小班幼儿自主游戏例3篇

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篇一：自主性游戏案例

自主性游戏案例——爱心医院

【案例背景】：

自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩

子喜欢的活动。这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有

的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院”就在此时满足孩子的当前需要中开门了。

在这次游戏活动中，为了达成在游戏中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子提供的是一些基本的游戏材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让

孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。他们在整个游戏活动中一直处于积极的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不

行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。

【案例实录】：

瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装

有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院”，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。”瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？”佳佳点

了点头，只见瑶瑶随手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去??这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。”

像瑶瑶这样的游戏行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认

为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”，把“药方”往不舒服的地方贴。当

我看到这儿时，并

没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言

描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿

打针呢？”孩子纷纷摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上给

我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在这样的场景下的讨论，引

导幼儿对自己已有生活经验的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这又引起了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很努力的安慰我：“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇

敢的。”于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在分享的过程中，通过个别孩子已有的游戏行为，我把有益的经验串成了一

条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供新的积淀。

【行为分析】：

幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事

情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种需要我建立在充分观察的基础之上。当发现游戏情节总是处于停滞状态

或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如先前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到

亲切和平等，但在

运用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。同时，作为老师可以用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正

面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。

【教养支持】：

从这次的实践中，我发现教师的细心观察和适时介入显得非常重要，感受让我特别深的是

老师在游戏活动中的角色和作用。老师是游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一种可选的环境；老师是游戏开展的支持者：主要指老师介入游戏的时机，

出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，

老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；老师是游戏过程的观察者：游戏提供了教师了

解幼儿的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为

教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。通过瑶瑶和佳佳的个案，从多方面验证了这些说法，作为老师应该在其中起到举足轻重的作用，像游戏结束提醒她收拾好，

医院比较小，就请幼儿东西需要什么就取什么不要全部摊出来，让孩子除了游戏之外也有所

成长。

篇二：支持小班幼儿在游戏中的自主性

走进童心，感悟游戏

——支持小班幼儿在游戏中的自主性

万里城实验幼儿园高燕

回想童年，我们的游戏是“宽松、自由的环境”、“凡事我做主的空间”、“与同伴交往中的

越玩越精彩”，这些因素让童年的游戏记忆犹新。现如今，我是一名身后追随着一群小班孩

子的老师，我想秉着这颗童心，承载着童年的回忆，延续我们儿时的那份自主，走进童心，

发挥小班幼儿的自主性，把童年那份快乐延续下去。

一、温暖童心,共创环境

皮亚杰说过：幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。在角色游戏中，我们

希望幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验。因此，心理环境和物质环境对幼儿自主游戏起着重要作用。

（一）温暖童心，快乐游戏

小班幼儿刚入园，对环境本能地存有陌生感、畏惧感，因此要让小班幼儿自主参与，第一

步少不了和老师建立良好的感情基础，有了愉快的心情，宽松的氛围，才能让他们放心、开

心地进入游戏。因此我把幼儿入园的第一天，就视为“游戏的开始”。

1、找些话题聊一聊

利用自由活动、餐前一刻、饭后散步等一日活动中的碎片时间和孩子聊聊她们喜欢的巧虎

哥哥、小马宝丽，聊聊“双休日去哪玩了？”不经意间还可以寻找到孩子们感兴趣的角色游

戏内容，例如我们班级的动物水果吧游戏，就是因为许多孩子光临大华地区新开的动物餐厅

而生成的。接着，老师和孩子们共同收集材料，从而激发幼儿自主参与游戏的兴趣。

2、珍惜机会夸一夸

在游戏中寻找每个幼儿身上的闪光点，“小爸爸你会烧菜真棒”、“小医生给病人打针真行”、“水果店服务员真有礼貌”，抓住每一个机会给予恰如其分地夸奖，让幼儿知道自己游戏中

