学前儿童社会教育的目标和内容第三章ppt
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第三章 学前儿童社会教育目标和内容
同伴交往
伙伴关系成为儿童人际 关系中的主要关系。
目标2 能与同伴友好相处
教育建议： 情境中的指导、换位思考、 谈话
5-6岁
1.能想办法吸引同伴和自己一 起游戏。 2.活动时能与同伴分工合作， 遇到困难能一起克服。 3.与同伴发生冲突时能自己协 商解决。 4.知道别人的想法有时和自不 一样，能倾听和接受别人 的意见，不能接受时会说 明理由。 5.不欺负别人，也不允许别人 欺负自己
3-4岁
1.知道和自己一起生活的家 庭成员及与自己的关系，体 会到自己是家庭的一员。 2.能感受到家庭生活的温 暖，爱父母亲近与信赖长辈。 3.能说出自己家所在街道、 小区（乡镇、村）的名称。 4.认识国旗，知道国歌。
4-5岁
1.喜欢自己所在的幼儿园和 班级，积极参加集体活动。 2.能说出自己家所在地的省、 市、县（区）名称，知道当 地有代表性的物产或景观。 3.知道自己是中国人。 4.奏国歌、升国旗时能自动 站好。
3.社会发展的需求
4.社会教育学科
三、学前儿童社会教育目标的结构
（一）学前儿童社会教育总目标 是社会教育所期望的最终结果； 是学前阶段社会教育任务和要求的总和； 是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述； 是其他层次目标的依据和基础。
2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿社 会领域的教育目标为：
社会 2. 遵守基本的行为规范 适应
3. 具有初步的归属感
1.人际交往
人际交往中的四个目标分别反映交往态度、交往能力以及 在交往中形成并表现出来的对己对人的认识、态度和相应 的行为表现。
（1）愿意与人交往 （2）能与同伴友好相处 （3）有自尊自信自主的表现 （4）关心尊重他人
目标1 愿意与人交往
第三章 学前儿童社会教育目标和内容
同伴交往
伙伴关系成为儿童人际 关系中的主要关系。
目标2 能与同伴友好相处 教育建议：
情境中的指导、换位思考、 谈话
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.想加入同伴的游戏 1.会运用介绍自己、交
时，能友好地提出请求。换玩具等简单技巧加入
2.在成人指导下，不 同伴游戏。
争抢、不独霸玩具。 2.对大家都喜欢的东西
例如：
[活动名称］ 庆祝“春节” [班 级] 大 班 [活动目标］
• 了解春节是中国的传统节日，知道今年是猪年，通 过观察说出今年春节是农历的几月几日。
• 说出春节的活动形式及庆祝的方式。 • 知道在春节到来时，对亲友说祝福的话，体会节日
的喜悦气氛。
教师可以将《纲要》提出的社会领域发展目标逐渐具体化为学 年目标、学期目标、月目标、周目标、日目标及活动目标；
会到自己是家庭的一员。
2.能说出自己家所在地的省、 2.能感受到家乡的发展变化
2.能感受到家庭生活的温
市、县（区）名称，知道当 并为此感到高兴。
暖，爱父母亲近与信赖长辈。 地有代表性的物产或景观。 3.知道自己的民族，知道中
3.能说出自己家所在街道、 3.知道自己是中国人。
国是一个多民族的大家庭，
小区（乡镇、村）的名称。 4.奏国歌、升国旗时能自动 各民族之间要互相尊重，团
（1）喜欢并适应群体生活
（2）遵守基本的行为规范
（3）具有初步的归属感
教育建议：
目标1 喜欢并适应群体生活 参加群体活动、打破班级
界线、入学准备
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1． 对群体活动有兴趣。 1．愿意并主动参加群 1．在群体活动中积极、
2．对幼儿园的生活好 体活动。
《学前教育学》第三章
培养儿童良好的行为习惯
幼儿园保教目标强调培养幼儿良好的行为习惯 ，包括生活卫生、文明礼貌、学习习惯等方面 ，注重养成教育。
激发儿童的学习兴趣和能力
幼儿园保教目标注重培养幼儿的学习兴趣和能 力，通过各种游戏和活动，促进幼儿主动学习 、主动探索和创新思维的发展。
幼儿园保教目标的特点
整体性
01
幼儿园保教目标不是孤立的，而是与家庭、社会、学校等环境
提供多样化的教育环境和活动
为了满足儿童的多样化需求，保教人员需要提供丰富多样的教育环境和活动，让每个儿童 都能找到适合自己的发展空间。
关注儿童的全面发展
01
注重全面发展
幼儿园保教工作应注重儿童的全面发展，包括身体、认知、情感和社
会等方面的发展。
02
提供全面的教育内容和活动
保教人员需要为儿童提供全面的教育内容和活动，以促进其全面发展
依据教育目标和课程目标选择
幼儿园保教内容的选择应根据教育目标和课程目标进行，注重全面性、启蒙性和适宜性。
选择贴近幼儿生活的内容
幼儿园保教内容的选择应贴近幼儿的生活，有助于幼儿通过直接感知和亲身体验获取经验 和知识。
幼儿园保教内容的整合
01
整合各领域内容
幼儿园保教内容应注重整合各领域的内容，包括健康、语言、社会、
对儿童进行必要的技能训练，提高其自信心和能力
针对儿童需要提高的技能和能力，进行必要的训练和指导，增强其自信心和能力。
05
幼儿园的保教评价
幼儿园保教评价的内容
01
幼儿园保教管理评价
评价幼儿园的保教管理是否科学、规范、严谨、有序，是否符合幼儿
身心发展规律和特点。
02
幼儿园教师评价
评价幼儿园教师是否具备合格的资质、专业素养和职业道德，是否能
幼儿园保教目标强调培养幼儿良好的行为习惯 ，包括生活卫生、文明礼貌、学习习惯等方面 ，注重养成教育。
激发儿童的学习兴趣和能力
幼儿园保教目标注重培养幼儿的学习兴趣和能 力，通过各种游戏和活动，促进幼儿主动学习 、主动探索和创新思维的发展。
幼儿园保教目标的特点
整体性
01
幼儿园保教目标不是孤立的，而是与家庭、社会、学校等环境
