表现性评价在小学信息技术课程中的应用
小学数学教学中表现性评价的实施与应用
小学数学教学中表现性评价的实施与应用摘要：表现性评价是一种基于解决表现性任务的新型质性评价方式。
本文讨论了表现性评价的含义、表现性任务的设计以及在数学教学中如何实施表现性评价，并辅以案例给予详细的说明。
表现性评价在实施中主要分为三个步骤，第一是做好评价准备；第二是落实评价过程；第三反馈评价结果。
关键词：数学教学；表现性评价；实施策略随着基础教育课程改革的不断深入，探索评价功能的转变是数学课程实施中应当特别关注的问题。
表现性评价作为质性评价的一种具体评价方式，能有效地对学生进行评价以促进其全面发展，能在一定程度上解决当前数学课程改革中存在的评价难题带给我们的困惑。
一、什么是表现性评价表现性评价是一种新型质性评价方式，不同于传统的标准化评价和封闭式测验。
学生需要完成具有某种真实特质的学习任务，表现性评价则对学生完成整个任务的过程进行评价。
在学生完成具体任务的过程中，教师要考查学生各方面的表现，包括学生学到了哪些知识，提高了哪些能力，理解问题的水平如何，解决问题时采取怎样的策略，综合应用知识解决问题的能力如何，展示出怎样的学习态度及合作精神等。
表现性评价将评价的内容融入过程，在过程中对内容进行评价，二者有机融合。
二、如何设计表现性任务情境理论的观点是，应该在真实发生的解决问题的过程中对学习成效进行评价。
基于情境理论的表现性任务主要来自于日常生活，通常选择一个主题任务或者主题活动作为样品，并对此任务或活动的情景进行具体细致精巧地设计，且能将概念理解和技能应用相结合。
表现性任务通过具有真实性、多样性、多目的性的问题情境从多个维度来评价学生的学习，既要能考查学生的知识与技能，也要能通过评价促进学生各方面能力的发展和实现情感态度价值观的培养。
表现性任务分成限制性的表现性任务与扩展性的表现性任务。
限制性的表现性任务一般使用界定清晰的问题，通常涉及比较单一的知识领域，注重考查学生对某个知识点或某种技能的掌握情况，在课堂或测验中就可以完成。
表现性评价在小学数学教学中的应用
表现性评价在小学数学教学中的应用摘要：对学生进行表现性评价能够帮助学生发现自己在学习过程中存在的漏洞，还能够帮助学生端正学习态度。
就目前情况来看，教师在开展小学数学表现性评价时还存在一定的问题，其具体表现在评价方式过于单一、忽视了表现性评价的多样性。
教师应当完善表现性评价的应用，制定客观的评价标准，通过表现性评价端正学生学习数学的态度，实现数学成绩的提高。
关键词：表现性评价；小学数学；应用；表现性评价主要是针对学生在学习过程中的态度以及在学习数学中所采用的学习方法进行多方面综合评价，教师应当将重心放在学生独立解决问题的能力，而不是将重心放在学生的数学成绩上。
然而，大部分教师在开展表现性评价时过于关注学生的学习结果，导致表现性评价存在一定的弊端。
1表现性评价的内涵及特点1.1 表现性评价的内涵表现性评价自提出以来已经获得了广泛的关注，这种新型的评价方式是根据学生完成教师所布置特定任务的质量和效率测量学生的学习能力。
在使用表现性评价方法时，教师通常先运用情景教学法营造真实的教学情景，让学生根据自己所掌握的知识解决教师所布置的问题，考察学生对知识的综合应用能力。
表现性评价方法与传统的评价方法不同的是，表现性评价方法实现了评价方式的多样化。
而传统的评价方法通常以试卷测试为主，在对学生进行评价时过于侧重学生的数学成绩，导致评价不够客观。
以试卷测试为主的评价方法无法考察学生学习数学的态度，且无法考察学生解决问题的能力。
表现性评价方法可以考察学生在解题过程中的思维能力以及学生学习数学的态度，教师可以根据学生的表现掌握学生的具体学情，针对学生的自身情况制定最适合学生发展的教学策略。
1.2 表现性评价的特点首先，表现性评价具有较高的真实性。
在开展表现性评价时，教师需要营造真实的教学情景，使学生在特定的教学情境中解决相应的问题。
这种评价方式不仅能够提高学生对数学知识的应用能力，还能够考察学生面对不同情景中的数学问题的反应能力。
信息技术课程学生学业的过程性评价常用方法
信息技术课程学生学业的过程性评价常用方法一.课前调查或摸底测验学生起点水平评价，可采用问卷调查形式。
学生课前知识技能准备状态评价可采用摸底测验形式。
二.课堂观察课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评价方式。
在信息技术教学过程中，教师需要动态检查学生对教学内容如某个知识点、某个操作、某种问题解决方法的掌握程度，以便有针对性地调整教学策略、教学进度等。
