课题名称：课程场域中的知识、学生与命运
教师论文题目
教师论文题目教师论文题目文是指专深而有系统的学问,是指研究、讨论问题的文章。
论文发表就是专门对社会科学或自然科学领域中某一问题,进行探讨教师论文有哪些题目呢？下面是小编收集的小学教师论文题目大全，希望对大家有所帮助!1、一切从“心”开始——创设小学低年级数学的生命课堂2、小学思品课旧大纲与新标准之比较研究3、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——关于农村小学古诗文诵读情况的调查与研究4、心灵相约——做一位教育的艺术家5、不可低估的动漫魅力——将动漫引进美术课堂中6、拿什么来拯救你，我的孩子？——关于中小学生心理健康现状的思考7、实践“对话”课堂8、从对话的理想到理想的对话——由孔子和苏格拉底的对话想开去9、一次交换试卷的风波10、童真童趣童心——童谣与儿童美术教学的研究11、《小学语文生活化导学片段的设计与实施》结题报告12、巧妙运用“相似论” 提高教学有效性13、让“问题教学”彰显新课程理念14、新课程下，寻找数学教育的平衡点15、理性思考，诗意创作——从创作《月光启蒙》看课堂教学结构的优化16、课前调查——你开始了吗？17、蓄情·体情·抒情——浅谈阅读教学的情感流程18、别“伤”着孩子——当今学校教育环境对学生“隐性伤害”的一点思考19、用“延时评价”点击学生心灵的鼠标20、让课外阅读成为低年级学生语文课堂学习的“餐后甜点”21、今夜没有暴风雨22、让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏”23、创设自主探究空间，让学生“亲”数学24、自觉进行“知识教学的革命”25、以生活为本过有道德的课堂生活26、我会和一年级小朋友说话了——浅谈教师口语的艺术表达27、创设“听”的气氛，提高课堂效率28、南京市教育科学“十五”规划课题《小学“学习地图”》的实践研究》结题报告提纲29、晨会，您有效利用了吗？——晨会活动开展现状剖析及整改策略30、在学生眼前悬一把“青草”——让“草香”飘逸在课堂始终31、让阅读课“写”起来32、“协商”——让学生拥有学习的主动权33、亲近“白纸黑字”：谨防阅读教学平面化34、爱的吐蕊35、从错别字现象反思小学识字教学36、校本课程“识字与儿童创造力的发展”的生成和实施37、融入生活，超越文本，碰撞情感－－我对《品德与生活》学科的初浅认识38、对小学数学教学中“情境创设”的几点思考39、一颗被丢弃的红五星40、儿童心理问题的个案研究和反思41、多渠道开发体育课程资源，促进学生综合素质的发展42、感悟——语文教学活的灵魂！43、构建绿色音乐课堂，把音乐课上到孩子们的心里44、让作文充满生命的绿色－－浅谈小学生个性写作的培养45、让语文教学走向智慧46、从新的视角探究儿童画教学的指导方法47、低年级语文课引导学生“倾吐”的做法和体会48、用语文细节创设书香四溢的班级文化点滴谈49、读书－－永远的情怀50、小学教师课堂困境成因的社会性探析51、晨会，一道可口的精神早餐－－通过晨会教育培养学生的主体精神52、我们怎样开始上课－－关于“上课开始方式”的调查与思考53、体验：让阅读教学课堂绽放生命之花54、对“生活英语”打假55、丑小鸭在这里变成天鹅——浅谈一年级新生任务意识及规则意识的培养56、浅议教学难点与难点教学57、“温柔”是一剂良药——对学生错误行为的人性化教育例谈58、给学生一对能遨游书海的翅膀——浅谈小学快速阅读教学59、课堂，让语言与能力同构共生——关于英语课堂教学的几点思考60、我和秋天有个约会——小学语文《秋游》教学例谈61、课堂：师生个性发展的空间－－小学语文学科个性化教学的研究62、建立新型师生关系，重塑音乐新课堂－－浅谈师生角色互融的教学实践与体会63、给予什么64、别让精彩与课