通过肢体语言的阅读
寓言童话朗读的方法和技巧解析8篇
寓言童话朗读的方法和技巧解析8篇第1篇示例：寓言童话是一种通过故事情节来传达道德教育和启发思考的文学形式。
而朗读寓言童话不仅可以增强孩子们对故事内容的理解，还可以培养其朗读能力和表达能力。
下面我们将解析一下关于寓言童话朗读的方法和技巧，帮助大家更好地进行朗读。
一、选择合适的寓言童话在开始朗读之前，首先要选择一篇适合的寓言童话。
我们可以根据孩子的年龄和喜好来选择不同难度和风格的童话。
对于年龄较小的孩子，可以选择简单易懂、有趣生动的寓言童话；对于年龄稍大的孩子，则可以选择一些更有深度、更富启发意义的童话故事。
二、理解故事内涵在朗读之前，要先对故事的内容和内涵进行充分的理解。
寓言童话往往隐藏着丰富的道德寓意和哲理思考，只有理解了这些内涵，才能更好地表达故事的意义。
三、把握节奏和情感在朗读时，要注意把握好节奏和情感的把握。
可以通过调整语速、音量和语调来表达故事中不同情节的变化和情感的起伏，让故事更加生动和感人。
四、注重语言表达在朗读时，要注重语言的表达和语音的准确性。
要清晰地发音，准确地把握语调和停顿的位置，使听者能够更好地理解故事内容。
除了语言表达外，肢体语言也是朗读的重要组成部分。
通过肢体语言的运用，可以更好地表达故事情节和情感，增加气氛，吸引听众的注意力。
六、互动交流在朗读过程中，可以引导孩子们参与到朗读中来，让他们模仿你的朗读，一起讨论故事情节和内涵，增加互动和交流，提高理解和表达能力。
七、多样化练习要想提高朗读的水平，就需要多样化的练习。
可以选择不同风格和难度的寓言童话，不断提升自己的朗读能力，同时也可以尝试利用录音等工具来录制自己的朗读，进行反复练习和改进。
朗读寓言童话是一种既有趣又具有教育意义的活动。
通过掌握以上的方法和技巧，我们可以更好地进行寓言童话的朗读，提高自己的表达能力和理解能力，同时也可以让孩子们更好地领悟故事的含义，感受故事带来的快乐和启发。
希望大家都能在朗读寓言童话中体会到快乐和提升！第2篇示例：寓言童话朗读是一种让孩子们快乐学习和感悟生活道理的有效方法。
个性解读,小学语文阅读教学的灵魂
教育观点|阅读广场摘 要：《小学语文课程标准》中强调：“阅读是一种个性化行为，是作者、教师、学生以及文本之间对话的过程”。
在小学语文教学中，教师引导学生钻研文本,开展个性解读是践行“以人为本”理念，是学生主体地位的体现，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"因此，只有切实开展个性化的解读才能充分体现儿童的个性。
关键词：个性解读；课堂儿童心理学家阿莫纳什维利说：“衡量教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。
”小学语文阅读教学，就是要激起儿童的阅读愿望，在阅读中彰显儿童的个性。
小学语文教材中选编的每一篇课文都集中的体现了独特的人性，让学生在阅读过程感受人性的丰富的同时，也体验到人性的个性化。
因此，在阅读教学中应充分考虑到学生的阅读心理。
引导学生进行个性解读，在感知文本、理解文本、内化文本的过程中进行个性解读，从而让学生的个性在阅读中张扬。
一、初步感知文本，在感知文本中彰显个性众所周知，小学生感知能力有限，并且缺乏对生活的体验。
因此，教师要引导学生感知课文的能力。
课文的行文脉络都是十分清晰的，并且结构严谨。
教师要引导学生一同分析，在此过程教师可以根据学生的反应程度制定相应的教学方案，让学生能够更好地寻找到行文思路。
二、问题启发思维，在问题解决中展示个性心理学家皮亚杰说：“儿童的思维总停留在感性认识上，而问题的引导可以让他变得更活泼。
”我们知道，人的思维想象的越开阔越有利于解决问题。
儿童的天性是敢于大胆的想象，不受外来的束缚。
如果我们遏制儿童的思维想象，那么教学就会变得枯燥，甚至会让儿童产生厌学心理。
因此，在阅读教学中教师要通过问题来启发学生的思维。
拓宽了学生的思维空间，儿童的个性化就会表现出来。
例如：在教学《乌鸦和狐狸》这篇寓言故事时，就通过问题启发：你能为上当受骗的乌鸦说一句话吗？这个问题一出，马上引起了学生的兴趣。
很多学生是按照老师的标准答案来回答。