采用的途径可以是上机操作、要求学生口头介绍问题解决的思路或演示操作过程。
三.表现性评价表现性评价是指要求学生通过实际操作某项任务或一系列任务如制作一个信息技术作品、利用信息技术开展一项研究等来表现出他们的理解水平和操作技能水平的评价。
表现性评价的实施过程为：确定结构全面、具体可行的评价目标；根据评价目标确定评价标准、制定评价量规；设置合适的表现性评价任务；收集评价信息，分析得出评价结论。
表现性评价的类型为：限定性表现性评价和拓展性表现性评价。
限定性表现性评价通常考察学生对非常具体、有限的技能的掌握，评价任务大多为结构良好的限定性任务。
拓展性表现性评价侧重在考察学生对有大量具体技能组合而成的综合性操作能力或解决复杂的真实任务的能力，所需要的评价任务大多为更综合、结构化较差的操作性任务。
四.档案袋评价学习档案（档案袋评价/成长记录袋评价）：是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料（学生信息、学习记录、学习成果、评价反思）。
档案袋评价的特征：档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，要与一定的教学目标相适应的。
它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生成长与发展相关的材料；档案袋的基本成分是学生的作品，除了学生的作品，还应该包括对学生完成作品过程的描述或记录，以及学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价；档案袋应该装入什么样的内容，主要由学生自己决定；档案袋的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省能力。
课堂教学中如何有效地使用表现性评价
课堂教学中如何有效地使用表现性评价?安顺路小学阮莉丽随着新课改的不断深入,表现性评价方式越来越多的被运用于我们的课堂教学中。
从一堂堂生动有趣的课上我们可以看到:有效的评价不但激发了学生学习的兴趣,提高了学生参与课堂学习的积极性与主动性,同时也提升了课堂教学质量。
平时的课堂教学中有时也使用表现性评价,这种评价方式能及时有效的反馈学生对本学科的学习情况。
因为评价的作业与真实生活情境相关,使用这种评价能很好的重视数学知识知识和技能在实际生活中的应用，能让学生用学过的知识来解决实际生活问题，同时在交流讨论过程中通过仔细聆听还可以鼓励学生发散思维。
这样,可以了解学生在真实情境下实际技能的表现 , 应该说这才是在新课程理念的指导下对学生学习成就的真实评价。
同时学生也会很愉快的完成任务,因为他们自己也会觉得这是培养他们在实际生活中综合运用所学知识来解决问题的能力。
课堂教学是在师生之间,学生之间的思想交流中动态推进的,教师在教学过程中通过聆听学生的发言,捕捉学生思考解决问题的思维方法,及时做出回应与评价,学生通过老师的评价,思维得到确认,点拨和启迪,这样教师的主导地位得以彰显,学生的主观能动性得以发挥。
但要真正做到实现课堂教学评价的有效性,我认为需要从几个方面作出努力:首先,要把学生的思维现状与教学目标进行对接,找到教学现实与要达到的教学目标的衔接点,增强教学的实际效果,这里的目标指的是三维教学目标。
学生在一个真实性的学习任务中的成功表现都是以有关的知识为基础,以临场的各种操作技能为外部表现,并体现了有关情感、态度和价值观,因此教师在备课时不仅备教材,更重要的是要备学生、备学情、备学法。
我们要明确实施评价的目的不是为了评价而评价,评价时要重视学生参与评价的过程,重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整,从而促进学生学习非结构性知识,发展实际操作能力,获得全面发展。
其次,要依据学科、学生的特点对学生在学习过程中表现出的行为或结果采用相应的评价标准,要有据可依,要体现出评价的可操作性。
表现性评价在小学科学教学中的应用
表现性评价在小学科学教学中的应用一、表现性评价的界定尽管目前人们对表现性评价的概念界定不一，但一般认为表现性评价不像传统的测验专注于事实和不连贯的技能那样，而是用来测验我们所最关注的——学生在各种真实的情境中使用知识和技能的能力。
美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义，即表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。