堂擦肩而过－－例谈语文教学中生成资源的利用65、论师生交往中理解关系的缺失与重建66、理解：语文课堂生活的诗意状态67、三思“选择你喜欢的方式读”68、新课程改革背景下小学生自主学习能力培养策略研究69、有效教学，源于“适度精彩”——对新课程下数学课堂教学若干过度现象的反思70、基于理解的朗读才有生命力——浅谈小学语文朗读教学“三引领”71、回归生活紧贴教学触及心灵－－“构建生活课堂实施生活德育”研究初探72、让每一片花瓣都散发芬芳－案例研究四则73、还学生言语的权力74、短信，让心灵“零距离”75、数学学习中的“听、说、读、写”76、打造校本教研文化提升课程实施品质77、一个都不能少——浅谈教育教学中的人文关怀78、成就真而美的课堂——美术公开课教学本质的突围与坚守79、真实，在过程中凸显——堰桥中心小学校本教研阶段性回顾总结80、增强生活体验，让学生享受“绿色作文”81、生成：课堂教学的本质与诗意所在82、谈谈小学生的数学阅读83、智慧在这里徜徉84、智慧课堂：让课改向理性深处漫溯－－关注课堂教学的实践智慧之文化书写85、从纠缠到和谐－－与品德学科的两组课程对话86、生命之花在文化严霜的摧残下凋谢——应试教育对生命的摧残及其文化归因87、终极关怀：现代教育应有的视界88、从课本、课堂、课程的基本含义看教育的三种境界89、数学教学应突出学生的数学思考－－兼对课改实践中一些问题的思考90、新课改，让数学课本默默地离开？91、音乐，让美术课堂更多彩－－浅谈美术教学的情趣教育92、善待错误，点“石”成“金”93、作文，要说爱你也容易94、我的一堂标点教学课95、赢在起点——一年级学生良好学习习惯培养目标及实施策略探究96、数学游戏是儿童获取数学礼物的最佳方式97、煎、炸、烹、妙——美味英语课98、小学生社会交往心理问题及心理辅导对策的浅析99、关注生成，保留课堂真实本色100、直面心理惩罚101、让“流行”的课堂多一点理性的思考102、抓契机重渗透——谈小学低段作文意识的培养103、让学生在日记中获得精神的成长——新课程中如何引导学生进行自我教育104、让计算教学“活”起来105、让学生亲历养蚕的过程106、若想取之，必先予之——谈班主任与学生的交往107、教师成长：滴水穿石的守望108、口语交际教学的再思考——谈小学生口语交际能力的症结及对策109、学名师上课110、学海泛舟心有舵——课堂生成问题处理的导向111、真诚对话，让阅读充满人性关怀112、作业“变脸”，价值提升113、教学资源：从“被动使用”到“有效开发”114、听的精彩听的收获——培养学生听力阅读的心路历程115、我们在对话中成长——校本教研案例一则116、悟出语文学习的灵性和情趣，练出学习语文的能力和价值117、让课间活动成为孩子生命中一道最美丽的风景线118、换一种评价——小议“即时性学生评语”119、城市流动人口子女义务教育问题及相关政策分析120、从“文本”到“人本”——谈新课程指导下的教学设计121、痛着，并成长着——我对挫折教育的一点认识122、打造小学语文教师的专业底气123、当前小学骨干教师心理问题及其对策124、课改不需要作秀——谈新课程背景下语文教学的形式主义问题125、学生需要一个什么样的语文课堂——谈课程改革下的语文课126、让智慧奔涌在笔端——学生撰写“流动日记”随笔127、让学生的“自主”不浮于表面128、花开有声——关注小学高年级学生的“早恋”情结129、倡导有生活意义的语文对话130、语文再语文些131、课改，盲目跟风要不得132、慎防“泡沫改革”133、用文化的力量引领教师的发展134、课堂，激情的旅程－－浅谈语文课堂中有关动态生成的几个问题135、开启思维之窗，让风自然流动－－语文学科思维训练之我见136、过程－－数学课堂因你而精彩137、授“语”以“渔”－－谈如何拓展中年段学生言语实践的空间138、自己摘的