让孩子成为课堂的主角
让学生成为课堂小结的主角
让学生成为课堂小结的主角作为教育工作者，我们时常遇到一个问题：如何让学生更好地参与到课堂教学中来？有人说，让学生成为课堂的主角，是一个很好的方法。
在实际操作中，我们却很难做到这一点。
那么，让学生成为课堂小结的主角，又该怎么做呢？我们要让学生成为课堂小结的主角，就需要给予他们更多的自主权和话语权。
在平时的教学中，我们要给学生更多的机会表达自己的观点和见解，不要一味地将知识灌输给他们，而是要引导他们自己去思考、去总结。
可以通过小组活动、讨论课、课堂展示等方式，让学生们发表自己的看法和见解，这样就能够更好地激发他们的学习兴趣，让他们成为课堂的主角。
我们还需注重课堂小结的设计和开展。
课堂小结不仅是对知识的总结，更是对学生的一次检验和展示。
我们可以通过设计一些有趣的小结活动，来让学生更好地展示自己的学习成果。
可以设计一些游戏化的小结活动，让学生通过比赛、角色扮演等形式，来总结当天所学的知识，这样就能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们成为课堂的主角。
我们还需注重以学生为中心的教学理念。
要让学生成为课堂小结的主角，就需要我们以学生的需求为出发点，根据学生的性格和特点来设计相应的小结活动。
在教学中，我们要更多地关注学生的个性差异，给予他们更多的个性化的学习支持，让每个学生都能够找到属于自己的学习方式和学习乐趣。
这样就能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们成为课堂的主角。
要让学生成为课堂小结的主角，并不是一件容易的事情，但只要我们注重学生的自主权和话语权，设计有趣的小结活动，关注学生的情感体验，以学生为中心，相信学生们一定能够成为课堂的主角，展现出他们的风采和才华。
【结尾】。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角让学生成为课堂真正的主角课堂教学作为学生获取知识和技能的重要环节，一直以来都被视为教师主导的过程。
然而，随着教育理念的不断发展和教育领域的进步，让学生成为课堂真正的主角已成为教育改革和发展的重要目标之一。
本文将就如何让学生成为课堂真正的主角进行浅谈，并探讨相关的教育方法与策略。
首先，要实现让学生成为课堂主角，就必须转变教育观念。
传统教育观念中，教师被视为掌握知识、传授知识的权威，而学生则被视为被动接受知识的对象。
然而，这种观念已经不能满足现代社会对人才发展的要求。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和合作精神，因此，教师需要转变角色，将自己定位为学生的引导者和促进者。
教师应该意识到，学生是有思维、有能力、有需求的个体，他们应该成为课堂的中心。
其次，为了让学生成为课堂的主角，教师需要采用适合学生主动学习的教学方法和策略。
例如，问题驱动教学法可以激发学生的思考和探究欲望，让他们参与到问题的解决过程中。
通过让学生提出问题、独立思考、团队合作，教师可以鼓励学生主动学习和积极主动地参与到课堂中来。
此外，合作学习也是培养学生主动学习的有效方法。
在合作学习中，学生通过小组讨论、互相交流和合作完成任务，培养了学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，同时也激发出他们的主动性和积极性。
再次，为了让学生成为课堂的主角，教师应该关注学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是激发他们学习动力的重要来源，因此，教师应该通过多样化的教学内容和方法，满足学生的兴趣和需求。
例如，教师可以引入个案教学、游戏教学等活动，通过情境化的教学来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
最后，为了让学生成为课堂的主角，教师还需要重视学生的参与和反馈。
学生的参与不仅仅是被动地接受教师的指导和安排，而是积极地参与到教学过程中，主动地表达自己的观点和思考。
发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人
发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。
现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。
一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。
因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。
