小班英语课堂：让每一个学生都成为主角
以角色扮演为主的小班英语教学培养小班幼儿英语口语表达能力
《以角色扮演为主的小班英语教学》——培养小班幼儿英语口语表达能力一、教学价值英语是一门全球通用的语言，具有重要的国际交流和职业发展价值。
在幼儿园阶段，培养幼儿的英语口语表达能力，可以为其未来的学习和发展奠定良好的基础。
同时，通过角色扮演等游戏形式的教学，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
二、教学目标1. 培养幼儿的英语听说能力，提高他们的英语表达水平；2. 通过角色扮演等游戏形式的教学，激发幼儿的学习兴趣；3. 帮助幼儿建立正确的英语学习习惯，为日后的学习打下基础。
三、教学区域教学区域可以根据具体情况进行设置，建议选择富有互动性和参与性的场所，如多功能活动室、绘本角、戏剧角等。
四、教学准备1. 教师需要准备英语口语教学材料、音乐、图片等教具；2. 准备适合幼儿的角色扮演游戏道具、服装等；3. 布置教学区域，保证教学环境整洁舒适。
五、教学介绍本次教学旨在通过角色扮演等游戏形式，帮助幼儿掌握英语基本用语，提高英语口语表达能力。
教学将以活动为主，鼓励幼儿积极参与，乐于表达。
六、教学重点1. 培养幼儿的英语听说能力，提高他们的英语表达水平；2. 通过游戏形式的教学，激发幼儿的学习兴趣；3. 帮助幼儿建立正确的英语学习习惯，为日后的学习打下基础。
七、教学方法1. 游戏法：通过角色扮演等游戏形式，提高幼儿的学习兴趣和参与度；2. 互动法：鼓励幼儿进行互动，增强其英语口语表达能力；3. 多元化法：采取多种教学方式和场景，丰富幼儿的学习体验。
八、教学过程1. 游戏导入：老师与幼儿进行简单的英语问候并介绍今天的学习内容；2. 角色扮演：老师给幼儿分配角色，让他们扮演不同的角色进行英语对话；3. 情景模拟：利用图片、道具等教具，模拟日常生活情景，鼓励幼儿进行英语口语表达；4. 音乐互动：播放英语儿歌，让幼儿跟唱、跟读，提高其英语发音和语感；5. 总结回顾：老师与幼儿进行简单的回顾和总结，鼓励幼儿进行英语表达。
幼儿园小班英语教案（精选15篇）
幼儿园小班英语教案(精选15篇)幼儿园小班英语教案1教学目标：听懂、会说单词“orange”、“pizza”和“hamburger”。
语言点：orangepizzahamburgerI like…教具准备：故事动画光盘；苹果、桔子、比萨饼和汉堡包的实物及图片；大骰子一个（六面贴有实物图片，详见游戏部分）。
教学过程：（一）热身活动：表演歌曲《Good Morning》及改编歌曲《Good Night》。
（二）卡通动画学习：播放本课故事动画片一遍，然后老师提问：“Teddy、Kitty、Puppy、Nicky他们都在干什么呢？T eddy说他喜欢吃什么啊？”请小朋友试着回答一下，小朋友可能回答得出“honey”。
接着老师请小朋友带着问题再观看动画片一遍，仔细听一听这些食物的英文名称。
（三）单词学习：老师拿出“orange”、“pizza”和“hamburger”的实物或图片，分别介绍它们的英文名称，请小朋友模仿老师说出英文单词，“hamburger”发音比较难，老师要给与一定的耐心，多带小朋友念几遍，并可询问小朋友是否品尝过等。
（四）游戏：《寻宝》。
游戏时请全体小朋友闭上眼睛，老师悄悄藏起一种食品的实物或图片，然后请小朋友睁开眼睛，让小朋友猜猜看老师藏的是哪种食品。
如果小朋友猜对了，小朋友一边跟老师反复朗读被藏起的食品的英文名称，一边在教室寻找，看一看谁能先找到。
（五）句型操练：因为小朋友以前学过“I like…”的句型，建议老师先启发。
老师可拿着苹果，做出很喜欢苹果的表情和动作，然后假装咬一口，我们以前是不是学过“I like…”，小朋友们也许回答出“apple”（如果小朋友忘记了，老师可以说出来），接着再问问他们这句话什么意思。
当小朋友回答后，老师总结“I like apples”，就是“我喜欢吃苹果”的意思。
接着，老师可以指着“oranges的实物或图片，请小朋友们试着说一说“我喜欢吃…”应该怎样说，以此类推，提问“pizza””和“hamburgers”。
浅谈以学生为中心的小学英语课堂教学