果实最有味儿139、反思，魅力无穷——记《观察物体》一课某一片断的改进过程140、课改，更应演绎常态课的精彩141、谁为我们的成长负责——教师成长的困惑与反思142、让孩子真正拥有“权”143、二次讨论，打开语文课堂一扇窗144、守住文本价值的底线145、低年级学生也能成为数学问题的解决者146、“得寸进尺效应”给我们的思考——我对转化“差生”的一点想法147、期待的美丽——利用“阅读期待”提高阅读质量148、合作时机选择：从“随手拈来”到“恰到好处”149、农村小学作文教学应着力于五大突破150、警惕评价中的负面效应——对低年级语文教学评价现状的思考151、小学生职业志向的调查研究152、用对话式教学重构语文课堂153、别忘了保护孩子的自尊——对私拿他人物品行为的个案干预154、在实践中体验在体验中反思——执教《摆的研究》一课后心得体会155、我爱我的读书卡——语文课外阅读实践活动组织形式的思考与实践156、切合实际的才是最好的——从一个案例谈课堂活动157、在文本价值与独特体验之间寻求平衡158、面对“麻烦学生”的教育反思159、沉浸在发现的喜悦中——从一堂识字课看探究学习160、教学的成功从“课前预设”开始161、感悟不能让训练走开162、“读”占鳌头163、赏出“水”来品到“渠”成164、梅花香自苦寒来——抓校本教研，促教师成长165、少讲新奇典型但求平常真实——谈学生习作的取材166、浅探小学语文课堂教学中教师评价的人文关怀167、小学作文教学中“档案袋”使用的研究168、领悟语文教学的春天——浅谈构建语文新课堂169、在课改中重建我们的校本科研文化170、如何在低年级数学课堂中培养学生的数感171、“学生插嘴现象”的理性思考与应对策略172、从视觉文化角度看课文插图的现代教育价值173、几经风雨，初见彩虹－－开发校本课程《小公民》的实践与思考174、“教学机智”的养成与实践175、于细微处解读学校团队精神176、数学课中“挑战性问题”设计之初探177、“预设”诚可贵，“生成”价更高178、数学学习别“冷落”了课本179、在“传统”与“现代”间寻求平衡——谈新课程下的课堂常规180、让孩子拥有阅读的三大礼物：兴趣方法习惯181、数学阅读：引领学生走进美妙的数学花园182、让课堂流程在动态生成中“变奏”——谈《长方体的体积》的两种不同教学方法183、网络教学热的冷思考184、让“别样的声音”变得精彩185、“删繁就简三秋树，标新立异二月花”——实施有效教学关注预设与生成186、情感，还朗读美丽的容颜——从学生的朗读谈朗读教学187、莫让“人文”虚化了语文——教《印度洋上生死夜》一文有感188、什么样的数学吸引学生？——《角的认识》教学片断及反思189、追求真实的课堂教学——对公开课的一些思考190、授人以渔不如授之以渔场191、让语文走向生活192、“孩子，别趴下！”——防止“差生”向“接受失败者”转化的策略193、小学语文教学的文化追求194、将新闻引入语文课堂的尝试195、校长追求什么？－－一切为了学校的发展196、以意逆志活化对话－－新课程视野下阅读对话的价值审视197、为用而学，在用中学，学了就用－－浅谈任务型教学中任务的设计198、对话——生命因你而精彩199、口语交际教学中的三“心”二“意”200、数学教学中学生学习主动权的回归201、渗透数学文化丰富教学内涵202、让孩子过有道德的网络生活203、自主参与探索创新享受学习。
大单元阅读教学设计,从“起点”走向“终点”——以统编初中语文七年级上册第六单元为例
大单元阅读教学设计，从“起点”走向“终点”"——以统编初中语文七年级上册第六单元为例栾娟（江苏省南京市雨花台中学,210012）摘要:大单元阅读教学，起点是学生在学习前已有的经验，终点是学生在学习结束时所具备的知识和素养。