要实现个性化的解读，就要鼓励学生大胆的表达，要挣脱自身的价值与审美的枷锁，跳出标准答案的桎梏。
Unit4-Body-language-教学思路和反思
Unit4 Body language 教学思路和反思教学思路：本节课是本单元的第二课时，主要内容是完成Warming up 和Reading 两个环节的教学。
学生在学习了本单元的单词和短语后，阅读任务显得相对简单。
本单元的中心话题是肢体语言这种交流的方式，因此在Warming up 部分首先提出了“How many ways of communicating do you know?”这个问题启发学生思考，引出交流方式中的口语语言和书面语言，然后总结“What is body language?”为几种交流方式的对比以及肢体语言的不同和重要性做好铺垫。
Warming up 的最后一步做一个关于肢体语言的游戏“Act & Guess”提高了学生积极参与课堂的兴趣。
通过表演让学生意识到“Body language is not all the same throughout the world.”因此，当来自不同国家的人们相遇时，在交流方面可能存在问题，从而引出Reading话题。
Reading 部分设置了Fast reading，Careful reading 和Post reading 三步。
第一步通过总结Main idea 和段落大意的连线两个练习让学生对文章进行整体把握；第二步根据每一段的内容设置了不同类型题目的任务型阅读，旨在对学生各方面的能力进行培养；第三步是课堂讨论“Do you think body language is important?”锻炼学生小组合作学习的能力以及表达自己观点的能力，并在学生展示之后用微课的方式表达了老师自己对此问题的看法，引发学生更多的思考。
在阅读之后设置了总结“Summary”，通过总结让学生意识到尽管国与国的肢体语言不尽相同，但是我们要理解和尊重这些差异。
Homework 一是复述文章，督促学生课下朗读和理解文章；二是找出文章中的语言点，为下一节课文中重要知识点的讲解做好预习。
牵手孩子,走进阅读世界──《和大人一起读》栏目解读及操作建议(人教版一年级上册)_0
牵手孩子，走进阅读世界──《和大人一起读》栏目解读及操作建议(人教版一年级上册)曹爱卫浙江省杭州市长寿桥小学《和大人一起读》是教育部义务教育语文教科书一年级上册《语文园地》里新增的一个栏目，看到标题，肯定有不少人会产生困惑：这个“大人”指的是谁?是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人?为什么不让孩子自己读，而要“和大人一起读”?“和大人一起读”，到底该如何“一起读”?…………种种问题，会一个接一个地冒出来，面对新事物，这是很正常的心理反应。
作为一名有幸先“读”为快的教师，我把自己对这个栏目的解读p孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。
这种记忆，将阅读和愉悦紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。
对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。
这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。
(三)《和大人一起读》是一种阅读方法和大人一起读的过程中，大人会把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。
例如，当遇到长句子，孩子不能连读或者读错了，大人就可以做示范，帮助孩子修正;阅读中，孩子提出问题，大人可以帮助解释，或告知一些相关的信息，帮助他们创建更为广阔的背景知识;通过阅读，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。
(四)《和大人一起读》是一种阅读兴趣孩子在听大人读，或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。
