演示实验在高中物理教学中作用
演示实验在高中物理课堂教学中的作用
演 示 实 验 在 高 中 物 理 课 堂 教 学 中 的 作 用
周 鑫 湘
（ 常 州 市 武进 区湟 里 高 级 中 学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 物 理 是 以实 验 为 基 础 的学 科 ． 物 理 学 的 基 本 定 律 都 是 在 实 验 的 基 础 上 归纳 总结 出来 的 ， 物理学离不开实验 ， 而 物 理 课 堂 教 学 更 离 不 开 演示 实 验 。 但在教学 中。 一 些 物 理 教 师重 视 逻 辑思 维的培养 ． 忽视形象思维的培养 ， 忽 视知识的生成过程 ， 认 为演 示 实 验 做 不 做 无 所谓 ， 只要 讲 清 楚 就 行 。 我 认 为 演示 实 验 作 为 理 论 联 系 实 际 的 实 践 活 动 ．能 使 学 生 处 于 教学 的 主体 地位 ． 为学 生 认 知 物 理 概 念 、 物理规律 、 物 理 探 究 过 程 提 供 不 可或 缺 的服 务 。 演 示 实 验 是 物 理课 堂教 学 的重 要 手 段 ， 有 非 常 重要 的作 用 。 １ ． 创设有趣情境 。 激 发 学 生 求知 欲 著 名 心理 学 家 皮 亚 杰 在 《 教 育 科 学 与 儿童 心 理 学 》 中 曾 说： “ 所有 智 力 方 面 的］ 二 作 都 依 赖 于 兴 趣 。 ”学 生 在 学 习 活 动 中， 对 自己 感 兴 趣 的 现 象 、 事物 等总是 主动 、 积 极地学 习 、 认 识。 因此 ， 在课堂教学中 ， 教 师 应 尽 可 能设 计 各 种 生 动 、 有 趣 的 物 理 演示 实验 ． 通过创设有趣的物理情境引入新课题 。 激 发 学 生 学 习 物 理 的浓 厚 兴 趣 ． 使学生产生强烈的求知欲望 ． 从 而 产 生学习动力， 积 极 主 动 地参 与学 习 活 动 。 例如 ， 在讲“ 自由落 体运 动” 一节时 ， 可 以先 从 学 生 熟 悉 的 情境人手 ： “ 同 学们 都 知 道两 个 铁 球 同 时落 地 的故 事 ．两 个 重 量 不 一 样 的铁 球 从 同一 高度 同时 释 放 ， 能 同时 落 地 。 ” 接 着 拿 出实 验 器 材 ， 提问 ： “ 这里有一枚硬币和一根羽毛 ， 将 它 们 从 同 高度同时释放 ， 能 否 同时 落地 呢 ？ ” 然 后 演 示 实验 ， 结 果硬 币 先落 地 。接 着 将硬 币 和 羽 毛一 起 放 人 玻 璃 管 ， 抽去管中空气 ， 再次演示实验 ， 结 果 硬 币 和 羽 毛 同时 落 地 。 演 示 实 验 的现 象 激
高中物理教研活实验活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，高中物理教学面临着前所未有的挑战。
为了提高物理教学质量，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的科学素养和创新能力，我校物理教研组决定开展一系列的教研活动实验，以期为教师提供交流的平台，促进教师专业成长。
二、活动目的1. 提高教师实验操作技能，确保实验教学顺利进行。
2. 探索新的实验教学方式，激发学生学习物理的兴趣。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高物理教学质量。
4. 培养学生的科学素养和创新能力。
三、活动内容1. 实验教学观摩组织教师观摩优秀教师的实验教学，学习他们的教学方法和技巧。
通过观摩，教师可以了解不同教学风格，为自身的教学提供借鉴。
2. 实验教学研讨组织教师针对实验教学中的难点、重点问题进行研讨，共同探讨解决方法。
教师可以分享自己的教学经验，相互学习，共同提高。
3. 实验教学设计教师根据教材内容，结合学生实际情况，设计符合教学目标的实验教学方案。