这一定义目前被较多的人所认可。
二、小学科学教学中运用表现性评价的具体策略（一）表现性评价的总体标准表现性评价是对学生完成任务时的具体行为表现的评价，因此，首先要确定评价的内容，然后将内容分解为可观察的具体行为模块，并制定评价这些行为的标准。
具体要求如下：教师要对所评价的行为有所预知，记录和研究任何可能的表现成果：列出这些表现成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准：尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用含糊不清的字眼来描述表现标准：按行为表现出现的顺序排列表现标准，以方便观察和判断。
（二）表现性评价的内容与方法1、科学探究。
科学课上的教学内容可以分为七个环节，在每个环节中，可分为不同的探究程度：（1）在观察情景，提出问题环节可分为不能发现问题；能发现问题但表述不清；能提出表面性问题；能提出科学，利于探究的问题的四个程度。
（2）在进行猜想，做出假设环节可分为：不能预测科学探究的结果；能预测科出一些但与科学的结果差距较大；能预测出较为接近科学的结果；能预测出科学的结果的四个程度。
（3）在制定计划，设计实验环节，可分为：不能设计实验方案；能设计出实验方案的部分环节；能设计完整但操作性不强的实验方案；能设计完整且操作性强的实验方案四个程度。
（4）在实验探究，记录数据环节中，可以分为：不会进行实验操作；仅能操作且不规范或操作情况失误较多；能操作但不能科学地记录数据；能操作且能科学地记录数据。
（5）在分析数据，得出结论环节中，可以分为：不会分析数据；能分析部分数据但得不出结论；能从数据中得出部分或表面性结论；能得出较为科学的结论。
表现性评价在小学数学活动中的应用
表现性评价在小学数学活动中的应用引言数学是一门抽象而又具有普遍性的学科，它不仅仅是一门学科，更是一种学习方式、思维方式。
在小学数学教学中，除了传统的笔试考核，表现性评价也逐渐成为了一种重要的评价方式。
表现性评价不仅可以全面了解学生的学习情况，而且可以激发学生的学习兴趣，激发学生的创造力和探究精神。
本文将就表现性评价在小学数学活动中的应用进行探讨。
一、表现性评价在数学活动中的基本概念表现性评价是指通过观察、记录和分析学生在活动中的表现情况，对学生的学习过程进行客观的、全面的评价。
这种评价方式突出了学生学习的主体地位，不仅注重学生的学习成绩，更注重学生的学习过程和学习态度。
在数学活动中，表现性评价主要包括以下几个方面的内容：1. 学习态度：指学生在数学学习活动中表现出的主动性、积极性、自信心和独立性等方面的表现。
2. 学习方法：指学生在解题过程中运用的学习方法和策略，包括思维方法、解题技巧、学习策略等方面的表现。
3. 创造力和探究精神：指学生在数学学习中表现出的创造性思维、问题解决能力和探究精神等方面的表现。
4. 合作精神：指学生在集体合作学习中表现出的相互合作、相互帮助和共同进步的精神。
以上几个方面的评价内容是表现性评价在数学活动中的核心内容，通过对这些内容的评价可以全面了解学生的数学学习情况。
二、表现性评价在小学数学活动中的应用1. 引导学生展现自己小学生天性好奇，喜欢探索和发现。
在数学学习活动中，老师可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的数学活动，引导学生自主探索和展示自己的学习成果。
通过数学游戏、数学实验等方式，让学生运用所学的知识和技能解决实际问题，从而展现自己的学习成果。
在这个过程中，老师可以通过观察学生的学习态度、学习方法、创造力和探究精神等方面的表现情况，对学生的学习进行评价。
某个学生在解题过程中能够独立思考，敢于质疑，结合实际情况提出新的解决方案，这些都可以作为评价的依据。
2. 培养学生的合作精神合作学习是小学数学教学中的一种重要方式，通过合作学习可以培养学生的相互合作、相互帮助和共同进步的精神。
表现性评价在小学数学教学中的应用研究
表现性评价在小学数学教学中的应用研究摘要：随着我国近几年来正在实行新课程改革，这就使我国小学数学的教学目标发生了一定的改变。
在进行小学数学具体教学的过程当中，应该逐步加强学生的综合素质以及问题解决的能力，而表现性评价将是课程改革能否取得成功的重要环节。
我国传统的评价方式较为狭隘，而且评价方式也比较单一，无法充分尊重个体之间的差异性，导致学生很难在小学数学学习的过程当中全面发展。