提供多样化的教育环境和活动
为了满足儿童的多样化需求，保教人员需要提供丰富多样的教育环境和活动，让每个儿童 都能找到适合自己的发展空间。
关注儿童的全面发展
01
注重全面发展
幼儿园保教工作应注重儿童的全面发展，包括身体、认知、情感和社
会等方面的发展。
02
提供全面的教育内容和活动
保教人员需要为儿童提供全面的教育内容和活动，以促进其全面发展
依据教育目标和课程目标选择
幼儿园保教内容的选择应根据教育目标和课程目标进行，注重全面性、启蒙性和适宜性。
选择贴近幼儿生活的内容
幼儿园保教内容的选择应贴近幼儿的生活，有助于幼儿通过直接感知和亲身体验获取经验 和知识。
幼儿园保教内容的整合
01
整合各领域内容
幼儿园保教内容应注重整合各领域的内容，包括健康、语言、社会、
对儿童进行必要的技能训练，提高其自信心和能力
针对儿童需要提高的技能和能力，进行必要的训练和指导，增强其自信心和能力。
05
幼儿园的保教评价
幼儿园保教评价的内容
01
幼儿园保教管理评价
评价幼儿园的保教管理是否科学、规范、严谨、有序，是否符合幼儿
身心发展规律和特点。
02
幼儿园教师评价
评价幼儿园教师是否具备合格的资质、专业素养和职业道德，是否能
学前儿童社会教育,讲义 第三章
第三章学前儿童社会教育的目标与内容重点提示：学前儿童社会教育的目标与分析。
难点提示：学前儿童社会教育内容的规定与组织。
第一节学前儿童社会教育的目标一、制定学前儿童社会教育目标的依据学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面的内容：社会与人发展的关系、学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。
（一）社会与人发展的关系学前儿童社会教育目标要反映社会的要求和愿望，并关注社会的变化，关注社会和世界的未来。
社会现实是选择学前儿童社会性教育目标的基础。
正是通过与周围环境的相互作用，幼儿增进了社会认知，发展了社会情感，完善了社会行为，提高了对社会环境的适应能力。
另外，社会的发展、变化也是社会教育目标选择的重要依据。
（二）学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会教育的核心在于发展学前儿童的社会性。
学前儿童社会性发展的规律决定了儿童社会学习的顺序与次第。
在不同的年龄段，儿童可能达到的发展目标与内容是有差异的，教育者在制定教育目标时，必须要考虑学前儿童社会性发展的年龄的差异性，这种差异性决定了教育目标的层次性；同时，学前儿童社会性发展还具有个体差异性，即每个儿童的发展速度与特点也是有差异的，制定具体的教育活动目标时，也要考虑到个体的差异性，尽量做到因人施教，这决定了教育目标的个别性。
（三）学前教育相关文件对社会领域的要求《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》是遵循我国宪法和教育法的基本精神，根据党的教育方针制定的对全国学前儿童教育进行宏观管理和指导的法规文件，是幼儿园教育工作的统领性和指导性文件。
小结：1.识记：学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面：社会与人发展的关系，学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。
2.领会：学前儿童社会教育目标制定的依据。
二、学前儿童社会教育目标的层级结构学前儿童社会教育目标的结构，从纵向来看，可以分解为总目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标四个层次；从横向来看，既可以按照心理结构划分为认知、情感、行为三个方面，也可以按照内容板块划分为人际交往和社会适应两个方面。
学前儿童社会教育的目标与内容
一、学前儿童社会教育的目标
（三）实现目标应注意的问题
1．合理分解目标
教师可以进行纵向分解，即根据 学前儿童的年龄差异设置不同的教育 目标；也可以进行分类分解，即根据 学前儿童社会性发展的内容设置教育 目标，使教育目标更加全面和完整。
2．选择有效的活动形式
学教学活动形式可多样分为：可针 对单元主体活动、儿童一日活动、某一 单位时间完成的某一具体活动、集体活 动、小组活动、区域活动等。选择有效 的活动形式可以激发学前儿童学习的积 极性，使教学活动更好地完成。
一、学前儿童社会教育的目标
（二）学前儿童社会教育目标的内容
1．总目标：社会教育所期望的最终结果，是 学前阶段社会教育任务和要求的总和，总目标全 面兼顾了儿童的知识、技能、情感和态度。
3．活动目标：将总目标进一步分解和细 化，是教师根据社会教育总目标制定的具有较 强操作性的、可直接实现的目标。
2．年龄阶段目标：是对学前儿童社会教育总目标具体化、细致化的表 现，各个年龄段学前儿童社会性发展的具体要求，既能体现出学前儿童社会 教育发展的阶段性差异，又能使各年龄段的社会教育活动之间相互衔接。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育的目标与内容
一、学前儿童社会教育的目标 二、学前儿童社会教育的内容
一、学前儿童社会教育的目标
（一）学前儿童社会教育目标制定的依据
1 学前儿童的社会性发展水平
充分了解学前儿童的社会 认知水平、社会情感状况、社 会技能、社会领域学习的特点 等情况，正确评估学前儿童社 会性发展的总体水平，有针对 性地制定出合适的学前儿童社 会教育的教学目标。
学前儿童社会教育
二、学前儿童社会教育的内容
