在创作中发展学生个性
艺术领域经验交流发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我在艺术领域的经验与感悟。
首先，请允许我代表所有艺术工作者，向长期以来关心和支持艺术事业发展的各位领导表示衷心的感谢！一、艺术领域的重要性艺术是人类文明的重要组成部分，它承载着人类的精神追求和审美观念。
在当今社会，艺术领域的作用愈发凸显，不仅丰富了人们的精神世界，还推动了社会经济的发展。
因此，我们应充分认识艺术领域的重要性，为繁荣艺术事业贡献力量。
二、艺术创作经验1. 深入生活，汲取灵感艺术创作源于生活，只有深入生活，才能汲取丰富的创作灵感。
我们要关注社会热点、关注人民群众的生活，从现实生活中挖掘具有时代特色、富有生命力的素材。
2. 勤于思考，勇于创新艺术创作需要创新，我们要勇于打破传统观念，敢于尝试新的表现手法。
在创作过程中，要不断反思、总结，提高自己的审美能力和艺术修养。
3. 注重实践，锻炼技能艺术创作离不开实践。
我们要积极参加各类艺术活动，提高自己的实践能力。
同时，要关注国内外艺术动态，学习借鉴他人的优秀经验。
4. 沟通与合作艺术创作是一个团队协作的过程。
我们要学会与他人沟通，尊重他人的意见，发挥各自的优势，共同完成艺术作品。
三、艺术教育经验1. 培养学生的审美观念艺术教育是培养学生审美观念的重要途径。
我们要引导学生关注生活、关注自然，培养他们的审美情趣。
2. 注重学生个性发展每个学生都有自己的特长和兴趣，我们要关注学生的个性发展，为他们提供展示自我的平台。
3. 强化实践环节艺术教育要注重实践，让学生在实践中掌握技能、提高素养。
4. 培养团队精神艺术教育要培养学生的团队精神，让他们学会与他人合作，共同完成艺术作品。
四、总结总之，艺术领域是一个充满活力、充满希望的领域。
我们要珍惜这个舞台，努力提高自己的艺术素养，为繁荣艺术事业贡献自己的力量。
最后，祝愿我国艺术事业蓬勃发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量！谢谢大家！。
在习作教学中培养学生的个性发展
在习作教学中培养学生的个性发展【摘要】习作教学是一种科学，也是一种艺术。
在习作教学中改变传统教学模式，针对学生的个性特点、特长和潜在优势，对他们进行有意识有目的的习作训练，这是培养学生良好个性发展的重要途径，也是习作教学的重要目标。
【关键词】习作；教学；培养；个性【中图分类号】g633.34 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02习作教学是语文教学的重要部分，既是一种科学，也是一种艺术。
习作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
个性发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。
具备良好个性的人往往能独立思考，具有判断思维能力和创造能力。
因此，语文教师在习作教学中注重学生的个性培养，使学生的独特个性和潜在优势得以最大限度的发挥，这不仅是新大纲发展健康个性的要求，也是素质教育最基本的要求。
在实际教学中，我想谈谈自己的几点体会。
一、改变现状，在教学过程中培养想象力我曾经在深圳市参加全国小学语文创新与发展研讨会时听过一堂小学语文课，老师问学生：“花为什么会开”？第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳”。
第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把蕊骨朵顶开了”！第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮”。
第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走”？第五个小朋友说：“她也长有耳朵，想听听小朋友唱歌。