而表现性评价不仅仅能够关注到学生的数学学习情况，而且还能够关注到学生学习数学的态度以及问题解决的能力，将更能够全面地评价学生的学习情况，弥补我国传统评价过程当中所出现的不足，将表现性评价应用到具体小学数学教学过程当中，将可以促进小学生数学的学习效果。
关键词：表现性评价；传统性评价；小学数学教学引言在小学数学教学过程当中，对学生进行评价的主要目的，就是为了能够全面了解学生的学习过程以及学生的学习结果，充分激励学生能够进行小学数学的学习，改进教师的教学。
在进行评价的过程当中，应该全面评价学生的知识技能以及学生问题解决的能力，不仅仅要关注学生学习的结果，更应该关注学生在学习过程当中的变化，然而我国传统教学过程当中的教学评价，存在着一定的弊端，评价过于狭隘，不利于学生的身心健康发展，而且评价方式也比较单一，不能够充分考察学生的学习态度以及解决问题的能力。
因此在我国目前小学数学教学过程当中，采取表现性评价将更能够利于学生的全面发展，使我国小学教学能够符合新课程改革的要求，具体考察学生的学习能力以及学生解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
1表现性评价的内涵和特点随着我国近几年来不断地对教育进行改革与创新，表现性评价就是我国近几年来新兴的一种评价方式，受到我国教育界广泛关注。
在小学数学教学的过程当中，采取表现性评价将更能够充分考察学生的学习能力以及学生的学习水平，可以更直接地表达出学生的实际情况。
表现性评价的问题情节一般都比较真实，让学生根据特定问题进行回答，将能够加强学生解决问题的能力。
表现性评价在小学信息技术课程中的应用
表现性评价在小学信息技术课程中的应用作者：桂方丽来源：《新课程·上旬》2018年第09期摘要：在我国目前出现了一场课程的改革大潮，小学的信息技术课程在教学方法和评价方法上都发生了巨大的变化。
即使在当前的教学技术改革中，信息技术课程中的应用目前只涉及较为高级的知识，但是对于小学信息技术课程的老师来说，这次改革大潮也为老师们指明了发展的方向。
主要论述了小学信息技术课的表现性评价、表现性评价的概念与课堂表现，以及在小学信息技术课程中的应用，举出实例进行分析。
关键词：表现性评价；小学信息技术课程；应用；课程改革一、表现性评价的含义在当前我国学生评价发展成熟阶段，我国教育改革面临的巨大问题就是怎样评价学生们的动手能力与分析解决问题的能力。
20世纪90年代出现了一个新的评价观——表现性评价，是由美国的教育界创造的，表现性评价中所需要重视的问题就是，表现性评价的标准到底是什么？表现性评价的评分规则是什么？这些东西都需要我们进行深入的讨论与分析。
表现性评价，要求学生证明自己的学习效率与学习结果，必须通过自己创造的问题实施解决方法，或者利用自己的实际行动来证明，而不是单纯地选择一项普通的答案。
表现性评价，则需要学生对学习成果进行客观的评价，这种评价则需要一定的客观标准与客观准则。
表现性评价，学生的动手能力与作业的记录成果必须有评价者仔细观察。
二、表现性评价在小学信息课程中的优点在信息技术课程中表现性评价主要注重的是学生的实际操作能力以及学生把所掌握的知识应用于实践生活中。
用卷子测验是对学生的基本学习能力进行评价，而这种评价也必须借助于表现性评价。
1.表现性评价可以避免传统测验的弊端信息技术课程的评价方式，一直是以传统的纸笔测验，而有些专家认为这种测验方法根本反映不出学生的实际水平。
如果我们能够设计适当的情境，在情景中，综合地考查学生对技能的掌握与运用，在情境的测验下，我们才能够更好地测试学生的综合能力与解决问题的能力，从而能够客观地分析他们的表现性评价。
周文叶 中小学表现性评价的理论与技术读后感
周文叶中小学表现性评价的理论与技术读后感随着教学改革的不断深化,信息技术课程教学发生了翻天覆地的变化，培养目标、教学方式、评价方法都发生了变化。
崔允淳所著《中小学表现性评价的理论与技术》一书向我们介绍了为什么需要表现性评价、什么是表现性评价、如何开发表现性评价，以及如何运用表现性评价来促进教与学等备受关注的问题。
阅读本书后，我对如何课程中进行表现性评价，做了一些思考。
对学习结果进行界定与描述，明确信息技术学课程注重评价的是学生的具体操作技能及把所掌握的技能运用到实际的问题解决中来，利用纸笔测验是难以对学生的学习水平进行评价的，而必须借助于表现性评价。
一、关于评价美国学者洛克希德认为，当前学生学业成就评价有六个最普遍的目标:为高一级的教育选拔学生:认证学生的成就:检测成就变化的趋势;评价特定的教育项目和政策:促使学校学区对学生成就的负责;诊断个体的学习需要。