（1）引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣。 （2）加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给幼儿必要的交 往技能，使他们学会和睦相处。 （3）为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强其自尊心和自信心。 （4）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和制订活动计划，并鼓励他们认真努力地完 成任务。 （5）在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。 （6）教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾。 （7）引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业的 人们的劳动。 （8）扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发他们爱家乡、爱祖国的情感。
第三章 学前儿童健康教育的目标和内容
二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
（二）心理健康方面 心理健康与社会适应教育和性教育。培 养健全的个性和良好的情绪，学会友好 与人交往，提高心理健康水平。
3、社会发展与要求是确定学前儿童健康 教育目标的重要依据；
二、学前儿童健康教育目标分类
1、幼儿园健康教育总目标 （1）ห้องสมุดไป่ตู้体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； （2）生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能 力； （3）知道必要的安全保健常识，学习保护自已； （4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
2、幼儿园健康教育的年龄阶段目标
年龄阶段目标是以3-5周岁学前儿童的身 心发展特征为依据而确定的教育目 标.(参见补充材料 )
3、幼儿园健康教育活动目标
这是幼儿园健康教育总目标和年龄阶段 目标的具体实现。
教育活动目标在内容上一般包含认知、情感态度和能力三个方面 一般而言有三种表述方式：行为目标、表现性目标和生成性目标。
行为目标的表述一般有如下句式：“知 道……”，“理解……”，“学会……”， “用自己的话来……”，“区分……”， “把……配对”，“对……进行分类” 等 ； 表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而 是反应的多元性 “尝试……”是生成性目标较为典型的表达方 式之一。
第三章 学前儿童健康教育的目 标和内容
第一节 学前儿童健康教育目标
一、确定学前儿童健康教育目 标的依据
1、学前儿童身心发展的特点是确定学前 儿童健康教育目标的根本依据； ；
2、学前教育和健康教育的总目标是确定 学前儿童健康教育目标的直接依据 《幼儿园工作规程》第五条规定了我国幼 儿园保育和教育的目标 《幼儿园教育指导纲要（试行）》又从五 个方面具体化了我国幼儿园健康教育的 目标
第三章 学前儿童社会教育目标与内容
一、学前社会教育的一般方法
（一）讲解法
教师向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理， 让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的 事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的， 什么是不对的，应该怎样做和为什么这样做。
讲解法的优点是：
（1）传递的信息量大，所用时间少，快捷。 （2）主题明确，易于幼儿直接接受。 （3）反馈及时和直接，便于教师调整讲解的内容
4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿 认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律 和尊重他人。
5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和 公共环境。
6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲
人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培 养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。
行为目标
是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目 标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为 变化。
行为目标的特点是具体、精确与可操作。
例如：不私自拿不属于自己的东西。
能说出自己家所在地的省、市、县名称。
生成性目标
生成性目标关注的是过程。也被称为过程目标。
生成性目标注重从儿童获得经验的目的出发构建 目标，强调儿童主动活动的过程，关注如何为儿 童提供有助于个体自由发展的学习经验，促进其 个性完善的发展。
类 2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》将社
会领域的学习和发展划分为人际交往和社会适应两 个子领域，每个子领域之下有若干目标，这些目标 涵盖了幼儿社会性发展的主要方面，围绕着人与人 的关系和人与群体的关系展开
三、幼儿园教育活动目标的类型
行为目标（behavior objectives） 生成性目标（evolving purposes） 表现性目标（expressive oblectives）
学前儿童社会教育的目标与内容(第三章).
