浅谈重视教育哲学的论文
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解教育哲学是一门探究教育本质、教育目的、教育方法和教育价值的学科。
在我看来，教育哲学不仅仅是一门学科，它更是一个智慧的源泉，它能够引领教育实践，为教育实践的发展提供新的思路和理念。
首先，教育哲学是关于人的。
教育哲学是人类文明的产物，是人类智慧的结晶。
从人类历史角度来看，教育哲学是反映人类对于自身发展认识的产物。
对于人类而言，教育有着至关重要的意义，教育是人类社会向前发展的重要切入点。
只有通过教育，人才能够获取知识、提高能力、实现个人价值。
人本主义是教育哲学的基本思想，教育的核心是人，而教育的本质是为了发展人的全面性，使人更加自由、更加自主、更加成熟。
其次，教育哲学是关于教育的。
教育哲学是反映对教育的研究与思考的哲学学科。
教育是一个复杂的过程，包括内容、方法、目标等多方面因素。
人类需要教育，因为人类是社会动物，在社会生活中，需要获得与他人互动的能力和技能。
教育是社会传承文化、培养人才的基本手段。
教育相当于是人类从无知到有知，从幼稚到成熟，从比较单纯的个体到更加全面更加开放的个体发展的过程。
再次，教育哲学是关于思想的。
教育哲学是反映人的思想接受、转化、创新的哲学学科。
教育的目的不仅要求获得知识和技能，更致力于发展人们的思想，促使人们思想更为自由与开放。
教育是一种思想洗礼，通过教育不断培养人的审美情趣、伦理道德、人文素养、逻辑思维、创新能力和实践能力。
教育与思想的相处方式不仅仅是传授，还包括多元化的思维手段、互动模式以及现代协同创新和知识共享的方式等。
最后，教育哲学是关于价值的。
教育哲学是对教育价值进行研究的哲学学科。
教育价值是教育过程中不可或缺的一部分，因为人类的发展方向和发展价值决定着教育的方向和教育目标。
教育的价值需要从多维度和多方面进行考量和研究。
包括社会性价值、文化性价值、教育实践价值、珍贵性与传承价值等方面的价值存在。
总之，教育哲学是一个综合性的概念，它包括人、教育、思想和价值等方面。
关于教育哲学的探究论文
关于教育哲学的探究论文哲学的特性是哲学教育存在和立足的根本理由，它包含了什么是哲学、哲学的功能是什么等一系列根本性的问题。
下面是店铺给大家推荐的关于教育哲学的探究论文，希望大家喜欢!关于教育哲学的探究论文篇一《教育的哲学》摘要：伴随着我国现代化步调的加快，人们的物质生活水平不断提高，而在精神领域却产生了诸多人格扭曲、利己主义、道德滑坡现象，由此引发了人们对于教育的思考。
该文以人类的起源与教育的由来为切入点，总结了国内外几大教育哲学家的思想，并结合当前我国教育的实际现实提出了自己的建议。
关键词：教育哲学;道德;价值一、教育是什么教育，这一人类社会特殊的现象，从它产生之后，就一直被人们思索着、探究着。
怎样的教育才是人类进步的企动力?在诸多的教育哲学理论中，都逃避不了这样的本体论问题，正如最基本的哲学问题：“你是谁?你从哪里来?将要去往何方?”。
教育是一种社会现象，社会与人先于教育而存在，却又源于教育而进步。
教育是随着社会的产生而产生的。
人类产生与发展的史实表明，迄今一切文明，包括教育在内的一切文化现象，都是人在社会关系中的创造物。
人与社会及其相互关系是一切社会现象存在的前提。
劳动既创造了人类社会，又要求传播和弘扬人类智慧的结晶。
为了使社会生产不断连续进行下去，就得把劳动者红所获得的生产、生活经验和技能传授给同一代和下一代人。
这种继承和传授活动，就形成了初始形态的教育。
二、教育哲学思想(一)孔子的教育哲学孔子认为，教育的目的在于为人，不仅要求把人视为目的，而且认为人具有行仁的能力，即履行道德规范。
他认为人不仅是被尊重的对象、被爱的对象，而且人还是给予爱与尊重的主体。
