国外汉语课堂教学案例-精品.ppt
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汉语国际教育案例教学28页PPT
60、人民的幸福是至高人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
汉语国际教育案例教学
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
汉语国际教育案例教学
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
汉语国际教育案例教学 ppt课件
汉语国际教育
•案例与案例教学
•2015.8
•中山大学
1
何谓“案例”？
• 案例是真实而又典型的事件：案例必 须是有典型意义的，它必须能给读者带来 一定的启示和体会。
2
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
26
注意事项
• 1.按时提交作业。迟交者酌情扣分。 • 2.务必用统一表格填写，不要改变表格
中的内容和格式。 • 3.案例一定要选取典型的、有启发性的
事件。 • 4.不合要求的作业有可能要重做。
27
6
案例教学的起源
• 案例源于法学界，美国哈佛大学商学 院最早把案例引进教学中来。案例教学 作为一种新的教学方式，自20世纪20年 代以来被广泛应用于MBA的教学之中， 到20世纪70年代案例教学开始逐渐运用 于美国教育的各个领域。
7
何谓教学案例？
• “所谓案例*，就是为了一定的教学 目的，围绕选定的问题，以事实作素材 ，而编写成的某一选定情景的描述。”
18
教学案例的结构要素
• 背景
• 主题
• 细节 • 结果
→案例描述
• 评析（分析与反思）
19
撰写教学案例的必要性
• 1.促进教学反思 • 2.推动教学理论学习 • 3.总结教改经验 • 4.促进教师交流研讨 • 5.形成教学研究成果 • 6.提高专业能力（实践和研究） • 7.提高综合能力（观察、思维、创新）
20
撰写教学案例的方法
• 选择一个有冲突的教学事件。 • 对事件背景进行描述 • 确定事件中的“演员” • 检查你行动的结果 • 假设你再次遇到该事件
•案例与案例教学
•2015.8
•中山大学
1
何谓“案例”？
• 案例是真实而又典型的事件：案例必 须是有典型意义的，它必须能给读者带来 一定的启示和体会。
2
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
26
注意事项
• 1.按时提交作业。迟交者酌情扣分。 • 2.务必用统一表格填写，不要改变表格
中的内容和格式。 • 3.案例一定要选取典型的、有启发性的
事件。 • 4.不合要求的作业有可能要重做。
27
6
案例教学的起源
• 案例源于法学界，美国哈佛大学商学 院最早把案例引进教学中来。案例教学 作为一种新的教学方式，自20世纪20年 代以来被广泛应用于MBA的教学之中， 到20世纪70年代案例教学开始逐渐运用 于美国教育的各个领域。
7
何谓教学案例？
• “所谓案例*，就是为了一定的教学 目的，围绕选定的问题，以事实作素材 ，而编写成的某一选定情景的描述。”
18
教学案例的结构要素
• 背景
• 主题
• 细节 • 结果
→案例描述
• 评析（分析与反思）
19
撰写教学案例的必要性
• 1.促进教学反思 • 2.推动教学理论学习 • 3.总结教改经验 • 4.促进教师交流研讨 • 5.形成教学研究成果 • 6.提高专业能力（实践和研究） • 7.提高综合能力（观察、思维、创新）
20
撰写教学案例的方法
• 选择一个有冲突的教学事件。 • 对事件背景进行描述 • 确定事件中的“演员” • 检查你行动的结果 • 假设你再次遇到该事件
老外学汉语的汉语课程介绍ppt课件
中级汉语课程：本阶段学生可以读一些汉字，并且可以学会1000个生词。本 课程侧重于阅读和一些中国文化。学生可以自由表达思想。 本阶段有20章， 重在阅读理解。每一章有两篇课文。一篇侧重精读也包括一些语法句型,另一 篇偏重文化知识。本课有大约1270个生词和38个语法句型。我们也设计了一 些练习以帮助学员更好更多地理解词汇、语法，使大家提高听说读写技能。 您将有更多的机会练习听说读写，我们的目的是帮助您学习社会交流技巧。 这个课程非常实用，学习完后，您可以和中国人自由交流。
