分析英语节奏
九年级英语英文诗歌韵律与节奏分析单选题20题(答案解析)
九年级英语英文诗歌韵律与节奏分析单选题20题(答案解析)1.In the poem "Stopping by Woods on a Snowy Evening", the rhythm is mainly created by _____.A.the length of the linesB.the number of stanzasC.the repetition of soundsD.the choice of words答案：A。
本题考查诗歌韵律的基础知识。
选项A，诗歌的节奏主要是由诗句的长度来创造的，在这首诗中，诗句的长度变化形成了独特的节奏。
选项B，节数与节奏关系不大。
选项C，声音的重复主要创造韵律而非节奏。
选项D，词汇的选择对节奏的影响较小。
2.The rhythm of a poem can be described as _____.A.the pattern of stressed and unstressed syllablesB.the number of rhymes in a stanzaC.the use of alliterationD.the theme of the poem答案：A。
选项A，诗歌的节奏可以被描述为有重读音节和非重读音节的模式。
选项B，一节中的押韵数量与韵律有关而非节奏。
选项C，头韵的使用与韵律相关。
选项D，诗歌的主题与节奏无关。
3.In a poem with a regular rhythm, you can expect _____.A.different line lengths every timeB.a consistent pattern of stressed and unstressed syllablesC.no repetition of soundsD.varying themes throughout答案：B。
英语演讲中如何掌握好节奏感
英语演讲中如何掌握好节奏感As a senior professional writer, I understand the importance of rhythm and pacing in English speeches. In this article, we will delve into effective strategies to master the rhythm in English speeches.在英语演讲中掌握好节奏感是非常重要的。
作为一位有多年写作经验的高级写手，我了解如何在英语演讲中运用合适的节奏并使其受到关注。
在本文中，我将为您详细介绍如何掌握好英语演讲中的节奏感。
1. Understanding the Role of Rhythm1. 理解节奏的作用Before we dive into the techniques, let's first understand the significance of rhythm in a speech. Rhythm refers to the pattern and flow of speech, which helps to engage the audience and make your message more memorable. A well-paced speech can captivate an audience, while a monotonous one can quickly lose their interest.在我们深入探讨技巧之前，让我们先理解演讲中节奏感的重要性。
节奏感指的是演讲的模式和流程，它有助于引起听众的注意，并使您的信息更易记忆。
一个节奏感良好的演讲能够吸引听众，而过于单调的演讲则很容易让听众失去兴趣。
2. Utilizing Pauses2. 利用停顿One effective way to master rhythm in English speeches is through the strategic use of pauses. Pauses can be used to emphasize certain points,allow the audience to digest information, and create a sense of anticipation.在英语演讲中掌握好节奏感的一个有效方法就是通过合理使用停顿。
英语语言中的节奏：重音
Practice with Dictation: Have students listen to a sentence or paragraph read by a teacher or recording, then write it down, emphasizing the stressed syllables. This helps them recognize and reproduce the correct stress patterns.
Enhancing language comprehension
The appropriate use of stress in combination with other prosodic features can enhance language comprehension, making it easier for listeners to understand and remember information.
Rhythm in English Language Stress
contents
目录
The definition and function of stressClassification and characteristics of stressThe rules and variations of stress
Adding emotional color
Stressing certain syllables can add emotional color to speech, allowing speakers to express their feelings more effectively.