在设计中，教师应注重实验的趣味性、创新性和实践性。
4. 实验教学实践教师将设计好的实验教学方案付诸实践，观察学生在实验过程中的表现，及时调整教学策略，确保实验教学效果。
5. 实验教学评价组织教师对实验教学进行评价，包括实验方案设计、实验操作、实验效果等方面。
通过评价，找出实验教学中的不足，为今后的教学提供改进方向。
四、活动过程1. 实验教学观摩组织教师观摩了优秀教师进行的实验教学，教师们认真记录、思考，为今后的教学积累了丰富的经验。
2. 实验教学研讨针对实验教学中的难点、重点问题，教师们展开了热烈的研讨。
大家各抒己见，共同探讨解决方案，为提高实验教学效果奠定了基础。
3. 实验教学设计教师们根据教材内容和学生实际情况，设计了一系列具有趣味性、创新性和实践性的实验教学方案。
4. 实验教学实践教师将设计好的实验教学方案付诸实践，观察学生在实验过程中的表现，及时调整教学策略，确保实验教学效果。
5. 实验教学评价组织教师对实验教学进行评价，大家一致认为，本次教研活动实验取得了显著成效，为今后的教学提供了有益的借鉴。
演示实验在物理教学中的作用
演示实验在物理教学中的作用【摘要】演示实验在物理教学中扮演着重要的角色。
通过演示实验，可以增强学生的学习兴趣，使枯燥的理论知识更加生动。
实验能够直观展示物理原理，帮助学生深入理解抽象概念。
通过参与实验操作，学生可以培养实验技能和观察能力。
实验也促进师生间的互动，让学生积极参与，提高学习效果。
演示实验在物理教学中扮演着不可替代的重要角色，对于提升学生的学习效果有着显著的影响。
【关键词】物理教学、演示实验、学习兴趣、物理原理、实验操作能力、师生互动、学习效果、不可替代性1. 引言1.1 演示实验在物理教学中的重要性演示实验在物理教学中扮演着至关重要的角色。
通过实验，学生可以亲身感受物理原理的奥妙，从而增加对知识的理解和记忆。
演示实验可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中愿意深入学习物理知识。
演示实验还能直观展示物理原理，帮助学生更加直观地理解抽象的理论，从而更好地掌握知识点。
通过参与实验操作，学生不仅可以加深对知识的理解，同时也可以培养实验操作能力和科学研究精神。
在实验过程中，师生间会有更多的互动，促进师生之间的交流和合作，使学习更加生动有趣。
最重要的是，实验能够显著提升学生的学习效果，帮助他们更好地理解和应用物理知识。
可以说演示实验在物理教学中具有不可替代的重要性，对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 增强学生学习兴趣增强学生学习兴趣是演示实验在物理教学中的重要作用之一。
通过生动的实验演示，可以激发学生的好奇心和探究欲望，让他们更加积极地参与到课堂学习中。
实验中的视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，能够激发学生的兴趣和注意力，使他们更容易投入到学习中去。
而且，一些有趣的实验现象往往能够引起学生的好奇心，让他们产生更深层次的思考和探究，从而提高学习效果。
通过参与实验，学生可以亲身感受物理原理的奇妙之处，增强对知识的理解和记忆。
实验现象的直观展示，能够帮助学生将抽象的理论知识与具体的实际情况联系起来，从而更好地理解和掌握知识。
浅议物理演示实验在物理教学中的作用
文 化教 育 ｆ ｉ ｝ 用
（ 黑龙江幼儿师范高等专科学校 ， 黑龙江 牡丹江 １７ １ ） ５ ０ １
摘 要 ： 索在物理教 学中做好物理 实验演 示对增进 学生学习物理 的志趣， 探 培养学生的科 学素养所起 的作用
关 键 词 ： 理 演 示 实验 ： 物 兴趣 ； 用 作