”突然，第六个孩子问：“老师，您说呢”？老师想了又想说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸笑了”。
老师的回答，让人感慨万千。
要知道老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了”。
可听到孩子们充满灵气的回答后，她放弃了事先准备好的答案，急中生智，临时把答案给改了。
这位老师的高明之处，就在于不惜放弃自己原来的“标准答案”，而注意培养了孩子们充满个性的想象力。
由此，不禁联想到我们当前的小学习作教学现状，很多教师有“急功近利”的倾向，学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西写的情况。
在综合实践活动中实现学生个性发展
黜捣技 建 基
２ ０ １ ３ ． ９
在综合实践活动中实现学生个性发展
、
主 动参 与 ， 适 度 指 导
综 合 实 践 活 动 的 教 学 是 学 生 个 性 发 展 的 重 要 途 径 。教 师 要 开 放 活 动 空 间 ，设 计 与 综 合 实 践 活 动 学 科 知 识 紧 密 联 系 的 学 习 活动 ， 让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 到 综 合 实 践 的 活 动 中 。当 然 ， 对 于 不 同个 性 的 学 生 会 有 自 己的 一 种 方 式 去 参 与 、 去探 究、 去实践 ， 这 样 的 学 生 同样 也 能 获得 成 功 ， 同样 受 到 尊 重 。 学 生 积 极 主 动 地 参 与， 不 断 发 展 自身 的 个 性 。同 时 ， 这种 开放 的 综 合 实 践 活 动 使 学 生 更 好地 适 应 未来 社会 的 发展 ，体 现 了个 性 教 育 的 时 代 性 和 未 来 性 。在 《 我来学种 小青菜》 的教学 中， 教 师 事 先 让 每 个 学 生 都 准 备 一 个 备 好 土 的 小花 盆 ，然 后 教师 给 每 一 个 学 生 发 一 棵 青 菜苗， 让 学 生 带回 家种 在 小花 盆 里 。 教 师 和 学 生一 起 设 计 一 份 小 青 菜 的“ 成长 ” 记 录 表 。教 师 指 导 学 生 在 种 小 青 菜 的 前 十 天 里 每 天 都 要 记 录 小青 菜 的“ 成长 ” 情况 ， 十 天 后 可 以每 两 三 天 记 录 一 次。 记 录 的 内 容 包 含 了 浇 水情 况 和 小 青菜 的 生 长情 况 。 个 别 学 生 的小青菜没种活 ， 教师 先让 他 们 寻找 原 因 ， 之 后 再 重 新 给 他 们 一 棵 小 青 菜 苗 回家 再 种 。一 个 月 后 教 师 组 织 开 展“ 青菜大 王” 大 比 拼。 学 生 在 这 样 的 综 合 实 践 活 动 中积 极 地 参 与 全 过 程 中 。 当 学 生 遇 到 问题 和 困难 时 ， 教师让学生去找原因， 对 如何 种 好 小青 菜 给 予 适 度 的指 导 。 这样 ， 让 学 生 更 加积 极 主 动地 参 与 到 活 动 的 全 过 程 中， 从中也体验到成功的喜悦和快己 喜欢 的 事 情来 做 ， 使 学 生 真 正 成 为 探 究 活 动 的合 作 者 、发 现 者 和 探 究者 ，也 充 分 展现 了 学 生 自己 的才 华 。学 生 在研 究 的过 程 中 ， 教 师 指 导 学 生 从 茶 叶 的起 源 、 茶 叶 的 制作 、 茶 叶 的分 类 、 茶叶的品尝 、 茶 具 等 方 面 去探 究 ， 让 不 同 程 度 的学 生得 到不 同 的 发 展和 提 高 。
如何在作文教学中发展学生的个性
一
好 的后 进 生 要 及 时 表 扬 鼓 励 。 教 师要 克服 急躁 冒进
、
实验使学生 自己总结概念 ， 找规 律 ， 推性质 ， 而 由 从 学生得 出其规律及性 质 ， 这样既增 强学生 的好奇 心 理， 又使他们感到学习有兴趣 ， 激发 了他们的学习热 情， 吸引 了后进生的学习兴趣 。 ２ 加强数学教学 中的语 言艺术性 和情 感教育 。 ．
