智力落后儿童的特点与教育
智力障碍儿童的发展与教育
智力障碍儿童得发展与教育1、我国智力障碍定义:智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等.我国得定义分就是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为得障碍。
此类残疾就是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动与参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限与间歇得支持。
智力残疾包括:在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致得精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退.２、美国智力障碍定义：①智力障碍就是一种障碍.②智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为，使用适当得智力测验工具进行评估时，其智商低于均数（Ｍ）两个标准差（SＤ）以上。
③在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。
④障碍发生在１8岁以前.3、ＩＣF得定义:ＩＣF就是WＨO提出得国际通用得在个体与群体水平上描述与测量健康得框架,就是由身体功能与结构、活动与参与、环境因素与个人因素等四种成分组成得理论性结构.在ＩCＦ中，残疾就是指以下内容得任何一种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。
损伤就是指身体功能与结构明显偏离与丧失。
活动受限指个体进行活动得困难。
参与受限指个体在实际生活中遇到得问题。
环境因素指生活中得自然、社会与态度得环境。
所有ICＦ得成分都就是独立并且相互关联得。
4、智力障碍定义使用得注意事项:在智力障碍定义得使用中，需要考虑以下几点：①当前功能得限制必须在一定社会环境与文化中考察,而不就是离开其所处环境与文化割裂地评定,应以个体同龄伙伴作为参照对象。
②评估应当考虑文化与语言得多元性以及在沟通、感知、运动与行为方面得个别差异,兼顾个体多样性及其独特反应。
③在同一个体内部，局限往往与优势共存。
智力障碍人群就是一个特殊得群体,她们某些方面表现为智力障碍，但同时也可能具备一些独立于其智力障碍得能力，表现在某些适应技能领域或某项适应技能得某一方面。
智力落后儿童案例
智力落后儿童案例介绍智力落后儿童是指在智力水平上相对同龄人处于较低水平的儿童。
他们在认知、学习和适应能力等方面存在困难和差距，需要特殊的教育和支持。
本文将通过探讨实际案例，深入了解智力落后儿童的特点、原因及解决方法。
案例分析案例一：小明小明是一个8岁的男孩，他在学校的学习表现明显落后于同龄人。
他无法理解和记忆教材内容，阅读能力较差，也不能正确应用所学知识。
小明在与同龄人相处时，缺乏社交技能，容易沮丧和焦虑。
案例二：小红小红是一个10岁的女孩，她在数学方面的学习能力比同龄人低很多。
小红无法理解数学概念，也难以掌握解题方法。
她在类似于计算和推理的活动中表现较弱，需要较长时间才能完成任务。
此外，小红的注意力也很容易分散。
特点分析认知能力受限智力落后儿童通常在学习、思维和问题解决过程中存在认知能力受限的问题。
他们难以理解抽象概念、归纳和推理，记忆力也相对较差。
这可能导致他们在学校中的学习进展缓慢或困难。
社交技能不足智力落后儿童在社交交往中往往表现出社交技能不足的问题。
他们可能缺乏与他人交流的能力，难以理解和推测他人的情感和意图。
这会影响他们与同龄人和教师的关系，进而影响他们的学习和适应能力。
注意力不集中智力落后儿童普遍存在注意力不集中的问题。
他们往往不能持续关注任务或教学内容，容易分心和冲动。
这影响了他们对学校教育和家庭环境的适应，需要采取特殊的学习策略和环境管理来帮助他们集中注意力。