高级汉语课程：这一阶段的目的是让学员能象掌握母语一样掌握汉语。学员 可以学到高级的词汇和语法，可以提高听说读写技能。学完本课程以后，学 员可以在正式或是非正式的场合与人自由交流，也能够阅读中文报纸。学员 可以理解电视新闻和中文电影，也可用中文写信。同时，学员可以获得更多 的信息。
外国人学汉语早安汉语的汉语课程分为汉语初级课程，汉语中级课程和汉语 高级课程。
基础初级汉语课程：重在听和说. 学生可以在建立学习汉语的信心中迅速正 确的掌握发音和日常用语。基础 2-3 Байду номын сангаас在在继续增强学习者的听说能力的同 时，提高“读写”能力。同时，学习者可以掌握更多的词汇以便为更高一级的 学习做准备。
高级汉语课程：这一阶段的目的是让学员能象掌握母语一样掌握汉语。学员 可以学到高级的词汇和语法，可以提高听说读写技能。学完本课程以后，学 员可以在正式或是非正式的场合与人自由交流，也能够阅读中文报纸。学员 可以理解电视新闻和中文电影，也可用中文写信。同时，学员可以获得更多 的信息。
外国人学汉语早安汉语的汉语课程分为汉语初级课程，汉语中级课程和汉语 高级课程。
基础初级汉语课程：重在听和说. 学生可以在建立学习汉语的信心中迅速正 确的掌握发音和日常用语。基础 2-3 Байду номын сангаас在在继续增强学习者的听说能力的同 时，提高“读写”能力。同时，学习者可以掌握更多的词汇以便为更高一级的 学习做准备。
对外汉语教学案例分析 ppt课件
PPT课件
18
二（一） 3、教师的控制意识
控制讲、练时间： 一般讲要精（30%至40%），练要多（60%至70%）
PPT课件
19
二（二）教学行为
教学行为：指教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法。
教学意识越先进，教学行为则越有效。即有效行为越多，无效 行为越少。
教师的教学行为：
1、备课 教案、教具；2、组织教学 开课 结课；
PPT课件
17
二（一） 3、教师的控制意识
控制讲解的深度与广度：确定哪些重点讲深讲透，哪 些略讲，哪些不讲； 讲解词语，一个词有多个义项，只讲基本义还是也讲 引申义，引申义讲一个还是多个，必须控制得当。学生 都会有收获和兴趣。 控制练习的难度和数量： 重点内容练习的量要大，非重点内容量要小；学生已 掌握就打住，学生尚未掌握要继续练习；时间充裕时要 扩大量，紧张时要减小难度与数量。
教学意识：即教学理念。
指对于课堂教学应该遵循的原则的认识。
PPT课件
4
1、课程性质的意识。 2、教学目的的意识。 3、教师的控制意识。
PPT课件
5
二（一） 1、 课程性质意识
不同性质的课，有不同性质的教学方法。
总的方法：实践第一 精讲多练。 ◦ 综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课方法不同。
◦ 综合课：语言、技能、文化三位一体，是听力等四课型的基础。 因此，要“全面”。既要语言要素、语言知识的教学，又要语 言技能的训练。 ◦ 听力、口语等单项技能课，讲究“重点”，重点训练某个方面 的语言技能和微技能。
PPT课件
16
二（一） 3、教师的控制意识
控制活动的内容和程序：控制活动的人，学生搭配。
课堂活动的四种形式：全班；小组、两人、个人；
18
二（一） 3、教师的控制意识
控制讲、练时间： 一般讲要精（30%至40%），练要多（60%至70%）
PPT课件
19
二（二）教学行为
教学行为：指教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法。
教学意识越先进，教学行为则越有效。即有效行为越多，无效 行为越少。
教师的教学行为：
1、备课 教案、教具；2、组织教学 开课 结课；
PPT课件
17
二（一） 3、教师的控制意识
控制讲解的深度与广度：确定哪些重点讲深讲透，哪 些略讲，哪些不讲； 讲解词语，一个词有多个义项，只讲基本义还是也讲 引申义，引申义讲一个还是多个，必须控制得当。学生 都会有收获和兴趣。 控制练习的难度和数量： 重点内容练习的量要大，非重点内容量要小；学生已 掌握就打住，学生尚未掌握要继续练习；时间充裕时要 扩大量，紧张时要减小难度与数量。
教学意识：即教学理念。
指对于课堂教学应该遵循的原则的认识。
PPT课件
4