从起点走向终点，就是解决）个基本问题的过程：学生在哪里？学生去哪里？学生如何去？学生是否到达?应以学生已有经验作为设计起点，以学习需要作为目标导向，以情境和活动作为实践路径，以多元评价作为评价手段。
关键词：阅读教学;大单元教学设计&设计手段&实践路径&评价手段随着学科核心素养的出台及统编教材的推广，大单元教学逐渐成为众人瞩目的焦点。
崔允誋教授认为，“指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径”。
同时，他也指出，“它是一个全新的课题,还有许多问题值得深入探讨”。
审视当下初中语文教学，除了）个“活动•探究”单元能够进行整合的大单元设计，其他单元几乎仍然停留在单元教学的模式中。
究其原因，教师对核心素养及统编教材编写意图理解不够深入固然是一个方面，更重要的是，长久以来，以教师为中心的教学观念根深蒂固。
教师在教学中往往从自身经验出发,忽视学生和学情，在课与课的叠加中重复运用同样的知识和方法，导致学生在程式化、机械化“运转”中逐渐丧失语文学习的兴趣。
因此，要进行大单元教学,学生的主体地位不可忽视。
从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以会学”的过程,是大单元教学的必由之路。
大单元阅读教学,起点是学生在学习前已有的经验，终点是学生在学习结束时所具备的知识和素养。
从起点走向终点,就是解决“学生在哪里?”“学生去哪里（”'学生如何去?”“学生是否到达？”）个基本问题的过程。
一、学生在哪里：以学生已有经验作为设计起点学生在进入教学场域前并不是一无所知的,他们从生活环境中获得了直接经验，这些经验为他们的理解、学习奠定了基础。
第五讲：知识与课程
（
1.数学：简单的科学 2.天文学、物理学、化学、 生理学 3.社会学：复杂的科学
（四）钱学森关于知识的分类
钱学森从整个科学技术体系出发，
将知识划分为哲学、自然科学、数 学、社会科学、技术科学、工程技 术学等六个组成部分。
第二节 知识的类型
一、人文知识与自然知识
二、理性知识与信仰知识 三、原始神话型知识、古代形而上学型知识、 现代科学型知识与后现代文化型知识 四、普通知识与专业知识，知识教学和能力发 展
二、知识体系的发展
（一）亚里士多德的知识分类及其体系
亚里士多德以人的活动为
准则，把纯认识活动的学 问叫做理论哲学；把研究 人的行为的学问叫做实践 哲学；把关于创作、艺术 等活动的学问称为创造的 哲学。在理论哲学中有物 理学、数学和形而上学。
1.逻辑学：《范畴篇》 《解释篇》 等 2.物理学：《物理学》 《论天》 等 3.心灵学：《论灵魂》 《论感觉及其对象》 等 4.动物学：《动物志》 《动物的器官》等 5.哲学：《形而上学》 6.伦理学：《尼各马科伦理学》 7.政治学：《政治学》 《雅典政制》 8.修辞学：《修辞术》 9.诗学：《论诗》
1.学科的综合和分化是相对的
从发生认识论的角度讲，没有分化就是混沌， 就是无序。分化则是从无序到有序（结构、层 次），从混沌到清晰（明确、条理。 古希腊亚里士多德的哲学是包罗万象的，它相 对于他以前笼统、混沌和模糊的认识来说是分 化的、有序的、清晰的。但相对他以后的认识 来说还是笼统的、混沌的、模糊的。
第四节 课程教学论的新发展
一、人本主义世界观、知识论、教育观
巧用《拓展空间》 助力学生发展--以八年级道德与法治教学为例
指向价值体认的初中道德与法治深度学习路径
指向价值体认的初中道德与法治深度学习路径作者：***来源：《中小学班主任》2024年第14期［摘要］在初中道德与法治教学中，以“辩中学”“议中学”“做中学”等深度学习路径，引领学生在真实问题的解决中，经历价值体验、价值澄清、价值选择、价值认同，实现价值体认，使其形成社会主义核心价值观，促进知行合一，发展核心素养，实现思政课程价值引领。