浅谈以学生为中心的小学英语课堂教学作者：朱蕾来源：《学校教育研究》2019年第10期一、“以学生为中心”的课堂教学“以学生为中心”的观念源于美国著名教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。
他特别强调尊重人类自由的天性，尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。
杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。
将“以儿童为中心”的思想进一步运用于基础教育就成为新课改的核心理念：“以学生为中心”了。
因此，小学英语教学应将学生作为课堂教学的中心，重视学生的学习过程，将全面发展学生的英语核心素养作为新课改的主要目标。
同时还要激发学生的英语学习兴趣，引导学生开展主动、快乐的学习。
二、“以学生为中心”的课堂中教师的角色（一）教师是课堂活动的“导演”作为一名英语教师，首先必须能够在有限的40分钟课堂教学中使学生获取更多的语言知识和交际技能，同时又要使他们在特定的语境中正确运用交际策略，促进交际能力的不断完善。
因此在设计课堂教学时，要善于寻找学生学习水平和所设计任务之间的相切点，设计贴近学生生活的语境。
（二）教师是课堂活动的参与者和咨询者在“以学生为中心”的课堂教学活动中，教师不仅要鼓励每一名学生参加活动，更重要的是以平等的身份参加到学生的活动中。
要充分认识到并做好这一点并不简单。
如果处理不当，在课堂的交际活动中教师很容易成为整个活动中的“主宰”。
在学生开展小组活动时，教师可以依次旁听每个小组并参加问题的讨论，发表自己的见解。
教师的参与给学生提供了比与自己水平高的人练习的机会，同时也活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，收到了更理想的交际效果。
在这样的教学气氛中，教师是授课者，是朋友，也是参与者和咨询者。
（三）教师是课堂活动的指导者和评估者在“以学生为中心”的教学中，教师还应是指导者和评价者。
教师要对学生的活动及时予以引导和指导，实质性的学习活动必须由学生去完成，把指导学生自学，教给学生方法看作是自己重要的教学职责。
教师要经常对学生活动进行评价，了解学生学习的进程，并适当有效地纠正他们的错误。
幼儿园小班英语教案15篇
幼儿园小班英语教案15篇幼儿园小班英语教案1活动目标：1、通过创设情景，让幼儿在游戏活动中学习新单词：蘑菇Mushroom，复习巩固一些水果及动作单词。
2、培养幼儿大胆发音，激发他们参与英语活动的兴趣，在与老师、同伴的交流中获得快乐的情绪体验。
3、幼儿能够融入到英语游戏之中，并能配合教师积极参与到英语活动之中。
4、引导幼儿在游戏中复习单词。
活动准备：室内布置好小熊的家、草地、蘑菇以及“石块”(泡沫块、报纸团)，配班教师扮小熊和大灰狼。
活动过程：一、小白兔起得早1.幼儿扮白兔，教师饰兔爸爸，随音乐做起床、洗脸等日常生活模仿动作。
2.边复习Walk，jump，run，fly，down，stand等动词，边做相应的动作练习。
二、有礼貌的小白兔1.去小熊(配班教师饰)家做客：兔爸爸提问“去别人家做客时应该怎样?”2.情景表演《Whoisit?》：幼儿边表演边做敲门的动作。
3.小熊拿出水果招待小白兔：出示pear，apple，banana，orange，让幼儿说出水果的名称。
注意纠正不正确的发音。
4.复习歌曲《Ilikepear/apple/banana/orange》，要求幼儿唱准曲调，根据小熊出示的水果灵活地改变歌词。
三、爱劳动的小白兔 1.组织幼儿到“草地上”做游戏：Iamarabbit2.兔爸爸带小白兔采蘑菇。
学习单词：蘑菇Mushroom，教师在幼儿边采边玩中进行集体、小组、个别指导。
3.组织幼儿比比：蘑菇的多少(one.twe.three…ten)、大小(big.small)四、勇敢的小白兔1.播放乐曲，妈妈提示：大灰狼来了(配班教师饰)。
小白兔在教室里寻找位置躲起来如椅子下、桌子下、小树旁、小屋后等，不能发出声音。
2.启发小白兔想办法对付大灰狼。
幼儿各自拾一块“石头”躲好。
3.乐曲再次响起，大灰狼出现。