而且会引起对所得结论 的怀疑 。因此 ， 教师 《 九年义务教育物理教学大纲》指出 ：进 师在实验时要通过 自己的示范以严谨 的科学作 间 ， “ 行演示和学生实验 ，能够使 学生对物理事实获 风和熟练的操作技能潜 移默化地影 响学生 ， 对 在课 堂上的演示实验必须确保成功 。成功的演 得具体的明确 的认识 ， 这种认识是理解物理概 于怎样正确选择和使用实验器材 ；如何设计实 示是 由多方面的因索决定 的。首要条件是掌握 它是设计 和改进实验的依据。 只有掌 念和规律的必要的基础” “ ，观察和实验 ， 对培养 验 ， 确定方案 ； 实验的动作如何规范 ； 怎样读取 实验原理 ， 怎样分析实验误差 ； 如何 握 了原理 ， 才能准确的抓住关键 ， 成功的进行 演 学生的观察 和实验能力， 实事求是的科学态度 ， 数据 和记录测量结果 ； 静电实验我们一般认为比较难做 ， 其 引起 学习兴趣都有 不可替代 的重要作用” 。 分析 、 推理归纳得出结论等待 ， 都需要教师长期 示 。例如 ， 物理学是 自然科学的基础 ， 实验是 物理学 结合演示实验进行言传身教 。 另外 ， 学生通过观 实关键在于静 电电压高而电量少 。 因其电压 高， 的基 础， 演示实验在物理教学 中起着重要作用 ， 察演示实验 ， 以培养他们敏锐 的观察能力 、 可 优 通常所说的绝缘体在高压下变成了导体 ；因其 是物理教学 中不可缺少 的一部分 。演示实验是 良的思维品质及实事求是 的科学探索精神。 电量少 ， 电荷容易漏。从原理上分析 ， 我们就可 将 Ｅ常生活或生产实践中不易观察到的或习以 ｌ ３ 演示实验的原则 以找到改进 静电实 验 的关键—— 解决绝 缘问 为常而未弓 起注意 的物理现象突现出来 ， 与 ｌ 并 ３ 要 目的明确， ． １ 忌随心所欲 题。 只要对仪器进行简单的改进就行 了。 其次 ， 理论相结合 ， 使课堂讲授的理论具有 鲜明生动 物理教学 中， 演示实验是新课导人 的重 要 要注意环境条件有些实验 的成败 与环境等外界 而坚实的实验基础 ，使学生加深理 解 ， 固记 方法之一 。 巩 实验具有生动 、 直观、 新奇的特点 ， 容 条件有很大关系。 例如 ， 空气的湿 度对静 电实验 忆， 激发兴趣 ， 导思考 ， 诱 事倍功半 ， 生受益 。 易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验 的 很有影响 ，某些 电学实验跟 电源电压的稳定性 终 在中国物理界就有几位科学 家在学生时代看 到 趣味性 、 奇异性、 多变性 ， 就能创造 出生动的情 有关 。因此 ，教师课前要选择好所需仪器和材 老师的演示实验 ， 才对物理产生浓厚 的兴趣 ， 并 景， 使学生思维活跃。 演示实验是用来 配合教学 料 ， 仔细地 进行检查 ， 熟悉仪器 的使用性 能， 了 在物理学上取得辉煌成就 的。 的， 应根据不同教学内容 和要求 ， 选择用合适 的 解实验的精确程度 ， 估计实验时间 ， 观察教 室里 １ 演示实验的准备 实验 ， 合理地进行实验， 以便让学生清楚地认清 即将演示的环境。 １ 要认真阅读说 明书 了解仪 器的主要 物理概念和规律。 ． １ ３ ． ４演示之前巧布局 构造 和基本原理 ， 课前做几遍实验 ， 发现问题及 例如 ， “ 讲 摩擦力” 这一节 ， 我们可以用引导 演示用仪器要合理布局 ， 于教师操作 。 以便 时改正 提示法指出我们要实验 的问题和 目的。 摩擦 例如 ， 如“ 一般应把要观察的仪器仪表 ， 置在讲 台 放 １ 估算和掌握实验时间 ． ２ 力的大小与哪些因素有关系呢？” 为了研究 这 的中心位置 ； ， 需要操作的仪器及器 件， 如电源开 １ ＿ ３了解实验的准确程度 ，找 出产生误差 个问题 ， 我们调整吊盘上的重物 的重量 ， 使木块 关、 滑动变阻器等 ， 应放置在讲 台的右侧 。教师 主要原因和减小误差 的方法 在桌 面上做匀速直线运动 ， 时绳子对木块 的 演示操作时站立的位 置要注意不要挡住学生的 这 １ ． ４构思在演示实验 过程 中如何引导学生 拉力就等于木块 与桌面之间的滑动摩擦力 。然 视线 。 