浅析初中物理实验设计
初中物理课程中的实验设计与指导方法
初中物理课程中的实验设计与指导方法实验在物理学学习中起着至关重要的作用。
通过实验，学生能够亲身参与，观察现象，探索规律，从而加深对物理知识的理解和应用。
因此，在初中物理课程中，合理的实验设计和有效的指导方法尤为关键。
本文将探讨初中物理课程中的实验设计与指导方法，并提供一些建议。
一、实验设计的原则在设计初中物理实验时，应遵循以下原则：1. 简单明了：实验应便于实施和掌握，不能太复杂，否则容易使学生迷失在操作过程中，无法真正理解实验的目的和结果。
2. 逻辑连贯：实验步骤和原理应当有逻辑上的连贯性，能够清晰地展示物理原理或规律。
3. 安全可靠：实验装置和材料要安全可靠，确保学生在实验中不会受到伤害，同时要排除因操作不当引起的误差。
4. 多元化：实验设计要多样化，兼顾不同实验目的和内容，以满足不同学生的学习需求。
二、实验指导的方法在进行物理实验教学时，除了设计好实验，合适的指导方法也至关重要。
以下是一些实验指导的常用方法：1. 提前预习：在实验开始之前，教师可以布置预习任务，让学生提前了解实验目的、实验步骤、预计结果等，以激发学生的兴趣和好奇心，并帮助他们更好地理解实验内容。
2. 引导式指导：在实验过程中，教师应适时给予学生必要的引导，帮助他们正确地进行实验操作，并引导他们从实验中发现和总结规律。
可以采用提问的方式，让学生自己思考和推理，培养他们的实验能力和科学思维。
3. 团体合作：物理实验可以设置小组合作模式，让学生之间互相配合，共同探索。
通过合作，学生能够相互交流思想，共同解决问题，提高团队合作能力和交流能力。
4. 总结归纳：在实验结束后，教师应帮助学生对实验过程和结果进行总结和归纳。
可以让学生展示实验结果，分享实验心得，梳理实验中的物理原理和规律，巩固所学知识。
三、实验设计与指导方法的优化为了进一步提高初中物理实验的效果，我们可以考虑以下优化方法：1. 制定实验指导手册：将实验目的、实验步骤、实验装置等详细说明，编写成实验指导手册供学生参考。
初中物理教学中的物理实验设计评价
初中物理教学中的物理实验设计评价一、引言初中物理教学是培养学生科学素养的重要阶段，而物理实验则是物理教学的重要组成部分。
物理实验能够帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
因此，对初中物理教学中的物理实验设计进行评价，对于提高物理教学质量具有重要意义。
本文将从实验目的、实验器材、实验过程、实验结果以及实验效果五个方面对初中物理教学中的物理实验设计进行评价。
二、实验目的评价实验目的的明确性和符合度是评价物理实验设计的重要指标。
实验目的应该清晰、具体，符合教学大纲和教学目标的要求，能够帮助学生理解和掌握相关的物理知识。
在实践中，有些教师设计的实验目的不够明确，或者与教学目标不符，导致实验效果不佳。
因此，教师在设计实验时，应该充分考虑教学目标和学生实际，明确实验目的，确保实验目的与教学目标相符合。
三、实验器材评价实验器材是物理实验的重要组成部分，其选择和运用直接影响到实验的效果。
好的实验器材应该具有简单、实用、安全、易操作等特点，能够保证实验的准确性和可靠性。
在实践中，有些教师选择的实验器材过于复杂或者不适用，导致实验效果不佳。
因此，教师在选择实验器材时，应该充分考虑器材的性能和特点，确保器材的准确性和可靠性，同时也要注意器材的安全性。
四、实验过程评价实验过程是评价物理实验设计的重要因素之一。
好的实验过程应该注重学生的参与性和互动性，能够引导学生积极思考和探索，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
在实践中，有些教师设计的实验过程过于简单或者过于复杂，导致学生无法充分理解和掌握相关的物理知识。
因此，教师在设计实验过程时，应该注重学生的实际情况和需求，合理安排实验步骤和操作方法，确保学生能够充分理解和掌握相关的物理知识。
五、实验结果评价实验结果是评价物理实验设计的另一个重要因素。
好的实验结果应该能够准确地反映实验目的和规律，帮助学生更好地理解和掌握相关的物理知识。
在实践中，有些教师设计的实验结果不够准确或者不够明显，导致学生无法充分理解和掌握相关的物理知识。