1、课程性质的意识。 2、教学目的的意识。 3、教师的控制意识。
PPT课件
5
二（一） 1、 课程性质意识
不同性质的课，有不同性质的教学方法。
总的方法：实践第一 精讲多练。 ◦ 综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课方法不同。
◦ 综合课：语言、技能、文化三位一体，是听力等四课型的基础。 因此，要“全面”。既要语言要素、语言知识的教学，又要语 言技能的训练。 ◦ 听力、口语等单项技能课，讲究“重点”，重点训练某个方面 的语言技能和微技能。
PPT课件
16
二（一） 3、教师的控制意识
控制活动的内容和程序：控制活动的人，学生搭配。
课堂活动的四种形式：全班；小组、两人、个人；
对外汉语教学案例分析PPT
12
学生： 教学的对象。
教师： 作为对外汉语教师，最重要的是具有高超的教学能力。
教材： 现在通行的几种教材。 教材应该是优质的信息源，为学生提供的信息应该实用有效、 有针对性、时效性、经典性。
环境： 环境是语言信息通道。以学生为主体，教师为主导，训练为主 线的“三主”原则正以是课堂为依托而实现。 优化的课堂环境为教师和学生提供了充分表演和大有作为的舞 台。“鼓励可以使白痴成为天才”。
相、饱览、观赏、观望、浏览、目击、目睹、凝眸、凝视、远 眺、逼视、俯瞰、仰视。（瞻仰） 句法： 4、环境： 大课堂、小课堂，把社会变成大课堂，把课堂变成小社会。
6
句法：
如“了”的用法：
1、昨天你真是帮我的大忙。（无“了”不对） 2、昨天你真是帮了我的大忙。 3、昨天中国同学热情地帮了我拿行李。（有
指教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法。 教学意识越先进，教学行为则越有效。即有效行为越多，
无效行为越少。
15
有效教学行为和无效的教学行为
口语课：
A组： 教师：这是桌子吗？ 学生：是。 教师：那是椅子吗？ 学生：是。 教师：这是书吗？ 学生：是。
B组： 教师：这是什么？ 学生：这是桌子。 教师：这是谁的桌子？ 学生：这是我的桌子。 教师：那是什么？ 学生：那是椅子。 教师：那是谁的椅子？ 学生：那是我的椅子。
1、备课 教案、教具；2、组织教学 开课 结课；3、讲解；4、操练 5、提问 答疑；6、纠错；7、教师的话语 表情
3、各种课型的教学方法
1、综合课 ；2、听力课；3、说话课；4、阅读课；5、写作课
14
三、教学意识与教学行为
教学意识：
指对于课堂教学应该遵循的原则的认识。即教学理念。
学生： 教学的对象。
教师： 作为对外汉语教师，最重要的是具有高超的教学能力。
教材： 现在通行的几种教材。 教材应该是优质的信息源，为学生提供的信息应该实用有效、 有针对性、时效性、经典性。
环境： 环境是语言信息通道。以学生为主体，教师为主导，训练为主 线的“三主”原则正以是课堂为依托而实现。 优化的课堂环境为教师和学生提供了充分表演和大有作为的舞 台。“鼓励可以使白痴成为天才”。
相、饱览、观赏、观望、浏览、目击、目睹、凝眸、凝视、远 眺、逼视、俯瞰、仰视。（瞻仰） 句法： 4、环境： 大课堂、小课堂，把社会变成大课堂，把课堂变成小社会。
6
句法：
如“了”的用法：
1、昨天你真是帮我的大忙。（无“了”不对） 2、昨天你真是帮了我的大忙。 3、昨天中国同学热情地帮了我拿行李。（有
指教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法。 教学意识越先进，教学行为则越有效。即有效行为越多，
无效行为越少。
15
有效教学行为和无效的教学行为
口语课：
A组： 教师：这是桌子吗？ 学生：是。 教师：那是椅子吗？ 学生：是。 教师：这是书吗？ 学生：是。
B组： 教师：这是什么？ 学生：这是桌子。 教师：这是谁的桌子？ 学生：这是我的桌子。 教师：那是什么？ 学生：那是椅子。 教师：那是谁的椅子？ 学生：那是我的椅子。
1、备课 教案、教具；2、组织教学 开课 结课；3、讲解；4、操练 5、提问 答疑；6、纠错；7、教师的话语 表情
3、各种课型的教学方法
1、综合课 ；2、听力课；3、说话课；4、阅读课；5、写作课
14
三、教学意识与教学行为
教学意识：
指对于课堂教学应该遵循的原则的认识。即教学理念。
对外汉语教学完整ppt课件
阿里感冒发烧了，39度
虽然感冒了，但是没有发烧
.