二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。
1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
而这些都需要教师的不断学习。
像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。
2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。
我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。
“五步”教学让学生成为课堂的主角
交 流活动 ， 共 同发 展 的过 程 。有 效 的教 学 活动 是 以
（ ３ ）把三 个 角“ 凑”到 Ａ 处 ， 过点Ａ作 Ｐ Ｑ∥
ＢＣ， 你 能说 明这个结论 吗？
（ ４ ） 把 三 角形 的 三 个 角 的 顶 点 “ 凑 ”到 Ｂ Ｃ 边 上 的一 点？ 把 三 角形 的三 个 角的顶 点“ 凑”到 三 角形 内一 点 ？ 把 三 角 形 的 三 个 角 的 顶 点 “ 凑 ”到 三 角形
学案 （ 预 习题 ）的 内容 衔接 ， 又要 与后面 的互动探 究 环节 相衔接 。
师却不敢 把课堂 交给学生 。因为怕学 生不能很 好地
把 握教材 ， 怕学生会 忽视教 材 内容 ， 不能 学到有 用 的 知识 ； 担 忧学生成 为课堂 的主角后 ， 导致 学生 都无法 认 真学 习 。在新 的形式 下 ， 如何 转 变原 有 的 教师 主 导、 学生 被动接受 ， 为教师 引导 、 学 生・ 自主探究 ， 让学
课 堂 一 线 ●
“ 五步” 教学让学生成为课堂的主角
寿 宁县 第五 中学 陈祖 玉
摘 要 新课 标 实施 以来 ， 我校 的省级课 题《 “ 五步”高效课 堂教 学的研 究》以转 变教 师为主导 的传 统 教 学方式 为教师 引导 、 学生 自主探 究的教 学方式 ， 把 知识 的形 成过程 、 活动 的 时间和 空间、 思 维的权 利 、 评 价 权给 学生 ， 使 学生真正成 为课 堂的主 角。
让学生真正成为课堂的主角——二年级语文有效教学案例分析
几个过程 。 图文结合 ， 学生一 目了然 ， 最后学生 自
己用箭 头标注 时就 容 易多 了。
如何 灵 活运 用教 学方 式 ，提 高学 生 自主学 习 充分
的能 力 。 【 案例二 】美丽的丹顶鹤》 高雅” 《 中“ 一词 ， 对 六、 学习生字， 书写生字。 生 字 字音 前 面 学 生 已经 交 流过 。在 这 个 环 二 年 级 学 生 来说 确 实比较 抽 象 。怎 样 解 决这 一 节 中则 注 重 字形 的 记 忆和 个 别 字 意 的解 决 。课 难题 呢？ 我是 这 样设 计的 ： 上 让 学 生 用新 学 的部 首 查 字 法 分 组 学 习 ， 组 每 １看 图读课 文 ， ． 找到 描 写丹 顶鹤 样子 的句子 学 两个 ， 完后 交流 ， 家分 享 记住 这 些字 的 好 体会 体会 。 学 大
二、 灵活 的 课 堂教 学方 式 ， 高 学生 自主学 提
习的能 力
课 堂 的有 效 并 不 是指 教 师 有没 有 完 成 教学
五、 三读 课 文 。 边读 边 想 ： 文讲 了蚕姑 娘 的 任务 ， 课 或是课堂上讲得好不好 、 是否精彩， 而是指
学 生 学 到 了 些什 么 、 否 有 收 获 、 否有 进 步 和 是 是 我们在备课时要把关注点真正放在 为 了让 学 生对课 文 的层 次有 清 晰的认 识 ， 让 发展。因此 ， 学 生先把 蚕 一 生的 几 个过 程 从 课 文 中找 出来 说 学生身上 ， 充分关注学生 的需求 ， 多想想如何培 养他 们 的学 习 能 力 、 能 力 ， 创新 多思 考 课 堂上 应 说 ， 用 多媒 体 演示 “ 卵一蚕 一 蚕 茧一蚕 蛾 ” 再 蚕 的
让学生成为课堂的主角， 在探究 、 、 合作 实践中互 计“ 让学生边读边画出不明 白的语句” 这一环节 ， 就是想教给学生边读书边思考的方法 ， 提高他们 学 共进 。
让学生真正成为课堂的主角
、
生 的 国 内 外 时政 大 事 发 表 自己 的 看 法 。 这 样 ， 激 既 发 了学 生 的社 会 责 任 感 ， 培 养 了 学 生 运 用 知 识 解 又
决问题 的能 力。第二 个环 节 ： 师 出示当节课 的教 教 学 目标 ， 学生 有 目的 自学 。第 三个 环 节 ： 让 小组 讨
为了使学 生 的学习方 式得 到根本性 的转变 ， 确 立 学 生 的 主体 地 位 ， 进 学 生 积 极 主 动 地 学 习 ， 师 促 教 应掌握如何将学习过程转变成学生不断提出问题 、 解 决问题的探索过程。我尝试让学生 自己备课 、 自己主 持 上 课 ， 老 师则 成 为 学生 中的 一员 。 比如 我在 上 初 而 三第 四课 的活动课 《 我们是 国家的小 主人》 ， 时 就在班 上推选了两位 同学 来承担 上课 的任务 ， 了保 证质 为 量， 我利用课余时间给他们说了说如何上好课 。上课