初中物理实验设计方案评审与总结
初中物理实验设计方案评审与总结一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握初中物理实验设计的基本原理和方法。
2. 学生能够运用所学知识，对给定的实验主题进行合理的实验方案设计。
3. 学生能够掌握实验数据的收集、处理和分析方法，并能够撰写实验报告。
技能目标：1. 学生能够运用科学方法，独立设计并实施物理实验，提高实验操作能力。
2. 学生能够通过小组合作，进行实验方案的讨论与修改，培养团队协作能力。
3. 学生能够通过实验总结，发现实验过程中的问题，并提出改进措施，提高问题解决能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够对物理实验产生浓厚的兴趣，培养科学探究精神。
2. 学生能够认识到实验在科学探究中的重要性，增强实践操作的自信心。
3. 学生能够养成严谨、客观、合作的科学态度，树立正确的价值观。
课程性质：本课程为初中物理实验设计方案评审与总结，旨在帮助学生巩固物理实验知识，提高实验设计能力，培养科学素养。
学生特点：初中学生具有较强的求知欲和好奇心，具备一定的物理知识基础，但实验操作能力和问题解决能力有待提高。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，鼓励学生积极参与实验设计，注重培养学生的实践能力和团队协作精神。
通过本课程的学习，使学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高物理实验素养。
二、教学内容1. 实验设计原理：回顾初中物理教材中关于实验设计的基础知识，如实验目的、实验原理、实验步骤等。
教材章节：《实验与探究》2. 实验方案制定：学习如何根据实验目的和原理，设计合理的实验方案，包括实验步骤、所需器材、数据收集方法等。
教材章节：《实验设计与实践》3. 实验操作技巧：掌握基本实验操作方法，如测量、记录、数据处理等，提高实验操作的准确性和效率。
教材章节：《基本实验操作》4. 实验结果分析：学习如何分析实验数据，找出规律，得出结论，并撰写实验报告。
教材章节：《数据分析与处理》5. 实验方案评审与总结：以小组为单位，进行实验方案的交流与评价，发现并解决实验过程中存在的问题，总结实验经验。
初中物理实验物理实验的设计与操作技巧
初中物理实验物理实验的设计与操作技巧初中物理实验的设计与操作技巧一、引言在初中物理学习过程中，物理实验扮演着非常重要的角色。
通过实验，学生能够亲身感受物理现象，并锻炼实验设计和操作技巧。
本文将介绍初中物理实验的设计与操作技巧，以帮助学生更好地进行实验，提高实验效果。
二、实验设计1. 确定实验目的：在进行物理实验之前，首先要明确实验的目的是什么。
目的明确有助于开展实验，并在实验中取得有意义的结果。
2. 制定实验计划：在实验设计过程中，制定一份详细的实验计划非常重要。
实验计划应包含实验内容、步骤、所需仪器材料和预期结果等。
这样能够帮助学生了解实验的整体安排，提前做好准备。
3. 设计实验步骤：根据实验的目的和计划，设计具体的实验步骤。
步骤设计应该尽量简洁明了，并保持实验过程的连贯性。
在步骤中需要注明使用的仪器名称和操作方法，以及实验中需要注意的事项。
4. 确定实验变量：在实验设计中，需要明确实验的自变量与因变量，以及控制变量。
自变量是被研究的因素，因变量是受到影响的变量，控制变量则是需保持不变的变量。
通过明确变量，能够更好地观察和分析实验结果。
5. 安全考虑：在进行物理实验时，安全是首要考虑的因素。
学生应该了解并遵守实验室的安全规定，正确使用实验器材和化学品，避免发生意外事故。
三、操作技巧1. 仪器操作：熟练运用仪器设备是进行物理实验的基本要求。
在使用仪器之前，学生应该了解仪器的基本原理和使用方法，并掌握正确的操作技巧。
如使用游标卡尺时需要垂直读数、读取时要保持双眼平行等。
2. 实验数据记录：实验数据的准确记录对于实验结果分析和后续讨论非常重要。
学生应该养成良好的数据记录习惯，注意记录数据的单位和精度，并及时标注每组实验数据的相关信息。