浅谈英语课堂节奏的把握
时， 我们就不能操之过急。我们可 以运 用段落归纳法让学生在通读全文 、 把 握整体内容的基础上， 归纳各支撑段落 的内容， 整理段与段之 问的逻辑关系 和段落和全文 的关系， 更准确地理解文 章的中心思想 。当然 ， 一节课 中经常 是几种教学方法交互运用 ， 但只有根据不 同的教学内容， 采用灵活多变 的教
我们可以运用活动课的方式进行教学 ， 在学 生很快理解整体 内容 的基础上，
通 过故事、 小品等分角色表演 的形式 ， 在运用 中体会 人物的思想感 情， 同时 也在运用 中提高实际运用英语的能力。 处理这类课文时 ， 我们若慢条斯理的
动的开展 ， 使教学显 得前面环 节过 于松散 ， 面环 节过于紧凑， 后 无形 中也剥
、
吃 透 教材 内容 特 点 ， 择 适 当 的教 学 方 法 选
教学方法是保证 良好的课堂节奏的主要 因素之一 与教材 内容及特 点 常好 的一个环节 ， 电影内容十分有趣 ， 但 在看 了几分钟 电影后 ， 教师又和学 相适应的教学方法 ， 有助于形成 良 的课堂节奏， 好 取得 良好 的教学效 果。例 生就 电影相关内容兴致勃勃地聊 了十 多分钟 。 还有 的教师设计了用 ２ 分钟 ０ 如 牛津 英 语 ７ ｎ ｔ ４ Ｒ ａ ｉ ｇ Ｔ ｅ Ｇ ｏ ｔ ｉ ｈ ａ ｋ和 ８ ｎ ｔ ６ 教单词的环 节。 于新词多、 ８ Ｕ ｉ ｅ ｄｎ ｈ ｈ ｓ ｎ ｔ ｅ Ｐ ｒ Ａ Ｕｉ 对 长而难 的课文来 说， 扫清词汇障碍， 减轻课文的
果。由于每堂课 的教学 内容各异 ， 因而我们应视具体情况灵活地进行教材处
英文诗歌节奏韵律解读
4. 扬抑抑格(dactyl, dactylic): 重——轻——轻是扬抑抑格. eg： happily, merciful, eloquent, messenger, merrily, properly, accident, quantity. eg： Dragging the │corn by her │golden hair. Davies: the villain.
英文诗歌节奏韵律解读
英语诗歌
• • • • • • • • • • • • 诗歌是一种重要的文学体裁。它运用精练的、 富有节奏和韵律的语言,以强烈的感情和丰富的想 象,高度集中地反映社会生活。它通过生动具体的 艺术形象,来教育和感染人们,启迪人们的社会认 识,陶冶人们的思想感情,培养人们的生活理想与情 操,给人们以美的教育和艺术享受。 诗歌的韵律是用词语、音响、重音,在声音、意义 上经过选择与组合而建立起来的,是诗歌的创作方 式。我们在诗中,很容易产生感情互动,那是因为诗 行中有音响的规律,有用相同数目的音节建立起来 反复吟唱的方式,又以相同的方法使重音有规律的 出现
• • • • • • • • • • • • • •
Eg1. But once , years after , in the country lanes , Two scholars , whom at college erst he knew , Met him , and of his way of life inquired . Whereat he answered , that the Gipsy crew , His mates , had arts to rule as they desired The workings of mens brains ; 年后,有一次,相逢在乡间小路, 两个学者,在学院结识于昔往 今又遇于;问他作何人生探讨, 他答:追随才智非凡的吉卜赛同行, 他的同伴,掌握艺术规律和祈祷 能随意左右人们的思路。 krew 与crew , inquired 与desired 都是刚韵。
英文诗歌的节奏划分
英文诗歌的节奏划分
英文诗歌的节奏划分主要依赖于韵律和节拍。
英语诗歌的韵律通常基于音节的重读（重音）和轻读（轻音）的排列。
理解这些基本元素有助于分析和欣赏英文诗歌的节奏：
1.音节：英语中的每个词都由一个或多个音节组成。
音节是诗歌节奏的基础单位。
2.重音和轻音：英语诗歌的节奏感来自于重音音节（强调的、发音更响亮和长的音节）和轻音音节（不强调的、发音更轻和短的音节）的交替。
3.韵脚（Foot）：一个韵脚是由一定数量的音节组成的，包含至少一个重音音节。
英语诗歌中常见的韵脚类型包括：
●抑扬格（Iamb）：由一个轻音音节后跟一个重音音节
组成（如“de-LIGHT”）。
●扬抑格（Trochee）：一个重音音节后跟一个轻音音
节（如“HAP-py”）。
●短促格（Anapest）：两个轻音音节后跟一个重音音
节（如“un-der-STAND”）。
长促格（Dactyl）：一个重音音节后跟两个轻音音节（如“BEAU-ti-ful”）。
4.诗行长度：诗行的长度通常由韵脚的数量决定。
比如，五个抑扬格组成的诗行称为五步抑扬格，是莎士比亚十四行诗的标准形式。
5.韵律模式：诗歌的节奏也受到整体韵律模式的影响，这可能包括规律的韵脚排列或更自由的形式。