一学前儿童社会教育目标的内涵与功能二制定学前儿童社会教育目标的依据与原则三学前儿童社会教育目标的层次结构及其内容分析一学前儿童社会教育内容选择一学前儿童社会教育内容选择的依据二学前儿童社会教育内容选择的原则二学前儿童社会教育的内容范围一学前儿童社会教育内容的纲领性描述二学前儿童社会教育内容范围的分类描述三学前儿童社会教育内容的组织一学前儿童社会教育内容组织的原则二学前儿童社会教育内容组织的策略一学前儿童社会教育目标的内涵是指人对社会教育活动给幼儿身心发展带来变化的标准与要求的预期规定
一、学前儿童社会教育内容选择
（一）学前儿童社会教育内容选择的依据 （二）学前儿童社会教育内容选择的原则
二、学前儿童社会教育的内容范围
（一）学前儿童社会教育内容的纲领性描述 （二）学前儿童社会教育内容范围的分类描述
三、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则 （二）学前儿童社会教育内容组织的策略
层次性原则是指学前儿童社会教育目标的 建构是有层次的系列。
整体性原则即建构学前儿童社会教育目标 时，要确立一种层次结构的整合观。 作用：层次性原则保证了学前儿童社会教育目 标制定的差异，整合性原则保证了学前儿童社 会教育目标建构的综合系统性。
3、科学性与动态性原则
内涵： 科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是一 个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。 动态性原则是指学前儿童社会教育的目标并不总 是固定不变的， 它可以根据具体情况进行调整。 作用：科学性原则保证了学前儿童社会教育目标 制定的合理性，动态性原则保证了学前儿童社会 教育目标制定的生成性与开放性。
（三）主题教学目标与课时教学目标
1、主题教学目标是对教学主题系列内容活动目 标的综合说明，它应当具有系统性与综合性。
一、学前儿童社会教育内容选择
（一）学前儿童社会教育内容选择的依据 （二）学前儿童社会教育内容选择的原则
二、学前儿童社会教育的内容范围
（一）学前儿童社会教育内容的纲领性描述 （二）学前儿童社会教育内容范围的分类描述
三、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则 （二）学前儿童社会教育内容组织的策略
层次性原则是指学前儿童社会教育目标的 建构是有层次的系列。
整体性原则即建构学前儿童社会教育目标 时，要确立一种层次结构的整合观。 作用：层次性原则保证了学前儿童社会教育目 标制定的差异，整合性原则保证了学前儿童社 会教育目标建构的综合系统性。
3、科学性与动态性原则
内涵： 科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是一 个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。 动态性原则是指学前儿童社会教育的目标并不总 是固定不变的， 它可以根据具体情况进行调整。 作用：科学性原则保证了学前儿童社会教育目标 制定的合理性，动态性原则保证了学前儿童社会 教育目标制定的生成性与开放性。
（三）主题教学目标与课时教学目标
1、主题教学目标是对教学主题系列内容活动目 标的综合说明，它应当具有系统性与综合性。
学前儿童社会教育目标与内容
学前儿童社会教育有助于培养 儿童良好的品德和行为习惯， 如诚实、守信、尊重他人、关 心集体等，为其未来的成长奠 定基础。
通过学前儿童社会教育，儿童 能够更好地适应社会生活，掌 握基本的社会规则和行为规范 ，提高其社会适应能力。
学前儿童社会教育不仅关注儿 童个体的发展，还强调家庭和 社会的共同参与。通过教育活 动，加强家庭与学校、社区之 间的联系，促进家庭和社会的 和谐发展。
大班阶段
提高学前儿童的自主性和 创造性，培养其独立思考 和解决问题的能力，加强 社会适应能力。
03
学前儿童社会教育的内容
自我认知教育
自我认知教育是帮助学前儿童 认识自己、了解自己的过程。
通过自我认知教育，学前儿童 能够意识到自己的存在，了解 自己的特点、兴趣爱好和价值 观。
培养学前儿童的自尊、自信和 自主性，使他们能够更好地认 识自己并做出正确的自我评价 。
学前儿童社会教育目标与内 容
汇报人： 2024-01-10
目录
• 学前儿童社会教育概述 • 学前儿童社会教育的目标 • 学前儿童社会教育的内容 • 学前儿童社会教育的实施 • 学前儿童社会教育的挑战与对
策 • 学前儿童社会教育的案例分析
01
学前儿童社会教育概述
定义与特点
定义
学前儿童社会教育是指通过专门的教育活动，帮助学前儿童 学习社会规则、行为规范和人际交往技巧，培养其良好的社 会适应能力和公民素质的教育。
反思与调整
定期对学前儿童社会教育活动进行反思和总结，根据评价结果调整教 育方法和内容，以更好地促进学前儿童的社会性发展。
05
学前儿童社会教育的挑战与对 策
挑战
社会环境变化
随着科技的发展和社交媒体的 普及，学前儿童面临的社会环 境日益复杂，需要适应新的挑
学前教育学第三章 ppt课件
动手能力不同
兴趣爱好不同
第四节 科学学前教育观的树立
八、 争取家庭配合
争取家庭配合
教师要向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能 正确地理解学前教育。 教师要利用儿童入所入园的时间,及时与家长沟通。 教师要教给家长一些卫生保健知识,使家长能帮助 孩子形成正确的卫生习惯。 教师要教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育 孩子的主动权。