这些目标中除最后一项之外基础上都属于“对学习的评价”当前在加强“对学习的评价”的同时，关注最多的还是“为学习的评价”。
由于教学、学习评价三位一体的关系得以建立，评价被看成镶嵌于教-学过程之中的一个成分，对各种新型评价方式的倡导，内部评价尤其是课堂层面的评价得到高度关注，对多元评价尤其是学生参与评价的倡导，对评价结果的适当运用的规范等，都反映着“为学习的评价”的传统的纸笔测验测验出的无非是学生死记硬背的能力和支离破碎的技能，虽说这些也是决定人生有成功表现的必要的智力因素，但它们并不是充分的因素，只能导致强调死记硬背的课程设计以及与之相伴的应试教育，对学生的学习和成长带来很多负面影响，如只会考试不会学习思考、做事、做人;对教学的影响是，考什么教什么，怎么考怎么教，教学与评价分离。
表现性评价目的在于测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的能力，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反映。
“表现性”强调学生要实际完成某一项任务而不是进行再认或知道一个答案。
小学信息技术课学生课堂表现评价量规
小学信息技术课学生课堂表现评价量规
1. 引言
本文档旨在规范小学信息技术课学生的课堂表现评价量规。
通过明确评价指标和评价标准，旨在提高学生对信息技术课的参与度和积极性，促进学生对信息技术知识和技能的全面发展。
2. 评价指标
评价指标是根据小学信息技术课程的教学目标和学生的研究特点而制定的，主要包括以下内容：
2.1 研究态度
- 准时到课，认真听讲。
- 积极参与课堂讨论和活动。
- 对待课程内容持有积极态度，具备研究信息技术的主动性。
2.2 课堂表现
- 熟练运用信息技术设备和软件工具。
- 能够合理安排研究时间和使用研究资源。
- 能够在课堂中自主研究和解决问题。
2.3 作业完成情况
- 按时完成作业，并符合作业要求。
- 作业内容能够展现所学的信息技术知识和技能。
2.4 实践应用能力
- 能够将所学的信息技术知识和技能应用于实际生活中。
- 能够独立完成简单的信息技术任务。
3. 评价标准
为了量化学生的课堂表现，建议采用以下评价标准：3.1 研究态度评价
3.2 课堂表现评价
3.3 作业完成情况评价
3.4 实践应用能力评价
4. 结论
本文档提供了一个小学信息技术课学生课堂表现评价量规的框架。
通过明确评价指标和评价标准，可以更好地评估学生在信息技术课堂中的表现。
但需要注意的是，评价只是一个参考指标，更为重要的是通过评价激发学生的学习兴趣和潜力，并提供相应的教学支持和指导，促进学生的全面发展。
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表现性评价在小学信息技术课程中的应用苗广豫杜炫杰（广州市同福西路小学510235）（华南师范大学教育信息技术学院02级硕士研究生510631）【摘要】在新一轮的课程改革大潮中，信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。
虽然这次信息技术课程改革目前只涉及高中的课程，但是广大从事中小学信息技术课程教育的教师是指明了信息技术教育的方向。
在这次信息技术课程改革中倡导用表现性评价的方式来评价学生，那什么是表现性评价？如何进行表现性评价呢？本文将结合实际的教学案例来探讨一下这两个问题。
【关键词】新课程改革、信息技术课程、表现性评价一、前言目前，我国基础教育正进入新一轮的改革――课程改革。
《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。
虽然这次信息技术课程改革只涉及高中的课程，但是这次改革为广大从事中小学信息技术课程教育的教师指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。
而且，这次信息技术课程改革所倡导的用表现性评价的方式来评价学生实际操作的能力、解决问题的能力对于指导中小学信息技术教师如何开展有效的评价也有很大的借鉴意义。
本文将围绕什么是表现性评价、如何开展表现性评价等问题进行讨论。
二、什么是表现性评价（一）表现性评价的界定在学生评定的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育面临的巨大挑战。
20世纪90年代，美国教育界构建了新的学生评定观——表现性评定(performance assessment)。
