浅谈在历史教学中如何对留守儿童进行情感教育
浅谈历史课堂教学中的情感教育策略
、
才能更好地感染学 生 ， 生的情绪也 兴奋起来 ， 使学 整个 在教学 中 ， 适时适量地 创造 出风趣 的幽默语言 就能使学生 绷 只有这样 ，
紧的神 经为之 一松 ， 精神 为之一 振 ， 在轻松 愉快 的氛 围中消除厌
倦 的学习心理 ， 从而进一 步激发学生 的学 习兴趣 ， 增强学 习动机 ， 课堂 气氛也 随之充满应有 的生 气和活力 。也 只有教 师 的以情施
提高学习效率 。
教师 的幽默 可 以有效 地打 破师生 间 由于传统 的师道 尊严 而
造成 的一种 隔阂 ， 消除彼 此间 的误会 ， 从而 使师生 间 的关 系在课
堂上表现得更加和谐统一 。要是教师的幽默在心理上能与学 生相
容， 就会 使学生 对教师 产生一 种亲近 感 ， 从而激励 学生 满怀信 心
教， 才能让 学生 自己去 “ 体验 ” “ 成” 习历 史 的乐 趣 ， 自己 和 生 学 把 的情感充分地融入到学习历史的过程 中来 。我们决不能在历史课 堂教学 中依然 利用传统的耳提面命 的“ 填鸭 式” 的教学方法 ， 而是 要让学生在宽松 的氛围中 自觉主动地 、 有选 择地 “ 乐从 ” 。情感教 育不是靠理性 的灌输 ， 而是靠心灵 的感受 。 三、 深钻教材 。 领悟其潜在的情感 因素
时会给人 以油腔滑调 的感受 。 人， 并转化为动力的。这里要强调 的是我们历史教师 的情感教学 ，
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２ １ 年 ６ ８日 ０１ 月
蛾 教研前沿
必须是真情实感 的 自 然流露 ， 教学语 言的情感色彩应依 内容而异 ， 联 系 日 本对 钓鱼 岛的干涉 以及 日本 国内对南京 大屠杀 的否认 ， 这 维护 国家统 需有分 寸。这就要求教 师必须深钻教 材 ， 领悟其 中潜 在的情感 因 些联 系无疑增强 了学生 的历史使命 感 以及保 家卫 国、 同时也能够对学生的情感态度、 价值取 向等方 面 素。 在挖掘历史教科 书中的情感 因素时 ， 还要根据教学对象 的心理 的社会责任感 ， 的培养起到重要作用 。 特 点来 设计 方案 ， 同时还可 以利用现代化 的手段 ， 创设最佳 的历史 总之 ， 历史课 堂中实施 的情 感教育 ， 是对学生 实施素质教 育 ， 课 堂教学情 境。所以在教学中不能拘泥于教科书 、 教学大纲 ， 而要 加强道德情操教 育的重要 内容 ，因此教师要把 自己的情感通过语 主动积极地 加工课程 内容 ， 使其符合学生 的认知实 际和心理特点 ， 言、 表情 、 、 动作 多媒体等传递给学生 ， 注意挖掘教材本身所蕴含 的 更 容易激发学生 的积极性 ， 让学生主动探究未知的领域 。 情感 因素 ， 激发学生爱美 、 赏美 的情感 ， 同时还应热爱学生 ， 将其 并 四、 注重历史与时事的结合 ， 引发学生积极参与课堂教学的热情 渗透到历史课 堂教学 中去 ， 使学生有 一种安全感 、 信任感 ， 师生 在 在 历史课堂 教学过程 中 ， 师应注 意将课本上 的历史 知识 与 间搭起感情 的桥梁。 教 这样 才能拨 动学生 的心 弦， 引起他 们内心世界 时政有 机结合起 来 ， 以激发学生 的学习热情 。这种 回归生活 的教 的共鸣 ， 激发他们对知识 的不断探求 ， 获得 较好 的教学 效果 ， 从而 育， 既体现 了历 史教学的现实功能一 增强学生的历 史责任感 ， 又 这是历史课堂教 学的一条行之有效 的途径 。
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育历史是人类社会发展的过程，是人类文明的瑰宝，也是文化传承的重要组成部分。
它不仅包含着众多的事实和事件，更反映了人类的情感、思想和价值观。
因此，在历史的传承和教育中，情感教育具有重要的作用。
本文将探讨历史教学中的情感教育，并试图阐述其重要性和意义。
在历史教学中，情感教育可以激发学生对历史的兴趣和热爱，并培养学生的爱国情感。