他提倡君子人格，而人格的培养只有通过教育才能实现。
除了为人，为仁以外，孔子还认为“礼”也是教育的内涵，即内仁外礼。
在教育方法上，孔子通过实践发现，因材施教是人发展过程中实施教育的最高境界，即“孔子教人，各因其才”，他通过观察每个人不同的性格特点、天赋条件、家庭状况、思维方式、智力水平等，从主体的各个方面因素作综合分析，从而探索出不同的施教方式。
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解教育哲学的核心问题是关于教育的本质和目的。
教育是指引人类发展的一种社会活动，它的本质是促进个体的全面发展。
教育的目的是培养人的全面素质，使其成为有独立思考和创造能力的公民。
教育不仅要传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力，使其能够适应社会的发展需求。
教育哲学探讨的是教育的方法和实践。
教育方法包括教学方法、评价方法和管理方法等。
在教学方法方面，我认为教育应该是以学生为主体，根据学生的兴趣和能力开展教学活动。
在评价方法方面，我倾向于采用多元评价的方法，不仅看重学生的考试成绩，更注重学生的思维方式、学习态度和团队合作能力等方面的评价。
在管理方法方面，我认为学校管理要注重人文关怀和个性发展，通过建立和谐的校园环境来培养学生的积极向上的品格。
教育哲学关注教育的价值观。
教育的最高价值在于实现人的价值。
我认为教育应该重视培养学生的道德品质，注重培养学生的自我意识和社会责任感，使学生不仅具备一定的专业知识和技能，更重要的是具备正确的价值观和道德行为准则。
教育还应该注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够在实际生活中发挥自己的才能和潜能。
教育哲学还要关注教育的社会背景和时代需求。
教育应该符合社会的发展需求，培养符合时代要求的人才。
在当前信息技术高度发达的时代，我认为教育应该注重培养学生的信息素养，使学生能够熟练使用信息技术，并能够从海量的信息中获取有效的知识。
教育还应该注重培养学生的跨文化意识和国际化的视野，使学生具备与国际接轨的能力。
教育哲学是研究教育问题的哲学分支，它关注教育的本质、目的、方法和价值等方面的问题。
对于我个人而言，教育哲学意味着思考教育的意义和目标，探索教育的实践方法和教育的价值观。
通过对教育哲学的研究和认识，我希望能够在教育实践中更好地践行教育的理念，为学生的全面发展和社会的进步做出积极的贡献。
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解首先，教育哲学的核心是教育的本质和目的。
教育是人类社会最基本的事业之一，它的目的是为了培养新的一代人，为未来的发展做出贡献。
从这个角度出发，教育的本质就是将人们培养成为发展的驱动力，为实现未来的目标做出贡献。
在这个过程中，教育需要通过丰富的教育方法，教育价值等方面对人进行束缚和引导。
其次，教育哲学的重要性在于对教育思路的开拓。
教育的灵魂在于教师对学生的引导，而教育哲学则是为教育提供理论指导和思想支持，从而使教育更加科学化、艺术化和人性化。
教育哲学不仅能够帮助教育工作者深刻认识教育活动及其本质，还能够促进教育的现代化和国家的发展。
然后，教育哲学的目的是为了人的全面发展。
教育是人类社会基础事业，它不只是传授知识、技能和智力，更重要的是培养人的思想、情感、品德，让人发挥自己的潜能和能力，乃至实现自我价值。
教育哲学从这个角度来看，强调的是人的全面发展，不仅包括了学习技术技能和知识，还包括了人的身心健康，品德修养等方面。
最后，教育哲学的价值在于引领未来教育工作的走向。