通过了解这些韵律学的基础知识，可以更深入地理解和欣赏英文诗歌的节奏和流动性。
每位诗人可能会根据他们的创作目的和风格选择不同的韵律模式。
英语的节奏
第二部分节奏要学好英语的节奏，我们必须首先要了解语流中的连读、语流中的辅音变化、音的强读与弱读、音的省略和句子重音。
第一节连读连读是在同一意群中发生的。
所谓意群，是指在意思上相对完整、在语法结构上紧密相连的一组词，它可以是一个句子，也可以是一个短语。
请注意，同一意群的内容要在一口气里读完，换气只能出现在意群之间。
请看下列例句。
我们用“| ”表示意群之间的分界，用下滑线“”表示连读。
如：an egghave an eggWould you have an egg?He calls at every house in the street | once a month | and always asks for a meal | and a glass of beer.英语中的连读大致可以分为五种：1、辅音+辅音2、辅音+ 元音；3、/r/ 音节+ 元音；4、扁唇元音/i/ + 元音；5、园唇元音/u/ + 元音特别提醒：既然是连读，就要把相连的词当成一个单词来读，中间不能断。
一、辅音+辅音1、同音/同位连当第一个词的词尾辅音与第二个词的词首辅音完全相同或发音部位相同时，只要把第二个辅音延长就行了。
如：what time / take care / good day/ have a good dream / a hot day/ have fun2、/t, d/ + /k, g/当/t/, /d/后紧跟/k/, /g/时，会被同化成[g]，此时只要将后面的辅音延长即可。
如：bad cold / good care / quite good / not careful / a different color / that car /3、不完全爆破当一个爆破音与一个发音部位不同的音相连时，会不完全爆破或失去爆破。
也就是说，第一个音舌位到了，却没有在它的位置爆破，而是迅速变成后面的音的发音部位。
如：black dog / big tree /keep these / hot bath / right thing / good view / night show /4、在鼻腔爆破take mine / good news / a bit more /help me / good night /No news is good news.5、在舌侧爆破：at last / good luck / red light / I’d like to6、其他辅音的变化前面的音被后面的音同化/s/变/☞ /：this ship / Is she? /s/变/ /：six thousand /z/变/s/：choose some/z/变/✞/：these shoes /❆/变/ /：with thanks7、辅音+半元音/j/1)直接连读，如：Thank you. Can I help you? Can you swim? Wash your hands. I beg your pardon?2)变音后再连读：A./t/+/j/变/t☞/，如：aren’t you / weren’t you / don’t you / didn’t you / can’t you / couldn’t you /won’t you / wouldn’t you例句：It doesn’t fit you.B./d/+/j/变/d✞/，如：did you / could you / would you / should you / had you例句：How did you find your way?二、辅音+ 元音put it on / take it easy / not at all / first of all / come in / a cup of tea / an apple / an orange /look out / in October / in April / in AugustCome on. Watch out. Good afternoon. What time is it? Sing us a song, please. Turn on the TV, please.三、/r/ 音节+ 元音英语中有许多单词以字母r结尾，单独使用时r不发音，但是如果后面的单词是以元音开头时，这个r就要发音了，以便与这个单词连读。
英文诗歌节奏划分
英文诗歌节奏划分
英文诗歌的节奏划分通常依赖于音节的重复和强调来构建。
以下是一些主要的英文诗歌节奏：
1. Iambic Pentameter（抑扬格五步格）：这是英语诗歌中最常见的节奏形式之一，由十个音节组成，每个音节由一个弱音节和一个强音节组成（da-DUM da-DUM da-DUM da-DUM da-DUM）。
例如：Shall I compare thee to a summer's day?