通过教师的引导和历史教材的选取，学生可以了解到祖国曾经的辉煌历史和伟大成就，激发对祖国的热爱之情。
比如，当学生了解到中国先民在艰苦环境下的努力和付出时，会对祖国的丰富历史文化感到自豪；当学生学习到中国近现代史中的民族屈辱和抗争，会培养对祖国完整独立的渴望。
这种爱国情感可以激发学生的责任感和使命感，进而鼓励他们为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出贡献。
情感教育还可以帮助学生培养正确的价值观。
历史作为人类智慧的结晶，承载着丰富的价值观念。
通过学习历史，在教师的引导下，学生可以更好地理解和把握历史中的价值观念，如仁义道德、崇尚科学、尊重他人等。
比如，在学习中国古代的孔子思想时，学生可以了解到仁厚、礼貌、忠诚等核心价值观念，从而形成正确的道德观念；在学习西方启蒙思想时，学生可以了解到自由、平等、民主等价值观念，从而形成正确的民主法治观念。
这样的情感教育有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在成长中发展健康的道德品质。
除了帮助学生培养正确的价值观，情感教育还可以培养学生的审美情感。
由于历史具有鲜明的艺术性和文化性，通过展示历史事件和人物的形象，学生可以接触到各种美的表现形式，如历史建筑、艺术品、诗词和音乐等。
通过欣赏历史的美，学生可以感受到历史的人文氛围和文化内涵，培养审美情感和感受艺术的能力。
比如，在学习中国古代文化时，学生可以观赏唐代的壁画和宋代的诗词，欣赏其中包含的情感表达和艺术价值；在学习西方文艺复兴时期的绘画和音乐时，学生可以感受到其中所蕴含的人文主义思想和艺术风格，提升审美情感和鉴赏能力。
谈留守儿童的情感教育
谈留守儿童的情感教育摘要：情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习。
良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造思维得到充分发挥。
一是教师的情感感染。
二是学生学习情感激发。
三是情感教育对留守儿童的教育效果。
总之，在教育教学中，实话情感教育，能使学生主动、积极的进行学习和生活。
情感教育能有效的提高学生的学习效率和生活热情，促使学生的整体素质得到提高，个性品质得到全面发展。
关键词：情感情感教育情感激发留守儿童情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验。
它对学习活动和生活具有定向、启动、调节和维持作用，是学生整体素质不可缺少的重要组成部分。
由于所有非智力因素伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习。
良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造思维得到充分发挥；反之，则会压抑人学习的主动性和创造性。
因此，在教育教学过程中，情感教育是必不可少的。
特别是留守儿童，他们由于特殊的情况，更需要我们教师投入更多的情感。
教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。
现结合本人几年来的实践探索，谈谈在教育教学中，情感教育对留守儿童的效应。
一、教师情感的感染“亲其师，信其道”。
建立融洽的师生关系，学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，从而，激发学生学习的主动性，最终对学科产生兴趣。
我曾中途接过班。
刚开始上一两节课没问题。
由于学生觉得很新鲜，还比较认真，也能听懂和理解。
接下来，新鲜感没了。
慢慢地开小差，讲话的都有。
特别是上课时有个留守儿童带头，故意与其他同学讲话。
他们还与班主任反映，喜欢以前老师教，不喜欢新老师上课。
这种情况完全在我意料之中，我并不生气，也不当众批评某位学生，保护好他们的自尊心。
在课后及时的、有针对性的对那些“不听话”的学生进行耐心的教育和开导。
在历史教学中如何有效地运用情感教育
