国外汉语课堂教学案例优选稿
中文教师海外教案模板范文
课程名称：中级汉语综合课程授课对象：海外汉语学习者教学目标：1. 培养学生的汉语听说能力，提高日常交流水平。
2. 通过文化导入，加深学生对中华文化的理解。
3. 增强学生的文化自信，激发学习汉语的兴趣。
教学时间： 2课时教学工具：白板、多媒体课件、汉语学习软件、录音机等。
教学内容：1. 词汇：日常用语、礼貌用语、购物用语2. 句型：问候、介绍、询问、回应3. 文化：中国传统节日、风俗习惯教学过程：第一课时一、导入1. 教师通过图片或视频介绍中国文化，激发学生的学习兴趣。
2. 学生分享自己对中国文化的了解和看法。
二、新课导入1. 教师通过PPT展示新词汇和句型，带领学生朗读并解释。
2. 学生跟读，教师纠正发音。
三、词汇学习1. 教师引导学生通过卡片游戏或小组竞赛形式学习新词汇。
2. 学生展示所学词汇，教师点评。
四、句型练习1. 教师设计情景对话，让学生运用新句型进行交流。
2. 学生分组练习，教师巡回指导。
五、文化导入1. 教师讲解中国传统节日或风俗习惯，并播放相关视频。
2. 学生分享自己对节日的了解和庆祝方式。
六、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点。
2. 学生复述所学词汇和句型。
第二课时一、复习1. 教师通过提问或游戏形式复习上一节课所学内容。
2. 学生积极参与，巩固所学知识。
二、新课导入1. 教师引入新的词汇和句型，带领学生朗读并解释。
2. 学生跟读，教师纠正发音。
三、词汇学习1. 教师引导学生通过卡片游戏或小组竞赛形式学习新词汇。
2. 学生展示所学词汇，教师点评。
四、句型练习1. 教师设计情景对话，让学生运用新句型进行交流。
2. 学生分组练习，教师巡回指导。
五、文化导入1. 教师讲解中国饮食文化或传统手工艺，并播放相关视频。
2. 学生分享自己对饮食或手工艺的了解。
六、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点。
2. 学生复述所学词汇和句型。
课后作业：1. 学生回家后复习本节课所学内容，包括词汇、句型和文化知识。
外教汉语授课教案范文模板
1. 知识目标：- 学生能够掌握本课的生词和重点语法点。
- 学生能够理解并运用所学词汇进行简单的日常对话。
2. 能力目标：- 学生能够提高汉语听、说、读、写的基本能力。
- 学生能够通过情境模拟，运用所学知识进行实际交流。
3. 情感目标：- 培养学生对汉语学习的兴趣，增强学习汉语的自信心。
- 增进中外文化交流，提高跨文化交际能力。
二、教学对象- 水平：初级汉语学习者- 人数：20人- 教学班：初级汉语班三、教学内容1. 生词：家、学校、老师、同学、吃饭、上课、学习、休息2. 语法点：一般疑问句和肯定回答四、教学重点- 生词的正确读音和书写- 语法点的理解和运用五、教学难点- 生词的用法和搭配- 语法点的灵活运用- 情境教学法- 任务型教学法- 多媒体教学法七、教学过程1. 导入（5分钟）- 通过图片或视频展示与主题相关的场景，激发学生学习兴趣。
- 引导学生用汉语进行简单的自我介绍。
2. 生词学习（10分钟）- 教师带领学生朗读生词，并讲解词义和用法。
- 学生跟读并模仿发音。
3. 语法点讲解（10分钟）- 教师讲解一般疑问句和肯定回答的构成方法。
- 学生进行模仿练习。
4. 情境模拟（15分钟）- 教师设计一个与主题相关的情境，如：在学校的一天。
- 学生分组进行角色扮演，运用所学词汇和语法进行对话。
5. 练习巩固（10分钟）- 教师发放练习题，学生独立完成。
- 教师批改练习，讲解错误并给予指导。
6. 总结与作业布置（5分钟）- 教师总结本课所学内容，强调重点和难点。
- 布置课后作业，如：用所学词汇和语法写一篇短文。
- 教师在教学过程中应关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
- 鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习兴趣和自信心。
- 注重培养学生的跨文化交际能力，为学生的未来发展奠定基础。
九、教学资源- 教材：《初级汉语》- 图片、视频等多媒体资源- 练习题十、教学时间- 1课时（45分钟）注意：以上教案模板仅供参考，具体教学过程应根据实际情况进行调整。
国际汉语教学案例 课程