在课 堂 教 学 中 ， 师 不 仅 要 随 时 观 察 全 班 学 生 的 学 教 习情绪 ， 更要特别注意观察后进生 的学 习情绪 ， 进 后 生往 往 易开 小 差 ， 听课 注 意力 不 集 中 ， 们 对课 堂 教 他 学感 到枯燥无味 ， 对数 学知识也 不感 兴趣。所 以课 堂上可 以用一些 幽默语言或 表演来 活跃课 堂气氛 ，
和张扬呢？我个人认 为在 我们 的作文教学 中就可 以 让学生敞开心扉 ， 让他 们不 同的个性 在作文 中淋漓 尽致地表现出来。 命题要注重激发学生的个・ 陛。第一 ， 让学生 从“ ” 我 写起。叶圣陶先生 说 ：训 练学生作 文 ， “ 必须 注重于倾吐他们 的生活积 累。每个人 的生活积累不 ” 同， 倾吐 的内容也不 同， 么我们在命题时应该结合 那 学生生活经历 ， 激发学 生 的表 达欲 ， 他们 写 出“ 让 自
备考方 略 ６ ８
如 何 在 作 文教 学 中发展 学 生 的个 性
在作文教学中发展个性,培养学生创造力
在作文教学中发展个性,培养学生创造力摘要:写作教学应该是一种审美活动,在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。
通过培养学生写作的思维个性,来鼓励学生表现个性的思想,在作文教学中培养学生的创造力,即培养创造思维能力,同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质。
关键词:作文培养学生创造力写作教学应该是一种审美活动,在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。
培养学生写作的思维个性。
人的艺术视角历来都是多样的,他们具有一定的审美观,而且因人而异。
这种审美观可以把它看成是写作思维,它与数理思维不一样,具有多样性,教师应该注重尊重和引导学生的审美观。
鼓励学生表现个性的思想。
当代中学生具有自己独特的人生观和世界观,尽管不很成熟,或许还不很正确,但是体现了年龄特征和时代特征,这是写作教学万万不能忽视的,也是培养学生写作个性的重要内容。
在作文教学中培养学生的创造力。
一部人类文明史,就是一部创造史。
正如美国人拉玛的所言:“创造性思维能力是最主要的竞争力,没有创造性思维,势必会在竞争中失败。
”我认为,作文教学要培育学生的创造力,作文题材要符合学生语言交际功能发展的年龄特点,以充分激发学生创造的需要和动机。
必须根据学生思维发展的年龄特征确定作文训练的形式,达到培养创造力的目的。
一、重视培养学生观察、想象、思维等方面的能力(如细致的观察能力、丰富的想象能力、灵活的思维能力等等) 在课堂下引导学生课外阅读,接触大自然、旅行参观、观察各种事物等多种形式去帮助学生逐渐养成细心观察的习惯,充分发挥其想象力。
这样,才能使学生的读写能力与其他必要能力协调发展,才能最终达到作文“自能”的目的!二、采用灵活多样的教学法,克服只重视“导读、练笔”的单一性教学倾向我在作文教学中做了一些尝试,收益颇丰。
1、充分运用现代化的手段,创造作文情境,培养学生的创造性思维。
直觉思维是发明创造的先导,而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境,增进作文教学的直观性、趣味性。
打造高效课堂 提升小学美术教学成效
打造高效课堂提升小学美术教学成效在学生们的成长过程中，美术教育扮演着至关重要的角色。
美术教育不仅可以培养学生的审美能力和创造力，还可以促进学生的情感发展和综合素养提升。
当前小学美术教学中依然存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法较为呆板等，导致了美术教学成效不佳。
如何打造高效课堂，提升小学美术教学成效成为了当前美术教师们急需解决的问题。
一、激发学生学习兴趣，调动学习积极性激发学生对美术学习的兴趣，是提高美术教学成效的关键。