在历史教学中如何有效地运用情感教育初中学生知觉敏感，自我意识增强，思维的独立性和批判性显著发展，初中教学，是培养学生情感、态度与价值观的大好时机。
所以借助历史课培养学生的积极情感，是对学生进行素质教育的重要途径。
那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢？为此，笔者在教学中进行了积极地探索。
一、以身作则，言传身教通常，历史教师对历史的情感会潜移默化地影响到学生对历史的情感，为此，教师应该热爱自己的学科，要把讲历史课当成是一种享受。
为此，我把自己对历史的热爱渗透到历史教学当中。
自己讲的有劲，学生听的认真、专注，把他们学习历史的热情逐步地调动起来。
每次考试，我们班的历史平均成绩都比别的班级高出许多，有很多同行问我是怎么做地，其实很简单，就是把自己对历史的热爱传递给了每一位学生。
我想这可能就是古人所说的“亲其师，信其道”吧。
二、要会“燃情”，要能点燃每一位学生的情感例如，在讲七年级下册《元朝的统一》一课时，我重点介绍了文天祥这个人：他是南宋的丞相，坚持抗元斗争，后来被捕入狱，他坚贞不屈，宁死不降，后来慷慨就义。
请同学们概括一下文天祥的品质，学生们你一句我一句，争先恐后地发言，学生的情感燃烧起来了。
这时，教师还要会“煽动”使学生的情感更深更持久。
我接着问：“文天祥的品质与我们今天的哪些人的做法形成鲜明的对照”？以活动小组为单位讨论，对这一话题学生们比较感兴趣，讨论得也特别热烈，课堂气氛异常活跃。
在学生回答的同时，教师再加以正确地引导，及时地鼓励，这更加激发了学生参与课堂活动的兴趣，有利于提高学生的能力。
三、加工材料，激发兴趣现在的学生大多数都喜欢新潮的事物，如网络游戏、流行歌曲等，对革命歌曲、历史题材的电影等不感兴趣。
教师就必须对这些历史材料进行一定的加工和包装，使其符合学生“口味”，以此激发学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。
如，播放《南京大屠杀》的视频前我先提出几个问题，让学生边思考边观看，播放后以小组竞赛的方式对相关的知识进行抢答。
浅谈小学留守儿童教育中如何渗入情感教育
浅谈小学留守儿童教育中如何渗入情感教育留守儿童是在特殊发展时期导致的一个群体。
如何在小学阶段做好留守儿童的感情教育，是保障未来这个群体能否健康成长的关键因素。
本文首先对目前留守儿童的现状进行了分析，并积极阐述了在小学期间对留守儿童进行情感教育的重要性;其次，分析对小学阶段留守儿童进行情感教育的若干途径，这对未来教育工作者在面对留守儿童教育问题时，能够提供一定程度的帮助。
【关键词】留守儿童小学教育情感教育0. 引言自上世纪80年代以来的改革开放，随着改革开放的不断发展，大量农村劳动力进入城市参与城市的发展建设，从而推动了整个国家经济的快速发展。
但由此也出现了一些社会问题，比如由于父母双方在城市打工，而留下来的孩子被称为留守儿童。
这部分儿童群体由于远离父母和家庭关怀，导致在性格、情感、人格、生活、学习等未来发展问题上都会出现或多或少的问题，这就需要社会和学校以及家庭共同参与，在留守儿童教育中参入情感教育。
健全留守儿童的心理缺位，从而保证留守儿童群体与其他同龄人一样可以健康、快乐地成长。
1. 小学留守儿童的现状目前，由于城市化的进程越来越快，越来越多的农村劳动力进入城市工作，导致留守儿童群体规模日益扩大。
但这部分群体随着年龄的增长，在小学阶段结束之后，大多会被父母带到城市，接受更好的教育。
所以目前主要的问题是在小学阶段的留守儿童缺乏应有的家庭教育和亲情关怀。
这个群体如果在小学阶段没有接受健全完整良好的教育，就有可能会在未来的人生发展过程中出现一定的问题。
从教育角度来说，由于大多数的留守儿童缺乏父母的照顾和帮助，所以在儿童时期并未养成良好的学习习惯和生活习惯，这导致儿童在学习上与同龄人相比有所欠缺。
大多数留守儿童仅完成初中学业便早早步入社会。
虽然社会对于教育越来越重视，大多数父母都会支持孩子接受更好的教育从而获得更高的学历，但是大多数的留守家庭儿童在教育上存在不足，导致在未来的升学方面处于劣势。