一
就会积极参 与 ， 学习的积极性 就高 ， 就能收到理想的 效 果 ， 则 就 会 适 得 其 反 。 设 计 问题 情 境 要 富 有 趣 否 味， 引起学生思考的积极 性 。在教 学过程 中可 以运 用多媒体信息技术 编制教学课 件 ， 创设丰 富生 动的 教学情境 ， 化抽 象为具体 ， 增强 教学 的直观性 ； 可 还 以将名言 、 小品 、 诗歌 等内容用 到课 件中 ， 而调 动 从 学生学 习、 参与的热情 ， 学习效率随之提高。如我在 进行初二年级《 民有维 护国家统一 和 民族团结 的 公 义务》 的教学 中 ， 适时播放 伊拉 克战 争的片段 ， 让学 生 积 极 发 表 自 己 的观 点 ， 自 己 的 看 法 ， 样 ， 提 谈 这 既 高 了学生的学习兴趣 ， 又使学生对维护 国家主权 、 领 土 完 整 的 意 义 有 了深 刻 的 理 解 。
干货｜审辩式思维的培养让孩子成为课堂的主角
⼲货｜审辩式思维的培养让孩⼦成为课堂的主⾓1919年”五四运动”之后，⼀批时代新青年登上了历史舞台，国学⼤师陈寅恪在1929年提出的“独⽴之⼈格，⾃由之思想”，成为中国知识分⼦共同追求的学术精神与价值取向，也被如今⼴⼤新青年奉为圭臬。
从教育的⾓度来说，要实现“独⽴之⼈格，⾃由之思想”就需要培养⼀种审辩式思维，但与发达国家相⽐，今⽇中国教育中最缺乏的就是审辩式思维的培养。
那么，在⼩学语⽂课堂上，我们应该如何贯彻审辩式思维的培养呢？下⽂作者⽤具体课堂实例，从三个⾓度带我们了解审辨式思维的学习。
与发达国家相⽐，今⽇中国教育中最缺乏的就是审辩式思维的培养。
“孩⼦掌握再多的知识，也赶不上⼀部互联⽹智能⼿机的万分之⼀。
”教师的主要责任不是向学⽣灌输知识，⽽是激发他们课堂的主要⽬标不应该是覆盖教学的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习⽅法和学习策略。
课堂的主要⽬标不应该是覆盖教学内容，⽽应为学⽣提供更多的试错机会。
教育最重要的任务之⼀是发展学习者的审辨式思维能⼒。
审视当下的课堂，⼤多数教师依然津津乐道于让学⽣寻找万能的标准答案，殊不知这种⽣硬的灌输把学⽣变成了知识的容器和奴⾪。
这种短视的⾏为把学⽣的怀疑精神和创新精神扼杀在了萌芽状态，更窒息了教育的活⼒。
那么，在⼩学语⽂课堂上，我们应该如何贯彻审辩式思维的培养呢?疑是学之始鲁迅先⽣说过：“没有兴趣的学习⽆异于⼀种苦役;没有兴趣的地⽅，就没有智慧和灵感。
”兴趣是最好的⽼师，是最基础的学习动⼒源泉。
因此在英语教学中，⾸先要培养学⽣的学习兴趣。
提问新颖有趣味，这是诱发学⽣学习机制最有效的⽅法之⼀。
问题有新鲜感，学⽣才会投⼊其中，积极思维。
以前教学中教师的“填鸭式”，慢慢地被“发问式”所取代。
课堂上教师⼀连串的“问”，都是教师备课时设计出来的⼀系列的问题，有的是根據本课知识的难点或重点，有的是学⽣不易掌握的知识点，根据这些综合设计出来的问题。
课堂上教师根据教学流程，提出预设的问题，学⽣只是被动地思考和回答问题，⼀节课都是被⽼师“牵着⿐⼦⾛”，有时课堂提问⽬的不明确，随⼼所欲，打乒乓球似的⼀问⼀答，表⾯看似很热闹，实际上学⽣真正掌握了多少，学到了多少呢?⽼师的问题问完了，学⽣学完了，教学也就结束了。
让学生做课堂的主人
让学生做课堂的主人在实施素质教育中，我们确立了“以学生为主体，以教师为主导，以课堂为主活动场”的教育新理念，积极开展了“三主”创新式的教学研究，经过实践探索，我深深体会到“让学生做课堂的主人”，能收到意想不到的效果。
那么，如何引导学生做课堂的主人呢？一、兴趣入手，让他们爱上语文课“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”孔子的话充分说明了兴趣的作用。
要想让学生做课堂的主人，首要任务是激发他们对语文课的兴趣。
我是这样引导他们爱上语文课的：1.激趣：利用一切积极因素调动学生学习语文的主动性，采用各种方法激趣。
①故事吸引法：课堂上经常穿插一些故事吸引学生，调动学生情绪。
②以旧接新法：导入新课时引用古诗词或名句，多引用学生以前学过的或他们熟知的知识。
这样容易调动他们的回忆神经，一旦“似曾相识雁归来”，精神会为之一振，接下来学习会显得特有激情。
③男女竞赛法：抓住中学生好胜心强的特点，开展男女竞赛式学习。
④悬念设置法：经常设置一些问题，激发他们去讨论，从争辩中引导学生去找答案。
2.激情：情感具有感染功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性。