小白兔随兔爸爸的口令“wolf!wolf!goaway!”将石块(泡沫块、报纸团)投向大灰狼。
浅谈幼儿园英语教学
浅谈幼儿园英语教学第一篇：浅谈幼儿园英语教学随着社会的发展,全国各地的幼儿园都兴起了英语热,许多幼儿园纷纷尝试把英语教育作为幼儿园的招牌和重要组成部分,那么究竟该如何开展幼儿园的英语教学呢?幼儿英语学习是一种积极的智力活动,对幼儿的语言、认知发展,无疑起到促进作用。
在幼儿英语的学习中,教师通过设计各种各样的教学活动,让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语,形成初步的语感,激发幼儿学习的兴趣和好奇心,为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。
同时在英语的学习中还能培养幼儿的语言表达能力与交往能力。
幼儿英语;语言环境;学习兴趣幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得,作为启蒙教育,他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养,通过英语的学习,可以在增长幼儿知识,开阔幼儿视野的同时,促进其个性的全面发展,因此,实施幼儿英语教学有利于幼儿各方面能力的综合发展。
1.幼儿英语教学的目标幼儿园英语教育应实现如下三个目标。
激发幼儿学习英语的兴趣。
这是幼儿园英语教学首要的、基本的目标,只有激发起幼儿对英语学习的兴趣,才能提高幼儿英语教育的效果,减轻幼儿的学习负担,使幼儿乐学好学。
打好语音基础。
语言学家证明,幼儿学习英语的优势在语音,与成人相比,幼儿音域宽、能精确区分语音的感受能力,有较强的语音模仿和语音再现能力,易形成地道的语音、语调。
在英语教育中,教师应让幼儿通过听说活动,接受大量的语音熏陶,在反复听、反复模仿语音的基础上,养成自动化习惯,形成语音定势。
培养初步用英语进行交际的能力。
幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会英语思维,因此,教师要努力创设用英语交往的环境,让幼儿在自然、真实的生活情景中运用所学的语言,培养交际的能力。
2.幼儿园英语教学的方法教学有法,但无定法。
在幼儿园英语教学过程中,教师应根据幼儿的不同特点,大胆探索新的教学方法,在这里列出几种常见的教学方法。
让每一个学生都当主角
让每一个学生都当主角
程东立
【期刊名称】《活力》
【年(卷),期】2005(000)007
【摘要】创造性是主体发展的最高形式，作为教师，应该促进学生走向独立自主，应该为学生独立自主能力的发展而欢呼。
我认为，教师在指导帮助学生学习的过程中，对学生进步与独立性的发展加以关心和鼓励调动学生，争当主角的积极性。
【总页数】1页(P158)
【作者】程东立
【作者单位】河北省遵化市,河北遵化064200
【正文语种】中文
【中图分类】G455
【相关文献】
1.让每一个学生都成为主角——新课标下小班英语自主学习教学浅析 [J], 刘伟;
2.小班英语课堂:让每一个学生都成为主角 [J], 张燕
3.让每一个学生都成为主角 [J], 刘亚娟;景洪春
4.让每一个学生成为主角——《美丽的小路》教学片断及评析 [J], 黎晓云
5.“让每一个学生都优秀”--南宁市青秀区滨湖学区用主题实践课程提升学生综合素养 [J],
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2024年小学英语优质课评比听课心得体会
小学英语优质课评比听课心得体会小学英语优质课评比听课心得体会111月1日，我有幸参加了东四沟小学英语优质课观摩课，聆听了东四沟老师精彩的课。
此时此刻，无数个课堂场景在我的脑海中不断交替出现，让我一次又一次感受着英语课堂教学所带来的魅力。
各位执教教师注意创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、歌谣、TPR活动或日常生活对话引入新课，运用“任务型”教学手段，引导学生在学中玩，在玩中学。
教师和学生亲切交流，多媒体课件直观、实用性强，活动设计环环相扣，水到渠成。