较差的学习习惯导致大多数人缺乏对未来的思考和对于社会发展的判断，在学习上惰性、逃避心理较为严重。
如何在历史教学中渗透情感教育
如何在历史教学中渗透情感教育情感教育作为历史教学的一个重要组成局部日益为教育界所关注。
新的课程标准业已将情感、态度与价值观列为历史教学的三大目标之一，并日益成为三维目标中的首要目标。
在历史教学中使学生获得一种情感体验，到达激情励志的成效，从而培养学生的历史审美情趣，使之学会读史、学会做人已成为历史教育的一个重要方面，并日益为不少历史教师所重视。
那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢一、拥抱现实，贴近生活1，以探究学习的方式引导学生关注现实2，重视乡土教材的利用率现在很多地方都有了关于外乡历史和文化的著作，即乡土教材。
在课堂教学中恰到好处地应用能激发学生爱国、爱家的情感。
比方讲高举社会主义大旗的人物李大钊时。
可以告诉学生李大钊就是咱们河北省乐亭县的人，从中可以使学生感受到历史人物就在身边、就在家乡，以培养学生的爱国主义情感。
二、开展适时、适度的历史活动课1，开展课内历史剧、讨论课历史是由时、地、人三要素构成的活的人生戏剧，感性、形象本应是它深入民众、通俗感人的艺术魅力所在。
如《戊戌变法》一课，可以让学生分饰光绪、康有为、慈禧、梁启超、谭嗣同等人，通过变法初始中的君臣长谈、南海阔论推改革，变法受挫中的母子反目、慈禧揽权再垂帘，变法失败中的志士诀别、去留肝胆两昆仑等三幕的表演，使学生切身感受到轰轰烈烈的变法运动由兴起到失败的过程。
2，户外活动课的开展感受历史智慧是一种愉悦。
现在教学已经不再拘囿于课堂教学，学生完全可以走出课堂，走进社会，感受社会所蕴涵的各种历史智慧。
历史课可以成为一种智慧性的学习活动，可以从中寻得快乐。
如学生可以集体开展一个课题，如研究一个古城镇的开展史，研究乌镇旅游景点的由来及所蕴涵的人文底蕴等等。
通过这些活动，可以触动学生的心灵，更为可贵的是，通过户外活动，学生可以深刻体会到团结协作的重要意义，加深对珍惜生命、珍惜文明的理解。
三、信息技术的利用：让过去的历史“重现”总之，将情感教育的内容与表现形式有机结合，必能以美感人，以情动人，使学生既掌握必要的根底和根本技能，又能在感情上产生共鸣，情操得以陶冶，从而到达良好的效果。
关爱留守儿童开展情感教育
关爱留守儿童开展情感教育随着城市化和流动人口的增多，许多家庭面临着父母不在身边、留守儿童的问题。
留守儿童成为社会关注的焦点之一。
留守儿童的成长过程中缺乏家庭的关爱、照顾和陪伴，他们的情感生活受到很大程度的影响，心理健康方面面临着很大的挑战。
为了保障留守儿童的身心健康，开展情感教育尤为重要。
情感教育是指通过各种形式的活动，培养儿童的情感发展、促进情感交流和提高情感素质的教育。
针对留守儿童的特殊情况，情感教育需要从以下两个方面入手。
一、满足儿童的情感需求。
留守儿童长期生活在家庭及社会的关爱缺失环境中，他们的情感需求比一般儿童更加强烈。
情感需求是指心理上的安全感、情感交流的需求等，对留守儿童的情感成长非常重要。
情感教育应该注重满足留守儿童的情感需求，建立有机的师生关系、提供温馨的家庭氛围、增强儿童的人际沟通能力，帮助留守儿童建立起健康的情感世界。
第一，建立有机的师生关系。
由于家庭关爱缺失的原因，留守儿童非常需要得到老师的关怀和支持。
情感教育应该着重培养老师温暖、亲和的教育风格，建立起与留守儿童良好的师生关系，尊重儿童的人格，鼓励他们表达情感，体验情感。
第二，提供温馨的家庭氛围。
学校应该倡导营造亲如家庭的氛围，为孩子们提供温馨的生活环境，营造出舒适、有爱、有归属感的校园生活。
第三，增强儿童的人际沟通能力。
留守儿童由于长期生活在没有亲人的环境中，人际交往能力相对较弱。
情感教育应该通过各种活动，提高留守儿童的人际交往能力，帮助他们结交朋友、发掘兴趣、增强对生活的热情和参与感。
二、提高儿童的情感素质。
留守儿童由于缺乏父母亲的关爱，情感教育应着重关注其情感素质的提高。
情感素质除了涉及情感的表达和交流能力，还包括情绪管理能力、社交技巧、自我意识等各方面。