在教学中，老师可以通过一些活泼生动的教学内容，如美术史故事、名家名作欣赏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学生对美术学习的热情。
老师还可以通过展示学生的作品、鼓励表扬等方式激发学生的学习积极性，让学生在学习美术的过程中充满自信和动力。
二、注重培养学生的审美能力和创造力小学美术教学，不仅要注重学生的绘画基本功的训练，更要培养学生的审美能力和创造力。
教师可以通过开展一些富有创造性的作业和活动，如手工制作、拼贴画、色彩搭配等，激发学生的创造力，并在实践中培养学生的审美能力。
教师还可以通过引导学生进行艺术作品的评析和分析，让学生在观察、鉴赏美术作品的过程中提升自己的审美能力。
三、多元化的教学内容和方法教学内容的多元化是提高美术教学成效的重要保障。
教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计丰富多彩的教学内容，如中国画、水粉画、素描、版画等，让学生在丰富的美术世界中得到全面的发展。
教学方法的多元化也是提高美术教学效果的重要手段。
教师可以采用讲解、示范、讲评、小组合作等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性，提升教学的灵活性和多样性，从而提高美术教学的成效。
四、结合实际生活，增加美术教学的实用性美术教学要与生活联系，注重实用性的培养。
教师可以引导学生通过绘画和手工制作等形式，表现自己对现实生活的理解和感受，使学生对美术的学习和创作有更深刻的认识和理解。
教师还可以结合社会实际，引导学生通过美术作品的创作表达自己的情感和观点，增强美术教学的实用性，从而提升教学成效。
在作文教学中培养和发展学生的个性
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【 摘 要 】 在 作 文教 学 中 ， 让 要
学 生有 个 性 、 有 创 意 地 表 达 自 己的 观
点 看 法 ，应 重视 发 展 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 重 个 性 化 阅读 ． 主 动 积 极 的 思 注 在 维 和 情 感 活动 中 ， 学 会 多角 度 地 观 察
对 客观 事物 提 出 独 创 性 的 见解 ． 作 文 教 学 必 须 很 好 地 运用创造性思维：
验 ，在丰 富多 彩的大 自然和五光 十色的大干世界 中接
受刺激 ， 受信息 ， 接 启迪 思 维 ， 极 创 造 。“ 种 轻 松 的 积 这 情 境 ， 学 生 能 把 自己 的想 法 观 念 直 接 相 互 作 用 ， 相 使 互 激 励 或 启 发 ， 人 的灵 感 可 在 别 人 的 创 造 性 上 点 燃 ， 个 引 发更多富有创 意的思想火花 ， 启迪 自 己产 生 设 想 ， 时 同 又 以 自 己提 出 的 设 想 激 发 别 人 产 生 新 的 思 想 火 花 ， 形 成 良性 循 环 。 ” 二 、 现 个 性 ， 养学 生 的 情 感 展 培
１ 作 文 教 学 中培 养 学 生 创 造 性 思 维 的 兴趣 ， 他 ． 在 让
们敢 于质 疑 求 异 ， 于提 出问 题 善
在作文教学 中 ，鼓 励学生不迷 信古人 ，不迷 信名 家， 不迷信老师。培养学生用新 眼光 、 观念 观察分析 新
事 物 ， 写 冬 天 的 景 色 ， 洋 写 出 景 色 的 特 点 ， 什 么 如 怎 为
、
发展 个 性 ， 养学 生 创 造 性 思 维 培
我 们进行 现代教育的 ｝的 ．是要 使每个学生成 为 ｊ
《课程标准》对美术课堂要求
《课程标准》对美术课堂要求美术课是学校中一门重要的学科，旨在培养学生的艺术创造力和表达能力。
为了达到这一目标，教育部颁布了《课程标准》，对美术课堂提出了一系列的要求。
一、培养审美能力《课程标准》明确指出美术课堂应该培养学生的审美能力。
这意味着学生需要通过观察、分析和理解艺术作品，培养对美的感受和理解能力。