自理能力较低智力落后儿童在日常生活中的自理能力相对较低。
他们可能在自我照顾、时间管理和日常任务方面存在困难。
这需要家长、教师和社会支持机构的协助，提供必要的技能培训和支持。
原因分析遗传因素智力落后儿童的智力水平可能部分由遗传因素决定。
一些遗传突变和染色体异常可能导致智力发育受限。
然而，遗传因素不是唯一的决定因素，环境和生活经历也起着重要作用。
学习和环境刺激不足智力落后儿童有时可能由于学习和环境刺激不足而导致智力发育受限。
在关键期内，适当的学习和刺激对大脑的发育和功能具有重要影响。
智力落后儿童的干预方法
智力落后儿童的干预方法
一、早期干预：在婴儿期或幼儿期及早发现孩子的智力落后状况，进行早期干预，可以改善孩子的智力发展。
早期干预包括婴幼儿早期教育、言语训练、感官刺激和亲子互动等。
二、个性化教育：智力落后儿童的干预应该根据每个孩子的情况，制定个性化教育计划。
这需要教育者对孩子进行全面的认知评估，了解他们的弱点和潜在优势，为他们制定特别的教育计划，以便最大程度地发挥他们的潜力。
三、特殊教育：智力落后儿童需要接受特殊教育。
特殊教育方法包括个别教育、小班教育、多媒体教学等，其中多媒体教学能够满足孩子对视觉和听觉的刺激需求，强化他们的学习效果。
四、家庭支持：智力落后儿童的家庭应该给予孩子足够的关爱和支持，这包括鼓励孩子坚持学习、参与有益的活动、提供有趣的学习材料等，家庭支持可以让孩子感受到家庭的温暖和支持，有利于孩子在学习上的进步。
五、社会支持：社会应该给予智力落后儿童更多的关注和支持。
政府应出台相关政策，鼓励社会各界给予智力落后儿童更多的关心和帮助，提供更好的特殊教育环境和教育资源，以帮助他们克服困难，发挥潜力。
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学前智力落后儿童教育手册
学前智力落后儿童教育手册智力在儿童发展中起着重要的作用，对于学前智力落后的儿童，提供适当的教育与帮助至关重要。
本手册旨在向家长、教育工作者和社会大众介绍学前智力落后儿童的特点以及如何进行有效的教育。
通过采用适当的教育方法和策略，我们可以帮助这些儿童充分发展潜能，实现全面的成长。
第一部分：学前智力落后的理解1. 理解学前智力落后的定义学前智力落后指的是在智力方面相对于同龄儿童发展水平有所滞后的状况。
这种滞后可能涉及不同的智力领域，如语言、数学、空间理解等。
2. 了解学前智力落后的原因学前智力落后的原因复杂多样，可能包括遗传因素、环境刺激不足、情感支持缺乏等。
了解这些原因有助于我们采取相应的教育干预措施。
第二部分：学前智力落后儿童的特点1. 语言能力滞后学前智力落后儿童往往在语言运用方面存在困难，比如表达能力较差、词汇量少、语法错误频繁等。
2. 认知能力发展滞后这类儿童的认知能力可能较低，如注意力难以集中、记忆力较弱、解决问题能力有限等。
3. 社交技能欠缺学前智力落后儿童通常在社交方面存在局限，缺乏与他人良好的互动能力，交流不畅或遇到困难时缺乏适当的应对方式。
第三部分：学前智力落后儿童的教育策略1. 个体化教育计划的制定针对每个学前智力落后儿童的特点和需求，制定个体化的教育计划。
这包括设置具体的目标、选取合适的教育方法和资源，以及定期评估和调整计划。
2. 创设良好的学习环境为学前智力落后儿童创造积极、丰富的学习环境，提供具有挑战性和启发性的学习机会。
这包括提供适当的玩具、图书、音乐等资源，鼓励探索和学习的积极态度。
3. 开展有针对性的教学活动根据学前智力落后儿童的需求，设计有针对性的教学活动。
使用多样化的教学方法，如情景模拟、互动游戏、音乐学习等，以促进他们的参与和学习效果。
4. 强调情感支持和积极反馈学前智力落后儿童需要额外的情感支持和鼓励，教育工作者和家长应提供积极的反馈和认可，帮助他们建立积极的自我形象和自尊心。
简述智力落后儿童记忆的特点
简述智力落后儿童记忆的特点智力落后儿童是指在智力发展上相对于同龄儿童存在较大差异的群体。
记忆是智力发展中一个非常重要的方面，而智力落后儿童在记忆能力上也存在一些特点。