随着时代的迅速发展，现代社会对教育提出了更多的要求，在实践中也涌现了众多尝试和实践，教育哲学能够对此进行评价，提出更加科学、接地气的教育理念和方法。
从一定程度上说，教育的现代化与学科的理论化是相辅相成的，此外，其还应与国家发展的战略规划相结合。
总之，教育哲学的研究是求索教育真相、提高教育实践水平的必经之路，它以人的本质、目的、价值等为研究核心，思想深邃、理论体系结构合理，对教育工作者的教育观念提出了新的要求和挑战，是宏扬人类教育事业的坚实基石。
教育哲学的意义与价值论文
教育哲学的意义与价值论文教育哲学的意义与价值论文在各领域中，大家总免不了要接触或使用论文吧，的过程是人们获得直接经历的过程。
你写论文时总是无从下笔？以下是为大家收集的教育哲学的意义与价值论文，希望对大家有所帮助。
面对学术界和实际教育工作者对教育哲学价值性的不断质疑，石教授为教育哲学存在之必要性做了辩护，重估了教育哲学的价值，并针对教育领域中的几个根本议题——知识、教学、民主、公正等，从哲学的高度给以清晰、详细、理性地阐释和论述。
这本书让笔者收获的绝不仅仅是一个个概念，它使笔者在全新的视域里窥得了教育的全貌，加深了对教育的理解和信念，更引发了笔者对教育哲学存在之必要性和价值性的深思。
教育；哲学的意义与价值；教学方法哲学不仅是一种方法，更是一种态度，它是人文精神和理性精神的结合，探索现实世界变得更好的可能性。
哲学自产生之初，就以人作为重要的研究对象。
人们源于生存困境而提出哲学问题、进展哲学思考，不断对人类自身进展探究、追问、考察、批判和反省，以不断追求民主与自由、超越与解放、人生价值与意义。
与此同时，教育就是力图使人向最真最善的方向开展的活动，人是教育的目的，教育的最终追求应是“使人成为人”。
无论教育者持有何种人性论，认为人性善也好人性恶也罢，或者认为人生而是块白板，其目的都是试图采用较好的教育形式和教育内容来增进人的知识和技能，提升人的思想和素养，完善人的性格，促使人全面和谐地开展。
从这个角度来讲，教育的根本精神和哲学是相通的，都关注人的开展，并表达出理性的精神。
哲学和教育都以人、世界以及两者的关系为根本问题。
人是哲学的一个永恒主题，而教育的本质那么是精神成人，由此，人成为了哲学与教育的契合点，是联系哲学和教育的重要媒介。
在此意义上，教育哲学的根本目的就是使人活得更美好，它的本真追求应该是不断地回到教育的根本问题，回到教育初始的问题，其真义就是为了探询何谓教育，什么是好的教育。
正如刘铁芳教授所言，“教育哲学就是这样一种给教育行动赋形的活动，即赋予纷繁的教育行动以和谐而优美的形式，使散乱的教育行动朝向对善好人性的促进”。
浅谈重视教育哲学的论文（2）
浅谈重视教育哲学的论文(2)浅谈重视教育哲学的论文篇二《重视中小学教师教育哲学素养的提升》摘要：提升中小学教师的教育哲学素养，增强其从教育本质和终极关怀的意义上，理解教师职业、理解教育活动的能力，即以一个实践者的角度去体味教育的基本问题，以此作为中小学教师自身发展的一个重要开端。
只有明晰教育哲学素养对于中小学教师自身发展的意义，才能真正理解中小学教师教育哲学素养提升的重要性。
关键词：中小学教师;教育哲学;教育哲学素养随着经济的发展和社会文明程度的不断提高，教育在社会进步中的作用也越来越重要。
对于专门从事教育工作的教师来说，具有明确而先进的教育哲学素养，是基本的职业素质要求。
教育哲学是研究教育中最普遍规律的基础理论。
教育哲学素养则是指人们自觉运用教育哲学来思考和探讨教育教学理论和实践诸方面问题的一种特殊的、综合性的素质与修养。
只要有教育行为发生，就必定有教育哲学素养在起作用。
教师的教育哲学素养，是指作为专门从事教育工作的教师和其他教育工作者，所具有的职业性的教育素养，这是一种具有深刻的专业背景，并且在长期的职业生涯中形成的，其一旦形成，就会成为教师人格和知识素质中相对稳定的基础部分，它能直接影响教师的教育教学活动。