2. Trochaic Tetrameter（正宗格四步格）：这种形式是由八个音节组成，每个音节由一个强音节和一个弱音节组成（DUM-da DUM-da DUM-da DUM-da）。
例如：By the shores of Gitche Gumee.
3. Anapestic Trimeter（无名格三步格）：由六个音节组成，每个音节由两个弱音节和一个强音节组成（da-da-DUM da-da-DUM da-da-DUM）。
例如：'Twas the night before Christmas.
4. Dactylic Hexameter（抑扬格六步格）：这种形式由十二个音节组成，每个音节由一个强音节和两个弱音节组成（DUM-da-da DUM-da-da DUM-da-da DUM-da-da）。
例如：This is the forest primeval, the murmuring pines and the hemlocks.
这些不同的节奏形式可以为诗歌赋予特定的韵律和韵脚，帮助诗人传达特定的情感、氛围和意义。
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摘要：语言节奏指言语中重音突出单位的可感知的规律。
英汉语言相关论文具有不同的节奏特征。
受汉语节奏模式的影响，中国的英语学习者在英语单词和句子节奏方面均存在一些问题。
针对这些问题，本文从训练内容、训练形式及辅助性手段等三个方面对英语节奏训练展开了讨论。
关键词：节奏英汉对比问题训练奏存在于世间一切有规律的事物运动中。
语言的节奏指“言语中重音突出单位的可感知的规律”（李延福，1996：802），由“作为语音基本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、高低、强弱、轻重的规律性再现所构成”。
（戚雨村等，1993：99）然而，并不是所有语言都具有相同的节奏模式，英汉两种语言在节奏方面的本质区别使得中国学生的英语发音不同程度地受到汉语的影响，从而导致沟通中的障碍。
研究显示：与单音素发音相比，节奏在决定发音好坏上起着更为关键的作用。
学会操控目的语的节奏不仅能提高学习者的口语能力，而且也有助于口头语篇的理解。
本文在简要对比英汉节奏的基础之上，对中国英语学习者在节奏方面的问题进行剖析，并从内容、形式和辅助手段等方面对英语节奏训练提出一些具有操作性的建议。
1．英汉节奏对比分析根据Abercrombie（1967:97）的观点，语言节奏可分为两大类：重音计时节奏（stress-timedrhythm）和音节计时节奏（syllable-timed rhythm），前者重读音节间的时间相等，后者所有音节都以相同的间隔出现。
英语和汉语的节奏通常被认为分别是重音计时节奏和音节计时节奏的典型例子。
英语的节奏规律以重音为主干、轻音为陪衬、轻重音交替，且每个重读音节基本上是等时距地出现。
Gillian Brown（1977:43）记录了新闻广播中的这样一句话：例1）Theelectricityboardstatedthattheywouldbeobligedtoconsiderthe reintroductionof powercuts.（句中斜粗体部分表示重读音节。
下同。
）显然，句中重音之间的非重音个数是不相等的。
张凤桐（1996：298）用A表示重读音节，a表示非重读音节，用以下的表达式将此句的节奏概括为：aaaAaaAAaaaaaaAaaAaaAaaAaaAaA。
我们看到，句中Aaa模式最多，并且都具相同的长度和分量。
至于其它模式，如两个重读音节（AA）在一起，播音员在朗读时会拉长第一个重读音节；而在六个连续的非重读音节序列（aaaaaa）中，他则将各个音节缩到尽可能短，以很快的速度一带而过；第一个重读音节之前的三个非重读音节aaa也以同样的方式加以处理。