国际汉语教学案例课程全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：国际汉语教学案例课程是一门旨在帮助外国学生学习汉语的课程。
随着中国在全球的影响力不断增强，学习汉语成为了越来越多外国人的选择。
国际汉语教学案例课程的重要性也日益凸显。
下面将通过一些具体的案例来探讨国际汉语教学的方法和策略。
一个成功的国际汉语教学案例是广州某大学的一门汉语水平测试课程。
这门课程主要针对外国交换学生，帮助他们提升汉语水平，以适应在中国的学习和生活。
课程设置了不同级别的班级，根据学生的汉语水平进行分班教学。
课程内容包括听说读写综合训练，通过课堂教学、小组讨论、实际练习等方式提高学生的汉语能力。
该课程还设置了丰富多彩的文化体验活动，如中国传统节日习俗体验、参观博物馆、品尝中国美食等，帮助学生更好地了解中国文化，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过这样的教学模式和课程设置，学生的汉语水平得到了显著提升。
还有一份关于国际汉语教学案例的是上海某语言学校的在线汉语课程。
这门课程是为海外学习者量身定制的，采用在线教学的形式，方便学生在不同地区、不同时区学习汉语。
课程设置了标准化的教学内容和教学进度，学生可以根据自己的汉语水平选择适合的课程，自主学习。
课程采用了多媒体教学、实时互动、定期测试等教学方法，帮助学生更好地掌握汉语知识。
课程还设置了在线学习群，学生可以在群里互相交流学习经验和交流学习心得，提高学习效率。
通过这种方式，学生可以在家里就能学习到高质量的汉语课程，提高汉语水平。
另一个国际汉语教学案例是北京某语言学校的实用汉语课程。
这门课程主要针对外国商务人士和工作人员，帮助他们快速提升汉语水平，适应在中国工作和生活。
课程内容围绕商务汉语展开，包括商务礼仪、商务谈判、商务信函等方面的教学。
课程设置了各种实际案例和场景，学生通过角色扮演、案例分析等方式进行练习，提高实际应用能力。
课程还设置了实践环节，如实地参观企业、模拟商务谈判等，帮助学生在真实场景中应用汉语知识。
国外汉语课堂教学案例
精心整理对外汉语情景教学法案例分析一、案例背景该课课型为口语课，教学对象为留学生本科二年级学生。
教学内容为课文“让我们轻松一下”，教学目的是让学生熟练掌握目标生词，学会征求意见和学会得体的表达肯定和否定的想法。
在教学中，教师主要采取了情景教学的教学方法来帮助教学。
二、案例主题情境教学法指以情境教学基本理论为基础，通过假设一定的情境，实现达到语言交际的目标。
汉语情境教学法，就是指教师根据留学生的年龄特点和心理特征．遵循留学生在中国日常生活的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，假设具体生动的语言情境．使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的汉语语言环境，让学生更多地接触和感受汉语、说汉语。
在汉语教学中，教师应创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用汉语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用汉语表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
语言课堂可避免陷入枯燥无味的泥潭，同时也可避免我们常说的学了不会用的现象。
三、案例描述1.教师利用问题导入课程。
师：同学们已经学习了一周了，那周末你们想做什么呢？生1：约朋友在家打牌、做饭。
生2：在家生3：出去玩。
师：好，但是你已经忙了一周了，应该轻松一下，那你除了在家还想做什么？生2：上网师：是你一个人出去玩还是想约朋友一起去玩？生3：约朋友一起。
2.教师利用导入时创造的情景与学生对话以此来来复习上节课的生词（轻松、约、主意、依我/你看、打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山）。
①师：你们已经学习了一周，忙了一周，那周末应该......生：休息休息。
师：你们应该休息休息，轻松轻松。
那你们有什么好主意呢（教师抽同学回答问题）生1：听音乐。
生2：去吃泰国菜生3：跟朋友出去玩。
教师询问学生4:学生3的主意是什么？学生3的主意是什么？生4：跟朋友出去玩。
国际汉语教师经典案例
国际汉语教师经典案例一、文化差异闹出的小笑话。
1. “吃醋”的误解。