以下是情感教育促进留守儿童情感素质提高的几方面措施。
第一，培养儿童的情感表达和交流能力。
情感表达和交流能力是留守儿童情感素质的重要组成部分。
情感教育可以通过游戏、绘画、音乐等方式，提高儿童的情感表达和交流能力，并鼓励他们更多地表达自己的情感、讲述自己的故事，从而促进他们的心理健康。
历史教学中如何进行情感教育
历史教学中如何进行情感教育历史课的教学过程，既是传授知识的过程，又是开启学生的心灵情感过程。
情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”历史课的教学过程就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着具大的作用。
在中学历史课堂教学中如何对学生进行情感教育，我认为应当重视以下几个重要环节。
一、用信息技术创设教学情境，激发学生主动探究的兴趣，在“探”字上下功夫现代教育理论研究表明，学生学习的最佳状态是在其主动参与中。
通过学生积极主动参与教学，使其成为学习的主体，激发其学习的兴趣，从而激活思维，发挥其最大的能动性。
教学中教师可以利用多媒体创设教学情境，清晰的图象信息，丰富的声音素材、形象生动的动态演示，充分调动学生的视觉、听觉器官，刺激大脑皮层的细胞，使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲。
例如，在讲“科索沃战争” 的有关内容时，先利用多媒体呈现美国轰炸南联盟、袭击中国驻南大使馆，造成大量军人和平民伤亡的纪录片，然后引导学生思考：以美国为首的北约为什么要越过联合国安理会而发动科索沃战争？导弹袭击中国驻南大使馆说明了什么？如何看待美国打出的“人权高于主权”的旗号？强烈的音画冲击，使学生有一种身临其境的感觉，充分调动了学生参与的积极性，激发了他们主动探究的兴趣，一个个问题也就迎刃而解了，学生在解决问题的过程中也获得了成功的体验。
更重要的是，学生被这些热点、焦点问题所吸引，增强了探求和解决人类社会面临的各种问题的强烈责任感。
二、增加趣味性，尽量做到以情感人，在“活”字上下功夫兴趣是最好的老师，激发并培养学生学习历史的兴趣，是扭转当前学生不重视历史课的有力措施。
历史知识破丰富多彩，故在历史教学中，教师要始终满怀激情，以此感染学生，调动学生的情绪，使学生的思维和智力活动处于兴奋状态。
历史的特点之一是过去性，但过去的东西可以利用现代技术手段、影视资料等形象地再现：如在讲述《开国大典》内容时，可以播放开国大典的盛况，让学生聆听“巨人之声”，既让学生感受了当时的历史盛况又激发了他们的学习兴趣，并加深了他们对教材的理解。
历史教学中情感教育的实施路径
历史教学中情感教育的实施路径在当今的教育环境中，历史教学不仅仅是知识的传授，更是培养学生综合素质和情感价值观的重要途径。
情感教育作为历史教学中的重要组成部分，对于激发学生的学习兴趣、提高学习效果、塑造健全人格具有不可忽视的作用。
那么，如何在历史教学中有效地实施情感教育呢？一、深入挖掘历史教材中的情感素材历史教材是实施情感教育的重要依据，其中蕴含着丰富的情感资源。
教师要善于挖掘教材中的人物故事、历史事件背后所蕴含的情感因素，如爱国主义、民族自豪感、人道主义精神等。
以中国近现代史为例，从鸦片战争到抗日战争，无数仁人志士为了国家的独立和民族的尊严，抛头颅、洒热血。
林则徐虎门销烟，表现出坚决抵御外侮的决心和勇气；邓世昌在黄海海战中壮烈殉国，彰显了军人的爱国情怀和英勇无畏。
通过讲述这些历史人物的事迹，让学生感受到他们强烈的爱国主义情感，激发学生的民族自豪感和责任感。
同时，世界历史中也有许多值得挖掘的情感素材。
例如，文艺复兴时期艺术家们对人性的赞美和追求，展现了人文主义精神的光辉；美国独立战争中，民众为争取自由和平等而进行的不懈斗争，体现了对民主的向往和追求。
二、运用多样化的教学方法传递情感1、情境教学法创设生动的历史情境，让学生仿佛置身于历史之中，能够更直观地感受历史人物的情感。
教师可以通过播放历史影片、展示图片、讲述历史故事等方式，营造出浓厚的历史氛围。