首先，智力落后儿童的记忆能力相对较低。
他们通常在记忆信息的数量、质量、持久度和准确性等方面都表现出明显的差距。
例如，在记忆任务中，他们往往无法记住较长的序列或较复杂的信息。
与同龄儿童相比，他们需要更多的重复学习和复习才能够记住相同的信息，并且记忆的保持时间更短。
这主要是因为智力落后儿童的认知能力较差，对于记忆的组织、编码和检索能力有一定的局限。
其次，智力落后儿童的工作记忆较弱。
工作记忆是指对于暂时存储和处理信息的能力，它在学习、思考和解决问题等认知任务中起着至关重要的作用。
智力落后儿童在工作记忆方面通常表现出较差的表现。
他们较难同时记住多个信息，并且很容易受到外界干扰导致记忆信息的遗忘。
此外，他们在信息的组织和转移方面也存在困难，难以有效地利用工作记忆来解决问题。
再次，智力落后儿童的记忆策略使用不够灵活。
记忆策略是指用于提高记忆效果的方法和技巧。
智力落后儿童通常采用的记忆策略比较简单和机械化，无法根据不同的学习任务进行调整和灵活运用。
他们容易陷入单一的记忆策略中，缺乏对于不同策略的选择和合理应用。
这导致他们在记忆效果上表现不佳，并且在遇到新的记忆任务时往往无法有效地利用已有的记忆策略。
最后，智力落后儿童的情绪对记忆影响较大。
情绪对记忆有着重要的调节作用，人们在焦虑、压力或激动的状态下往往更难以正常地记住信息。
智力落后儿童往往由于智力发展的困难而产生负面情绪，如自卑、焦虑等，这种情绪状态对他们的记忆能力有着显著的负面影响。
他们在紧张或焦虑时更容易忘记信息，对于注意力和集中力也会有所影响。
总的来说，智力落后儿童的记忆特点主要包括记忆能力相对较低、工作记忆较弱、记忆策略使用不够灵活以及情绪对记忆影响较大。
这些特点的存在对于他们的学习和认知发展都具有一定的制约作用，需要通过专业的教育和训练来提高他们的记忆能力。
智力落后儿童的特点与教育
（三）智力落后儿童教育的教学过程 1 智力落后儿童教学过程的特点 智力落后教学的本质：认识过程就是教学过程的本质 特殊性的表现（认识的目的是特殊的；认识的形式是特 殊的；认识环境的特殊性） 智力落后学生认识过程的特点：以直接经验为主 学习迁移能力差 主动探求意识薄弱 批判能力差 智力落后教育教学过程的特点：更突出学生的主体地位 以活动为主要形式 教学形式的多样化 注重发展身心机能 积极强化希望行为 矫正消退缺陷行为 制定明确的课堂常规
2 智力落后儿童意志品质的特点： 缺少主动性 难以抑制的冲动性 易受暗示和固执 3 智力落后儿童的个性特点： 影响智力落后儿童个性形成和发展的因素： 遗传因素的影响；家庭环境的影响；学校教育 的影；社会的影响 智力落后儿童需要的特点： 智力落后儿童需要的发展很不协调；存在需要 “亢进”现象；需要以自我为中心 智力落后儿童兴趣的特点： 兴趣单调，范围狭窄；物质兴趣占主导地位； 直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢；兴趣的稳定性 较差
（四）智力落后儿童的情感意志和个性特点 1 智力落后儿童的情感特点 智力落后儿童的基本情感需要： 有安全的需要 有接受抚爱的需要 有被接纳和尊重的需要 有求得成功的需要 有积极参与社会实践活动的需要 智力落后儿童情绪情感的特点： 情绪不稳定，体验不深刻 情感体验的强度与引起情感的外部作 用强度不一致 控制情感的能力差 高级情感发展缓慢
直观化教学原则： 本原则提出的依据（依赖于个体认知结构的 发展过程） 如何贯彻本原则（研究智力落后学生认知发 展的水平，选择恰当的直观物；使用直观教具的注意 事项；不能忽视语言、动作直观的运用） 充分练习原则：充分练习原则的涵义 本原则提出的依据（充分练习是技能形成所必 需的；智力落后儿童的技能形成更为困难） 贯彻本原则的要求（充分认识练习在智力落后 儿童学习过程中的重要意义；练习方法要正确；练习 要及时；集中练习掌握方法，分散练习形成技能；练 习方法要科学、多样化；练习要由易到难，遵循小步 子大循环的原则；每次练习的量要适中）
简述智力落后儿童的身心特点。