3. 实验观察与分析：在进行物理实验时，学生需要仔细观察实验现象，并结合实验数据进行分析。
通过观察和分析，学生可以提炼物理规律和发现实验中存在的问题，从而更好地理解物理概念。
初中物理实验设计与论文
浅谈初中物理实验的设计与探索摘要：知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观是《物理课程标准》的三大课程目标。
分析这三大目标，知识与技能是结果，过程与方法、情感，态度与价值观则是手段，是初中学生可持续学习的动力源泉。
原因之一：教、学有法，法无定法，贵在得法。
即教与学的方法有灵活多样的特点，这为学生的可持续学习提供了可能。
原因之二：根据学生特点，教学的趣味性，学生的参与意识和成功感是初中学生可持续学习的动力。
物理学是一门实验科学，实验能把抽象的问题化为具体的知识、把难懂的理论变为易接受的事实。
因此，教师在教学中强调实验并在实验的趣味性、可视性、可操作性上巧设计，勤探索，便能增强学生的学习热情，激发其创造潜能，最大限度的满足学生的成功欲望。
使学生从被迫地接受变为主动地学习，进而完成了从“要我学”到“我要学”质的飞跃。
学生的学习热情得到持续地发展。
结合近几年的教学体会，谈谈我在实验方面的设计与探索。
一、增强实验可视性、趣味性，提高学生的学习热情在热传递知识的教学中，热传递的三种方式，其中热传导，热辐射学生学习起来较容易，但对于热对流知识，学生理解起来较困难，因此教学时，我设计了如下实验：取一个大玻璃缸，在缸里装满清水。
再取一个墨水瓶，在墨水瓶里盛满热水，在热水里滴几滴红墨水，然后用薄塑料膜把瓶口封住并放在大玻璃缸水底，用钢针把墨水瓶口的塑料膜刺开一个洞。
这时，我们可以看到瓶内的红色热水迅速向外扩散。
一旦冒出瓶口后，就向上腾起，像一座喷发的火山，红色“火焰”形成一朵蘑菇云，然后徐徐下落。
该实验有趣、生动，好像水下在冒“火”，整个对流过程一目了然，可视性、趣味性极强，既达到了学生对知识的解疑，又提高了学生的学习热情。
二、加强对实验的开拓意识，激发学生学习能动性验证大气压存在的“水杯倒置实验”，学生已倍感惊奇，学完本节并在学生解疑后，教师进一步设计出以下实验并让学生根据有关知识分析、讨论，学生对知识的理解将更加透彻。
初中物理教学中的实验设计与创新
初中物理教学中的实验设计与创新一、引言物理实验是初中物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念和原理，培养学生的动手实践能力和科学思维能力。
本文将探讨在初中物理教学中，如何进行实验设计与创新，以提高教学质量和激发学生的学习兴趣。
二、实验设计的原则1.与课程内容紧密结合：实验设计应与教学内容紧密结合，能够帮助学生理解和巩固所学知识。
例如，在学习力学运动的课程中，可以设计一个小车滑坡实验，让学生通过实验观察小车在不同斜度滑坡上的运动变化，从而理解速度、加速度等物理概念。
2.具有一定的难度和挑战性：实验设计应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动参与。
可以通过增加实验环节、提出探究问题等方式增加实验的难度，如在光学的实验中，可以设计一个探究反射定律的实验，让学生自己设计实验方案，观察光线的反射情况，进一步探讨反射定律。
3.注重实践操作和观察分析：物理实验应该注重学生的实践操作和观察分析能力的培养。
实验设计应尽量让学生亲自动手进行实验，并通过观察、记录和分析实验数据，得出结论。
例如，在学习电路的课程中，可以设计一个串、并联电路实验，学生需要通过搭建电路、测量电流和电压等实际操作，观察电流和电压的变化规律。
三、实验创新的策略1.引入科学探究思维：实验设计应引导学生运用科学探究的方法，培养他们的科学思维能力。
可以通过提出问题、进行实验、分析数据和总结结论的过程，帮助学生发现问题、解决问题，并培养其提出合理假设和进行推理的能力。
2.引入科技手段：在实验设计中引入一些科技手段，如数据采集仪器、模拟实验软件等，可以提高实验数据的准确性和可视化效果，增强学生的实验体验。
例如，在学习物态变化的课程中，可以通过红外测温仪器测量冰的融化过程中温度的变化，并用图表呈现数据，让学生更直观地观察和分析物态变化过程。