可见，同一个句子里，从每一个重读音节开始到下一个重读音节之前的非重读音节结束，时间间歇都是一样的。
也就是说，一个节奏组中重读音节后面的非重读音节越多，它们就必须读得越快，即被“挤紧”；反之，如果一个重读音节独占一个节奏组，它就必须读得长些，即被“拉长”。
因此，英语中决定句子所用时间的是句中重读音节的数量。
音节数量相等的两句话，重读音节越多的，句子所用的时间就越长，反之，则越短。
而汉语的音节虽然也有轻重音之分，但远不如英语那样明显、重要。
汉语中一个字就是一个音节，每个音节所占的时间大致相等，除一些轻声语助词念得较含糊、较弱外，每个字（音节）都念得较响亮。
因此，句中的音节越多，句子就越长，说出这个句子所用的时间也就越长。
换句话说，决定汉语句子所用时间长短的是句中音节的数量。
桂灿昆（1985：310）用以下句子说明了汉语的这种节奏特征：例2）这个男孩很想扩大他的词汇量。
例3）每天进步很大。
显然，说例2）时所用的时间会比说例3）时长得多。
而同样意思的两句话，用英语说出来时所用的时间却大致相等，因为虽然例4）比例5）多了九个音节，但两句中的重读音节数目是一样的，都是四个：例4）The boy is interested in enlarging hisvocabulary.例5）Great progress is made daily.Lin Hsiang-Pao等（1995:5）根据Prator和Robinnett的《美国发音指南》，用以下图示形象归纳了英汉两种语言的节奏特征（●表示重读音节，●表示非重读音节）：Pronunciation isimportant.●●●●●●●●●发音很重要。
●●●●●这里，英语节奏的重读音节和非重读音节分别用成年人和儿童加以表现，表明两种音节在长度和分量上均有不同；而汉语节奏则由长度和分量相同的音节构成，就像个头相同的士兵，一个士兵代表一个音节，即一个字就是一个音节。
由此可见英汉两种语言在节奏上的本质性区别。
2．中国英语学习者节奏方面存在的问题总体看来，导致中国英语学习者节奏方面问题的主要原因是汉语与英语截然不同的节奏类型所导致的学习过程中的负向迁移——他们往往将汉语的节奏模式应用于英语发音。
此外，教师对英汉两种语言的节奏特点不甚了解，也不够重视，甚至有些教师为了让学生（特别是初学者）更容易听懂，说英语时故意放慢语速，使重读音节和非重读音节变得没有区别，如此便扭曲了英语句子原有的重音和节奏，无形之间也使得负向迁移作用进一步扩大。
中国英语学习者在英语节奏方面存在的主要问题可归纳为两大类：单词节奏和句子节奏。
2.1单词节奏在单词节奏方面，学习者出现的主要问题包括：1）将双音节或多音节词中的每一个音节都读得一样长、一样重，即便最常见的单词也是如此；2）将二元名词组合或部分复合名词中的每个音节都重读；3）将含有some-、any-、no-和every-的不定代词中的每一个音节都重读；4）单词中的某一部分如与已知的单词恰好相同，便想当然地将重音置于该部分；5）根据已知单词的节奏模式推测拼写相近的词的节奏模式，至于复合词中不同的重音表达的不同含义，他们更是不知道。
例6）stu·dent→stu·dent（斜粗体部分代表重读音节；“·”为音节分隔符；箭头前是正确的节奏，箭头后是错误的节奏，下同。
）例7）fire de·part·ment→fire de·part·ment例8）rain·bow →rain·bow例9）any·one→any·one例10）ag·ri·cul·ture→ag·ri·cul·ture例11）ter·rif·ic →ter·rif·ic（根据ter·rible猜测）例12）black·board（a board which is black）和black·board （classroom writing surface）相混淆此外，学习者在重音位置方面所出的错通常与元音弱化密切相关。