第五节学前儿童的因材施教二深入研究儿童深入研究儿童第五节学前儿童的因材施教三构建独特环境构建独特环境营造尊重每个儿童的文化和语言的环境创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境构建促使每个儿童获得进步和成功的环境第五节学前儿童的因材施教四开展小型活动开展小型活动第五节学前儿童的因材施教五考虑儿童的学习方式考虑儿童的学习方式教师要重视儿童个体在学习方式上所表现出来的差异从每个儿童最擅长最喜欢的学习方式中找到切入点设计出与儿童个体学习特点相适应的教育活动使每个儿童能通过最合适的入口最顺利的路径来学习获得最大化最优化的发展
第四节 科学学前教育观的树立
六、 教育要多样化
教育要多样化
有赖于全班集体活动、小组活动、个人活 动的相互结合、互相补充。
为儿童创造自选活动、自由活动、个人游 戏的机会。
采用几种教育形式,使之相互配合。
第四节 科学学前教育观的树立
七、 因儿童而施教
因儿童而施教
积极性不同 接受能力不同
教师的教育 策略应不同
个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
第五节 学前儿童的因材施教
一、 实现角色转换
实现角色转换
使教师角色发生变化,从“专家”的角色转换 为“指导者和协助者”、“促进者”、“创 造”者、“组织”者、“建议”者、“记录” 者、“评价”者。
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3、以幼儿的发展 为依据：以幼儿的社会性发展特
点和促进幼儿社会性发展为依据
以幼儿及幼儿生 活为出发点
自我教育 人际交往教育 社会认知教育 多元文化教育
1. 引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验与同伴共处的乐趣； 2. 加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给他
们必要的交往技能，使其学会和睦相处； 3. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会增强其自尊心和自信心 4. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动 ，并鼓励他们认真努
1. 喜欢参加游戏和各种有益活动，快乐，自信； 2. 乐意与人交往，礼貌大方，对人友好； 3. 知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4. 乐于接受任务，努力做好力所能及的事情； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
（一）以《指南》和《纲要》为依
2012年教育部颁布《3-据6岁儿童学习与发展指南》
《指南》在社会领域一方面是人际交往：喜欢交往，能与
同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊
重他人；另一方面是社会适应：喜欢并适应群体生活、 遵守基本的行为规范，具有初步的归属感。
子目标举例：P47
1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐 趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人，对社会亲近、合 作的态度，学习初步的人际交往技能。2、为每个幼儿提供表现自己 长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。3、提供自由活动 的机会，支持幼儿自由地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的 努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。4、在共同的生活和活 动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则 ，学习自律和尊重他人。5、教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公 物和公共环境。6、与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以 及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱 和对劳动成果的尊重。7、充分利用社会 资源，引导幼儿实际感受 祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡 、爱祖国的情感。8、适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、 民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊 重、平等的态度。
这是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。 （三）以一定社会的培养目标为依据 这是学前儿童社会教育目标制定的外在依据。 （四）以学前儿童社会教育学科的发展为依据 这是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。