虽然各个老师的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。
这次听课，让我开阔了眼界，明白了努力方向。
同时，在看别人上课的过程中，也发现了一些问题。
有些问题也同样存在于我的课堂上，但以前没意识到。
通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中避免出现类似的问题，努力让自己的课堂做到更好。
一、教师扎实的教学基本功让我感受最深的要数各位教师教学语言的运用。
教师语言对于一堂课来说无异于生命的源泉，口语教学是小学英语教学的一个重要方面。
英语教师最基本的要求就是语音语调要准确，并且优美、自然，课堂用语要既简练、准确又易懂，为学生创设很好的英语学习氛围。
如何给学生创设一个真实地运用英语进行交流和交际的平台，从而真正地让学生在“用中学，学中用”，这是我们在平时教学中经常思考的问题。
这次展示课上我们看到教师们语言能力优异，发音准确，在潜移默化中给学生良好的示范。
如孙老师，她的语言表达准确自如，教风沉稳、这些教师有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂教学语言充实。
教态亲切自然，表情丰富，教学手段灵活多样。
如信阳的任萌萌老师，课堂上富有激情，语言极具感染力，肢体语言丰富，TPR活动运用得很好，这都在很大程度上激发了学生的学习兴趣。
生动、自然而又幽默的风格使学生又放松又紧张，学生在这种放松的机警的课堂氛围中，学习效率很高。
二、教学设计灵活、新颖，别具一格教师们从一个主题出发，创设各种情境，以活动为载体，在活动中将学习内容分解成一个个具体的小任务，在完成任务的过程中，学习英语并学会用英语，许多老师的教学思路设计的都很好。
“以学生为中心”的英语教学策略3页
“以学生为中心”英语教学策略英语不仅是一门基础学科，还是人们日常生活中对外交流语言之一，教学中不仅要让学生学到知识，还要把所学知识熟练地运用到实践，因为学生获得良好语言交际能力，是英语教学主要目。
因此在英语教学过程中，要以学生为中心，提高学生语言交际应用能力。
那么，我们要如何构建“以学生为中心”英语教学模式呢？一、明确教学目标，提高教学质量英语教学基本目在于“使他们能用英语交流信息”。
教师在组织备课时，要清楚地认识所要讲授内容：本节课要谈论什么话题，应掌握哪些新知识要点，需要达到什么程度，如何培养阅读能力，要训练哪些口语或书面语表达等。
教学中要有语言基本知识训练及技能培养，正确地掌握语调与语感。
在训练学生口语技能时候，要将其与课文教学结合，让学生多听课文标准录音，大声朗读课文，大声才能准确用英语口语表情达意，这对语感形成至关重要。
如果课堂活动缺乏学生积极参与，缺乏学生主观能动性发挥，再好教师、再好授课艺术就只能是“空中楼阁”。
学生成为课堂主体，在现在教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能在授课上被学生认可与接受。
无论是先进理念，还是丰富而新颖内容，真正要在课堂上落实好，都需要有适当教学模式。
要才能让学生成为课堂主人，设计合理教学模式最重要。
二、营造良好课堂气氛我从教学实践中认识到，要从学生实际出发，提高主动性与积极性，发挥教师主导作用。
根据学生个体学习差异，千方百计地调动后进生学习主动性与积极性，不强求后进生完成力所不及作业，课上多给他们提供开口机会，激发他们学习兴趣。
我们现在要采用教学模式应具备以下条件：（1）必须是学生主体作用充分发挥课堂；（2）应该是一个活动型占优势课堂，创造学生感兴趣、乐参与活动；（3）应该是一个以学习能力培养为主，基础知识习得为辅课堂；（4）学生基础知识与基本技能主要是在教师指导下自身积极剖析所得。
营造良好课堂气氛主要方法如下。
（一）借助多媒体导入新课，激发学生学习新知兴趣。
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小班英语课堂：让每一个学生都成为主角【摘要】让学生在自主、合作、探究的学习过程中展现自己，让每一个学生都能够在课堂教学中发展自己，品尝到知识的趣味，寻找到成长的快乐，成为课堂真正的主人。
【关键词】初中英语小班课堂讲学稿