“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。
…………因而，《和大人一起读》是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。
二、为什么要“和大人一起读”孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。
在阅读初始，孩子和图书之间，必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”。
浅谈大班幼儿早期阅读指导策略的研究
浅谈大班幼儿早期阅读指导策略的研究摘要：幼儿园大班阶段是孩子个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期。
幼儿园要根据幼儿的年龄、心理、兴趣和理解力，适时适度地组织早期阅读活动，从小培养幼儿的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，进而在成长的过程中实现阅读能力的不断提高，并尽早的走进书本中奇妙的知识海洋，为学习能力的发展奠定扎实基础。
本文立足于大班幼儿早期阅读的实际情况，以幼儿的身心特点为基础，结合问卷调查法和访谈法进行调查研究，致力于探究幼儿早期阅读应该通过何种形式、选择何种内容、采用何种方法等指导策略。
关键词：大班幼儿早期阅读指导策略一、大班幼儿早期阅读的背景、意义及现状早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，是在幼儿处于学前阶段时凭借色彩、图像、文字的变化或成人形象的读与讲来理解读物的活动过程，通常表现为阅读图书的积极性、辨认文字的能力和一定的理解能力等。
幼儿园大班阶段的幼儿会通过对未知事物的感觉与探索，初步形成具有因果关系的观念，进而发展出一种早期的语词概念能力，这一能力就是幼儿早期阅读重要的身心基础。
早期阅读在丰富幼儿词汇量和发展幼儿思维的同时，提高幼儿对语言文字的理解力，充分的引导和启发幼儿的想象力、创造力。
但在现实生活中，多数幼儿的阅读在不了解具体情境的前提下，其阅读兴趣容易因其他因素而转换；多数幼儿缺乏常识引导，阅读能力不够；还有部分幼儿缺乏主体意识，阅读效果不佳。
例如，有些幼儿拿到书只是翻翻而已，对书中内容不求甚解。
如果单调乏味地强迫幼儿进行阅读，会使其产生厌烦心理，更不利于孩子以后的阅读与学习活动。
因此，教师和家长如何根据幼儿的年龄特征、阅读能力和个性特点，制定科学合理的指导策略已经成为早期亲子教育中亟待解决的问题。
在社会政治、经济、文化、和科技高速发展的今天，早期阅读指导策略的研究已经受到越来越多国内外学者的重视与关注。
二、主要研究方法1. 观察法：在自主活动、集体活动和区域活动中，有目的地对幼儿的各种行为和言语进行观察记录。
丰富阅读活动,提高幼儿早期阅读能力
丰富阅读活动，提高幼儿早期阅读能力作者：田克秀来源：《新课程·教师》2013年第01期摘要：早期阅读能力对于幼儿阶段语言能力的培养有重要作用，丰富阅读活动是提高幼儿早期阅读能力必不可少的措施。
阅读是人类获取精神食粮的重要途径，从幼儿期培养人的阅读能力，有利于帮助幼儿形成自主获取知识的能力，提高他们的自身素质。
通过探索新的教学方法，丰富幼儿的阅读活动，以促进幼儿早期阅读能力的提高。
关键词：丰富阅读活动；幼儿；早期阅读能力早期阅读能力对于幼儿的健康成长有重要意义。
早期阅读能力指的是幼儿0～6岁的阅读能力，这项能力的强弱，会给幼儿终身的学习能力带来重要影响。
所以，要注意对幼儿早期阅读能力的培养，为其日后的学习和成长历程奠定基础。
在多年的教学探索中，我对于如何丰富阅读活动，提高幼儿早期阅读能力有以下看法。
一、丰富阅读活动，需要巧妙的环境兴趣是我们做很多事情的动力，尤其对于幼儿阶段的孩子，兴趣更是学习的助推器。
因此，早期幼儿活动的设计要生动有趣，能够挖掘出幼儿的好奇心，将他们的兴趣调动起来。
阅读活动的目的是让幼儿在阅读中感受快乐，在快乐中养成习惯，在好习惯的帮助下获得更多的知识。
因此，丰富的阅读活动要有巧妙的环境设计，在特定的环境中，帮助幼儿融入其中，发现乐趣。