表现性评价关注的问题是：我们如何知道他们知道什么？表现性评定以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界所推崇。
但是，表现性评价发展至今仍无确切、共认定义，但从以下两个权威的定义我们可以看出其共同点所在，归纳出表现性评价的特征。
美国教育评定技术处(The U．S．Office of Technology Assessment，1992)将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
Stiggins把表现性评价定义为“表现性评定为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试,具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应,由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判,其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示”。
从分析这两个权威的定义我们可以看出以下这些共同点：1.表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。
表现性评价的问题（任务）是教师根据学生已学的零散的知识点设计的综合（问题）任务，目的在于通过实际的操作或问题求解过程，把学生对于已学知识的掌握程度表现出来。
问题（任务）设计需要做到情景化和整体化，而且可以让学生以多种方式展示知识和技能。
问题（任务）的答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）。
2.表现性评价，需要按照一定的标准由指定的评定者对学习成果进行评价。
表现性评价要求教师根据表现性评价的问题（任务）制订好评价的量规，而且要让学生了解量规，以便他们更好地完成问题（任务）。
在学生完成问题（任务）后，指定的评价者应根据量规客观地对学习成果进行评价。
为了达到公平，评价者最好能实现多元化，让学生也参与到评价的过程中来。
3.表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。
表现性评价需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等)，以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
表现性评定的本质在于学生的创造。
它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。
（二）表现性评价应用于信息技术课程的优点信息技术课程注重评价的是学生的具体操作技能及把所掌握的技能运用到实际的问题解决中来，利用纸笔测验是难以对学生的学习水平进行评价的，而必须借助于表现性评价。
表现性评价运用于信息技术课程中具有以下的优点：1、能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标；信息技术课程传统的纸笔测验评价方式一直以来都遭到很多人的批评，认为根本不能反映出学生的真实能力水平。
通过设计恰当的真实性评价任务，能综合地考察学生对技能的掌握程度和运用技能解决问题能力，能更客观地、真实地反映学生的能力水平。
2、能更好地培养和测查学生的信息素养；学生在完成表现性评价任务时，通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。
在这一过程中，既能培养和测查学生的信息素养，还能培养学生协作解决问题的能力、口头表达能力。
3、能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生的学习动机；在表现性评价中，教师通过教师以作品集、轶事记录、展览、报告等表现性评定的形式汇集学生成长点滴，并把这些信息收集到学生个人的成长记录袋中，能让学生、家长知道学生自己能做什么，不断地增强学生的自我效能感，驱使学生进行更加深入的学习。
4、鼓励学生将学习运用到现实生活情景中。
表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题,它反映的是问题解决与学习的真实面貌。
信息技术课程开展的最终目的是要提高学生的信息素养，自觉地把信息技术应用到实际的生活中去。