一般而言，教师的教育哲学素养分为自发的教育哲学素养和自觉的专业的教育哲学素养两类。
前者是指教师在特定的世界观、人生观、价值观的指导下，认识、理解教育现象的能力和修养。
这是每个教师作为普通人都具有的，并且渗透在日常的生活之中，这种教育哲学素养相对于研究者乃至对于专门从事教育工作的人来说，它是隐蔽的、不确定的、不明晰的;后者指的是教师在从事专门的教育工作过程中，深入理解教育现象的基础上所形成的一种素养。
它的养成需要通过有意识的教育哲学的学习和训练，并在具体的教育实践中得以明晰和深化，是一种显性的、相对确定和系统的教育哲学素养，它对教师所从事的教育工作有明确的指导作用。
两者的关系，前者是后者的基础，后者是前者的提升。
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解教育哲学是一个研究教育现象及其内在规律的学科，旨在探讨教育的本质、目的和价值。
对我个人而言，教育哲学是一门启发思考的学科，它帮助我认识到教育是一个复杂而多维的领域，需要充分思考和细致探索。
我认为教育哲学的核心是人的发展。
教育的最终目的是培养学生的全面发展和个性成长，帮助他们成为有思想有素养的人。
在这个过程中，教育需要根据学生的特点和需求，提供适当的教学方法和资源，激发他们的学习兴趣和潜能。
教育哲学关注如何使每一个学生都能充分发展自己的才能，实现自己的人生价值。
教育哲学也关注教育的社会功能。
教育不仅仅是个体发展的问题，也是社会进步的问题。
教育承担着培养人才、传承文明和促进社会发展的重要任务。
教育哲学强调教育的社会性和文化性，提倡培养有社会责任感和文化素养的公民，引导学生从小就养成良好的道德和伦理观念，为社会的和谐发展贡献力量。
进一步地，教育哲学还关注教育的方法和过程。
教育不仅是传递知识，更是培养学生的能力和品质。
教育哲学强调从学生的实际出发，采用适合的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
教育过程应该是学生主体性的过程，充分尊重学生的个性和创造力。
教育哲学指导教师更好地研究和应用各种教育方法，提高教育教学的效果。
教育哲学还关注教育的评价和改革。
教育哲学强调教育的持续改善和创新，要求教育制度和教学内容与时俱进，和社会的需求相适应。
教育评价在这个过程中起到了至关重要的作用，它能够客观地反映教育的效果和问题，为教育的改进提供依据。
教育哲学鼓励教育从传统向现代转型，注重培养学生的创新思维和实践能力，适应社会的变化和发展。
教育哲学是一门探索教育本质和价值的学科，对于我而言具有重要的意义。
它引导我思考教育的目的和方法，帮助我更好地研究和实践教育工作。
教育哲学是一门理论性和实践性结合的学科，需要我们始终保持开放的思维和持续的学习精神，不断反思和提高自己的教育水平。
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解教育哲学是研究教育存在的本质、目的、价值以及教育实践方法等问题的学科，是教育学科的理论基础和指导性学科。
对我来说，教育哲学不仅是一种学科，更是一种思考教育问题的方法和态度。
在我看来，教育哲学是教育工作者必须具备的基本素养之一。
教育哲学帮助我们探索教育的价值取向和伦理基础。
教育的价值取向和伦理基础是决定教育实践方向和方法的重要依据。
教育哲学通过研究伦理学和价值观念，使我们能够明确教育的价值目标和道德要求，从而指导教育实践。
在教育中我们应该注重培养学生的人文素养和道德品质，使他们成为有社会责任感的公民；教育哲学也提醒我们在教育过程中要尊重学生的个性和自主性，鼓励他们发展独立思考和创新能力。
教育哲学帮助我们思考教育的方法和策略。