1.巧用读书角读书角为幼儿提供了一个安静、舒适的阅读环境。
对于读书角的设置有以下几点要求：环境要安全，书架要便于幼儿取放图书；图书要精心选择对幼儿有积极意义的图书，并定期更换；教师要对幼儿进行讲解，让幼儿能够自觉遵守读书角的纪律。
2.创设海报墙教师可以带领幼儿在班上创设一个海报墙，让幼儿把最近自己或同学发生的事或是通过其他方式得知的有趣的事，用文字或图画表现出来，并把这些作品张贴到海报墙上。
这样既有利于班级上幼儿的相互交流，也有利于幼儿体验阅读他人作品的乐趣和自己作品被他人阅读的喜悦，从而提升他们对阅读的兴趣。
二、丰富阅读活动，要结合实际生活幼儿的抽象思维很不发达，能够引起幼儿的直观感受、便于他们理解和认识的是他们生活中的事物和经历。
Unit4BodylanguageReadingandThinking教学设计高中英语人教版选择性
人教版（2019）选择性必修第一册Unit 4 Body LanguageReading and ThinkingTeaching Plans本节课的教材分析：该节课的教材内容主要包括一篇名为《Body Language》的阅读材料，该材料介绍了肢体语言的功能、文化差异以及对人际交流的影响等内容。
在阅读材料之后，还有一些相关的问题和讨论，帮助学生进一步理解和思考肢体语言的特点。
教学目标：1. 通过找主题句来梳理全文的篇章结构，掌握文章主旨大意，了解肢体语言的功能和文化差异性。
2. 通过自主阅读，小组合作，培养逻辑思维、语言表达能力以及团队合作精神。
3. 通过解读文本，思考肢体语言的特点及其对现实生活的意义，体验文化差异，发展批判性思维。
教学重点：1. 掌握文章主旨大意，了解肢体语言的功能和文化差异性；2. 培养逻辑思维、语言表达能力以及团队合作精神；3. 培养学生对肢体语言特点和文化差异的思考能力。
教学难点：1. 帮助学生理解肢体语言对人际交流的重要性，并对肢体语言进行深入思考；2. 培养学生的团队合作精神，让学生在合作中共同完成任务。
学情分析：学生为高一年级的学生，英语水平普遍较低，课本中的阅读材料有一定难度。
学生在日常生活中对肢体语言已有一定的接触和了解，但他们对于肢体语言的功能和文化差异可能还不够清晰。
教学策略：本节课将采用启发式教学策略，通过文本引导学生主动思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。
同时，采用小组合作学习形式，通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作精神。
教学方法：阅读和讨论、小组合作具体教学过程：1. 导入：根据学生的实际经验，以问题的形式让学生思考肢体语言的重要性和作用。
2. 阅读：让学生自主阅读《Body Language》一文，并在文中找出主题句，理解全文的篇章结构，把握文章主旨大意。
3. 讨论：分成小组进行讨论，分享各自对肢体语言的理解和感受，讨论肢体语言在不同文化背景下的差异。
了不起的身体语言阅读随笔
《了不起的身体语言》阅读随笔一、第一章：身体语言的基本概念在人际交往中，语言无疑是至关重要的沟通工具，而除了口头语言外，我们的身体也在不断地传达着各种信息。
这就是所谓“身体语言”。
在第一章中，我对身体语言的概念有了基本的了解。
身体语言不仅是体态、动作和表情的总和，更是一种无言的沟通方式，通过它可以传递出许多口头语言无法表达的信息。
身体语言是指通过身体动作、姿态、面部表情以及触碰等方式来传递信息的一种沟通方式。
在人际交往中，身体语言往往扮演着至关重要的角色。
它能够补充口头语言的不足，帮助我们更真实、更生动地表达情感和态度。
身体语言还能反映出人的内心世界和文化背景，有助于我们更深入地了解他人。
身体语言的起源可以追溯到人类的进化过程，在人类早期，为了生存和繁衍，人们需要彼此间的合作与沟通。
在没有现代通讯工具的情况下，身体成为了传递信息的主要载体。
随着时间的推移，身体语言逐渐发展成为一种独特的沟通方式，并受到文化、地域和时代的影响。
身体语言包括了许多元素，如眼神、面部表情、手势、姿态、动作等。
这些元素在特定的文化和环境下有着特定的含义，微笑可以表达友好和善意，眼神交流可以增强人际关系的亲密感，手势则在不同的文化中可能有不同的含义。