29
26.咳嗽ké sòu
v.
to cough
e.g：他白天不咳嗽，晚上咳嗽 嗓子不舒服常常咳嗽
.
30
27.片 piàn
m.
a measure word for things that are in the form
of flat,thin pieces
.
9
7.急性 jíxìng adj.
acute
e.g：急性肠炎 这种病是急性的，不是慢性的 他得了急性病
.
10
8.肠炎cháng yán n. enteritis
.
11
9.药yào
n.
e.g：病了应该吃药 每天吃一片药 吃感冒药
Medicine.
.
12
10.开（药）kāi (yào ) v. to prescribe；
e.g：吃了一片药
每天吃几片
每天吃两片
吃了一片面包
.
31
28. 病人bìng rén n. Sick; patient
e.g: 医院里有很多病人 大夫给病人看病
.
32
29.怎么了 zěn me le
What’s the matter？ What’s up? What’s wrong
e.g：你怎么了 这儿怎么了 阿里没有来，他怎么了
) e.g：这把椅子很舒服
他今天不太舒服
你哪儿不舒服
.
14
12.头 tóu
n.
adj.
e.g：我头疼
今天我的头不疼了
汽车的车头
Head;top;tip Lead;
.
虽然感冒了，但是没有发烧
.
29
26.咳嗽ké sòu
v.
to cough
e.g：他白天不咳嗽，晚上咳嗽 嗓子不舒服常常咳嗽
.
30
27.片 piàn
m.
a measure word for things that are in the form
of flat,thin pieces
.
9
7.急性 jíxìng adj.
acute
e.g：急性肠炎 这种病是急性的，不是慢性的 他得了急性病
.
10
8.肠炎cháng yán n. enteritis
.
11
9.药yào
n.
e.g：病了应该吃药 每天吃一片药 吃感冒药
Medicine.
.
12
10.开（药）kāi (yào ) v. to prescribe；
e.g：吃了一片药
每天吃几片
每天吃两片
吃了一片面包
.
31
28. 病人bìng rén n. Sick; patient
e.g: 医院里有很多病人 大夫给病人看病
.
32
29.怎么了 zěn me le
What’s the matter？ What’s up? What’s wrong
e.g：你怎么了 这儿怎么了 阿里没有来，他怎么了
) e.g：这把椅子很舒服
他今天不太舒服
你哪儿不舒服
.
14
12.头 tóu
n.
adj.
e.g：我头疼
今天我的头不疼了
汽车的车头
Head;top;tip Lead;
.