我在给一个美国学生班上课的时候，讲到“吃醋”这个词。
我按照常规的解释说：“‘吃醋’就是嫉妒的意思，比如说，你男朋友和别的女生聊天很开心，你可能就会‘吃醋’。
”然后有个美国男生特别不理解，他说：“为什么嫉妒要和醋联系起来呢？醋是用来吃的东西啊。
”我就给他讲了“吃醋”这个词的来源故事，说在古代中国，有皇帝赐给大臣美人，大臣的妻子为了表示不满，就喝醋来表示嫉妒。
他听了之后恍然大悟，还笑着说：“中国文化真是太有趣了，一个词背后还有这样的故事。
”2. “面子”问题。
在教一群东南亚学生的时候，讲到“面子”这个概念。
我跟他们说：“在中国，‘面子’很重要，比如你在很多人面前不能让别人下不来台，要给别人留面子。
”有个泰国学生就问：“那如果有人做了很不好的事，也要给他面子吗？”我解释说：“这要看情况啦，在公共场合可能不会直接严厉批评，而是委婉一点，这就是照顾他的面子。
”然后我举了个例子，假如一个学生在课堂上回答错了问题，老师不会说‘你怎么这么笨’，而是会说‘这个问题有点难，你再思考一下’。
结果这个泰国学生说：“在泰国也有点像呢，我们也很尊重别人的感受，不过我们没有一个专门像‘面子’这样的词。
”二、教学方法的巧妙运用。
1. 情景教学的魔力。
我教中级汉语水平的日本学生时，要教他们一些商务汉语的词汇和表达。
我没有直接按照课本上枯燥地讲“洽谈”“订单”“报价”这些词，而是在教室设置了一个模拟的商务场景。
我把教室的一角布置成一个小办公室，一些学生扮演中方公司代表，一些扮演日方公司代表。
然后我给他们一个任务，就是要进行一个贸易洽谈。
学生们一下子就兴奋起来了。
在这个过程中，他们自己会主动去问“这个词怎么说”“这种情况怎么表达”。
不但记住了那些商务词汇，而且对商务交往中的文化礼仪也有了更深的了解。
其中有个日本学生说：“这种学习方式就像真的在做贸易一样，很有趣，比单纯背单词好多了。
中文教师海外教案模板范文
一、课程名称《趣味汉语》初级班二、教学对象海外小学生（年龄：6-12岁）三、教学目标1. 让学生掌握基本的汉语拼音，能够正确拼读简单的汉语词汇。
2. 培养学生对汉语学习的兴趣，激发他们的学习热情。
3. 提高学生的听、说、读、写能力，为后续学习打下基础。
四、教学时间2课时五、教学内容1. 汉语拼音学习2. 简单词汇教学3. 日常用语交流六、教学重点与难点1. 重点：汉语拼音的正确拼读，简单词汇的掌握。
2. 难点：汉语拼音的声母、韵母及声调的准确发音。
七、教学准备1. 教学课件2. 汉语拼音卡片3. 简单词汇卡片4. 游戏道具八、教学过程第一课时：1. 导入- 教师用简单的英语与学生们打招呼，营造轻松愉快的课堂氛围。
- 引导学生介绍自己，锻炼他们的口语表达能力。
2. 汉语拼音教学- 教师展示汉语拼音卡片，讲解声母、韵母及声调的发音规则。
- 学生跟读，教师逐一纠正发音错误。
3. 简单词汇教学- 教师展示简单词汇卡片，讲解词义及用法。
- 学生跟读，教师检查学生的发音和词义掌握情况。
4. 游戏环节- 教师组织学生进行“拼音接龙”游戏，巩固汉语拼音知识。
第二课时：1. 复习导入- 教师带领学生复习上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
2. 日常用语交流- 教师用汉语与学生进行简单的日常对话，让学生在实际情境中运用所学知识。
3. 游戏环节- 教师组织学生进行“词语接龙”游戏，提高学生的词汇量。
4. 总结- 教师对本节课所学内容进行总结，布置课后作业。
九、课后作业1. 复习汉语拼音，巩固发音。
2. 预习下一节课的内容。
十、教学反思1. 教师在教学中应注重学生的个体差异，针对不同学生的发音特点进行个别辅导。
2. 教学过程中，多采用游戏、互动等形式，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生的口语表达能力，鼓励他们在实际生活中运用所学知识。
汉语国际教育案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国综合国力的不断提升，汉语国际影响力日益增强，越来越多的国家和地区开始关注和学习汉语。
为了促进中英文化交流，提升汉语国际教育水平，我国某高校与英国某知名大学合作开展了一项名为“中国视角”的系列讲座项目。
该项目旨在通过邀请中国专家学者进行讲座，向英国学生介绍中国的历史、文化、经济、社会等方面，增进两国学生的相互了解和友谊。
二、案例目标1. 提高英国学生对汉语和中国文化的兴趣，激发他们学习汉语的积极性。