因此，采用表现性评价的方式更利于鼓励学生将学习运用到现实生活情景中。
三、如何进行表现性评价有效的表现性评价需要采用系统的方式来准备和实施，以下试结合作者本人的实际教学评价的案例来说明准备表现性评价的主要步骤。
在说明步骤前，先简要说明一下评价案例的背景。
本节教学内容选自广州市教育局教学研究室编写的信息技术学科小学第二册第二章第五节，具体内容为：制作小板报。
五年级小学生已具有较独立的思维能力，对问题有自己的见解，并乐于表达。
在学习本节课之前，学生已经对WPS的基本操作，如文字的录入、排版、图片的插入、艺术字的使用等技能进行了学习，这次课是对前一阶段学习的综合运用。
因此，有必要在教学的同时利用表现性评价的方式对学生实施形成性评价，把他们对上一阶段的学习情况如实地反映出来。
（一）对学习结果进行界定与描述明确评价目标是正确理解和施行表现性评价的前提。
学习结果的描述就是用各类学生的表现来说明他们在知识、理解或操作技能等不同层面教学目标上达到的水平，这种描述明确指出了教师、学生学习和评价的重点。
学习结果的描述与教学设计中教学目标的描述原则是一致的。
陈述一般性目标的原则：●写出每一个预期的学习结果；●用表现性术语陈述每一个预期学习结果；●每一条陈述都用表示掌握程度的行为动词开头；●每一条陈述要尽量写得具有一定的概括性以便能识别具体学习结果所属的范畴或领域在小板报制作的案例中，我们把学习结果描述如下：●能分析组成一个小板报的元素有什么；●能围绕小组拟订的主题，利用有关的工具和软件搜集、管理、加工素材；●能用已学的技能把素材用恰当的表现形式制作一份小板报；●能用自己的话概括出制作小板报的过程和运用了那些之前已经学习的技能；●能评价自己或他人的小板报制作过程和作品；●在整个小板报制作的过程中，能自觉遵守有关的法律、法规和道德规范。
（二）选择或设计表现性评价的任务情景根据表现性评价所用情景的真实程度，可将表现性评价分为：纸笔型表现性评价任务、识别型测验、结构化的表形性评价、模拟型表现性评价任务、真实任务样本和扩展性研究性学习任务。
表现性评价的情景当然越接近现实世界中真实的情景越好，但是教师在选择评价的类型是，还需要充分考虑实现的难度、消耗的时间、硬件支撑条件等问题。
选择表现性评价任务的原则：●任务是否符合你要评价的学习结果？●任务是否要求学生运用高级思维能力去解决？●任务所消耗的教学时间是否是值得的？●任务是否来源于学生身边的现实世界？●任务是否能对学习结果作出即时的测量、评价？●任务是否对于所有的学生都是公平的？●任务的实现是否是可行的？●任务的描述是否清晰？在小板报制作的案例中，我们选择的任务情景是扩展性研究性学习任务——让学生制作出一份宣传广州申亚的小板报。
任务的具体要求是学生以小组为单位，讨论一个小组板报的主题，板报的主题也可以选择老师给定的题目如：广州申亚的申办情况，亚运会的历史，广州市民对申亚的反应，广州的运动设施等，围绕着小组的主题，小组成员分工协作，利用教师提供的资源或利用互联网搜索的资源，运用已学的知识，每个小组内的同学共同设计一份小组的申亚板报。
在完成作品后，每个小组还要向其他小组展示自己的作品，并概括出完成这个作品的过程是怎么样的。
而整个任务完成所需要硬件条件——网络课室是学校已经具备的条件。
（三）给出“脚手架”让学生完成评价任务建构主义认为教师在教学过程中是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，教师的指导作用主要表现在：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义；引导学生的学习过程，组织开展讨论与交流等协作学习活动，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
考虑到学生的年龄特点，在小板报制作的案例中必须给予学生充足的“脚手架”。
在学生开始制作前，先帮助学生自己分析组成板报的元素有哪些？之前所学的技能有哪些是可以迁移到完成这个任务中来的？在这些“脚手架”的帮助下，可以激发学生回忆已学的知识，让学生知道应该如何完成任务，自由地发挥创作自己小组的小板报。
考虑的课堂实际时间的以及学生能力的差异，教师应该预先给学生提供一些完成任务所需的多媒体资源及相关的连接，同时鼓励能力稍强的学生通过利用搜索引擎来查找本小组所需的素材或信息。
（四）评价量规的设计在表现性评价中，对过程、作品的观察、记录评分常采用日常行为记录、行为检核表、评定量表和学习文件夹等方法。