例如，在讲解红军长征时，可以播放相关的纪录片，让学生看到红军在艰苦环境中顽强拼搏的画面，从而深刻体会到红军战士坚定的革命意志和乐观主义精神。
2、问题引导法通过设计有针对性的问题，引导学生思考和探究历史事件中的情感因素。
例如，在讲述秦始皇统一六国时，可以提出问题：“秦始皇统一六国是为了个人野心还是为了国家的统一和人民的福祉？”让学生从不同角度思考，理解秦始皇的复杂情感和动机。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，让他们在交流中分享自己对历史事件的感受和看法。
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育历史教育作为培养学生全面发展的一项重要任务，既要传授历史知识，更重要的是培养学生的情感态度和情感能力。
情感教育在历史教学中起着重要作用，它可以帮助学生理解、体验历史事件中的情感，从而激发学生对历史的兴趣与热爱，提高他们的人文情操与社会责任感。
一、认识情感教育在历史教学中的作用情感教育是历史教学中不可忽视的重要环节。
首先，历史事件中蕴涵着丰富的情感元素。
历史是人类活动的历程，包含许多人们的情感投射。
只有通过情感教育，学生才能真正理解历史事件的内涵和历史人物的思想感情。
其次，情感教育可以帮助学生培养正确的价值观。
历史教学通过引导学生感受历史事件的恢宏壮丽和人类精神的伟大，以及揭示历史事件背后的价值取向和人文关怀，使学生逐渐形成正确的价值观。
最后，情感教育可以帮助学生认识历史责任。
面对历史的教训和反思，学生不仅能体验到历史上的荣耀与辛酸，更能意识到个人对社会、国家和人类的责任，为实现自己的人生价值贡献力量。
二、情感教育如何在历史教学中进行？情感教育在历史教学中的实施需要符合学生的认知水平和情感体验。
首先，教师要设计合适的情感激励活动，激发学生情感的产生。
例如，可以组织学生参观纪念馆、历史遗址，通过亲身感受历史的温度和力量，使学生对历史事件产生情感共鸣。
其次，教师要注重启发性教学，通过提问、辩论、小组讨论等形式，引导学生通过对历史事件的思考和交流，感知历史事件的情感内涵。
再次，教师要精心设计文本材料和影像资料，以语言和图像来激发学生的情感体验。
通过阅读故事、赏析诗歌、观看纪录片等方式，学生能够更加直观地感受到历史人物的思想情感。
最后，教师要注重情感教育与价值观教育的结合。
在历史教学中，教师要突出历史事件背后的价值取向和人文关怀，引导学生形成正确的价值观，使其更好地认识到个人对社会、国家和人类的责任。
三、情感教育在历史教学中的应用情感教育在历史教学中可以具体体现在多个方面。
首先，可以通过讲述历史故事的方式培养学生的情感体验。
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浅谈在历史教学中如何对留守儿童进行情感教育
作者：杜仕彬
来源：《读与写·下旬刊》2014年第05期
摘要：留守儿童健康的情感对其以后的发展具有重要的作用，研究留守儿童的情感教育问题，帮助留守儿童形成健康的情感，已成为当今教育研究的重要课题。
我们可以很好地利用历史教材中丰富的资源对留守儿童进行情感教育。
关键词：历史教学；留守儿童；情感教育
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0215-01随着我国经济快速发展和城市化进程的不断加快，在一些学校，尤其是在一些农村中小学出现了这么一批特殊的学生群体--留守儿童。
父母在外面打工改善生活水平的同时，也对留守儿童的精神生活产生了较大影响。
这些正处在情感、性格发展和变化的转折时期的儿童，因与父母的长期分离而在情感方面出现了一些消极情绪，形成了特有的精神世界。
留守儿童健康的情感对其以后的发展具有重要的作用，研究留守儿童的情感教育问题，帮助留守儿童形成健康的情感，已成为当今教育研究的重要课题。
我们可以很好地利用历史教材中丰富的资源对留守儿童进行情感教育。
1.认真领会每一个历史时期的内容，切实把握好感情基调
与其它学科相比，历史学科有自身的特点。