通过阅读第一章，我对身体语言有了更深入的了解。
在日常生活中，我们无时无刻不在通过身体语言与他人交流。
无论是工作场合还是社交场合，身体语言都扮演着至关重要的角色。
它能够帮助我们更真实、更生动地表达自己和了解他人。
学会正确解读和运用身体语言对于提高人际交往能力至关重要。
通过这本书的学习，我将在日后的生活中更加注重自己的身体语言，努力提高自己的沟通能力。
1. 身体语言定义及其重要性在人与人的交流过程中，除了言语的表达，还有一种无声的语言正在悄然传递着信息，那就是身体语言。
也称为肢体语言，是一种通过身体动作、姿态、表情以及触碰等方式来传达情绪、态度和信息的方式。
它是一种非言语性的沟通方式，常常在无形中影响着人们之间的交流效果。
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导读:肢体语言的阅读仅仅是提高幼儿阅读能力的早期阅读活动的组织形式之一。
随着研究的深入,可以将肢体语言与其他语言(如书面语、口头语)等相结合,以话剧、动画等形式呈现,丰富肢体语言,使肢体语言更为生动,为提高早期阅读活动的质量增添新的元素。
所谓肢体语言(body1an—guage),是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。
广义上,肢体语言也包括面部表情。
基于肢体语言不同于口头语言的特点,我们在指导幼儿开展早期阅读的过程中进行了“通过肢体语言的阅读发展幼儿阅读能力”的研究。
在实践中我们发现,在幼儿的早期阅读中,肢体语言的运用和阅读具有以下作用:(1)由于肢体语言符合幼儿思维具体、形象的特点,因而容易激发幼儿的阅读兴趣。
(2)有助于幼儿“读懂”社会中人们的肢体语言,感知他人的情绪情感,提高幼儿的社会适应力。
(3)将幼儿一时难以理解的语言配以教师适当的肢体语言向幼儿解释,能帮助幼儿轻松学习和掌握词汇。
(4)藉以动态的凭借物(如vcd哑剧表演等)所积累的感知经验和记忆表象,有利于提高幼儿的语言讲述能力,使幼儿的讲述更为完整、连贯、生动。
(5)有利于培养幼儿专心致志学习的习惯。
但要真正发挥这些作用,教师必须重视肢体语言的科学设计。
一、肢体语言的设计要求
1.肢体动作要生活化,富有童趣,与幼儿生活经验相联系。
幼儿的大部分经验来源于生活,他们在生活中学习。
因此,生活化、趣味性强的动作能激发幼儿的兴趣,也更容易被幼儿接受和理解。
2.肢体动作应简单、明了,且幅度大而夸张。
简单明了的肢体动作能让幼儿清楚地感知和把握重点。
而为了能使幼儿对表演内容观察得更为仔细、理解起来更加容易,必须将肢体动作的幅度加大并夸张。
实践证明,这类动作能清楚地表明动作的含义,加深幼儿对动作的理解。
3.表达肢体语言的速度要适宜,且具有节奏感。
由于幼儿年龄较小,需要时间去思考、分析、理解表演内容,因此肢体动作初次呈现时的速度要比常速慢一些,这样才能使幼儿看得清楚、理解得全面。
同时,肢体动作还应根据教学的重难点在表演的过程中体现快慢的节奏感。
在容易理解的部分,肢体动作表现的速度可以快一点;在重难点部分表现的速度要慢一些,重在让幼儿理解表演内容。
4.表演者的表情要丰富。
表演者丰富的面部表情可以帮助幼儿获得有价值的阅读信息,体验表演动作的含义和作品所要表达的情绪情感。
5.肢体动作的表演应配以合理的场景、道具以及背景音乐等。
合理的场景能让幼儿了解故事发展的背景,帮助幼儿全面理解阅读的内容;道具能进一步说明和解释动作的含义;而背景音乐则能起到烘托气氛的作用,让表演者能更加轻松地传达作品的情感。
6.要建立共同的理解背景,避免产生歧义或偏差。
肢体语言是在某一个背景下由一方向另一方或多方个体来表现,从而实现信息传递的目的。
在不同背景下,即使是同一个动作所表达的含义也可能会产生很大的差异,个体对此产生的理解也会有很大不同。
为此,作为一种教学手段,特别是针对幼儿这样一个特殊群体,教师更要注意这个问题,尽力避免容易让幼儿产生歧义的场景设计,努力为全体幼儿建立共同的认知背景。
二、肢体语言在早期阅读活动中的运用
1.在合适的文学作品中运用肢体语言进行教学。