简述智力落后儿童的身心特点。
智力落后儿童指的是智商低于正常儿童水平的儿童。
这些儿童在身心方面存在一些特点，主要包括以下几个方面：
1. 身体发育滞后：智力落后儿童的身体发育可能会滞后于同龄人，比如身高、体重、运动能力等方面。
2. 情绪不稳定：智力落后儿童的情绪控制能力相对较弱，情绪容易波动，可能会表现出易激动、易疲劳、易紧张等情况。
3. 社交能力差：智力落后儿童与同龄人相比，社交能力较差，不太能适应社交环境，可能会出现孤僻、退缩等行为。
4. 学习困难：智力落后儿童在学习方面存在较大的困难，需要更多的时间和耐心才能掌握知识和技能。
5. 注意力不集中：智力落后儿童的注意力难以集中，容易受到周围环境的干扰，需要更多的引导和帮助才能保持专注。
综上所述，智力落后儿童的身心特点尤其需要家庭、学校和社会的关注和支持，帮助他们克服困难，积极面对生活，实现自我价值。
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智障儿童的心理特点
智障儿童的心理特点智障儿童是指智力发育受限，无法按照同龄人的智力和认知水平正常生活和学习的儿童。
智障儿童的心理特点是与他人有显著差异的认知水平和情绪表达能力。
以下是智障儿童的心理特点的详细描述：1.智力发育受限：智障儿童通常智力发育落后于同龄人。
他们在记忆、思维、分析和解决问题等方面的能力都受到限制。
他们在学术上可能需要更多的时间和支持。
2.语言和沟通困难：智障儿童常常面临语言和沟通的障碍。
他们可能无法准确地表达自己的需求和感受，也难以理解别人的话语和指示。
因此，在与他们交流时，需要使用简单明了的语言和肢体语言。
3.社交障碍：智障儿童常常因为沟通和认知的障碍而在社交方面遇到困难。
他们可能无法理解人际关系和社交规则，对于适应新环境和人际互动，他们需要额外的支持和指导。
4.情绪问题：智障儿童更容易出现情绪问题，例如焦虑、抑郁和愤怒。
这可能是因为他们在与他人的交流中遇到困难，或者由于对自己智力差异的认识而产生的自卑感。
5.心理发展滞后：智障儿童的心理发展通常滞后于同龄人。
他们可能在认知、情绪和行为方面表现出与年龄不相称的特征。
6.自理能力差：智障儿童可能存在自理能力差的问题，例如独立进食、穿衣和洗漱。
他们需要特殊的支持和培训，以提高自理能力和独立生活的技能。
为了支持智障儿童的心理发展1.高度关注和支持：智障儿童需要得到家庭、学校和社会的高度关注和支持。
他们需要专门的学习计划和指导，以满足他们个别化的学习和发展需求。
2.适当的教育：智障儿童需要接受适当的教育，以提高他们的学习能力和生活技能。
这可能包括个别教育、特殊教育或集中教育等方式。
3.情感支持：智障儿童需要得到家庭和社会的情感支持。
他们需要感受到爱和接纳，以增强他们的自尊心和自信心。
4.提供适当且挑战性的学习机会：尽管智障儿童的认知水平有限，但他们仍然可以通过提供适当的学习机会来开发他们的潜能。
这可能包括培养他们的特长和兴趣，以及提供他们能够成功完成的挑战性任务。
智力落后儿童的心理发展特点
智力落后儿童的心理发展特点
智力落后儿童是指在智力测验中得分低于同龄儿童的一定比例，这些儿童的心理发展存在着一些特点。
智力落后儿童的认知能力较差，他们在感知、记忆、思维等方面的表现均低于同龄儿童。
在感知方面，他们可能会出现错觉和幻觉等现象；在记忆方面，他们的记忆能力较差，对事物的记忆时间短暂，记忆容量小，易忘记；在思维方面，他们的思维方式比较简单，缺乏抽象思维和创造性思维能力。
智力落后儿童的情感发展也存在一些特点。
他们可能会表现出焦虑、抑郁、情绪不稳定等情感问题，同时也缺乏自信和自尊心。
由于长期以来在学习和社交方面的困难，他们可能会对自己的能力产生怀疑和否定。
智力落后儿童的社交能力较弱，他们可能会在与同龄人的交往中出现困难和问题。
他们可能会缺乏适应性和自我控制能力，表现为冲动、自我中心、不愿意分享等问题。
总的来说，智力落后儿童的心理发展存在着认知、情感和社交方面的问题，这些问题会对他们的成长和发展产生不良影响。