教育哲学不仅研究教育的理论问题，还关注教育实践中的问题和困境，提出相应的解决方法和策略。
教育哲学强调与学生进行有效的沟通和互动，设计适合学生的学习任务和活动，提供积极的学习环境和培养方法等，以促进学生的主动学习和全面发展。
教育哲学帮助我们反思教育现象和改进教育实践。
教育哲学倡导批判性思维和自我反思，使我们能够不断审视和反思教育现象和实践，并从中发现问题和不足，以便更好地改进教育工作。
通过教育哲学的反思，我们可以发现当前教育存在的功利化、应试教育、重视分数而忽视学生全面发展等问题，并提出相应的改进措施和方法。
教育哲学是教育工作者必须具备的重要素养。
它帮助我们深入思考教育的本质和目的，探索教育的价值取向和伦理基础，指导教育的具体方法和策略，并且促使我们反思教育现象和改进教育实践。
通过学习和应用教育哲学，我们可以更好地理解和把握教育工作的本质和任务，提高教育工作的质量和效果，为学生的发展和社会的进步做出更大的贡献。
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解
教育哲学是研究教育本质和意义的学科，旨在探讨教育的本质、目的、价值和意义。
个人认为，教育哲学对于现代教育来说至关重要，因为它直接涉及到教育的根本问题和许
多教育政策的核心原则。
首先，教育哲学可以为教育提供理论支持。
教育哲学的研究方法基于理性和思辨的基
础上，通过分析、比较和反思，探讨教育的问题。
因此，教育哲学可以为教育提供理论支
持和指导，使教育更加科学、合理、有效。
其次，教育哲学可以帮助我们认识教育的重要性。
教育是现代社会的重要组成部分，
它对个人和社会的发展和进步具有重要意义。
教育哲学探讨的问题与教育本质和意义密切
相关，可以帮助我们理解教育的重要性以及教育对于人类发展的重要性。
第三，教育哲学可以引导教育的实践。
教育哲学研究的问题与教育实践密切相关，可
以为教育实践提供指导和借鉴。
例如，在教育中实践“以人为本”的原则，尊重个体差异，鼓励学生自主学习，可以提高教育效果，达到教育的目的。
最后，教育哲学可以帮助我们探讨教育的未来方向。
随着社会变革和科技发展，教育
也面临着新的挑战和机遇。
教育哲学可以为我们提供展望未来的角度，帮助我们探讨未来
教育的方向和目标，使我们更好地把握教育的机遇。
有关教育哲学研究的论文（2）
有关教育哲学研究的论文(2)有关教育哲学研究的论文篇二《教育哲学的应然性研究》摘要：在当前教育环境中普遍存在忽视教育哲学学习研究的现象，因此更加导致了现行教育思想的混乱，我们的教育学已经发展到了科技化的地步，但对于探讨教育本身的意义的问题却悬而未决，教育哲学的意义就在于指出理想中应然教育的形式和教育的本质，而这些对于指导当前教育的方向和方式具有重要的意义。
本文将结合考试改革和民主化进程来论述教育哲学存在的必要性以及教育即对幸福的追求。
关键词：教育哲学教育价值工具性教育中图分类号：G61 文献标识码：A1 为何需要教育哲学当前教育界普遍忽视教育哲学的研究已成事实，教育者往往在思考如何利用科技来提高教育的质量，这就好比一个长跑者只追求速度，而不注意跑步的方向，最终只能在错误的跑道上最走越远。
在这样的形势下，教育哲学以及教育应然性被看做为没有必要的研究。
在一定意义上，关于教育应然问题的认识和判断是我们实现教育实践改善的一种重要的思想条件。
教育是一种实践，在现实的教育实践中必然会遇到诸如“好教育”与“坏教育”的问题，那么涉及到这种价值判断的问题必然会牵涉到“判断标准”，这种判断标准正是来自于教育哲学，教育哲学通过思想对理想的教育进行定义去规定理想教育的判断标准。
这种标准不是来自教育的实践，而来自于思想，实践和教育本身不能超越自身而定义出理想的教育，只有依靠哲学的思考才是唯一的可行之路。