有效地观察实验的方法 后在木块上加一个重物 ， 增大木块与桌面 的压 ３５演示之中重观察 ＿ １ ． ５改进和优化演示实验 力， 这时发现 ， 必须增 加吊盘上重物 ， 拉力增 使 ３５１随时注意演示观察的重点 ．． ２ 演示实验的作用 大， 木块才能做匀速运动。 可见增大木块与桌面 ３ ．对 于重点观察 的部分 ， ．２ ５ 教师应该左右 演示实验在 课堂教学 中是创设 物理教 学 之间的压力 ，木块与桌 面之间的滑动摩擦力也 掉转一下方 向，使得左右两侧的全体学生都能 情景 ， 激发学生兴趣的重要方法 ， 它将学生在 日 增大。 学生很 自 然地得出“ 两个物体之间的滑动 够观察到实验结果。 常生活和生产 中看到及听到 的现 象或声 响， 通 摩擦力 ｆ大小 跟这 两个物体 之间 的压力 Ｎ大 ３ ＿ 出现的实 验现象 ，要保 留一定 的时 ．３ ５ 过 实验的手段再现出来 ， “ 将 生活世界” 转化 为 小成正 比” 的结论 ， ｆ Ｎ 即 ＿ 。然后进一 步得 出 间 ， 以便学生有足够的观察 时间。 “ 物理世界” 造成一种研究物理现象的氛 围 ， ， 把 动摩擦 因数与两接触物体的材料和它们 接触 面 ３ ． 注意配合讲 解的时机 。 ．４ ５ 演示实验是教 学生带进了有趣 的物理殿堂 ，使物理教学从生 的粗糙程度有关。 整个实验的 目的性明确 ， 环环 师讲课 的一部分 ， 成功 的物理教学应 当是讲解 活走向物理。 生动有趣 的演示实验 ， 的使学生 紧扣 ，步步深入 ，学生必定会有很强 的感性认 和演示的有机结 合 ， 有 在讲解过程 中要边讲边演， 感到熟悉而亲切 ，从中体会 到 “ 生活处处皆知 识 ， 很清楚的认知思路 ， 从而轻松地掌握这节 内 要指导学生看清主要现象 ，并引导学生认真观 识 ”物理就在我身边 的道理 ； ， 有的使学 生有似 容。 察和分析 ， 认识现象的本质属性和现象之间的 曾相识又陌生的感觉 ；而有的演示实验出现的 ３２现象要清楚 ， ． 明显 可见 因果关系 ， 而得 出合乎逻辑的结论。 从 现象和他们的猜想截然相反使他们震惊 ，产生 演示实验应该使全班 同学都能看清相应 的 总之 ，演示实验在物理教学 中起着非 常重 种种疑惑。 学起于思 ， “ 思起 于疑 ” 从而促使学生 物理现象 和过程 ， 这就要求实验直 观 、 明显 ， 实 要的作用 ， 作为物理教师 ， 要千方百计 的创造条 更加积极主动地学 习知识 。 验现象鲜明、 清晰、 准确 。 因此 ， 在设计实验时要 件做好演示实验 ，尽量利用 自 制及代用 的方法 演示实验是学生探索知识的源泉 ， 也是 深 注 意 以下 问题 。 使学生 多见到一些直观 、 生动的物理现象 。 在物 化理解知识的重要途径 。 学生在学习物理时 ， 不 ３ ． 物理过程中的变化要 显著 ， ．１ ２ 现象要 明 理教学 中要紧扣教学环节 ，通过简短精彩的表 可避免地要遇到一些难点 ，这些难点常 常是 因 显 ， 演示要确保成功 。 演为讲 授开路 ， 起到 突出重点 、 突破难点 、 巩固 为学生缺乏对相关知识感 性认识 而造成 的。在 ３ 仪器尺寸要 足够大 ， 要观察 的部分 和应用知识的作用 ， ．２ ２ 需 从而取得 良好 的教学效果 。 这种情况 下设计一些演示 实验 ，让学生通过观 必须突出 ， 时可 以通过幻灯 、 必要 显微投影等等 参考文献 察现象分析原因 ， 可以突破难点 ， 取得事半功倍 手段来增加可见度 。 ｆ 杨述武． ｌ １ 普通物理 实 验删日 ． 高等教育 出 北京： 版被 的效果 。在演示实验的过程 中教师要指导学生 ３ ３要使被观察主体对 比强烈 ， ． ２ 以利于学 【 国梁． ２ 浒 中学物理教学法【 １ ： Ｍ 北京 高等教育出版 ｌ． 对 全过程进行认真有序 的观察 ，使学生明确知 生看准 目标 ， 易于分辨 ， 常可以采用染色 、 通 生 社 ． 识发生发展的规律 ， 从而加深对知识的理解 。 烟、 背景衬托 、 照明等方法来增加对比效果 。 阎 金铎， 田世昆． 中学物理 学 概论 ． 北京： 高等教 演示实验 是教师 做的示 范表演性实验 ， 成 ３ 要安全可靠 ， ． ３ 忌弄虚作假 育 出版社． 功完美的演示实验有助于培养学生 良好 的实验 课 堂上的教学时间是极其宝贵的 ，如果教 作者简介： 董军（９ ３ ）黑龙江省牡丹江市 １６ ～ ，