2. 增进中英两国学生的相互了解，促进文化交流。
3. 提升我国高校的国际影响力，为汉语国际教育事业贡献力量。
三、案例实施过程1. 选题与策划在项目实施前期，我国高校与英国大学共同成立了项目策划小组，经过多次讨论，确定了“中国视角”系列讲座的主题，包括：中国历史与文化、中国经济与社会、中国教育与国际视野等。
2. 邀请专家学者根据讲座主题，策划小组从我国高校、研究机构、企业等领域邀请了一批具有丰富经验和学术造诣的专家学者。
邀请过程中，注重专家学者的专业背景、演讲经验和英语表达能力。
3. 讲座实施讲座分为线上和线下两种形式。
线上讲座通过视频直播平台进行，英国学生可以在任何时间和地点观看；线下讲座则在英国大学校园内举行，邀请英国学生和教师现场聆听。
4. 互动环节在讲座过程中，设置了互动环节，包括提问、讨论、小组合作等。
英国学生可以就讲座内容提出问题，与专家学者进行深入交流，提高讲座的互动性和趣味性。
5. 评估与反馈讲座结束后，对英国学生和教师进行问卷调查，了解他们对讲座的满意度、收获和建议。
同时，邀请专家学者对讲座效果进行评估，为今后项目的改进提供依据。
四、案例成果1. 英国学生对汉语和中国文化的兴趣得到提高，部分学生开始学习汉语。
2. 中英两国学生的相互了解和友谊得到增进，为今后开展更多文化交流活动奠定了基础。
3. 我国高校的国际影响力得到提升，为汉语国际教育事业贡献力量。
五、案例启示1. 加强中英文化交流，提高汉语国际教育水平，需要双方共同努力。
对外汉语教案范文精选3篇(全文)
对外汉语教案范文精选3篇汉语热的迅速升级给对外汉语教学带来了一系列挑战，如何培养高素养汉语教学人员成为当务之急。
借助视频案例构建新型教学模式，加大课堂实践环节，能够促进学生教学技能的进展。
在高校对外汉语教学中，推行视频案例教学具有现实的必要性和可行性。
一、问题的提出视频案例教学是对案例教学的一种延展，本文所说的视频案例指的是课堂视频案例，是在课堂实录的基础上进展起来的，是“基于一定的教学设计理论，借助先进的设备、编辑技术，将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，是理论与实践相结合的研究成果。
”这种把传统的文字记录改用视频记录，可以更好地捕捉和传递真实的课堂情境，既弥补了文本案例研究的局限，又能使学生多感官接受刺激，使得课堂更加丰富生动，尤其在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势。
国际汉语教育事业的蓬勃进展，对汉语教师提出了更高的要求。
《国际汉语教师标准》对教师应具备的知识、能力和素养也进行了全面的描述，尤其突出实践性非常强的技能教学知识，而技能教学的知识很难只通过传统讲授来获得，视频案例教学恰好搭建起了这座桥梁，将教师的经验性知识、隐性知识显性化，成为提高教学技能的有效手段。
本文将主要探讨视频案例在对外汉语课程中的具体实施，描绘步骤，分析优势，并就存在的问题提出改进建议。
二、视频案例教学在对外汉语课程中的具体实施对外汉语课堂教学主要包括汉语语音、词汇、语法、汉字、文化等要素的课堂教学理论和方法。
教学中理论需要理解，技能训练更为重要。
为了突出课程的实践性，我们将视频案例应用到各个教学阶段，促进学生技能的进展。
（一）视频案例在准备阶段的应用课程准备阶段组织学生观看优秀示范课。
学生刚刚接触对外汉语教学，对汉语课堂充满了好奇，优秀而完整的课堂教学案例，不仅可以激发学习兴趣，还能增加对课堂教学的感性认知。
对外汉语教学以培养学生用汉语进行听说读写能力为目标，第一堂课从课型上我们选择了综合课的视频案例，从教学内容上基本包括词语、语法点和课文的讲解和练习，更突出了学生综合技能的训练。
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国外汉语课堂教学案例集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-对外汉语情景教学法案例分析一、案例背景该课课型为口语课，教学对象为留学生本科二年级学生。
教学内容为课文“让我们轻松一下”，教学目的是让学生熟练掌握目标生词，学会征求意见和学会得体的表达肯定和否定的想法。
在教学中，教师主要采取了情景教学的教学方法来帮助教学。
二、案例主题情境教学法指以情境教学基本理论为基础，通过假设一定的情境，实现达到语言交际的目标。