充分激发每一个学生主动学习的热情，让学生在自主、合作、探究的学习过程中展现自己，把学习变成一个积极参与、实现自我的过程，让学生在学习的过程中享受到快乐，体验到成功，形成一个民主、开放、互动、活跃的学习场，让学生在课堂上积极展示，并逐渐成为课堂的主角，投入到学习的情境中去，有效教学的目标才能实现。
一、宽松和谐的小班课堂环境
课堂教学以学习目标和学情为依据，以学生的学习为主线，以先学后教，先合作后探究，后教师点拨为教学方式。
教学评价遵循“以学论教”的原则。
不仅仅注重学生学业成绩的提高，更关注学生能力的养成和整体素养的提升，为每一个学生的终身发展奠定良好基础。
以牛津英语9a unit4 tv programmes grammar （a-b）讲学稿为例，讲学稿的课堂学习模块是设计成这样的：
1.1 预习检查：
a. 小组交流讨论课前准备情况；
b. 分组讨论你在自主探究中发现的规律；
c. 集体纠错：检查书中p69a 部分和p70部分。
（教师点拨）
1.2 学习方法交流：
在自主探究中你错了哪几题？与同伴一起分析一下你在思考过程中错在哪里？
1.3 学习成果展示：
周末就要到了，你可以好好休息一下，看看自己喜欢的电视节目，也要按时完成作业。
你是怎么从中取得平衡的？又是怎么计划的呢？
从以上讲学稿的部分设计就可以看出我校在小班化英语教学研究中，越来越重视学生合作学习、师生互动、生生互动，创设宽松和谐的学习环境。
教师一直以民主开放的心态对待课堂，给学生以充分的自由学习和表达的时间、空间，理念不断更新，方法不断优化，提高了课堂的有效性。
二、自主合作的小班学习方式
首先，我们每节英语课要求学生进行daily report的展示。
即课前布置一位学生准备一篇个人感兴趣的短文，课内的，课外的，都行，内容和形式可以很丰富。
在每节课上课前，由他朗读短文并向其他同学提问所读内容且由这位学生点评。
而我们也要求学生轮流上台，逐个展示，几周下来，每一个孩子都当了回“小老师”。
学生会在属于自己的三分钟里，精心安排设计，虽然是三言两语，或者几个简单的动作，但是在展示的过程中，得到了锻炼，得到了提升。
特别是，学生找到了自信，对课堂有了感觉，课堂成为了他
们自己的课堂。
其次，在课堂教学过程中学生能充分展示的基本途径就是学生间的小组合作学习，让学生在课堂上始终会处于一种主动学习的状态，形成主动、合作的课堂“学习场”，在多向的合作、交流中发展自己。
三、行动体验的小班化练习形式
学生的课堂展示应该是有感而发，这样的状态需要有课前的铺垫和课后的巩固拓展，这就促使我们在练习的设计上产生了变化。
传统抄抄写写的作业单一方式一定要有所改变，否则学生在课堂上是没有展示欲望的。
课内外互相促进，才能实现学生学习方式的转变，学生才能够在课堂上充分表达，不断发展，课堂教学才能真正高效。
四、激励发展的小班教学评价
首先，重视显性的评价方式。
我们结合小班化教学中多种多样的评价激励的方法，对学生的课堂展现进行有效评价。
在英语课上，向学生发放一张自我评价卡，要求学生在上课时对自己的课堂行为及表现作简单记录，内容可以做这样的设计。
用“r”表示回答正确，课堂纪律好。
“f”表示回答不准确，课堂纪律差。
运用这种方式让学生明白在合作学习中自己学会了什么，还有什么要弥补。
这样的评价方式，能够激发学生内在的积极面，让学生在自我实现的过程中自主发展。
同时，也注重隐性的评价，把相互之间的倾听也作为一种积极
的评价。
学生在课堂教学的过程中，会经常地补充、质疑、争论。
这时，我们教师要引导学生在相互交流的过程中，对提出补充、质疑、争论的同学有必要的回应，“我同意你的意见”、“谢谢你对我的鼓励”、“我不同意你的想法”等等这样的交流语言要经常出现，这样才能产生多向互动。
而回应的前提是倾听，而交流中认真的倾听是对别人最好的鼓励。
这样的倾听，也是学生高效学习过程的必须条件。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[s]. 北京：北京范大学出版社， 2011.
[2] 译林出版社. 牛津初中英语7a、7b[t]. 南京：译林出版社，2005.
[3] 译林出版社. 牛津初中英语9a[t]. 南京：译林出版社，2006.。