［关键词］价值体认；深度学习；社会主义核心价值观道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程。
“立德树人”应当指向社会主义核心价值观的培育和践行。
在遵循思政课改革创新坚持“八个相统一”的总体要求下，突出并融合“主体性”“启发性”“价值性”“实践性”等显著特征的深度学习，是扎实推进新时代思政课守正创新的有力举措。
深度学习与浅层学习的主要区别在于：浅层学习是以教师讲授为主，教学预设占据主导，学生知识获取以教师灌输的形式呈现；深度学习则是以问题驱动的方式展开，注重课堂生成，学生知识获取和能力提升以自主探究或合作探究的方式达成，真正体现了“以学习者为中心”。
道德与法治课的深度学习是指学生针对某一特定主题或情境任务，主动参与、勤于思考、积极探究、乐于分享、积极践行、体验成功和获得发展的开放式的学习方式，其学习形式主要表现为“辩中学”“议中学”“做中学”等。
聚焦学生价值体认的深度学习，应发挥教师价值引领的作用，目标指向核心素养的培育和实现思政课程价值引领。
依托“辩中学”“议中学”“做中学”等深度学习路径，实施价值体认，是培育和践行社会主义核心价值观，促进知行合一的重要举措。
那么，什么是价值体认？如何实施价值体认？成尚荣先生认为，价值体认是根据课程内容中的价值元素，引导学生在学习中以探究的方式开展价值体验，以讨论的方式进行价值澄清，然后以辨认的方式进行价值选择，形成正确的价值认知，进而确立价值认同，并认真践行，逐步确立起正确的价值观念。
道德与法治九年级上册第五课第二框“凝聚价值追求”第二目“构筑中国价值”中指出，社会主义核心价值观“是中国人民在共同生活中形成的价值共识”。
小学教育课题申报书：湖北中小学研学旅行课程创新与实践育人机制研究
湖北中小学研学旅行课程创新与实践育人机制研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：研学旅行课程创新实践育人预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出当前，深化课程改革促进了教育综合改革，加强了教育与全社会的良性互动。
综观近年来教育改革政策变化可以看出，基础教育改革围绕立德树人的正确导向，更加注重综合素质，注重全面发展，注重减负增效。
2013年2月2日，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想；2014年8月21日，国务院布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，首次明确了“研学旅行”要纳中学学生日常教育范畴。
2016年11月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称《意见》)，提出研学旅行是中小学生通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。
这一文件的出台在教育界内外引起了热烈响应，能够更好地发展素质教育。
在2017年9月教育部新修订的《中小学综合实践活动指导纲要》中，研学旅行属于综合实践活动“考察探究”板块中的一部分。
研学旅行实践活动课程方兴未艾，成为课程改革的热点。
崇阳县实验小学课题组提出研学旅行课程创新与实践育人机制研究，以科学的方式推进研学旅行，探索实践育人新模式。
注重研学旅行教育性、实践性、安全性、公益性等，将学校教育和校外教育有效衔接，是综合实践育人的有效途径。
（2）课题界定及理论依据A、对课题的理论价值的论证:通过科学的研学旅行课程设计和实践育人机制的建立，充分调动学生的内在潜力，发挥学生的积极性和创造性，使每个学生都切实感到要建设中国特色的社会主义，需要有大批祖国建设的接班人，在学习期间就必须掌握科学文化知识，提高社会适应能力，并能对社会做出贡献；平时要对自己严要求，高标准，全面提高自己思想道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质。