3.鼓励学生的个性化创新：实验设计应鼓励学生进行个性化创新，让学生在原有实验的基础上进行改进和扩展。
初中物理教学中的物理实验开放性问题设计
初中物理教学中的物理实验开放性问题设计一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是帮助学生理解物理概念、掌握物理规律、提高实践能力的重要手段。
随着新课程改革的不断深入，如何提高物理实验教学的有效性，成为了一个重要的研究课题。
其中，实验开放性问题设计，是一种有助于培养学生创新精神和实践能力的教学方法。
本文将从理论分析、案例研究、教学实践、反思总结等方面，对初中物理教学中的物理实验开放性问题设计进行探讨。
二、理论分析1.开放性问题设计理念开放性问题设计，是一种通过创设问题情境，引导学生自主思考、探究问题解决方法的教学方法。
在初中物理实验教学中，通过设计开放性问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验操作能力，培养他们的创新精神和实践能力。
2.实验教学意义实验是物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念、掌握物理规律。
同时，实验教学也有助于培养学生的实践能力和创新精神，为学生的未来发展奠定基础。
三、案例研究以“摩擦力”实验为例，设计开放性问题：问题情境：在水平面上推动一个物体，当推力增大时，物体运动的速度会如何变化？问题设计：根据你所学的物理知识，解释为什么物体运动的速度会随着推力的增大而增大？并设计实验验证你的猜想。
学生思考并讨论后，进行实验操作，记录实验数据和现象。
教师点评学生的实验过程和结果，引导学生总结出摩擦力的影响因素。
四、教学实践在实践教学中，我们发现开放性问题设计有助于提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的实验操作能力，培养他们的创新精神和实践能力。
同时，开放性问题设计也有助于培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生的全面发展。
五、反思总结通过本次初中物理教学中的物理实验开放性问题设计，我们取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足之处。
首先，在问题设计方面，需要更加注重问题的针对性和层次性，以满足不同层次学生的需求。
其次，在实验教学方面，需要更加注重学生的主体地位，引导学生自主思考、探究问题解决方法。
浅谈初中物理教学中的实验设计
浅谈农村初中物理教学中的探究实验设计黑里寨中学洪学珏初中物理是以实验为基础的学科。
精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好初中物理教学的关键。
教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。
现就如何搞好初中物理教学中的实验设计谈谈自己的一些体会。
一、实验设计要符合物理学科特点一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，初中物理也不例外。
教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求物理知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。
认识物理规律始于观察实验，让学生用观察的方法认识物理规律。
如“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的教学，由于教学内容比较抽象，学生很难形成对影响摩擦力大小的因素整体认识。
教师在实验设计时，要科学地安排学生观察机动车的轮胎、鞋底都有凹凸不平的花纹，小四轮拖拉机耕地时当启动轮胎空转时，司机通常的做法是让其他的人也坐在拖拉机上。
这样就保证了观察的持续、完整性。
然后结合观察的内容设计实验并得出物理规律。
物态变化的教学设计则可以采取另一种方法。