教育工作者和家长需要针对他们的特点，采取相应的教育方法和手段，帮助他们克服困难，发展潜力，实现全面发展。
针对智力落后儿童的教育方法包括：一是以兴趣为导向，让他们更有动力和乐趣去学习；二是采用多感官教学法，让他们通过不同的感官接受信息，提高学习效果；三是采用个性化教学方法，注重发现和挖掘每个学生的优点和潜力，帮助他们充分发挥个人特长。
除了教育方法，家长和教育工作者也需要注重智力落后儿童的情感需求。
他们需要更多的关爱、理解和支持，让他们感受到自己的价值和重要性。
同时，家长和教育工作者也需要帮助他们建立自信和自尊心，让他们相信自己的能力，克服困难，实现自我价值的实现。
简述智力落后儿童记忆的特点
简述智力落后儿童记忆的特点智力落后儿童，指的是智商低于正常儿童的一群儿童。
他们在认知、学习和发展方面与同龄孩子相比较具有一定的差异。
智力落后儿童的记忆能力也是有一些特点的。
首先，智力落后儿童在短期记忆方面存在困难。
短期记忆是指在接收和保持信息之后，能够在短暂时间内回忆或运用这些信息的记忆类型。
智力落后儿童通常在处理短期记忆任务时表现出更差的工作记忆能力。
他们可能会在信息保持和操作上有困难，容易忘记所听到或所看到的信息。
其次，智力落后儿童在长期记忆方面也存在一些问题。
长期记忆是指对过去经历、知识和技能的记忆，是信息在大脑中存储的持久性记忆。
智力落后儿童可能在获取、存储和检索信息的过程中遇到困难。
他们可能需要更多的重复学习和巩固才能记住信息，并且在检索时可能需要更长的时间。
他们可能对复杂的记忆任务感到困惑，并且可能会遗忘已经学过的东西。
另外，智力落后儿童的语言能力对记忆也有一定的影响。
语言能力是记忆的关键组成部分之一、智力落后儿童可能在词汇量和语法结构方面有所欠缺，这会导致他们在学习和记忆过程中遇到困难。
缺乏足够的语言能力可能会影响他们对信息的理解和表达，从而干扰他们的记忆过程。
此外，智力落后儿童在注意力和集中力方面也可能存在问题，这也会影响他们的记忆能力。
注意力是信息处理的关键环节之一，对于信息的持续性和选择性处理起着重要的作用。
智力落后儿童可能会更容易受到外界干扰，难以集中注意力于学习和记忆任务上。
他们可能会在分散注意力和控制注意力的能力方面表现出较弱的状况，这会对他们的记忆能力产生负面影响。
最后，智力落后儿童在记忆策略的运用上可能相对较弱。
记忆策略是指一系列的方法和技巧，帮助个体更有效地学习和记忆信息。
智力落后儿童可能在选择和应用合适的记忆策略方面存在困难。
他们可能对记忆任务的整体结构和目标理解不够清晰，无法利用有效的记忆策略进行学习和记忆。
总结起来，智力落后儿童在记忆方面的特点主要包括短期记忆困难、长期记忆问题、语言能力影响、注意力问题以及记忆策略的运用较弱。
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智力落后儿童的特点与教育
智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。
到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要标准。
凡是智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。
智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。
智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。
（一）智力落后儿童的主要特点
智力落后儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，下面主要阐述智力落后儿童在认知方面的特点。
在感知觉方面，智力落后儿童的感知不敏感，难以辨别细节。
智力落后儿童很难区分相似的事物，因此，他们对近似音节或形似字的分辨较困难，如对“戊”、“戎”不能正确区分。