我在备课时特别注意教材中的情感所在，备好“情感”，课堂上总是以饱满的热情投入教学，努力把无声的文字化为有声的语言，去叩击学生的心弦，激起他们情感的共鸣。
在情感的渲染下激发学生的热情。
3.激励：为调动学生的学习积极性，在教学中，我会不断激励学生，老师的鼓励能给学生勇气和自信，老师给学生赞扬的语言、赞许的目光、肯定的手势能激发学生的表现欲。
4.激活：就是把课上活，让课堂有趣。
朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”要想把课上“活”，一方面要活用教材，另一方面是教法要灵活。
活用教材就是借助教材，引导学生从纵向和横向进行联系，利用课内所学，举一反三，引导学生超越课堂，培养学生自主学习、主动发展的能力。
教法灵活就是采用灵活多变的教法，一方面结合教材开展丰富多彩的各类语文活动，另一方面适时进行各类知识竞赛，如猜字谜、说歇后语、成语接龙、智力比拼等，这样容易“激活”课堂，调动学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
下载后可编辑可打印
让孩子成为课堂的主角
对于教学的概念，古今中外有很多说法。
目前国内最流行的说法出自北师大教育管理学院院长顾明远先生，他认为：教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
华东师范大学叶澜教授则以交往说为理论基础，为教学重新定义。
她说：“教学是以师生之间、生生之间的多向互动、动态生成这一基本方式，教师引导学生实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神文化财富具有个性化和创造性占有的过程。
”
叶澜教授对教学的这一定义引起了教育界的广泛重视，也对我启发颇深。
教学过程是在师生和生生的交往中动态生成的，有了师生、生生的交往与交流，才能构建富有生命力的课堂。
而为了有效交流，我们要让孩子成为课堂的主角。
我将联系自身的教育经历和名师的做法来谈一谈我从中汲取到的营养。
记得上班的第一个学期，站在讲台上连自己要教授的内容都顾不上，更顾不上倾听孩子的想法。
即使听了，也是不走心地预想着下一个环节该怎么上。
第一个学期快结束时，按照计划，新老师要上一堂汇报课，我选了《宇宙里有些什么》。
在一个教学环节中，我要求孩子们说一说自己认为最优美的句子。
一位女生最先举了手，我想这个环节是分析修辞手法的，一定很精彩。
没想到女孩竟然读了课文的第一句话：让我们把目光投向无穷无尽的宇宙。
我听完后心里很生气。
于是，我略带责备地对她说：“这句话不够优美，请你再找找其他句子好吗？”她听完后，垂头丧气地坐下了。
公开课结束后，学部领导杜主任发现了我的问题。
他恳切地对我说：“孩子选择了这个句子，说明她一定真心喜欢，你应该问她为什么喜欢这个句子，也许她会给你意想不到的惊喜。
也许她会说这句话很像赵忠祥老师在解说动物世界。
如果这样，是不是还真的挺美的呢？”我觉得领导不理解我的苦衷，于是反驳道：“可是她那句话里没有我要的修辞手法啊！”杜主任紧了紧眉头，却更加耐心了，他说：“孩子哪里知道你想要的答案呢？只要是他们的真实想法，我们都应该认真倾听。
等到后面有孩子说出了带修辞手法的句子，你可以继续追问，有修辞手法的句子与没有修辞手法的句子相比，哪一个更美呢？”我听完后，被杜主任的教育智慧深深折服。
他尊重孩子的想法，注重与孩子的精神交流，让孩子成为课堂的主角，一切知识便显得如此生动活泼！
后来我发现，真正伟大的教育家都是这样的。
著名语文特级教师于漪老师也上过《宇宙里有些什么》的公开课，当她讲到课文中“一千万万颗恒星”时，一名同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。
于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。
在大家讨论完后，于老师进行了总结，“万万”两个字更能体现恒星之多，并且叠词具有音律美。
最后老师又问了一句：“请大家想想，这个收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。
结合叶澜老师对教学的重新定义，我深感，人与人之间的交往是这个世界上最打动人心的事情，也是教学过程中最触动灵魂的地方。
我们要尊重每一个孩子，保护好孩子的好奇心和自信心，让他们成为课堂的主角。
因为，只有学生主动学习的东西，才是他印象深刻的；只有学生主动表达的内容，才是他真正思考过的。
我们作为教师，要努力发挥好自己“导”的作用，使孩子的智慧在课堂上熠熠生辉！
最后，我替学生发声：我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓！
1。