如何对学生进行英语词汇记忆力的训练

如何对学生进行英语词汇记忆力的训练

提纲：记单词是学生学习的一个薄弱环节，为了提高学生的记忆效率，帮助学生在单位时间内最高效地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻了学生的负担，又提高了教学质量，我们向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

教师在课堂教学中有意识地培养学生对词汇记忆的能力。

一、根据记忆规律论证、记忆单词的第一步要会读单词，必须语言过关。

二、如何提高记忆的持久性，将瞬间记忆转化为长时记忆。

三、根据遗忘规律，有计划地“重视”巩固英语单词增强记忆力。

在英语教学过程中，学生首先遇到拦路虎就是---单词难学难记。为了提高学生的记忆效率，帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻了学生的负担，又提高了教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇的记忆力呢？

一、记忆单词的第一步要会读单词，必须语言过关。

记忆是人脑对所输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。记忆包括识记、保持和再现三个环节。探索记忆规律是英语教学法研究的重要课题，有人把记忆分为三个阶段；瞬间记忆阶段，为时不超过1

分钟外界信息进入感觉印象的形式短暂停留；短时记忆阶段，为时不超过2分钟，在短时记忆中语言材料信息基本上以听觉形式编码、动作和空间形象的信息基本上以视觉形式编码；长时记忆阶段，为时2分钟以上乃至终生记忆，在长时记忆中外语信息是以网络方式被保存的，当需要再现时，网络的某一部分被激活有关信息随时提取。

记单词从何处入手？过去流传一句老话；“要想记住单词就得死记硬背。”我认为这句话是不对的，记忆单词的第一步要会读单词，要会读单词必须会读每个单词中的读音，这样追根溯源，又追到语音过关上面来了，记忆中的识记也即对单词的感知，感知就是要弄明白某一个单词如何读。要记住单词谈何容易？不理解的东西即便是当时记住了，很快就遗忘。当然不会读的单词要想对其编码就更难，因为编码本身是按着一定的内在联系的、遵照一定的规律，见其形不能读其音，就等于语、形、义的脱节，失去了“序”。因此就无法对单词编码，不编码就容易遗忘。

解决单词的读音后，就容易实现意义识记了，我们可以研究所识记单词的共同特征、内在联系。如Dad，has,bag,cat,cap这组单词的共同特征都是“元辅结构”的词，都有共同字母a,在闭音节中均读作…，然后由词到句：Dad has a bag .A cat has a hat and

a cap .

二、运用多种方式呈现单词，加深感知印象。

记忆是靠外界对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所

要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础，在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生的兴趣。引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官受到刺激加强记忆力。如教

eye,nose,mouth,ear,foot,knee,neck,leg等人体部位单词，教师边指着自己的眼睛边说：“This is my eye .学生明白意思后用升、降调读单词eye。学生会读后，教师利用游戏加深感知印象。教师发指令：Touch your eye .看谁做得又快又准。再如，教pen, eraser,Engish，book,Chinese book,school bag,notebook等文具用单词，教师边出示实物边说This is a pen .然后将单词卡片pen 贴在黑板上，用升、降调示范读，这样把音、形、义同时给了学生。教师再进行竞赛：每组让一位学生准备好文具，教师说Show me your pen .看谁最快拿到钢笔跑到黑板前，并放在相应的单词pen下面。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

三、根据遗忘规律，在有计划的"重视”中巩固英语单词增强记忆力。

德国心里学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初的几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机

自然的再现；课后的练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等。使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，全面提高学生的素质。