同时，智力落后儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，当把同一事物放到不同的环境中时，他们往往缺乏辨认能力。
在注意方面，智力落后儿童的注意力容易分散，注意范围狭窄，占优势地位的是无意注意，有意注意发展迟缓，注意的分配与转移也比正常儿童差。
他们的注意力常常被色彩鲜艳的事物或其他无关事物所吸引而离开学习时所必须注意观察的事物。
在记忆方面，智力落后儿童的识记速度缓慢，保持不牢固，再现也不准确，遗忘快，回忆时一般缺乏逻辑的意义联系。
因此，他们掌握知识的过程很慢，只有在经过多次的重复之后才能掌握。
智力落后儿童常采用机械识记的方法记忆学习材料，很少采用意义识记的方法进行记忆。
他们能较好地记住物体和现象的纯粹偶然的外部特征，却很难记住内部的逻辑联系和关系。
在思维方面，智力落后儿童的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象、概括的能力，表现为他们完全受事物的单个特征或直观形象的支配，不能理解隐藏在事物中的共同的、本质的东西。
因此，他们很难掌握概念和规则，
经常是能把概念和规则背下来，但不了解这些规则的含义，也不懂得在什么情况下使用这些规则。
刻板性是智力落后儿童思维的又一特征，他们的思维缺乏灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和方式，表现在他们总是力图用类似的思维方法来解决每一个新问题。
此外，智力落后儿童缺乏思维的独立性和批判性，很难提出与众不同的见解。
在语言方面，智力落后儿童的语言发展缓慢，词汇贫乏，理解能力差，运用语言困难，多数有言语障碍。
（二）智力落后儿童的教育
智力落后儿童按其智能和适应两方面的缺失程度可分为三类：轻度的智力落后（智商一般在50~69之间）、中度的智力落后（智商一般在25~49之间）和重度的智力落后（智商一般在25以下）。
由于智力落后儿童有轻度、中度和重度之分，因此，对不同程度的智力落后儿童应有不同的教育与训练要求。
对于轻度智力落后的儿童，可通过特殊的教育使其具有初步的计算能力，发展其身心机能和矫正不适当的行为，掌握简单的劳动技能，养成良好的社会公德和文明习惯。
对于中度智力落后的儿童，除了进行符合他们接受水平的思想文化教育之外，要着重培养和训练其感觉—运动的协调性和生活自理能力。
对于重度智力落后的儿童的教育则属于护理教育，重点是训练他们能具备一些个人自理能力和通过手势、表情告诉他人一些与个人的安全有关的简单信息。
对于智力落后儿童的特殊教育，无论是弱智学校还是弱智班，都不必实行考试留级制度，教师主要是通过平时的观察、课堂提问和作业考察等方式对学生的学习成绩作出评价，制订下一阶段的教育教学计划。
目前，我国智力落后儿童教育的教学内容为语文、数学、科学、音乐、美工、体育、劳动技能等，与普通教育相比，更强调劳动技术教育及音乐、体育、美术三科的教学。
国内外大量的实验表明，无论是文化知识的教学还是动作技能的训练，都要针对智力落后儿童的缺陷着重培养和发展他们的智能。
因此，在特殊学校中对智力落后儿童的课堂教学也是采用以个别教育为主，以集体教育为辅的方法，针对其心理缺陷进行补偿教育。
在对这些智力落后儿童的课堂教学中应该注意以下几个方面：一是要充分地运用直观教学的原理，发展他们的观察能力；二是要通过反复练习，提高其记忆能力；三是要创造条件，提供情景，发展其言语能力；四是通过具体运算来发展他们初步的逻辑思维能力；五是通过各种活动，发展他们的活动技能，使其能从事简单的劳动。
在对儿童进行学校教育的过程中，教师应注意区别儿童是由于智力落后所造成的学业成绩不良还是其他因素影响之下所形成的暂时性的学习落后，不要将所有学习落后的儿童都归结为智力落后儿童。
但是在学校教育中，如果教师发现学
生确实属于智力落后，并造成学习障碍和适应行为障碍，难以赶上同龄人，那么就可以考虑让他们留级，以便教育内容适合于这些儿童的现有水平。
同时还可考虑对这些儿童进行个别辅导，降低对他们的学习要求。
对于那些较为严重的智力落后儿童可考虑将他们转入特殊学校，进行有针对性的教育教学。