汉语情境教学法，就是指教师根据留学生的年龄特点和心理特征．遵循留学生在中国日常生活的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，假设具体生动的语言情境．使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的汉语语言环境，让学生更多地接触和感受汉语、说汉语。
在汉语教学中，教师应创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用汉语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用汉语表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
语言课堂可避免陷入枯燥无味的泥潭，同时也可避免我们常说的学了不会用的现象。
三、案例描述1.教师利用问题导入课程。
师：同学们已经学习了一周了，那周末你们想做什么呢？生1：约朋友在家打牌、做饭。
生2：在家生3：出去玩。
师：好，但是你已经忙了一周了，应该轻松一下，那你除了在家还想做什么？生2：上网师：是你一个人出去玩还是想约朋友一起去玩？生3：约朋友一起。
2.教师利用导入时创造的情景与学生对话以此来来复习上节课的生词（轻松、约、主意、依我/你看、打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山）。
①师：你们已经学习了一周，忙了一周，那周末应该......生：休息休息。
师：你们应该休息休息，轻松轻松。
那你们有什么好主意呢（教师抽同学回答问题）生1：听音乐。
生2：去吃泰国菜生3：跟朋友出去玩。
教师询问学生4:学生3的主意是什么学生3的主意是什么生4：跟朋友出去玩。
师继续询问学生4：那你觉得他的主意怎么样他的主意怎么样生4：很好。
②教师继续利用周末应该轻松的情景来复习目标词汇“主意”。
（教师在读“主意”时发音为zhyì）师：好。
好的。
那周末了我们来轻松一下，××你还有什么主意你有别的主意吗（教师继续提问）生1没有反应，教师：有没有别的主意有没有别的主意生1：逛街或跟朋友做活动。
师：好的。
那××你觉得他的主意怎么样？生2：还不错。
师：还不错。
你觉得很好是吗老师觉得他的主意也不错。
好的，那老师说周末了，我们去打牌。
你觉得老师的注意怎么样生：很好。
（学生老师笑）师：有没有人觉得不好的？生：没有。
（笑）师：没有（笑）③老师利用情景学习“依你/我看”师：忙了一周了，我们去大理玩怎么样？生：喔（摇头）师：不好。
那依你看我们做什么好呢依你看。
依你看我们做什么好呢（教师提问学生1）生1：不说话，没有反应。
师：依你看。
生1：哦，依我看......依我看不太好。
师：依你看不太好，那你觉得依你看做什么好呢？生1：去看电影。
师：好的。
依你看去做电影。
好的。
很好。
师：那刚才老师说去大理，去大理你们觉得怎么样（教师摆手提示学生不好）生：不好。
师：好的。
不好。
依你看你觉得我们做什么好？依你看。
（教师提问学生）生2：我觉得......师：好的，用依你看怎么说？用依你看。
生2：依我看出去玩要花钱。
师：那依你看你觉得做什么好呢？生2：买东西。
④教师结束对话，带领学生朗读目标词语。
（轻松、约、主意、依我/你看、打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山）。
教师在读“主意”时发音为zhyì教师以问答的形式复习“打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山”。
问题句型为：你们周末会去......3.课文学习。
①教师朗读课文。
教师在读“主意”时发音为zhyì②教师带学生读课文。
教师在读“主意”时发音为zhyì课文相关语法点学习。
教师创设情境，引出例句。
但是在情境创设时，教师用语重复较多，且有语法错误。
并且，情境的创设过程过于冗长，尤其是第一个语法点中的例二，创造情景的过程尤为混乱。
①“歇不过来”首先教师解释其意义：恢复不到原来或正常的状态。
然后教师给出相关情景让学生造句。
师：那老师问一下，爬山累不累？生：很累。
师：爬山很累，好的。
那你爬山你休息了好几天，歇了好几天，你还觉得累吗？生：点头。
师，还觉得累。
好的。
那用歇不过来怎么说用歇不过来怎么说师与生：爬山好是好，可是玩一次好几天歇不过来。
教师同理假设打羽毛球的情景，引出句子：打羽毛球很累，不过睡了一觉就休息过来了。