在早期阅读中运用肢体语言的目的是为了提高幼儿的阅读能力,激发其想象力与创造力。
所以,在教学过程中我们不能为了使用肢体语言而使用肢体语言,而应当在合适的文学作品中运用肢体语言。
经过实践,笔者发现在以下三类作品中使用肢体语言能取得良好的教学效果:①专业人土的表演内容。
教师可以收集适合于幼儿阅读的有关专业人士表演的影像资料,比如喜剧大师卓别林的表演、一些着名的哑剧演员的表演等,纳入到教学中来。
②幼儿的现实生活内容。
比如在组织完幼儿的秋游等活动后,教师可以引导部分孩子将自己的生活经验通过肢体语
言的表演传达给其他幼儿,让其他幼儿阅读。
③教师精心选择的一些情节性较强的故事内容。
《小猫钓鱼》故事的表演给人的想象空间比较大,不会局限幼儿的思维,比如故事《猴子学样》、
等,幼儿在阅读这类故事的表演内容时往往能捕捉到故事中的情感线索,这是幼儿聆听故事时所无法体验到的。
同时,笔者也发现有些作品不太适合使用肢体语言,比如优美的散文、意境深远的诗歌等,因为肢体语言表演得成功与否取决于表演者的水平,而我们日常教学环境下的表演者都不是专业人士,受其表演水平的影响,肢体动作还无法将作品所蕴涵的意境准确地传达给阅读者,这样就容易破坏作品的“原汁原味”,使本来可以通过声音等形式就能正确传达的意思变得复杂、不易理解,阅读者阅读起来容易产生误解,肢体语言的阅读也就失去了效用。
2.使用时注意将表演动作的分解与整合有效结合。
在使用肢体语言的过程中,由于肢体语言的传达过程是动态的,要让幼儿利用这较短的时间完全理解表演内容显然存在很大困难,所以在带领幼儿完整阅读,并对表演内容有了初步印象后,教师应当将表演动作进行分解,即把完整的表演动作按教学内容有机地分成几个表演片段,带领幼儿多次阅读表演的小片段,依次将各表演片段阅读完,然后在幼儿理解各表演片段的基础上,再进行完整阅读,以帮助幼儿把获得的经验加以完整再现和总结,从而理解表演内容、掌握学习内容。
比如,在阅读活动《窗外的垃圾》中,教师先让幼儿完整阅读表演内容,并提问“故事里有谁?它们分别做了什么?”“有小猫、小狗……它们在乱扔垃圾……”从幼儿的回答中可以看出幼儿对整个故事有了一个初步的印象。
然后,教师将表演内容分段呈现,带领幼儿分别观看每一个动物的表演,这样幼儿就能对表演的内容观察得更为仔细,理解得也更加透彻。
在此基础上,教师又带领幼儿完整地阅读表演内容,鼓励幼儿跟着表演内容进行完整、连贯的讲述,获得了较好的教学效果。
3.充分发挥教师作为引导者和组织者的身份,使肢体语言的阅读变为有效阅读。
由于幼儿受经验缺乏的限制,理解力还不够,所以在阅读肢体语言的过程中需要教师的帮助。
为此,教师要充分发挥自己作为引导者和组织者的身份,在幼儿观看表演的过程中,多注意观察幼儿的反应,通过引导性提问、组织讨论、比较分析等形式及时帮助幼儿消化理解的难点,使幼儿对肢体语言的阅读变为有效阅读。
比如,还是在阅读活动《窗外的垃圾》中,教师在幼儿每一次观看表演前,都会根据学习的重难点提出相关问题帮助幼儿理解,如“它脸上的表情怎样?这说明它的心情怎样?”“看到马路上有很多垃圾的小兔是怎么做的?其它动物看到了小兔扫垃圾后心理是怎么想的?”“你是怎么知道的?”幼儿在不断加深层次的引导性提问中逐渐理解和掌握了故事内容。
教师除了是引导者,同时还是组织者——在什么时候该带领幼儿观看哪一段表演、一段表演结束后小演员该做些什么……这些问题都需要教师在活动前设计好。
4.表演与语言要恰当结合。
肢体语言可以以哑剧等某种没有语言的表演形式呈现,但有时在表演中恰当加入适量语言,可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。
比如,在大班肢体语言讲述活动《猴子学样》中,表演者在进行肢体表演的同时加入了一些词语,如表示天气状况的感叹词“热啊”、疑问词“咦”等,这样,能使幼儿更容易读出阅读内容,并更加确定自己所读到的内容。
但是,加入的语言不宜过量,否则肢体语言会失去原有的教学价值。
肢体语言的阅读仅仅是提高幼儿阅读能力的早期阅读活动的组织形式之一。
随着研究的深入,可以将肢体语言与其他语言(如书面语、口头语)等相结合,以话剧、动画等形式呈现,丰富肢体语言,使肢体语言更为生动,为提高早期阅读活动的质量增添新的元素。