《纲要》和指南 以幼儿为本
社会培养目标 学科发展目标
整体的社 会人
思考
学前儿童社会 教育内容？
，进一步明确指出：
主 要
人际交往
内 容
社会适应
基本途径
性 发 展
实 现 社 会
《指南》和《纲要》具有共同的教育观、儿童观、 发展观；例如强调以儿童发展为本，认为游戏是 幼儿园的基本活动，重视每人一个幼儿富有个性 的发展等；这些理念和方针是我们开展社会教育 的基本依据和指导思想。
（二）以学前儿童的社会性发展水平为依据
特点：由教师自己制定；可操作性强。通过具体的教学行为和师 幼互动、环境相互作用实现。 重要性：教育活动目标是否充分反映整个社会教育的目标，是否 与整个社会教育目标具有对应性，是否存在空缺或者重复，都会 在一定程度上幼儿园社会教育的质量，影响幼儿社会认知，社会 情感和社会行为的发展。
学前儿童社会教育目标要落到实处，应注意的几点：
问题：那么，学前儿童社会教育 的目标是什么？内容是什么？
第一节 学前儿童社会教育的目标
学前儿童社会教育目标是指人们对社会活 动给幼儿带来的变化与标准的预期规定
社会教育开展 的起点和归宿
社会 教育目标
社会教育课程设 计的首要环节
一、学前儿童社会教育目标制定的依据
学前 健康 儿童 教育 目标 科学
核心与灵魂
• 其次，《指南》梳理了幼儿发展的显性行为，凸 显了幼儿园教育与幼儿学习的 “最近发展区”。
• 其三，《指南》提炼了学前儿童社会性发展的核 心经验，给幼儿社会性教育指明了方向。人际交 往分为自我意识、人际交往能力、亲社会行为；
• 社会适应分为社会规则和归属感。
第二节 学前儿童社会教育的内容 一、选择学前儿童社会教育内容的依据
第三章 学前儿童社会教育的目标和内容
教学内容： 1．学前儿童社会教育的目标 2．学前儿童社会教育的内容 学习目标： 1、了解学前儿童社会教育的目标。 2、了解学前儿童社会教育目标制定的依据。 3、了解学前儿童社会教育的具体内容。
1.什么是学前儿童社会教育？
2.学前儿童社会教育的研究对象有哪些？
3.学前儿童社会性发展的影响因素？
社会
价值与方向
语言 艺术
幼儿的发展、当社会生活对学 前儿童社会提出的要求、学前 儿童社会教育学科发展的需求
（一）以《指南》和《纲要》为依 2001年教育部颁发《幼据儿园教育指导纲要（试
行）》，将社会领域作为幼儿园教育的五大领 域之一，进一步以社会需要、儿童发展、学科 特点等为依据，明确提出如下社会教育目标：
《纲要》和《指南》的目标和主治一致；《指 南》提纲挈领、条理清晰、重点突出、更加反 映社会领域对幼儿的学习和发展的核心价值。 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质。
三、学前儿童社会教育的具体内容
并不是指写在书本上的内容，或者是教师直接交给 幼儿的那些知识。一切有助于达到教学目标、使儿 童获得必要的情感体验、知识经验和生活方式经验 的东西都可以作为教育内容。
1、以学前儿童社会教育目标为依据：指
针、首要依据、根本所在
2、以社会现实为依据
a学前儿童社会性发展离不开社会现实
与现实生活联系越紧密的内容越容易被幼儿接受和掌握
b已有的知识体系是学前儿童社会教育内容的 重要部分:贴近儿童社会现实的科学知识进入社会教育课程的可能性大，
容易被幼儿接触。
c学前儿童社会教育内容需要反映社会生活的 发展变化：才能引导幼儿主动适应变化着的社会的作用
1、人际交往 2、社会环境 3、社会规范认知 4、多元文化
作业： 1、 每人举一个教育实例，并说明培 养幼儿哪方面的情感或者能力？ 2、P53,1
会运用介绍自己、交换 玩具等简单技巧加入 同伴游戏。。。P189 附录
能与同伴友好相处；
小班
主动礼貌地问候小朋友
希望幼儿逐渐喜欢和
同伴共同游戏，
中班
关心弱小同伴
能够主动的带年幼的同伴共
同游戏，体验大带小的快乐，
大班
愿意与众多同伴合作游戏
3、活动目标
是学前儿童社会教育总目标和年龄目标的 具体化；教师通过一定的方法和途径可以 直接实现。
二、学前社会教育目标的结构
（一）学前儿童社会教育目标的结
构从纵向（层次结构）来看可以分 解为
1、学前儿童社会教育总目标 2、学前儿童社会教育年龄阶段目标 3、学前儿童社会教育活动目标
层次越高，概括性越高；层次 越低，概括性越低，目标越具 体，越具有验证性；
1、总目标
人际交往
喜欢交往 与同伴友好相处
1、如何将高层次目标准确地转化为低层次 目标 2、在社会教育实践中，教师如何把握各个 层次教育目标的内涵和相互关系 3、教师如何根据目标来选择相应的教育内 容、方法，从而确保目标的实现
（二）《指南》中学前儿童社会教 育的目标的分类结构 1、目标划分的标准：以行为为导向
关 人与人
交往
实
系
现
系 统
人与社会
社会适应
自尊、自信、自主
适应群体生活
关心、尊重他人
遵守基本行为规范
具有归属感
2、年龄阶段目标
是总目标在各个年龄段上的具体体现的，也是对幼儿园各年 龄班儿童社会性发展提出的具体要求。
纵向：同一年龄段 培养儿童交往能力
横向：小、中、大班 培养儿童交往能力
3-4岁 4-5岁
想加入游戏时能友好的 提出。。。。P189 附录
认同 适应
• “人际交往” ——从个体出发，描述幼儿应达成的社会 交往行为目标
• “社会适应” ——从群体出发，描述幼儿在群体中应达 成的行为目标