②“为保险起见......”例一：师：那老师问一下，老师来问一下，你们回国的时候是怎么回国？生：坐飞机。
师：坐飞机，是吗飞机场离这远不远生：远。
师：飞机场离这很远，好的。
那去泰国的飞机是什么时候的？生：三点。
师：三点钟的是吗那你们几点钟去飞机场生：1:30师：1:30是吗1:30来不来得及而且一点钟的时候堵车很严重，是吗堵车很严重。
所以老师觉得“为保险起见，你还是早点出发”。
例二：师：那老师再问一下，你们现在都要去做你们的居留许可了，是吗你们的居留许可换你们的签证。
你们要去做你们的签证了，是吗××，你的签证是什么时候的？生：下个月2号的。
师：下个月2号。
11月2号。
那你打算什么时候去做？生1：无反应师：你想什么时候去做？生1：2号师：10月2号吗？生1：无反应师：××，你的签证是11月2号到期了，是吗？集体学生：老师，问什么时候去做？师：好的，那你的签证是什么时候到期？生1：12月15号。
师：好的，你做的很早，你做的非常早。
你的是12月15号到期，是吗？生1：11月。
师：好的。
11月5日。
但是老师觉得你们做签证的话要花很长的时间，是吗那为保险起见，我们应该怎么做学生集体：早一点去做。
师+生：为保险起见，你做好早一点去做居留许可。
例三：“为保险起见，你最好打电话约一约”③.“省得......”你最好先打电话问问，省得白跑一趟。
多穿点衣服，省得感冒。
5.学生分角色朗读课文，然后回答问题。
问题一：谁和谁在房间里（小陈和小吴）问题二：他们在商量什么（商量周末去哪玩）问题三：小陈想去做什么（想去爬山）问题四：小陈想一个人去爬山吗（他想约几个人一起去）问题五：小吴觉得爬山好不好（不好，玩一次好几天歇不过来）问题六：小吴觉得应该去做什么（去他家打牌吃饭）问题七：小陈觉得这个主意怎么样为什么（不好，他不喜欢打牌）问题八：小吴又出了一个什么主意（去美术馆，晚上听音乐会）问题九：小陈觉得怎么样（不错）问题十：还有什么问题（有什么好展览,音乐会的票怎么办）7.教师再次通过以上问题带领学生复述课文，并把答案写在黑板上。
学生再根据答案提示复述课文内容。
8.教师根据课文内容再次创设情境（明天是周末，我们去大理玩或者去海埂烧烤），并要求同学们根据情境编对话。
你你的朋友大理不同意不同意民族村去海埂烧烤9.教师结束课程四、案例分析优点：1.该教师在授课时全程采用同一个大的情境教学，使得整个课程的教学过度自然，衔接紧密。
教师从一开始的问题导入（同学们已经忙了一周了，那周末想做什么呢）就吧同学们带到了周末的情境中。
在接下来的生词复习中，教师顺其自然的使用了周末这个情境，在与同学们的问答中，不知不觉就复习了目标词语。
接下来的法教学中，该教师使用了生词中的“爬山”来造句，使课程内容前后联系，过渡自然，衔接紧密。
2.该教师在生词教学和语法教学以及后面的语法复习应用中都创设了不同的情境，在同学们熟悉的情境中学习，而且这些情境都贴近同学们的生活，使得目标词汇和语法知识生动易学，也很好地帮助课堂知识与生活实践相结合。
缺点：1.该教师在具体地利用情景教学时，没有预想到学生的全部反应，使得部分教学过程略有混乱。
比如：老师想要引导学生说出句子“为保险起见，你做好早一点去做居留许可。
”时，教师首先问道：“你们要去做你们的签证了，你们的签证是什么时候的”由于该教师没有问清楚是签证的办理时间还是到期时间，使得接下来的教学出现了混乱。
再比如，教师想让同学们回答“去大理不好”，为了避免出现其他答案，教师竟然对学生摆手做提示。
2.该教师的教学用语出现了不少的语法错误，并且重复语句情况较多，使得教学拖沓，从一定程度上削减了课堂教学的有效性。
比如，该教师在读“主意”时，轻声的“意”发发成了第四声。
“看电影”、“办签证”都说成了“做电影”“做签证”。
五、案例反思当今对外汉语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力．又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，还能使课堂知识很好地与生活实践联系起来。
但是在应用情境教学时，教师应该注意三点：1.教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密而且自然联系。
2.教师在教学前应该充分考虑创设的情境带来的各种影响，以及预设学生对这些影响的反应，否则，在教学时，教师容易失去对课堂的掌控，使教学陷入混乱。
3.教师的教学用语要精准，尤其是教学指令要清晰明白。