教师充分利用学生已有的对水的感性认识。
如：天上有下不完的雨、雪；淋湿的衣服会干，冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。
引导学生通过实验归纳总结出物态变化的循环规律。
让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。
为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。
二、实验设计要符合学生的认知规律教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。
教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识物理现象和规律的目的。
初三上学期学生年龄小，注意力不太集中，且对物理比较陌生，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。
设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。
例如学习力的作用效果时可让学生观擦被拉弯的弓，铁匠打铁，掷铅球等实例，学生便能总结出：力可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态。
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浅析初中物理实验设计
物理作为一门以观察和实验为基础的自然科学，无论在物理研究过程中，还是物理教学中实验都扮演着不可或缺的重要角色，同时也是激发学生学习兴趣、培养学生能力的前提。
物理教学大纲中也明确的要求了大量的演示实验及学生实验，旨在通过实验来建立对物理概念和规律的理解，培养学生的实验能力。
北京市中考物理中对实验相关知识、能力的考查也占大了相当大的比重，而近几年尤其突出了对学生实验综合能力的考查，诸如证伪题、实验步骤设计、实验数据表格设计等，这类的题目也逐步成为中考物理中区分度最大的一类题目，各个区的模拟题中也不断尝试推陈出新。
为了能够帮助学生在学习和复习的过程对这类问题缕清思路，接下来我们针对这几类问题进行分析。
1.证伪题要清晰变量与结论间的关系
证伪题对于考查学生的物理现象分析能力和实验设计能力都有着不可替代的作用，但很多学生甚至命题老师在处理这类问题的过程中都经常出现偏差。
证伪题一般可以分为两类，一类是利用控制变量法证明某结论或找到归因，这类问题的关键在于确定改变的变量是什么。
举个例子：
例1.小红想利用实验研究影响液体压强大小的因素，于是她找来扎有橡皮膜的平底试管，逐渐往试管中加水，发现加水越多橡皮膜凸起越厉害，所以她得出结论：液体越重，产生的压强越大。
请你利用已有器材证明她的观点是错误的，请你写出实验步骤和实验现象。
参考答案：将平底试管倾斜放置，观察到橡皮膜凸起程度变小，所以小红的观点是错误的。
这个问题要证明的是“液体越重，产生的压强不一定越大”，由这个结论很容易看出需要改变的变量是液体的重力，设计一个实验使重力变大时压强不一定变大。
而参考答案改变的物理量是倾斜角度或者说深度，当橡皮膜的凸起程度变化时说明倾斜角度或者说深度对压强大小的有影响，即出现了逻辑问题，与题目要求不符，所以找对需要改变的变量很关键。
例2.小东利用图1所示装置，探究压力的作用效果。
其中A和B是作为支架的木块，C为弹性很好的钢板尺。
M表示形状相同、质量不同的金属块。
小东在实验中发现，随着金属块M的质量变大，钢板尺C的弯曲程度也变大。
于是小东得出结论：“在受力面积一定时，物体M的重力越大，钢板尺C的弯曲程度就越大。
”请你利用现有器材，重新设计实验证明小东的结论不正确。
请你简述（1）实验步骤；（2）实验现象；（3）实验分析与结论。
参考答案：（1）实验步骤：保持物体M的质量不变，把钢板尺C的一端逐渐抬高。
（2）实验现象：可以观察到钢板尺C的弯曲程度逐渐变小。
（3）实验分析与结论：金属块M的质量（重力）没有变化，钢板尺C的弯曲程度发生了变化。
这就可以说明小东的结论不正确。
这个参考答案出的问题跟例1类似，也是没有找对自变量，参考答案证明的是倾角对压力作用效果的影响。