小学古诗词“融合教学”小课题研究——以《忆江南》为例
黑龙江教育·教育与教学2023 . 12小学古诗词“融合教学”小课题研究北安市和平小学郝玉———以《忆江南》为例摘要：古诗词“融合式教学”，打破学科知识的界限，放大知识效益，实现课堂教学的融合，学生学习的融合，带给学生多角度、多视野的课程体验，给予学生充分自主学习、自发活动、活用学科知识的机会，实现学习能力、综合素养的提升。
以统编版小学语文三年级下册《忆江南》的教学为例，探讨小学古诗词“融合教学”小课题研究的路径及方法，促使学生获得解决现实问题或面向未来的力量。
关键词：融合教学；学习任务群；小学语文；古诗词；忆江南如何让学生的视野更宽广、思维更活跃，更喜爱古诗词呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中指出，注重课程内容与生活、与其他学科的联系，依托学习任务群整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源[1]。
这里的整合就是“融合教学”。
“融合”，相融互通，合和共生。
“融合教学”，是一种打开边界、走向开放的教育。
打破学科边界、教师边界、学段边界、资源边界，根据国家基础课程中各学科课程标准的基本要求，结合教材所体现的古诗知识体系进行统整，突破层级边界上的高一层次的融合，而不是简单的叠加，是一个主题的多学科表达，是多种方式的综合表达。
专家及一线教师关于“融合教学”有不少精辟论述。
就种类而言，如古诗词与小学音乐教学的融合、与传统文化的融合、与信息技术的融合、与书法的融合。
就意义而言，“融合教学”是对碎片化学习的有力回应；学科间的交叉、连接和叠加，能够放大单一学科的功效。
还有研究指出部分“融合教学”不尽人意的一面———普遍存在“应景”“冷拼盘”的现象，是不同学科或多个学科的简单累加，缺少深入的融合和有效的跨界。
鉴于此，小学古诗词“融合教学”小课题研究不仅必要，而且重要。
古诗词融合的“链式”课程构建，使学科知识不再是单一的呈现，通过体验增进学生多样思维方式交融、多种器官协同、各种兴趣点击发，学会用更多元的视角、更宽广的视野去认识事物。
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课题名称：课程场域中的知识、学生与命运 课题批准号：CAA030043 课题级别：国家青年基金 课题拨付经费：4万元 学科分类：教育基本理论与教育史 课题鉴定时间：2009年8月 课题负责人：周勇 华东师范大学 主要成员：周勇、副教授、华东师范大学 研究总报告 摘 要 本课题名为“课程场域中的知识、学生与命运”，其基本意思是要探讨学生在接受某种知识教育的过程中，究竟会有什么样的思想、行为表现与收获，这种教育收获对学生毕业之后的发展与命运到底有何影响。 在梳理相关研究成果的基础上，本课题以福柯的“知识权力”及其核心观点作为理论探讨的切入点，首先考察了布尔迪厄、福柯等二战后法国新一代精英学子以及顾颉刚、傅斯年等“五四新青年”的求学与人生经历，分析他们在接受中小学及大学教育的过程中遭遇过哪些知识权力，揭示他们与知识权力的互动关系与结果。 其次，本课题又进一步考察了他们毕业后在学术界的发展历程，同时通过对比与他们一起在学术界谋求发展的其他学术新秀的学术努力，本课题指出，他们之所以能够在学术界成就一番伟业，除了也曾努力创造新的学术之外，还因为他们毕业于地位最高的学术教育机构，这一特殊的教育背景使得他们可以积累起更具优势的师友关系与知识权力，那些同样努力的新秀则因缺乏这一教育背景，无论拿出多少成果，也难以获取学术界的至高地位与荣誉。 最后，本课题以顾颉刚、傅斯年等精英学子的求学与人生经历为基础，重新探讨了学校知识权力的性质及其在学生成长与发展中的作用。 内容结构 学生的求学与人生经历