2、以行为为Leabharlann 向划分的优势分析• 首先，《指南》强调了幼儿园教育的目标性，突 出了教育与发展之间的辩证关系，具体而言就是 教育必须遵循发展规律，不能拔苗助长，同时也 应当科学的引导发展，促进发展。
力地完成任务； 5. 在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则； 6. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾； 7. 引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重
不同职业人们的劳动； 8. 扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发起爱家乡，爱祖国的情感；
——《纲要》在社会领域提出的内容及要求
点和促进幼儿社会性发展为依据
以幼儿及幼儿生 活为出发点
自我教育 人际交往教育 社会认知教育 多元文化教育
1. 引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验与同伴共处的乐趣； 2. 加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给他
们必要的交往技能，使其学会和睦相处； 3. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会增强其自尊心和自信心 4. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动 ，并鼓励他们认真努
1. 喜欢参加游戏和各种有益活动，快乐，自信； 2. 乐意与人交往，礼貌大方，对人友好； 3. 知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4. 乐于接受任务，努力做好力所能及的事情； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
（一）以《指南》和《纲要》为依
2012年教育部颁布《3-据6岁儿童学习与发展指南》
《指南》在社会领域一方面是人际交往：喜欢交往，能与
同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊
重他人；另一方面是社会适应：喜欢并适应群体生活、 遵守基本的行为规范，具有初步的归属感。
子目标举例：P47
1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐 趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人，对社会亲近、合 作的态度，学习初步的人际交往技能。2、为每个幼儿提供表现自己 长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。3、提供自由活动 的机会，支持幼儿自由地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的 努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。4、在共同的生活和活 动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则 ，学习自律和尊重他人。5、教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公 物和公共环境。6、与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以 及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱 和对劳动成果的尊重。7、充分利用社会 资源，引导幼儿实际感受 祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡 、爱祖国的情感。8、适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、 民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊 重、平等的态度。
这是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。 （三）以一定社会的培养目标为依据 这是学前儿童社会教育目标制定的外在依据。 （四）以学前儿童社会教育学科的发展为依据 这是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。
《纲要》和指南 以幼儿为本
社会培养目标 学科发展目标
整体的社 会人
思考
学前儿童社会 教育内容？
，进一步明确指出：
主 要
人际交往
内 容
社会适应
基本途径
性 发 展
实 现 社 会
《指南》和《纲要》具有共同的教育观、儿童观、 发展观；例如强调以儿童发展为本，认为游戏是 幼儿园的基本活动，重视每人一个幼儿富有个性 的发展等；这些理念和方针是我们开展社会教育 的基本依据和指导思想。
（二）以学前儿童的社会性发展水平为依据
特点：由教师自己制定；可操作性强。通过具体的教学行为和师 幼互动、环境相互作用实现。 重要性：教育活动目标是否充分反映整个社会教育的目标，是否 与整个社会教育目标具有对应性，是否存在空缺或者重复，都会 在一定程度上幼儿园社会教育的质量，影响幼儿社会认知，社会 情感和社会行为的发展。