这个实验设计中其实需要改变物体的重力，但要保证压力作用效果不变。
利用现有器材只能将钢尺竖直放置，施加力F将M在钢尺旁静止；换更大质量的M，用同样的力使其在钢尺旁静止。
重力改变，但钢尺的形变程度未变，从而证明小东的结论不准确。
另一类证伪题主要是通过测量的方法证明某一结论。
诸如2015中考物理题中的第38题。
例3.学校组织学生参观中国科技馆，同学们在“探索与发现A 厅”里面看到一个十分有趣的“物体上滚？”的实验。
实验时，将双圆锥体轻轻放在倾斜轨道的最低端，看到双圆锥体从静止向轨道高处滚去。
实验引起了同学们的讨论，小军认为“双圆锥体上滚”是真的，眼见为实；小乐认为“双圆锥体上滚”是错觉，双圆锥体不可能自动由低处向高处运动。
小乐和小军为证明各自的观点，取了两根木条放在水平桌面上，将木条左端垫高，做成一个倾斜轨道，将双圆锥体放在轨道右端，如图 2 甲所示，由静止释放后双圆锥体向轨道高处滚去，双圆锥体最终停在轨道左端，如图2乙所示。
这个实验成功再现了在科技馆看到的现象。
请你根据图2甲、乙所示的实验，选择适当的器材，通过测量判断小军和小乐谁的观点正确，写出你的测量方法并简要说明。
本题便可以通过测量圆锥体在轨道两端重心的高度来进行解决，非常具有代表性，不做赘述。
2.实验设计题紧扣自变量、因变量和控制变量
例4实验桌上有如下器材：符合实验要求的电源一个、电流表和电压表各一只、开关一个、各种阻值已知的定值电阻和导线若干。
要求从实验桌上选择适当器材，设计一个实验证明：“电阻消耗的电功率与该电阻的阻值成正比”。
根据实验要求回答下列问题：
（1）在这个实验中，控制变量是__________________。
（2）画出实验电路图。
（3）写出第一次实验完整的步骤并设计出实验表格。
我认为在上述题目中第一个问题是很关键的，但问的不妥。
根据所要证明的结论可知在这个实验设计当中自变量和因变量分别是电阻和电功率，但所有的物
理规律都是有前提条件的，也就是得到该结论中需要控制的变量。
尽管学生很容易答出所需要的控制变量是“电流”，但要去证明一个不完整的结论本身是有问题的，有明显的“投其所好”倾向。
当明确了自变量、因变量和控制变量后，第二、三问当中的电路图和实验步骤并不难完成：要控制“电流”变量，则利用串联电路；要求得因变量“电功率”，则需测得电阻两端的电压和电流，利用公式P=UI计算即可。
3.设计实验数据表格的两个基本原则
在表格设计当中我认为需要注意各物理量之间的关系，尤其有两个基本原则需要特别注意。
A.设计表格的第一个原则是要弄清实验步骤中涉及到哪些物理量及其單位，比如这个题目当中涉及到的有R、U、I、P，各自的单位需要再物理量后标注。
B.这些物理量的顺序要把握两点：（1）自变量在前，因变量在后；（2）已知量在前，测量量在中，计算量在后。
比如上题中自变量R应该在因变量P的前边；另外R属于已知量应该在测量量U、I的前边，P属于计算量应该在测量量U、I的后边。
把握好以上两点基本原则表格设计的题目基本就迎刃而解了。
以上对于实验大题的几点分析对于解题有一定的帮助，但从学生物理分析能力培养的角度来讲还是需要从平时的教学过程中下力气，把平时教学中的一些实验讲透彻是非常关键的，让学生对实验中自变量、因变量以及相应的结论进行深入分析，这里以比热容概念建立的过程为例进行说明。
为了研究不同的物质的吸热本领，我们常取等质量的水和食用油，用相同的加热装置同时加热，通过温度计测量水和食用油温度随时间的变化，很多老师往往直接得到物质的种类对吸放热多少的影响，但其实不然。
在这个实验中可以做三组对比。
（1）是等质量同种物质加热过程中温度随时间的关系，它其实反映出来的是t与Q的关系；（2）是等质量的不同物质加热相同时间温度与物质种类的关系，它反映的是t与c的关系；（3）是对实验数据再挖掘，分析等质量的不同物质提升相同温度所需时间与物质种类的关系，探究Q 与c的关系。
这三组对比分别在三个层次，只有都讲透彻学生才会理解的更加深刻。
在平时的教学过程中加强对实验的分析，提高学生对实验的理解水平，让学生能够深刻体会自变量、因变量间的关系，正确领悟控制变量法的精髓，才能做到在考场中有的放矢，在“区分度”中脱颖而出。