很多教育工作者似乎也了解教育哲学的重要性，却认为教育哲学是无用的、空洞的，教育哲学提出的理想教育在现实中不可用，这也许是教育哲学在现实中难以推广的最重要的原因。
教育哲学表现为教育的内部精神，其存在的理由不在于解决现实中的问题，而在于激发对于这些问题的思考，没有明确的答案并不意味着没有价值，用现实来干预现实的教育，这就是当前教育理论技术化和实在化的价值取向。
因为失去了价值的关注，就失去了对于好教育和应然教育的关注。
结合当前的教育改革，在面对教育出现的种种问题，如学生的负担加重、教育缺乏创新性等各方面都在呼吁教育改革。
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浅谈重视教育哲学的论文《高等教育哲学视角下的高等教育质量观》摘要：在高等教育精英阶段，高等教育质量观是以认识论哲学为基础的，高等教育以传授高深学问为质量标准。
高等教育步入大众化阶段，并由社会边缘走向社会中心，关涉到更多高等教育利益相关者，而满足各利益相关者的基本价值诉求，成为高等教育质量新的历史使命。
高等教育质量观因此经由认识论哲学向政治论哲学转变。
关键词：高等教育哲;高等教育质量观;认识论哲学;政治论哲学当代高等教育的诸多问题需要提升到哲学高度来考量。
能否把高等教育质量问题提升到哲学高度来考量，是我们能否进一步深人研究高等教育问题进而寻求解决问题的关键所在。
高等教育发展的不同历史时期，其质量标准的不同和变化，都与同一时期哲学思维范式的转换密切相关。
本文以高等教育哲学为切入点来分析不同时期的高等教育质量观以及转型期高等教育质量观的走向。
一、高等教育质量观的界定所谓高等教育质量，是指高等教育的属性是否满足高等教育主体的需要及其满足的程度。
[1]高等教育质量问题本质上是教育价值问题，高等教育质量的高低与优劣直接影响到高等教育功能的发挥。
高等教育由精英阶段到大众化阶段，其质量标准由探究知识到关注服务，由一元价值到多元价值的转变，既有来自时代变迁和社会的新需求，又有教育自身发展的内在逻辑，更为根本的则是受到这一时期哲学由认识论向政治论转型的深刻影响。
布鲁贝克将高等教育哲学分为认识论高等教育哲学哲学和政治论高等教育哲学。
认识论是研究人类认识的本质、来源及其发展规律的哲学理论。
由此而知，高等教育质量观不是永恒不变的，而是发展变化的，这种变化背后具有深厚的哲学意蕴。
从根本上说，高等教育质量观是随着哲学视野的转换而变迁的。
高等教育质量在认识论思维方式影响下，主要是以理论理性为主导，强调对高深学问的追求，“为知识而知识”;而在哲学范式由认识论向政治论转型时，高等教育质量观也开始由以关注高深学问为目的转向以实践理性为主导，关注高等教育质量利益相关者的价值诉求，从而彰显高等教育的公共价值。
二、认识论哲学视角下的高等教育质量观在高等教育精英阶段，大学不仅是研究高深学问的场所，也是高贵与卓越的象征。
当时的高等教育以知识传授、知识发现和理智发展为宗旨，为知识本身目的追求知识，这是一种认识论视角下的高等教育质量观。
现代大学是理性主义的产物，反思大学的产生与发展，其理念的发展和职能的扩展正折射了时代精神的变迁和哲学范式的变化。
“大学作为学者进行教学、科研和从事社会服务的场所，我们只有在不同时代、不同地点的具体环境里才能弄懂大学的这些任务究竟是什么”。
[2]首先，大学的培养人才职能最初以传承知识为途径，以知识的纯粹理性指独立于一切经验的理性和知识的内在逻辑为其质量标准。
现代大学发端于中世纪，以传授普遍知识为其要旨，追求具有普遍意义的真理。
大学作为教师与学生组成的团体，对外主张大学自治，对内实施学术自由。
大学成为一个独立研究高深学问、追求真理、传授普遍知识的地方。
其次，大学的发展科学职能以探索纯粹学问、探究真理为途径，以“科学而达至修养”为其质量标准。