英语的重音计时节奏决定了单词中非重读音节中的元音往往弱化成短促的/i/或/E/，而这一重要特征往往被学习者和教师所忽略。
例13）choco·late/5tFCklEt/或/5tFCklit/→choco·late/5tFCk5leit/这里，最后一个音节中的元音被极度弱化。
也正是由于元音弱化，使得英语的非重读音节和重读音节的区别听起来差异甚大。
2.2句子节奏句子节奏由重读音节和非重读音节的交替而形成，下面的词和句子有着相同的节奏模式：例14）absolute Askforit.例15）photography Its'hardforme.这是否意味着学生只要能够解决单词的节奏问题，句子的节奏问题就可以迎刃而解了呢？事实并非如此。
因为正确的句子节奏不仅需要区别重读音节和非重读音节，而且需要知道如何将音节组合成更大的语义单位。
（Dauer,1993:95）在句子节奏方面，多数学习者几乎重读句中每个词，且词中的每个音节都具有相同的长度和分量，这样，孤立的单词相继往外蹦，听起来“有板有眼”，就像是在说汉语。
这种过多的重音或弱化音节的缺乏导致的错误节奏使得他们的话具有外国口音，让英语本族语人士听不懂。
例16）I wish Icould swim.→I wish I couldswim.除了重读每个音节和没有弱化音节外，学习者还缺乏连读、任意停顿，朗读长句时尤其如此。
王桂珍（1990:47）用以下例子全面概括了句子节奏方面的主要问题：例17）She said nothing/when I asked her/ifsheis going.→ShesaidnothingwhenIaskedher if she is going.（/为停顿符号，下同。
）中国学生将这个句子中的从句说成/5wen5ai5a:skt5hE:5iv5Fi:5iz5gEuiN/时，也许不少人还以为他说得很好：咬字清楚，发音准确。
然而英美人士听起来觉得很别扭，甚至难以理解：when一词作疑问副词时通常重读，而此处为连词，不应重读；I通常不重读，且应与前面的when连读；asked为内容词，要重读；her，if，she和is不仅不能重读，而且应该用这些词的弱读形式，于是，her读作/E/，if读作/if/，she读作/Fi/，is读作/z/；going为内容词，要重读。
这样，这句话正确的读法是：/fi 5sed＇n＾θiηwenai＇a:skt эiffiz'gэuiη/。
︶︶3．英语节奏的训练目前英语语音教学的现状是：由于节奏附加在话语之上，不可能与音素、语调等其它方面分离开来，因此难以通过最小对立体的方式进行有效的对比和区分。
同时，由于受到诸方面的限制，如材料、内容设计、教师自身的演示能力等，很少有教师对节奏进行专门的讲解和训练。
要从根本上帮助学习者掌握英语特有的节奏，就应当用直观的手段向他们介绍英汉两种语言在节奏方面的差异，并让他们认识到其重要性，将节奏作为语音训练的核心并使其贯穿于英语学习的各个阶段。
3.1训练内容针对学习者存在的问题，可对学习者进行单词节奏和句子节奏两方面的训练。
训练单词节奏时，首先应当让学生了解并熟悉英语单词的六种节奏模式，即：●（time,lunch）、●●（teacher,window）、●●（again,today）、●●●（animal,Germany）、●●●（dishonest,allowance）和●●●（interrupt,afternoon）。
同时通过录音让学生了解重读音节和非重读音节在音响、音长和音高的区别：重读音节响亮，元音长度更长、更饱满，音较高；非重读音节很轻，元音长度更短、更弱，音较低。
在此基础上，应当进一步强化学习者的音节概念，辨别单词中的重读音节和非重读音节，从而对英语节奏更加敏感。