对外汉语课堂教学PPT课件
（中国文化，学生母语文化，当代社会各方面知识） ❖ 4熟练掌握现代化教学手段（多媒体课件） ❖ 5加强自身品德修养
3
备课艺术
❖ 备课艺术的基本要领 ❖ 1从宏观到微观全面吃透教材 ❖ 宏观：明确本学科在教学计划中的地位、作
用；本课的教学任务、目的；了解与本课平 行的其他课程的教材及教学进度。 ❖ 微观：了解教材的特点、体例、学时安排； 熟悉教材中每一课的全部内容；了解教材的 不足，并予以纠正、补充。
对外汉语课堂教学设计和方法 第二讲
商拓 2012.3.7
1
备课艺术
❖ 备课的定义： ❖ 课前的准备，是决定课堂教学质量高低的关
键。
2
备课艺术
❖ 教师的素质 ❖ 1汉语言基本功过硬（文字，语音，词汇，语法，
修辞） ❖ 2掌握与语言教学相关的理论（教育学，心理学，
第二语言学习理论） ❖ 3不断充实与对外汉语教学密切相关的其他知识
8
备课艺术
❖ 备课环节常见的问题 ❖ 不了解教学对象 ❖ 不了解课型 ❖ 备课不充分 ❖ 忽视教具的准备 ❖ 知识储备不足 ❖ 教学环节安排不科学（把握不好时间）
9
❖ 板书艺术
预习
10
6
备课艺术
❖ 备课艺术的基本要领 ❖ 4巧妙设计教学环节 ❖ 复习（听写、提问、讲评作业） ❖ 新课（边讲边练，精讲多练，根据学生的反
馈信息调整教学进度） ❖ 总结（重点、难点、布置作业）
7
备课艺术
❖ 备课艺术的基本要领 ❖ 5写出教案 ❖ 教案的功用： ❖ 提示 ❖ 积累
❖ 个人经验：
❖ 从学生的作业或者试卷中总结重点难点
了解学生的民族心理和个性心理以及教学对象国的文化忌讳的问题了解学生的学习动机影响外语学习的因素动力33才能33智力20其他14备课艺术备课艺术的基本要领3精心准备教学辅助用品准备必需的实物教具或图片搜集与教学内容相关的材料有效地利用多媒体备课艺术备课艺术的基本要领4巧妙设计教学环节复习听写提问讲评作业新课边讲边练精讲多练根据学生的反馈信息调整教学进度总结重点难点布置作业备课艺术备课艺术的基本要领5写出教案教案的功用
3
备课艺术
❖ 备课艺术的基本要领 ❖ 1从宏观到微观全面吃透教材 ❖ 宏观：明确本学科在教学计划中的地位、作
用；本课的教学任务、目的；了解与本课平 行的其他课程的教材及教学进度。 ❖ 微观：了解教材的特点、体例、学时安排； 熟悉教材中每一课的全部内容；了解教材的 不足，并予以纠正、补充。
对外汉语课堂教学设计和方法 第二讲
商拓 2012.3.7
1
备课艺术
❖ 备课的定义： ❖ 课前的准备，是决定课堂教学质量高低的关
键。
2
备课艺术
❖ 教师的素质 ❖ 1汉语言基本功过硬（文字，语音，词汇，语法，
修辞） ❖ 2掌握与语言教学相关的理论（教育学，心理学，
第二语言学习理论） ❖ 3不断充实与对外汉语教学密切相关的其他知识
8
备课艺术
❖ 备课环节常见的问题 ❖ 不了解教学对象 ❖ 不了解课型 ❖ 备课不充分 ❖ 忽视教具的准备 ❖ 知识储备不足 ❖ 教学环节安排不科学（把握不好时间）
9
❖ 板书艺术
预习
10
6
备课艺术
❖ 备课艺术的基本要领 ❖ 4巧妙设计教学环节 ❖ 复习（听写、提问、讲评作业） ❖ 新课（边讲边练，精讲多练，根据学生的反
馈信息调整教学进度） ❖ 总结（重点、难点、布置作业）
7
备课艺术
❖ 备课艺术的基本要领 ❖ 5写出教案 ❖ 教案的功用： ❖ 提示 ❖ 积累
❖ 个人经验：
❖ 从学生的作业或者试卷中总结重点难点
了解学生的民族心理和个性心理以及教学对象国的文化忌讳的问题了解学生的学习动机影响外语学习的因素动力33才能33智力20其他14备课艺术备课艺术的基本要领3精心准备教学辅助用品准备必需的实物教具或图片搜集与教学内容相关的材料有效地利用多媒体备课艺术备课艺术的基本要领4巧妙设计教学环节复习听写提问讲评作业新课边讲边练精讲多练根据学生的反馈信息调整教学进度总结重点难点布置作业备课艺术备课艺术的基本要领5写出教案教案的功用
对外汉语 小学 教学案例幻灯片PPT
第十七课
他在医院工作
他是谁？
• 医生 yī shēng • 售货员 shòu huò yuán • 教师 lǎo shī • 工人 gōng rén
他在哪儿？
• 医院 yī yuàn • 商店 shāng diàn • 学校 xuéxiào • 工厂 gōng chǎng
他干什么？
• 工作 gōng zuò • 买东西 mǎi dōng • 喝茶 hē chá • 看书 kàn shū