论演示实验在物理教学中的作用
旋紧 ，发现水 又不流 了。带着这 种好 奇 ，师 生在课 上逐
步解决 了这个 问题 。 在 《 力产 生的原 因 》一节 中，教 师演 示上浮 、悬 浮
磁场 中的 圆形轨迹 像彩虹般 地显现 在真 空管 中。 演示 “ 心现 象 ”时， 高速 旋转 的地 球模 型呈椭 球 离
兴 趣是 最好 的老师 ，是 学生学好 物理 知识 的潜在 动
力 。演示 实验则 是激发学 生兴趣 的重要手 段 。
例 如 ，在 《 音的三 要素 》一节 中 ，学生往 往很 难 乐 理 解 频 率 、振 幅 的概 念 。为 了直 观 形 象 地将 这 两 个 抽
然 ，惊奇 不 己，纷 纷探 讨其所 以然来 了 。 有 了兴 趣 ， 学 生 学 习会 变 被 动 为 主 动 ，会 勇 于 思
１ ０８ ３ 北京建筑工程学院 ００８ ．
在物 理教 学 中，演示 实验 是最活跃 最具 生命 力 的部
分 ，是 教师 施展教 学艺 术的独特 方法 。它 能化抽 象为具
浮 、下沉 现象 时通 常会使 用注水 的乒 乓球 ，但 不 易引发
学 生的兴趣 。因此笔 者在 教学 中使用 了 日常 生活 中的茄
ＳＳＮ１ ７ １ ８ ６ ２－ ４３
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２ １４ 总 第期 ０年６ １１ 第 期 １
论演示实验在物理教学中的作用
胡志凌 张 晓 雪 杨 宏 。
１辽宁省大连市开发 区第一 中学 ． ２北京师范大学第二附属 中学 ． 北京 辽宁大连 １６ ０ １６０ 北京 １ ０４ ０ ０４
律 的理 解 与掌 握存 在着 或 多或 少 的 困难 ，这就 必须 藉 助
浅谈演示实验在物理教学中的作用
教师通过实验 教学和小 制作 、 发明活 动 ， 以培 养学生 的 小 可 动 手操作 和实验 技能 。同时 ， 教师应鼓 励学 生 自己设计实 验方 案 、 实施 、 图表 、 论证 设计 组合安装 、 除故 障 、 理数据 、 排 整 推导结 论等全过程 ， 引导他们 积极 思考 ， 总结规律 ， 极大地激发学生运用
５ 重视物理演示实验 。 可以提高学生的实验技能
物理实验作 为物 理教 学的基本 手段 ， 不仅是学生 获取物理 知 识、 认识物理规律 、 形成物 理概 念的重要 途径 ， 而且在学生 的创新
精 神和创新 能力培养上起 到重要作用 。教师 在进 行实验设计时 ，
要 注重加强实验研 究 ， 要注意联 系教 学实际 ， 要从学 生及实验 的 具体情况 出发 ， 综合性设计实验 ， 较好地 调动学生实验的积极性 ， 增强实验效果 。同时 ， 注意控制实验难度 ， 通过启发 引导 ， 力求使
知识 、 动手实 践的热情 ， 激发学生 创造灵感 ， 使学 生的积极性 、 主
学生感 到设 计 的实验 有探索价值 ， 能引起兴趣 ， 并 进而培 养学生 的创新 思维能力 。教 师还可 以努力 创造条件增 加学生 主动参与 实验机会 ， 把演示实验转化为探索性实验 ， 通过创设实验情境 ， 使
学生的创新思维得到充分的展示 ， 有利 于丰富完 善学 生的知识 结 构 ， 分挖 掘学 生潜 在的创新 素养 ， 充 有利于让学生多角度 、 多层 次 审视问题 ， 出新 的观点 ， 提 有利于不断提高学生知识的应用能力 、