洪堡认为，“高等学校的一个独特的特征是，它们把科学和学问设想为处理最终无穷无尽的任务――它们从事一个不停的探究过程。
”[3]大学兼有双重职能：其一是对科学的探索，其二是个性与道德的修养。
洪堡所谓的科学不是泛指现代自然科学，而是特指“纯科学”，即哲学。
再次，大学的直接服务社会职能以知识的应用性为载体，以知识的实用价值为其质量标准。
三、政治论哲学视角下的高等教育质量观1862年美国《莫雷尔法案》资助建立的赠地学院以培养工农专业人才为目标，开启了大学直接为社会服务之先河。
1865年建立的康奈尔大学是此类大学的典型代表。
美国威斯康星大学校长查里Richard斯・范海斯Chades VanHise提出了“大学应为社会服务”、“州的边界就是大学校园的边的理念，这些理念被称为“威斯康星精神”。
此后，大学为社会政治、经济、文化等服务的功能日益凸显，大学开始关注利益相关者的价值诉求。
可见，大学职能的扩展、大学理念的变迁及高等教育质量标准的差异，反映出由关注知识的认识论范式向关注利益相关者的政治论范式的转换。
政治论强调人的认识活动的根本目的不是“为认识而认识”，而是要按照人的尺度来建构一个有利于人的生存与发展、对人有价值和意义、更符合人的本性的“应然”世界和“应然”社会。
20世纪下半叶，世界发达国家和一些发展中国家的高等教育先后步入大众化阶段，高等教育从社会边缘走到社会中心，在国家发展、社会进步、个人成长中都发挥着日益重要的作用。
相对于高等教育传统的内在价值探究知识，人们更加关注高等教育外部利益满足各利益相关者的需要的价值内化。
这就要求大学走出象牙塔，关注社会需求，关心大众需要，关切公共利益。
[4]在高等教育大众化阶段，高等教育各利益主体高度关注高等教育质量，质量保障和质量问责意识明显增强，期望高等教育能够高质量地满足他们的价值诉求。
根据利益相关者理论，在高等教育“场域”存在多个利益相关者。
一学生全面发展的价值诉求：作为高等教育的利益主体，学生的基本价值诉求就是追求自身的全面发展。
大学教育的目的不在于训练“人力”，而在于培育“人之独立性”和培养“开放的心灵”。
正如英国学者富雷哲MalcohnFrazer所认为的，“高等教育质量是一个复杂的思想，人们可以从各自的角度对其做出不同的理解。
但有一点是肯定的，高等教育质量首先是指学生发展质量即学生在整个学习历程中所学的‘东西’所知、所能做的及其态度。
学生在认知、技能、态度等方面的收益是衡量教学质量的核心标准。
”[5]因此，高等教育应注重学生的利益诉求和价值取向，关注学生发展，注重以学生的学习效果为导向的高等教育质量评估取向。
这是人本理念在高等教育质量观上的体现。
质量意识觉醒背后凸显出权利主体意识的自觉。
学生作为高等教育服务的主体，自然是质量保障最直接利益相关者，尤其在大众化教育阶段和市场经济条件下，教育成为服务性产业，学生作为消费者和顾客，其主体地位自然不能忽视。
因此，高等教育质量保障和评价必须考虑学生的因素。
然而，在目前我国各项高等教育评估中，学生的主体地位并没有得到很好的体现。
在政治论视域，学生的合理利益诉求，应该在高等教育质量保障中得以体现。
二教师事业发展的价值诉求：作为高等教育的利益主体，教师的基本价值诉求就是追求事业发展，这是高等教育质量观从认识论向政治论转变的传承与发展的核心动力源。
这种事业发展可以解读为自我发展和自我价值的实现。
教师是确保高等教育质量的关键，因为教师作为教育质量保障的最直接、最前沿的工作者，对高等教育质量最有发言权。
高等教育大众化对高校教师素质和职责提出了新的要求，提升高校教师素质，注重高校教师发展成为保障高等教育质量的重要因素。
如何充分调动教师在质量保障中的积极性，使“教师不是抱着投机的态度敷衍了事。
而是全身心的投入其中，为人的生成――一个稳定而且持续不断的工作而服务”，[6]是保障教育质量的核心。