教师应该引导学生观察自然界中的事物、艺术品以及周围的环境，提高他们对不同视觉元素的认知，如色彩、形状、线条等，并教会他们欣赏和评价艺术作品。
二、提升表现能力美术课还应该培养学生的表现能力。
通过绘画、雕塑、手工制作等形式，学生可以将自己的思想和情感表达出来。
《课程标准》要求教师在课堂上提供各种不同的材料和技巧，让学生通过实践探索并发展自己独特的艺术风格。
教师还应该激发学生的创造力，鼓励他们勇于表达和尝试，培养他们的想象力和创新能力。
三、培养艺术知识除了审美能力和表现能力，美术课还有一个重要的目标是培养学生的艺术知识。
《课程标准》要求美术课堂应该涵盖艺术的历史、理论、流派和重要艺术家等方面的知识。
教师需要向学生介绍不同的艺术形式和风格，让他们了解不同文化背景下的艺术表达，以及艺术与社会、科技、自然等方面的关系。
通过学习艺术知识，学生可以增长见识，培养对艺术的兴趣和热爱。
四、培养合作与交流能力美术课堂还应该培养学生的合作与交流能力。
《课程标准》提倡在课堂上组织学生进行团队合作，鼓励他们与同学一起探讨、创作和展示作品。
通过合作，学生可以相互学习和借鉴，培养团队合作和沟通交流的能力。
教师应该为学生提供各种展示和交流的机会，如学校艺术节、展览以及与其他学校的交流活动等，让学生能够将自己的作品展示给更多的人，并接受来自不同观众的反馈和评价。
五、关注学生的个性发展《课程标准》要求美术课堂应该关注学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的兴趣、风格和潜力，教师应该尊重和关注每个学生的个体差异，鼓励他们在创作中体现个人风格和理念。
在教育中注重学生的个性发展
在教育中注重学生的个性发展教育是培养人才、塑造未来的重要途径，而注重学生的个性发展则是现代教育的一项重要使命。
传统教育模式强调纯粹的知识传授和标准化的评估，往往忽视了学生的个体差异和个性特点。
然而，每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、潜能和需求。
因此，在教育中注重学生的个性发展，对于提升学生的学习效果、激发学生的内在动力和培养学生的综合素质具有重要意义。
首先，注重学生的个性发展有利于激发学生的学习兴趣和动力。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长所在，而这正是激发学生学习动力的重要因素。
对于有着浓厚数学兴趣的学生，教师可以引导他们参与数学竞赛或者创设一些数学游戏，激发他们的学习热情。
对于对文学感兴趣的学生，可以组织读书讨论会或者举办写作比赛，让他们有机会展示自己的才华。
通过满足学生的个性需求，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地投入学习。
其次，注重学生的个性发展有助于培养学生的创造力和创新能力。
每个人的个性特点和潜能都不同，因此，在教育中注重挖掘和发展学生的个性特长，有助于培养学生的创造力和创新能力。
例如，对于有艺术天赋的学生，可以提供更多的艺术表演和创作机会，激发他们的艺术创造力。
对于对科学研究感兴趣的学生，可以提供实验室和科研项目，培养他们的科学思维和创新意识。
通过注重个性发展，学校能够帮助学生发掘自身的潜能，培养他们的创造力和创新能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
此外，注重学生的个性发展有利于提高教学质量和学习成果。
每个学生都有着不同的学习方式和学习节奏，只有根据学生的个性特点来调整教学方法和教学内容，才能提高教学质量和学习成果。
教育应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅是机械地传授知识。
通过灵活运用个性化教学方法和多样化的评估方式，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
注重学生的个性发展可以使教学变得更有针对性和个性化，进而提升整体的教学质量和学生的学习成果。