它的涉及面之广，内容之多，是其他学科无法与之相比的。
历史教材内容涉及到政治、经济、人物、科学、自然、军事等等方方面面的知识。
这些内容或多或少都涉及到一些情感。
教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握这一时期的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进这一段历史，要准确地再现历史的情感基调，唤起学生的情感。
如讲到三国时期，由于东汉末年，军阀混战，北方的袁绍是当时实力最强的军阀，也是当时最有实力统一全国的，但在南下想统一全国时遭到曹操的阻力，最终被曹操打败，这时我们就觉得曹操是阻碍统一进程的障碍，应该加以批判。
袁绍被打败后，曹操又成为当时实力最强的军阀，但在南下想统一全国时，又遭到孙刘联军的顽强抵抗，经过赤壁之战并最终打败曹军，曹军退回北方，最终形成了三国鼎立的局面，而中国的统一进程再次被打断，而作者还赞扬刘备、孙权而贬谪曹操，而刘备孙权又不具备统一全国的实力，我们在教学中就要培养学生的辨别是非的能力，在这一过程中我觉得刘备孙权就是阻碍历史统一进程的障碍，应加以批判，而作者反而批判曹操，褒奖刘备和孙权，这些带着明显感情色彩的，我们要引导学生从不同的角度去分析历史，了解历史，引导学生认真仔细品味。
2.把自己融入到历史中，与历史所要表达的感情产生共鸣
新课改理念要求我们摒弃"填鸭式"、"灌输式"的教学方式，打破教师一统天下，一讲到底，学生被动接受的局面，把历史教学的过程变成师生交流的过程，变成师生互动、生生互动的过程，使历史教学课堂开放而充满生机与活力。
要做到这点，教师就要依据不同历史时期的"人文性"特点，带着感情，融入其中，了解历史，理解历史，让学生真正能够身临其境，从而培养学生能够进入历史角色，体验当时发展的历史过程。
3.投入情感，开拓创新
情感教育、创新教育是历史教学的必然选择。
历史教学要从格式化的"朝代更迭"的记忆中得到升华，让学生从"读死书、死读书"中解脱出来，让学生"读史明智"。
笔者以为，首先要培养学生的"历史情感"，启发他们的内在潜力。
作为一名历史教师，总希望自己的学生有浓厚的历史学习兴趣爱好，总是千方百计去培养学生的"历史情感"。
因此历史教师在教学中，除了要有饱满的热情、良好的状态、渊博的史学知识外，更重要的还要有意识的创设问题情境，激发学生的求知欲，启发学生的好奇心，让学生主动打破砂锅探到底，主动去探究问题。
比如我在讲宋元文化时，通过给学生讲中国古代的四大发明、《清明上河图》、《资治通鉴》，让学生感到中华文明源远流长，中华人民的聪明才智。
讲商鞅变法、日本大化改新、明治维新时，要善于树立改革创新的形象，让学生明白"变则通，通则达"，自觉树立起改革之志。
讲岳飞抗金、文天祥抗元、戚继光抗倭、郑成功收复台湾，让学生树立起"精忠报国"的远大理想，使历史教学真正触动学生的情感。
其次，注重学生综合能力培养，鼓励学生勤于思考。
学习历史的目的是"以史为鉴"，超越历史创造未来。
如何培养学生的综合能力呢？关键在于教师善于诱导，开发学生潜力，巧设疑难，提出问题，利用教材内容设疑解难，让学生带着疑问去读书，通过读书解决疑难，同时还要思考超越书本内容。
如我们在教中国近现代史时，不仅要让学生明白这是中华民族的屈辱史，更要让学生思考明白它同样是一部中华民族的抗争史、民族救亡的爱国史、中西文化的交流史，同时还要让学生从中明白"落后就要挨打"的道理，中华民族何去何从，应走怎样的发展道路，认识到"只有共产党才能救中国，只有共产党才能发展中国"的硬道理。
在历史教学中，我们老师要善于诱导学生通过历史事件、历史人物的比较和联想，让学生在历史事实中不断发现历史发展规律，鼓励学生与时俱进，用发展的眼光、务实的精神、全新的理念去面对历史，开创未来。
总之，我们历史教师任重而道远，要不断探索，不断创新，努力去营造平等和谐的快乐历史学习环境，让学生真正"会学"起来，提高历史课堂教学质量。
热爱社会主义国家。
积极开展课外活动，让学生亲自参加实践或具体感受这些史实，都有利于激化和升华爱国主义思想，从而对学生进行爱国主义教育。