三高校持续发展的价值诉求：作为高等教育的利益主体，高校的基本价值诉求就是追求发展力。
高校发展力即高校可持续发展的能力和态势。
高等教育质量的高低与优劣关乎高校的前途与命运，置身于知识经济时代和市场大潮中的高校，唯有准确定位，避免趋同化，积极谋求自身的特色发展、协调发展和可持续发展，才能提升高等教育质量。
原因在于，“高等教育大众化的发展前提是多样化，多样化的高等教育应有各自的培养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准。
”[7]唯有树立质量多样化的观念，才能引导高校科学发展。
高校自主、建立有效的内部质量保障机制是保障高等教育质量的根本。
目前，我国高等教育质量保障体系主体是以政府评估为主的高校外部质量保障，不可否认，这种评估具有历史的合理性，但也在一定程度上导致了高等学校自主性及自律性难以发挥。
要改变这一现状，高等教育评估就要充分发挥高校评估主体的作用，增进高校评估的主动性和自主性，建立高校内部质量保障与监控。
四政府求竞争的价值诉求：竞争力作为高等教育的利益主体，政府的基本价值诉求就是追求竞争力。
政府竞争力是指在全球化境遇下，一国政府领导本国经济和社会发展，并参与国际或地区竞争，其创造增加值和国民财富持续增长的能力。
在世界新科技革命推动下，知识在经济社会发展中的作用日益突出，国民财富的增长和人类生活的改善越来越依赖于知识的积累与创新。
发展中国家与发达国家的差距从表象上看是经济差距，本质上则是科技差距和教育差距，尤其是高等教育之间的差距。
知识经济时代，哪个国家在知识和科技创新方面占据优势，哪个国家就能够在发展上掌握主动。
在高等教育大众化进程中，政府的职能只是转换而不是减少了，政府的公共责任不是削弱而是加强了。
现代高等教育质量保障理念需要政府身份的现代转型，即从传统的高等教育提供者转型为监督者，从单纯管理者转型为公益服务者。
政府对高等教育进行评估是其对高校实施监督和宏观调控的一种重要手段，也是政府加强对高校问责的重要途径。
正如布鲁贝克所言，“高等教育越卷入社会的事务中就越有必要用政治观点来看待它。
就像战争意义太重大，不能完全交给将军们决定一样，高等教育也相当重要，不能完全留给教授们决定。
”[8]随着市场体系的完善和高校自主权的增强，高等教育评估主体逐渐多元化，在客观上促使政府评估职能的转变，由最初的直接“做评估”转变为间接“管评估”，通过完善法律法规来规范高等教育评估，从而保障高等教育质量。
五社会求贡献的价值诉求：作为高等教育的利益主体，社会的基本价值诉求就是追求贡献力。
高等教育的本质属性之一就是“公共服务”。
高等教育在推动我国经济建设、文化建设、社会建设中的作用越来越重要，这都需要高等教育彰显公共性。
高等教育的公共性应体现在：高校不仅要保障和提高在培养人才、发展科学、直接为社会服务方面的质量，还要致力于新知识的探索，为社会提供知识、技术、文化等方面的社会服务。
在2l世纪，高等教育社会贡献占国民收入的权重不断增大，为此应进一步优化教育资源配置，提升高等教育的科技贡献、创新贡献、人才贡献、智力贡献等社会综合贡献力，使高等教育担负其社会责任。
“责任accountability词正在和高等教育逐渐地联系起来，即公众想要更多地了解大学的运转情况，因为他们并不满意那些关于大学产品质量的宽慰人心的保证。
”[9]德里克・博克也提出：“大学有理由承认自己的义务，应该向公众提供有助于解决重大社会问题的服务，回报于社会。
”[10]在现代信息社会，高校与社会信息的畅通，是保障高等教育质量必不可少的环节。
社会通过媒体、网络和专业社会评估中介机构等渠道参与高等教育评估。
在我国，政府是高等教育评估中的权威主体，社会中介机构在评估中的地位和作用有待加强。