动性 、 创造性 得到极大发挥 。通过对实 验的设计 ， 不但使 学生具 备扎实的物理实验基础 ， 有利 于学 生逻 辑思维能力的锻炼和创 还 造思维能力的培养 。此外 ， 演示 实验 还可以使 物理教学理论联系 实际 ， 以使学 生获得一定 的感性认识 ， 高学 生的动手操 作能 可 提 力， 培养学生严谨 的实验态度 ， 学会 自然科学常用 的研究方法 ， 更 为重要 的是 帮助学生正确认 识物理概 念 ， 解物理规律 ， 理 有效 地
关于力的合成演示实验的思考
关于力的合成演示实验的思考一、力的合成演示实验存在问题及其分析在“力的合成”教学中，为了使学生理解合力与分力的等效关系，教师要做一个演示实验以达到直观效果。
我校原来的演示实验器材是一个木板上面贴有白纸（以作图使用），木板边上又固定3个定滑轮（以挂钩码使用）。
用此装置演示力的合成实验的可视性效果比较好，但也存在以下问题：1．此装置只能演示水平方向的力的合成。
2．弹簧与木板间有摩擦，对实验结果有影响。
3．挂上钩码后整个装置向右下倾斜，要一边讲解一边扶住装置，影响演示效果。
为了使教师上课轻松实验，又不减实验效果，且使学生看得更清楚，我用一些轻便的器材，设计了一套新的实验装置，有效地解决了传统实验装置中的不足．二、力的合成演示实验的改进措施改进后的实验装置如图，用了三个磁铁直接吸在黑板上。
1．左面的磁铁上面可以拴橡皮条，由于我在磁铁上面加了一个拴橡皮条的装置，可以使橡皮条不与黑板接触，不会有摩擦出现。
2．右面的磁铁上有滑轮。
可以让线绕过滑轮，下面挂钩码。
由于是磁铁直接吸附在黑板上，可以任意移动，所以此装置可以不仅可以演示水平方向的合成，还可演示竖直方向的，以及其他方向的。
3．由于选用钕铁硼磁铁，磁性较强，不会滑动。
此装置一下解决了前面的三个问题。
三、力的合成演示实验的改进过程中遇到的问题及分析这个实验最初只是想解决方向的问题，就想把木板竖直放，结果实验之后发现效果不好。
一是整个装置太长不利于学生观察，二是不容易摆放。
第二次是想用滑轮固定在普通的磁铁上，之后在挂钩码做实验。
但是有以下几个问题，一是滑轮和磁铁不好固定在一起，二是挂在黑板上之后由于磁力不够，整个装置会向下滑动。
第三次就是想到用钕铁硼磁铁，但是固定还是不好解决，后来找到一个可以订做这套装置的地方才把问题解决。
四、力的合成演示实验的重要性及力的合成教学力的合成演示实验是高中物理中一个非常重要的实验，他对帮助学生学习“非直线上的两个力合成的规则—平行四边形定”有着举足轻重的作用。
在物理教学中注重演示实验的作用
识 『 的 联 系 ． 学 生 运 用 … 知 识 Ｈ Ｊ 使 究 新 知 识 ． 师 生 以 互 动 ‘ 教 ＿ 式 ｌ ｊ 学 。 学 生 从 对话 巾 获 得 知 识 上 理 使 性 的升 华 。 ２针 对 规律 性 内容 展 开 对 话 ． 对 于 一 些 规 律 ． ｎ以 依 据 已 都 有 的知 识 ， 过 观 察 、 考 、 析 、 通 思 分 对 话得 出 Ｉ 于 巾学 生 以具 体 形 象 Ｉ ｌ 思 维 向 抽 象 概 括 思 维 发 展 过 渡 １ ： Ｉ 寸 期 ． 立 发 现 总 结 规 律 在 逐 步 形 独 成 ． 数 学 课堂 巾组 织 学 生 进 行 对 在 相 互 启 发提 高 。 Ｋ补 短 ． 用 取 利 的观 点 ． 利用 集体 作用 ． 深挖 知识 集 体 的 智 慧 ． 揭 示 规 律 ． 利 于 来 仃 １ 点 ．有利 于学 生准 确牢 同掌 握知 培 养 学 生 思 维 的严 谭 性 和 概 括性 ， ３针 对易 混 淆 的问 题 或 概 念 展 ． 识 、比如 ： 学习反 比例甬数的 罔象 与 性 质 时 ． 以让 学 生 边 动 手 画 出 开 对 话 町 几 支函数 罔象 进行 比较顺 着思路 在 教 学 巾 ． 许 多 问题 都 行 相 有 【浅入深的对话 ： ） 比例 图象行 似 之处 ． Ｉ １ （反 １ 刘于 巾学 生来说 ． 要清 楚 什么共同特征？（ 每个函数的图象 ２ １ 分开 ． 足一 种 不 容 易 的事 情 ， 采 分 别在哪几个象限？（） ３在每一个象 用 对 话 的 形 式 ． 每 个 学 生 从 自 己 让 限内 ． 随着 Ｘ的增 大 ． Ｙ是怎样 变化 认 识 芏 的不 侧 面 加 以理 解 分 ． Ｉ ｊ 的 ？（ 反 比例 函 数 的 图 象 ． Ｘ 行 则会事平功倍 ． ４ ） ｑ 轴 ． － 问题就 决 了，通 交 点 吗７ ｖ轴 行 交 点 吗 ？ 什 么？ 过 对 话教 学 ． 生 不 仅 获 得 了活 的 ． 为 学 运用知识 的迁移规 律 ． 沟通 新 知 知 识 ．重 要 的 足 荻 得 了 对 话 的 押