课堂游戏
谁——在哪儿——干什么
思考—答复
• 妈妈是……吗？ • 妈妈在哪儿工作？
• 爸爸是不是……？ • 他在哪儿工作？
写汉字
写汉字 做练习 P77——6题 P78——7题
作业
谢谢
• 医生 工作 在医院 • 售货员 工作 在商店 • 教师 工作 在学校
• 医生 在哪儿 工作 • 在医院 • 售货员 在哪儿 工作 • 在商店 • 教师 在哪儿 工作 • 在学校 • 工人 在哪儿 工作 • 在工厂
S + 在 P + V+O
• 医生 在医院 工作 • 妈妈 在商店 买东西 • 爸爸 在厨房 喝茶 • 玛丽 在图书馆 看书
他在医院工作
他是谁？
• 医生 yī shēng • 售货员 shòu huò yuán • 教师 lǎo shī • 工人 gōng rén
他在哪儿？
• 医院 yī yuàn • 商店 shāng diàn • 学校 xuéxiào • 工厂 gōng chǎng
他干什么？
• 工作 gōng zuò • 买东西 mǎi dōng • 喝茶 hē chá • 看书 kàn shū
课堂游戏
谁——在哪儿——干什么
思考—答复
• 妈妈是……吗？ • 妈妈在哪儿工作？
• 爸爸是不是……？ • 他在哪儿工作？
写汉字
写汉字 做练习 P77——6题 P78——7题
作业
谢谢
• 医生 工作 在医院 • 售货员 工作 在商店 • 教师 工作 在学校
• 医生 在哪儿 工作 • 在医院 • 售货员 在哪儿 工作 • 在商店 • 教师 在哪儿 工作 • 在学校 • 工人 在哪儿 工作 • 在工厂
S + 在 P + V+O
• 医生 在医院 工作 • 妈妈 在商店 买东西 • 爸爸 在厨房 喝茶 • 玛丽 在图书馆 看书
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提纲
• 对外汉语综合课教学内容、教学方法及技巧、案例分析、教案编写、 测试试卷展示
• 对外汉语口语课教学内容、教学方法及技巧、案例分析、教案编写、 测试试卷展示
• 对外汉语听力课教学内容、教学方法及技巧、案例分析、教案编写、 测试试卷展示
• 对外汉语汉字课教学内容、教学方法及技巧、案例分析、教案编写、 测试试卷展示
国外汉语课堂教学案例
课程概览
对外汉语教育（核心部分是对外 汉语教学,有时两者可以互称），是 一门年轻的学科。它是语言教育学 科下第二语言教育的一个分支学科， 其核心内容是汉语作为第二语言的 教学或对外汉语教学。
• 对外汉语教学的四大环节是什么？ • 对外汉语教学按照课型可以分为哪些？ • 按照语言要素的教学可以分为哪些？ • 语言要素的教学和各课型教学的关系是怎样的？ • 语言测试环节的重要性和作用
s和x（泰国、摩尔多瓦） 谢谢 西瓜 高兴
* 拼读的训练 pan ban
2）声调训练 • * 单音节声调练习 ā á ǎ à • * 双音节声调练习 • * 变调训练
轻声：爸爸 妈妈 哥哥 姐姐 三声变调：
好吃、好人、好狠、好热 很好、你好、我很忙、我不忙 “不”的变调：不吃 不合 不渴 不要 去不去
• 3.2.4 词汇教学的常用顺序 • 第一步 展示和释义 • 第二步 讲解 • 第三步 操练
• 第一步：展示和释义
• 1 生词展示的顺序：不一定按生词表顺序教授生 词，把本课的生词作为一个整体处理，也是可以 的。要注意根据课文生词的特点。 a) 按照生词的偏旁部首排列 b) 按照词类或某些小类安排。（桌子椅子书架 这样的课文，可以按照量词归类） c) 按照语义场排列（天气有关的课文）（教完生 词后，当场复习，也可利用这样的语义场，先教 师提问，以后学生根据语义场做成段表达）
• 对外汉语写作课教学内容、教学方法及技巧、案例分析、教案编写、 测试试卷展示
• 新HSK汉语水平考试概况了解及样卷展示 • 教学实习：听课、准备教案、课堂教学实战练习 • 期末考试
参考书目
《对外汉语教育学引论》 刘 珣 /北京语言文化大学出版社 2000.1 《语言教学原理》 盛 炎 /重庆出版社 1990.8 《对外汉语教学研究丛书》 赵金铭 /北京语言文化大学出版社 2019.7 《对外汉语课堂教学技巧》 崔永华 杨寄洲 /北京语言文化大学出版社 2019 《对外汉语概论》（修订版） 吕必松 /北京大学出版社 2019 《对外汉语教学语法》 齐沪扬 /复旦大学出版社 2019.3 《现状与对策—汉语作为第二语言的教学研究》 张宝林 /北京语言大 学出版社 2019.6 《实用对外汉语教学法》,徐子亮 吴仁甫，北京大学出版社,2019 《快乐汉语：国际中小学汉语教学示范片（英语注释） 》