形成研究问题 确定研究对象 文献梳理
知识权力与学生命运
精英学生
导论：知识与学生的求学及人生经历
二战后的“巴黎高师人”研究
五四前后的北大“新青年”研究
结语：学校教育与精英学生的命运
围绕学校教育与知识权力作进一步探讨 一、研究问题 1、研究目的 本课题的基本目的是去分析学校教育中的知识权力，探讨学生在知识权力密布的学校中求学，会有怎样的命运，以及学生接受学校知识权力的“规训”之后对其将来的人生发展与命运能起到什么样的作用。 这一研究任务的提出，首先是因为教育自身的结构性特征所决定的。这一结构性特征的集中表现为：教育是由诸多充满知识权力的“课程场域”构成的，其中的知识权力均将通过各“课程场域”的教学活动释放出来，而教育对象（学生）则是知识权力的承受对象。 进而言之，无论教育是以何种“课程”或“知识”的名义，都蕴含了某种知识权力。尤其是近代以来“国家”创造的体制化的学校教育，更是拥有强大的知识权力，竟可以“合法”地将“国家”所辖的全部“适龄人口”纳入其知识教学轨道上来，进而对学生产生种种值得探究却远没有被透视清楚的影响。正是教育这种强大的内在张力及其对学生命运的影响，演化出了本课题所要考察的教育现象和基本问题。
2、研究意义 首先，从现实需要的角度来看，“知识改变命运”已成为当代社会对于教育价值的普遍认识，尽管“读书无用论”又有蔓延趋势，但不可否认，人们依然倾向于认为，接受教育是获取成功人生的基础，而无论学生是否愿意上学读书，他们都无法逃避学校的知识教育对其成长及命运的影响。只是学生及其家长并不能从专业角度深刻分析接受学校教育究竟会对他们的成长及命运造成什么样的影响。而这一点，正是本课题得以形成的现实背景因素。 课题负责人注意到，今天有许多学生正在为自己难以看清教育学术体制中的求知生活而感到困惑，以至于胡乱选择、误入歧途，或者为自己无法摆脱束缚，从事自己喜欢的求知活动感到失望、痛苦，甚至因此颓废，彻底放弃求知。与此同时，也有许多试图为学生创造满意求知生活的教师。这些人的困惑、失望、痛苦和诉求曾影响过本课题的构思。本课题或许可以为他们提供一些有益的经验参照和思考方向， 不仅如此，本课题或许还可以为改善学校的知识教学机制，消减学校内部的文化与人际冲突，提供诸多值得参考的历史经验与教训。此外，由于本课题在考察学生毕业后的命运时，将涉及学术界的知识权力竞争，所以本课题或许还可以为认识、消除学术界的“门户”及“派系”冲突，为新一代学者创造更和谐的发展空间，推进学术力量的整合，提供有益的借鉴。 其次，从教育基本理论研究及相关学科领域的进展来看，近几十年来，有关课程与知识的探索已成为热点之一。教育学界自发起“概念重建运动”，出现了大量的相关成果，这些成果从社会学、历史学、文化研究及后现代主义理论中吸取了一系列的分析框架，用来研究课程与知识的阶层属性（即课程传递的是“谁的知识”），考察课程形成与演变的过程中，什么样的政治、文化力量起到了决定作用，或者批判学校设置的课程及其推崇的知识对底层、女性以及“非西方人”造成了诸多歧视与排斥。 但这些研究较少本课题所关注的学生，即那类无论在学校里遇到“规训”多么苛刻的知识权力，都能以优异成绩通过“规训”的精英学子。至于其他学科领域的相关研究成果，诸如影响广泛的福柯、布尔迪厄以及威利斯等人的著作，同样也没有考察本课题关注的学生。由此，本课题不仅可以丰富教育学界已有的关于知识与课程的研究视野，而且能够修正福柯、布尔迪厄对于学校教育、知识权力的经典看法。本课题的学术意义即因此得以彰显。