的角色身份，明白游戏可以自己决定玩什么怎么玩，相信自己是最棒的，从而体验游戏带来

的快乐。

3、微笑拥抱亲一亲

小班幼儿喜欢肢体接触，这会让他们更有安全感，因此在游戏中老师可以经常以角色的、

以玩伴的身份，给予微笑表示肯定，给予拥抱传递信任，甚至还可以亲亲他们，给予鼓励。

游戏中老师给予每个幼儿亲近式的互动，从而使他们在游戏中获得情感的满足。

（二）共创环境，精彩游戏

1、熟悉的环境孩子们喜欢

温馨的小客厅、温暖的小卧室、干净的小医院、可移动的出租车、自助加油站、漂亮的小

舞台、丰富的水果店等，这些环境是孩子们熟悉的，因此他们可以

迁移自己的生活经验，开展属于自己的游戏。

2

、仿真的材料吸引孩子

小班幼儿的思维是具体形象的，因此，我们提供了大量地仿真游戏材料，如桌子、小碗、

小勺、炉子、小床、拖把等。当孩子们发现了这些同比例的仿真材料以后，他们想起了自己

生活中曾经看到过的场景，于是一幕幕认真生活、卖力工作的生动情景就展现在了我们眼前。

3、自制的材料孩子们爱玩

小班幼儿的自主往往来源于对材料的兴趣以及摆弄的过程，在操作和摆弄中产生新的情节

和交往。例如：航航去过草莓园摘草莓，因此他会摘下水果园的草莓卖给小客人；梦梦发现相框里有照片，于是她找到自己的照片放在相框里，告诉大家她是今天的主人；尧尧特别喜欢抱着娃娃看“爸爸去哪儿”，因此他会找到想看的电视节目放入电视机中有模有样地打开

电视观看；amy看到了熟悉的自制故事书，拿了起来，给快要入睡的娃娃讲起了故事。

4、百宝箱孩子们也需要

别看小班年龄小，但是他们对于替代已经有了初步的意识。而为小班孩子提供的百宝箱，

其中的材料应是直观形象的，因为直观形象的替代材料为他们自主开展游戏提供了更大、更便利的空间和可能。由于年龄特点的关系，他们不能花太多的时间去拼搭、去记录、去制作，只需随手一拿，便可以找到自己需要的物品。因此，我们班级创设的“巧虎小天地”中有各

种形状鲜明、安全卫生的现成或者废旧材料，孩子可以凭借着自己的想象和需要选择替代材

料，丰富自己的游戏。例如：桐桐拿着圆形的盒子当蛋糕给娃娃过生日，寅寅拿着方形的盒

子做肥皂洗车，嘉嘉拿着巧克力盒做礼物盒送给朋友。

我感到，有了良好的心理和物质环境，能让孩子想玩、敢玩、喜欢玩。

二、观察时退，游戏时推

虽说自主性角色游戏是幼儿自主选择和主动开展的游戏活动，但是教师的观

察引导仍然很重要。我们要适度、适时地退后观察；有效、机智地推动游戏。把

握好“推”与“退”的时机和关系，做到将教育意图渗透于与幼儿的交往之中，鼓励他们自

主游戏。

（一）用交往化解游离，为自主游戏的“推”奠定基础

案例：我喜欢没人的地方

今天翔翔来到了水果店，一个人坐在水果店的桌子旁边，营业员问：“你要吃什么呀？”他看了看营业员没有反应，不一会营业员也不管他要还是不要，就在他的桌子上放了一个芒果。