在创作中发展学生个性
点之别。所 以同学们一定要相信 自己画得并不差 ， 一 你们
画画 上 的每 一 处 老师 都 很欣 赏 。经 过我 几 次 引 导后 ， 同 使
学们改掉 了这些方面的缺点， 自己也更有了 自信心， 对 满心 愉悦地陶醉在艺术之 中。
三 、 学生 一 个 明确 的 学 习方 式 给
一
二、 在创作 中要培养学生 的自信 心 培养学生的自信心， 是素质教育中的重要任务之一， 由 于美术学科对学生 自 信心的培养有着其他学科无法取代 的 优势， 近些年来， 在小学美术课堂教育中我注重塑造学生个 性， 树立学生的 自 信心 。针对缺乏 自 信心 的学生创作时不 敢下笔、 构图较小、 爱用胶擦、 借用工具等具体表现， 我一一
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２ １年 第 ２期 （ 第 １９ ） ０２ １ 总 ８期
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浅 论新 课 改 背景 下 的作 文 教 学
陈丽敏 长 葛二 中，河 南
语文新课改的重大改变首先体现在作文教学的改变 ， 在语文教学 中， 作文教学无疑是最能体现创新意识的重要 环节， 而想象力又是创新意识最突出的表现特征， 因此要提
３ 对于爱用橡皮擦 ， ． 借用工具的同学， 同样去鼓励他 我
们 ： 们都 很 优 秀 ， 你 自己用 手 画 出 的线条 是 最 棒 的 、 自然 最
场景， 学生的想像力就从一个点扩展到律一样有高有低、 有长有短、 有粗有 细， 很有变化 ， 还充着神韵和生命力 。如果请工具来， 倒帮 了倒忙了。 因为我们的画， 没有对和错之分， 只有美和再美
看到别人用合作学习方式或 自主学习方式上了一节好课 ， 自己也想试探着有新意， 可往往注意的是教学方法 ， 而不是 教学方式， 希望能从别人的课上， 学到“ 几招” 用于 自己的课 上， 这并不真正的教学改革 ， 真正 的教学改革应当是经过理 论学习和艰苦的教学实践的。要做到这一点， 当然有必要 了解 学习方式对提高教学质量的重要意义。
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在创作中发展学生个性
随着素质教育的不断深入，我校在“儿童创作画为切入点，艺术教育为突破口，全面实施素质教育”的办学指导思想下，艺术教育工作得到了较好的发展，尤其是在儿童创作画的提高过程中，开展了一系列的创作画教学研究活动，使儿童在自主、合作、探究的氛围中，快快乐乐地获取终身发展的知识与能力。
一、生活是我们表现题材的源泉，要多留心观察生活、体会生活
教学中，带领学生走进生活、走进大自然，在生活中体验，在体验中发展，从而使孩子在作画时有感而发，而不是凭空编造。
在此过程中有效地引导孩子关注生活中的人文趣事，表现当地的地方特点与风情，加强了儿童美术创作与儿童生活经验的有机联系。
比如在学画“鸡”这一课中，为了让学生从生活场景中去观察鸡，我把课题改为“养鸡场”，这样学生在观察鸡造型的同时，也不忘了为鸡加上合适的场景，学生的想像力就从一个点扩展到一个面，甚至更为开阔、深远。
二、在创作中要培养学生的自信心
培养学生的自信心，是素质教育中的重要任务之一，由于美术学科对学生自信心的培养有着其他学科无法取代的优势，近些年来，在小学美术课堂教育中我注重塑造学生个性，树立学生的自信心。
针对缺乏自信心的学生创作时不敢下笔、构图较小、爱用胶擦、借用工具等具体表现，我一一帮他们克服困难，树立自信心。
1.往往不敢下笔的学生是严重缺乏自信的表现，胆怯、畏惧、心理脆弱、想象力差，做任何事情都比较被动，总怕自己画得不好，老师和同学会笑话他，所以不敢下笔。
针对这种同学，千万不要挖苦、训斥他，更不要当着全班同学们的面揭他的短处，应从最简单的基本形入手，引发他的想象，哪怕他的一点点进步都要给予及时的表扬和鼓励，树立他学习的信心。
在上课时就有这样一位学生，别人画画时，他就用手捂住自己的画纸，生怕别人看到。