3、基本假设与核心概念 本课题的基本假设或理论前提是：无论教育是以何种“课程”或“学科”的名义来组织其教学内容，都蕴含了某种知识权力。尤其是近代以来“国家”创造的体制化的学校教育，更是拥有强大的知识权力。 由此假设出发，本课题确立了两大核心概念，即知识权力与学生命运。前者意在交代本课题在考察学校教育或“课程场域”时，究竟关注什么。正如文献综述部分即将指出的那样，人们可以从多重角度对学校教育及其课程教学机制的结构与力量展开分析，诸如政治、种族、阶层、性别等等。在需要的时候，本课题也会采纳这些角度，但其核心的关注点依然是知识，因为无论学生的背景如何，只要进入学校都将面临知识的“规训”与“塑造”，这当中的知识“规训”正是本课题所要考察的现象。 至于学生命运，则包含两层意义，一是学生在求学过程中的命运，在知识权力结构不一的“课程场域”中，学生将怎样面对知识权力从教学到考试所安排的种种“规训”，结局如何？第二层是指学生毕业后的人生发展，对这一层的命运展开考察，将会更深入地揭示学校教育及知识权力的价值，进而呈现：学生如果希望自己将来可以出人头地，就得接受难度非同一般的学校教育与知识权力“规训”，尤其是那些日后在学术领域取得至高成就、书写辉煌人生的精英学子，更是得先接受最权威、最苛刻的知识权力“规训”。而那些以“游戏”的态度对待学校知识权力的“捣蛋”学生根本不可能进入学术殿堂谋求发展。同样，即使刻苦好学，但倘若教育背景不够权威，也一样难以赢得学术界的至高地位与成功。
二、文献综述与理论基础 1、文献综述 尽管学界较少关注本课题的研究对象，但如果宽泛一点讲，本课题是要研究学校教育及其课程教学机制的内在结构与力量。如此放宽本课题的研究主题，显然有利于搜集、梳理相关的研究文献。 梳理相关文献之后，可以发现，前辈教育学者其实已经为我们提供了丰富的经验，他们不仅描绘了诸多我们并不熟悉的学校教育冲突，而且为我们提供了不同并且有趣的理解路径，沿着这些路径，我们可以清楚地辨认出，那可能引发教育冲突的种种力量到底是什么，来自何方，其危害又有哪些。 比如，阿普尔（Michael E.Apple）就曾告诉我们，美国教育并非像政府文件上所说的那样是由“平等”的群体构成，相反，学什么以及如何学，总是由占据统治地位的集团决定的，只要对学校里的“官方知识”展开政治学分析，便不难发现。①克里巴德（H.M.Kliebard）也以“斗争”作为核心概念，考察了美国教育演变进程中“各利益群体”（interest groups）为争夺“课程控制权”而上演的一系列“战斗”。① 如果说阿普尔与克里巴德侧重于描述教育领域的知识权力失衡或意识形态斗争关系，另一些学者则喜欢从教育中处于“劣势”地位的人群出发，分析这类人能给教育造成什么样的挑战与革新。威利斯（P.Willis）便长期观察过英国一群“捣蛋”的工人阶级学生如何依靠自己的阶级文化（“男子汉气概”）和在街头上学会的“打交道”技术来“反抗”中产阶级学校的教学秩序，进而确立自己的地位与“英雄”角色。② 玛丽林·波克塞（M.L.Boxer）、简·马丁（Jane Roland Martin）等“女权主义”学者则想改变女性的能力与体验在高等学术领域备受歧视的局面，她们的宣言是：“包括椅子、汉
① Apple, M.E. Official Knowledge: Democratic Education in Conservative Age. London: Routledge, 1993.p.10.
① Kliebard, H.M. The Struggle for American Curriculum, 1893-1958. New York: Routledge, 1986.p.xiii.
② Willis, P. Learning to labour: How Working Class Kids Get Working Class Jobs. Farnborough: Saxon House, 1977.