浅议演示实验在物理教学中的作用
应 关 系 的基 础 上 ． 后 指 导 学 生 建 立 起 波 长 的概 念 这 样 一 步 然 步 引导 ． 就使 学 生逐 步 建 立 起 对 复 杂 现象 的观 察 能 力
理 名 言 ： 最 重 要 的 东西 往 往 是最 简单 的 。 ” “ 比如 学 生 认 为 ： 摩 “
擦 力就 是 阻 碍 物体 运 动 的 力 ” “ 体 浸 入 液 体 越 深 ，所 受 浮 力 ．物
越 大 ”“ ． 功率 越 大 的灯 泡 ， 阻越 大 ， 丝 越 细 ” 。 于这 些 错 电 灯 等 对
在培 养 学 生 敏 锐 的 观 察 能 力 上 就 应 该 分层 次 、分 步 骤进 行 ． 采
取 系 列观 察 法 ： 做 快 速 摇 动 ， 学 生 获 得 一 个 完 整 印 象 ： 放 先 使 再 慢 摇 使 学 生 观 察 到 每 一 个 质 点 都 在 平 衡 位 置 做 上 下 震 动 ． 是 只
五 、 破 难 点 突
的 ． 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学 ． 验 在 教 学 中 占据 了很 大 一 是 实 部 分 物 理 实 验 从 形 式 上 可 以分 为 类 ． 演示 实 验 、 生 实 验 即 学 和课 外 实 验 其 中 ． 示 实 验 是 最 重 要 的 一种 ． 形 式 是 教 师 做 演 其 示 范性 实 验 ． 生通 过 观 察 获 取 知 识 和 能力 这 种实 验堪 称 物 学 理 教学 的“ 第二 位 老 师 ” 其 重 要 作 用 可 以从 以下 几 个 方 面 体 现 ．
论演示实验在物理课堂教学中的作用
一
比如 ， 生在 初 中学 习 过程 中就 已形成 这样 的一种 错 误 观念 学 “ 电压表在任何情况下都可以看做开路” ，为了解决这一问题 ， 我 们可以把两个 阻值很大的电阻Ｒ、 Ｒ串联起来 ，接在稳压电源的 两端 ， 同一只 电压表先后接在Ｒ。 ： 用 、 的两端 ， Ｒ 依次测出电压ｕ 、 ， ｕ ， 同学计算Ｕ 、 ： ： 请 Ｕ之和 ， 然后再用这一只电压表测 出串联 电路 的总 电压 ｕ 。学生 会 发现 Ｕ 明显 大 于Ｕ 、 和 。这一 出乎 所 料 的 Ｕ之 结果就造成 了惊奇和疑 问：难道串联 电路的电压规律不再成立 了？ 亚里士多德 曾说 ，思维 自 “ 惊奇和疑问开始” 以实验激起思维 ， 冲突 ， 以冲突为教学的起点 。 又比如， 我们在学习“ 闭合电路欧姆定律” 之前 ， 学生认为电源 两 端 电压是 不变 的。 我们 作如 下演示 实验 ： 干 电池 、 关和 滑动变 用 开 阻器连成闭合电路 ， 调整变阻器的阻值 ， 同时用演示电压表和电流 表 测量 电源两端 的电压 与电路 的电流 。 生惊讶 地发现 电源 两端 电 学 压随滑动变阻器阻值的变化而变化，且电流随电压的增大而减小。 为 什么会 这样 呢？学生 带着强烈 的学 习动机 去学习本 节 内容。
００１ ） ５ ０ １
生 学 习兴 趣 ． 高 实践 能 力 具有 不可 替 代 的作 用 ， 提 而且 也 是培 养
学 生创新 意 识 、 新 思 维 、 新 ห้องสมุดไป่ตู้力 ， 高学 生科 学 素质 的有 效途 创 创 提 径 因此 不 断改革 实验 教 学 ， 开展 研 究性 学 习 ， 才能适 应社 会 的 高