李晓琪，人民教育出版社，2019.3
对外汉语综合课教学
• 教学重点： 精读课和泛读课的课堂教学内容及教学方法
• 教学难点：将教学方法、教学技巧灵活运用到教 学实践中
• 教学方法：教师讲授，观看案例并讲评 • 教学时间：约6学时
1.讨论
• 你觉得对外汉语综合课教什么？是不是课本上的 内容所使用的时间和精力要平均分配？
• 看新实用汉语课本1第1-5课
了解新实用汉语课本的编排体例及语音的编排顺 序，了解综合课的听说读写并重 思考应如何进行语音教学
3.2 词汇教学
• 3.2.1 母语词汇习得和外语词汇习得的特点
思考：你语文课学习词汇跟你外语课学习词汇有什么不同， 老师的教法一样吗？你认为为什么会出现这种差别？
* 自然环境与人为环境 * 长期与速成 * 概念与词语的对应和两个第二信号系统之间的转换
3.2.2 词汇教学的原则
• 讨论： 有的老师教生词的时候，常常直接告诉学生： “幸福”就是“happy”,然后就继续教下个生词， 你觉得怎么样？
• Happy new year. Happy birthday. • So happy to see you. • I feel very happy today.
如：保留，新房、矛盾， “心”作为偏旁部首 学习下雨，可联想刮风、水灾、干旱、担心、春游、凉快等
• * 翻译法 有时使用，但要通过大量的例句避免误导 • * 比较法 对近义词、反义词进行比较，在比较中发现异同，中高级阶段要多用
“花、打”的几个义项 一点儿、有点儿
• * 搭配法 适用无法解释但必须搭配在一起的，如量词
有声调
声调的起伏
3.1.2 语音教学方法
• 1）辨音训练 • * 发音部位的训练 双唇、唇齿、舌尖前、舌尖中、舌尖后、
舌面音、舌根音
• * 发音方法的训练 塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音 • * 发音难点的训练 zh、 ch、 z、 c（高压锅的气的声音）、 j、 q
p、t、k、q、ch、c r音（摩托车赛车手加油门的声音）
具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生词设计的情 景，都要注意常用性和真实性。
3.2.3 词汇教学的方法 • * 直接法 直观如实物、颜色、动作、 • * 情景法 你家有几口人？你家在哪里？ • * 类聚法 可以是同义词群、近义词群或类属词群 • * 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）
• 首先来看精读课，你觉得精读课主要教什么？回 忆一下自己学习外语的经立第二语言信号系统的有效手段 • b) 精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径 • c) 精读课是学习者在头脑中编制语言网络的主要
输入源
3，精读课教什么？
• 语音 • 词汇 • 语法 • 汉字
3.1 语音教学
思考： 现代汉语的语音特点有哪些？ 外国人学习汉语语音的难点可能有哪些？
3.1.1 汉语语音的特点
没有复辅音
没有两个或两个以上的音节连在一起的情况，所以汉语音节 界限分明。例如：and strict thanks
元音占优势
音节的音乐性，老外觉得中国人说话像唱歌一样，老外绝大多 数会跳舞，但是唱歌的却没有中国这么普遍，和语言是分不开的。
• 词汇教学应遵循如下的原则
• > 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。 “精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的
情况，自始至终都要调动学生参与）
• > 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语
言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。
• > 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教