我看到这些，就悄悄走过去，蹲到他身旁，微笑着与他说话：“我知道，你是想给老师一个惊喜，那次我看到你和别人比赛跳绳，你表现得真棒呀！连老师都羡慕你，你很喜欢跳绳对吗？”孩子不好意思的点点头。
“那你就表现大家跳绳的画面，好不好？”“可以吗？”学生问（因为这节课是创作赛跑）“当然了！只要你喜欢。
”我给他肯定的回答。
经过几次反复辅导和鼓励，让他体验到取得成功的喜悦，也慢慢消除了他胆怯害怕的心理，克服了他不敢下笔画的心理障碍。
2.构图较小的同学，自我审美能力差，作画时不敢大胆地去表现。
针对这种学生，千万不能当着同学批评他：看你画的像什么？这么小，一点都不美。
这种语言会伤到他的自尊心，打消他画画的积极性。
本来他的自信心就不足，可能你并无恶意的一句话会使他对画画仅有的一点喜爱从此画上一个句号。
在我执教的《养鸡场》一课中，我抓住一年级学生的天真、活泼的兴趣特点，在作画之前拿出一个准备好的弹簧称（教具），对学生讲：今天看谁的鸡养的又大又壮，老师要用这个称来作个比较。
于时，学生就放手去表现，画画构图都十分饱满。
3.对于爱用橡皮擦，借用工具的同学，我同样去鼓励他们：你们都很优秀，自己用手画出的线条是最棒的、最自然的。
就像音乐作品的旋律一样有高有低、有长有短、有粗有细，很有变化，还充着神韵和生命力。
如果请工具来，倒帮了倒忙了。
因为我们的画，没有对和错之分，只有美和再美一点之别。
所以同学们一定要相信自己画得并不差，你们画画上的每一处老师都很欣赏。
经过我几次引
导后，使同学们改掉了这些方面的缺点，对自己也更有了自信心，满心愉悦地陶醉在艺术之中。
三、给学生一个明确的学习方式
长期以来，我们的学习方式是单调的，传授式的教学几乎成了唯一的学习方式。
这种教学以教师的讲授为主，特别是在学习技能、技巧的课上，教师忙于示范，完全成了知识的传授者，学生只有被动地去接受教师讲的一切。
有时看到别人用合作学习方式或自主学习方式上了一节好课，自己也想试探着有新意，可往往注意的是教学方法，而不是教学方式，希望能从别人的课上，学到“几招”用于自己的课上，这并不真正的教学改革，真正的教学改革应当是经过理论学习和艰苦的教学实践的。
要做到这一点，当然有必要了解学习方式对提高教学质量的重要意义。
在教学中，学习方式是决定学习质量的重要一环。
一般地讲，在一节课上采取一种学习方式为好。
是自主性学习就要突出学生自己制定学习的目标，自己制定学习的进度，在解决问题中学习，自行制定评价的标准。
是合作性学习就要有共同的任务、分工的明确，组员之间的相互尊重等。
探究性学习，它不是一种学习方式能够胜任的，它常常要吸取自主性和合作性学习方式。
这需要教师灵活地运用学习方式，根据不同的教学内容进行组合。
但不管怎样组合，都需要教师明确以什么样的学习方式为主体。
四、让学生的个性在创作中得到和谐发展
知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值是基础教育课程目标关注的三个方面，这三个方面是一个整体。
我们把创作画作为对孩子全面实施素质教育的一个切入点，营造一个校园创作画的情景与氛围，使学生在创作实践活动中去体验、去领悟，实现三维目标的和谐发展。
学生在整个创作过程中，不断有新的构思出现，成功的愉悦感使儿童学习的自觉性不断增强，在不断的碰撞中引发儿童对创作过程的自觉思考。
情感、态度与价值观在知识的发生发展的全过程中得以和谐地形成和发展，在审美语言上，引导学生在生活中发现不同的肌理美、形状美、色彩美，激发儿童对生活的热爱，在愉悦的创作中提升儿童的审美趣味与个性情感。
充分给学生提供审美创造与审美领悟的机会，引导学生在探究中学习，在造型语言上，充分尊重儿童独特的视觉语言形式，保护儿童美术的原创性与儿童的思维方式。
张扬每一个孩子的独特个性表达出儿童内心对生活的直白，使创作画教学真正因归儿童的生活，关注儿童的生活世界与内心情感，发掘儿童创作画的“童心、童趣”价值，以此提升儿童创作画的育人意义。
三维目标的和谐发展使儿童的艺术潜能得到最大限度的发挥，为儿童终生发展奠定了良好的素质基础。