三 、 过 演 示 实验 讲 解 物 理过 程 。 高 学 生 分 析物 理 问 题和 通 提
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浅谈演示实验在高中物理教学中的作用
演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验。
它的目的主要是把研究的物理现象展示在学生的眼前，引导学习观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律，或者通过演示的引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。
在这里我结合自己的教学实践经验，谈一谈演示实验在高中物理教学中的作用：1、引入课题，激发学生的求知欲望
教师常常选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，它们能够有效地激发学生的求知欲望。
例如，教师在讲授动量定理之前，做这样的实验：将一个生鸡蛋用棉线在其上围绕一周，再用透明胶带将打结处的两侧贴牢。
把线的另一端跨过铁架台上的钩子，把鸡蛋缓缓地升到铁钩下端，然后把线松开，让鸡蛋从高处落下（鸡蛋落地处铺上一层泡沫垫）。
学生紧张而又意外地看到鸡蛋落下后反弹起来被教师捉住，紧接着将鸡蛋往桌面上轻轻一砸，使蛋汁流入玻璃杯内。
随后教师提出问题：“为什么鸡蛋从那么高处落下没有砸碎，而在桌上轻轻一砸就壳破汁流呢？”教师运用这个演示，创造一个愉快学习的环境，就能使学生的思维活动处于积极的状态。
2、提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规律
在课堂教学中，教师常用演示实验展示物理的现象和变化的过程，特别是学生日常生活中难以见到的或者是与学生的经验相抵触的现象和过程，使学生获得丰富的感性知识，形成鲜明的表象，为
学生建立正确的概念、认识规律奠定基础。
例如，物体之间的弹力总是伴随形变而产生的，然而坚硬的物体形变很小，学生无法察觉，因此在他们观念中形成了“有的物体能够形变（如橡皮、弹簧），而有的物体不会形变（如石头、玻璃）”的错误认识。
为纠正上述错误的认识，教师可应用如下演示实验：在装满水的大墨水瓶中加接细孔径为2mm的玻璃管，从而使墨水瓶的微小形变显露出来。
由于选用了椭圆截面的大墨水瓶，沿短轴方向向内挤压时可以看到细玻璃管中的液柱上升；沿长轴方向向内挤压时可以看到细玻璃管中的液柱下降，学生在惊讶的发现中建立了正确认识。
3、进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识
由于演示实验中教师的可控制特点很突出，教师能够有意识地选择和设计实验内容和程序，得心应手地把需要的现象展示出来，因此演示实验不仅可在学生形成知识的过程中发挥作用，而且可以在学生应用知识的过程中发挥很好的作用。
例如，教师利用电学黑箱对学生进行观察、思维训练。
黑箱盖上有两个接线柱，箱内只有两个电学元件：一只大容量的电解电容器（1000μf）和一个数千欧姆的电阻并联。
用示教欧姆表的欧姆档（r×100档位）进行测试，让学生通过观察判断元件的种类及其联接的方式。
尽管只有两个元件，也必须非常仔细地观察，既要把握电流变化的阶段特征（先大后小），又要考虑终态电流的状况，经过认真思考，才能得出正确的结论。
4、提供示范，为学生训练实验技能创造条件
在演示教学中，教师的示范作用表现在两个方面：一是通过演示实验介绍学生将要使用的仪器和进行实验的方法、步骤、技能；二是通过教师操作过程中实事求是的态度，严肃认真、一丝不苟的作风的影响，潜移默化地培养学生良好的作风、习惯。
总之，演示实验是物理实验教学中发挥教师主导作用的重要手段之一。
成功的演示实验能充分调动学生的思维活动，常常给学生留下难以磨灭的鲜明印象，从而获得很好的教学效果。