翔翔看到了芒果，但还是依旧一动不动地看着芒果发呆。我看到了，也走进了水果店，“服务员，我要一个芒果，在这里吃。”机灵的服务员立刻给我送来了一个大大的芒果，于是，

我拿着芒果对翔翔说：“呀，我们买的都是芒果，让我们一起吃吧。”他默默地看着我。于是

我开始剥起了芒果皮，翔翔很仔细地看着我，我说：“我的芒果真甜呀，你的呢？你也尝尝

看吧！”他也开始剥了起来，就这样我们一起剥水果、吃水果，最后还一起逛马路呢。

分析与思考：

翔翔是班级里年龄比较小的孩子，因此他对环境的适应能力比别的孩子慢了许多，有时他

会默默地来到小舞台做观众，有时在马路上不断地游荡，有时就会像今天这样找一个角落发呆，似乎没有人的地方他都爱。长此以往对他的发展肯定是不利的，因此：

1、我从小班幼儿喜欢的动作模仿入手，引发他有在游戏中自主地动起来的欲望。

2、教师的示范陪伴在游戏中往往是孩子模仿的对象，因此老师的关注对这样的孩子来说是

一种安慰，他们在逐步的适应中了解到游戏的有趣，也为他今后在游戏中的自主奠定了基础。

（二）用指导满足需要，“推”动进一步自主游戏

案例：快来帮帮我

颖颖今天是巧虎家的妈妈，她系好自己的小围裙就抱起娃娃准备给娃娃洗澡了，脱下娃娃

的衣服，来到淋浴房。冲一冲、抹一抹、再冲一冲，最后擦一擦，这些动作一气呵成。只见

她满意地抱着自己的宝宝走出了淋浴房，拿起刚刚脱下的衣服，想要给宝宝穿起来。这样穿不行，那样穿也不行，这下着急了：“高老师，快来帮帮我。”我走过去，抱起了娃娃“好的，我们一起穿，否则娃娃要着

篇三：小班幼儿自主游戏的支持策略

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小班幼儿自主游戏的支持策略

作者：刘培平

来源：《教师·下》2014年第11期

摘要：自主游戏是孩子根据自己的兴趣和需要选择的游戏。小班幼儿喜欢自主游戏，且随意性强，持续时间短，易受周围同伴影响。教师应根据幼儿这一特点，寻找适宜的支持策略，在一日活动中关注幼儿自主游戏，在满足孩子游戏兴趣的同时，提高游戏水平，自然地渗透教学目标，促进幼儿社会性的发展。

关键词：小班幼儿；自主游戏；支持策略；幼儿发展

一、在参与游戏中提高幼儿游戏水平

教师要学会做“幼儿游戏中那个年龄稍长的玩伴，在了解幼儿所思所想的前提下，给予一

些适当的?回应?”，以提高幼儿游戏水平。

如幼儿听了“黑猫警长”的故事后，户外活动时，幼儿自扮“黑猫警长”，把对方当“一只耳”，相互追逐，容易摔倒，这样游戏有一定的危险，可又不能压制孩子玩的兴趣，于是

我自扮“一只耳”：报告黑猫警长，“一只耳”在这儿呢。孩子们都停止了追打，把目光转向

了我，我一边调节速度，一边跑跑走走，走走跑跑，还利用滑梯和孩子们玩起了捉迷藏的游

戏，在找的过程中我引导幼儿说出在哪里找到“一只耳”，这样不仅满足孩子们玩的需要，

还学习了“上、下、里、外”等方位关系和方位词。教师以玩伴的身份与幼儿共同游戏，才

能引领幼儿快乐游戏，安全游戏，促进幼儿健康发展。

二、在自主游戏中生成区域游戏

区域游戏比教学活动有更大的自由度和更强的针对性，它和自主游戏很相似。以往区域游

戏是由教师设置，教师介绍怎么玩。可现在我们尊重幼儿的意愿，在幼儿自主游戏中巧妙地

生成区域游戏，提高幼儿游戏兴趣，让幼儿自己研究怎么玩。

XX对“插塑”不感兴趣，别的孩子玩“插塑”时，XX则用小手指在桌上画“火车”，伴着“呜呜”的声音，一条又一条曲曲弯弯的火车开来开去，XX忙得不亦乐乎，我没有阻止XX的“随心所欲”，在明白XX的想法后，我为她设置了“画室”，提供了油画棒、画纸等，XX高兴地画画去了，受她的影响又有几个孩子也去画画了。

后来根据孩子们的需要我又投放了彩色纸、固体胶等，孩子们喜欢去那儿撕彩带、做手工、画画，“美工区”产生了，如今美工区是我班孩子最乐意去的场所。小班幼儿喜欢模仿，

常常模仿妈妈抱着娃娃，于是我和孩子们商量给娃娃布置“家”，孩子们很感兴趣，主动参

与到布置娃娃家里来。在娃娃家的基础上，又生成了商店、理发店、医院等多个游戏区。与

幼儿商量