学前儿童社会教育目标要落到实处，应注意的几点：
问题：那么，学前儿童社会教育 的目标是什么？内容是什么？
第一节 学前儿童社会教育的目标
学前儿童社会教育目标是指人们对社会活 动给幼儿带来的变化与标准的预期规定
社会教育开展 的起点和归宿
社会 教育目标
社会教育课程设 计的首要环节
一、学前儿童社会教育目标制定的依据
学前 健康 儿童 教育 目标 科学
核心与灵魂
• 其次，《指南》梳理了幼儿发展的显性行为，凸 显了幼儿园教育与幼儿学习的 “最近发展区”。
• 其三，《指南》提炼了学前儿童社会性发展的核 心经验，给幼儿社会性教育指明了方向。人际交 往分为自我意识、人际交往能力、亲社会行为；
• 社会适应分为社会规则和归属感。
第二节 学前儿童社会教育的内容 一、选择学前儿童社会教育内容的依据
第三章 学前儿童社会教育的目标和内容
教学内容： 1．学前儿童社会教育的目标 2．学前儿童社会教育的内容 学习目标： 1、了解学前儿童社会教育的目标。 2、了解学前儿童社会教育目标制定的依据。 3、了解学前儿童社会教育的具体内容。
1.什么是学前儿童社会教育？
2.学前儿童社会教育的研究对象有哪些？
3.学前儿童社会性发展的影响因素？
社会
价值与方向
语言 艺术
幼儿的发展、当社会生活对学 前儿童社会提出的要求、学前 儿童社会教育学科发展的需求
（一）以《指南》和《纲要》为依 2001年教育部颁发《幼据儿园教育指导纲要（试
行）》，将社会领域作为幼儿园教育的五大领 域之一，进一步以社会需要、儿童发展、学科 特点等为依据，明确提出如下社会教育目标：
《纲要》和《指南》的目标和主治一致；《指 南》提纲挈领、条理清晰、重点突出、更加反 映社会领域对幼儿的学习和发展的核心价值。 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质。
三、学前儿童社会教育的具体内容
并不是指写在书本上的内容，或者是教师直接交给 幼儿的那些知识。一切有助于达到教学目标、使儿 童获得必要的情感体验、知识经验和生活方式经验 的东西都可以作为教育内容。
1、以学前儿童社会教育目标为依据：指
针、首要依据、根本所在
2、以社会现实为依据
a学前儿童社会性发展离不开社会现实
与现实生活联系越紧密的内容越容易被幼儿接受和掌握
b已有的知识体系是学前儿童社会教育内容的 重要部分:贴近儿童社会现实的科学知识进入社会教育课程的可能性大，
容易被幼儿接触。
c学前儿童社会教育内容需要反映社会生活的 发展变化：才能引导幼儿主动适应变化着的社会的作用
1、人际交往 2、社会环境 3、社会规范认知 4、多元文化
作业： 1、 每人举一个教育实例，并说明培 养幼儿哪方面的情感或者能力？ 2、P53,1
会运用介绍自己、交换 玩具等简单技巧加入 同伴游戏。。。P189 附录
能与同伴友好相处；
小班
主动礼貌地问候小朋友
希望幼儿逐渐喜欢和
同伴共同游戏，
中班
关心弱小同伴
能够主动的带年幼的同伴共
同游戏，体验大带小的快乐，
大班
愿意与众多同伴合作游戏
3、活动目标
是学前儿童社会教育总目标和年龄目标的 具体化；教师通过一定的方法和途径可以 直接实现。
二、学前社会教育目标的结构
（一）学前儿童社会教育目标的结
构从纵向（层次结构）来看可以分 解为
1、学前儿童社会教育总目标 2、学前儿童社会教育年龄阶段目标 3、学前儿童社会教育活动目标
层次越高，概括性越高；层次 越低，概括性越低，目标越具 体，越具有验证性；
1、总目标
人际交往
喜欢交往 与同伴友好相处
1、如何将高层次目标准确地转化为低层次 目标 2、在社会教育实践中，教师如何把握各个 层次教育目标的内涵和相互关系 3、教师如何根据目标来选择相应的教育内 容、方法，从而确保目标的实现
（二）《指南》中学前儿童社会教 育的目标的分类结构 1、目标划分的标准：以行为为导向
关 人与人
交往
实
系
现
系 统
人与社会
社会适应
自尊、自信、自主
适应群体生活
关心、尊重他人
遵守基本行为规范
具有归属感
2、年龄阶段目标
是总目标在各个年龄段上的具体体现的，也是对幼儿园各年 龄班儿童社会性发展提出的具体要求。
纵向：同一年龄段 培养儿童交往能力
横向：小、中、大班 培养儿童交往能力
3-4岁 4-5岁
想加入游戏时能友好的 提出。。。。P189 附录
认同 适应
• “人际交往” ——从个体出发，描述幼儿应达成的社会 交往行为目标
• “社会适应” ——从群体出发，描述幼儿在群体中应达 成的行为目标
2、以行为为Leabharlann 向划分的优势分析• 首先，《指南》强调了幼儿园教育的目标性，突 出了教育与发展之间的辩证关系，具体而言就是 教育必须遵循发展规律，不能拔苗助长，同时也 应当科学的引导发展，促进发展。
力地完成任务； 5. 在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则； 6. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾； 7. 引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重
不同职业人们的劳动； 8. 扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发起爱家乡，爱祖国的情感；
——《纲要》在社会领域提出的内容及要求