语文自主课堂学习生态失衡-文档
中学语文课堂教学生态失衡现状探析
诚然 ， 名 师 的课 堂 是 精 彩 的 、 灵动的。 在名师课堂上 ． 教 师
能 够 根 据 学 生 的学 习 特 点 ， 灵 活地运 用教学方 式 、 方法 。 使 学 生 愉 快且 快速 地 掌 握 教 学 内 容 ． 营造 了 和 谐 的 语 文 课 堂 生 态 环境 。 但 是 如 果 把 名 师 的 课 堂 固化 成 简 单 的 模 式 加 以 套用 ． 站 在技 术层 面 演 练 名 师 的 经 典 手 法 。简 单移 植 和 照 搬 名 师 的教
考 试 周刊２ ０ １ ５ － ＃ － ｇ ２ ７ ． ￣ ｋ ］
中 学 语 文 课 堂 教 学 生 态 失 衡 现 状 探 析
宋 开 风
（ 张 家港 崇 实初 级 中学 ， 江苏 张家港
语文课堂 教学生态 系统包括教 师 、 学生 、 教学 内容 、 环 境 等生态因素 ， 它 应 该 是 一 个 动 态 平 衡 的 系统 。 但 是 审视 如今 的 中学语文课堂教学 ， 却存 在 许 多 生 态 失 衡 问 题 。 因此 ， 本 文 选 择几个维 度 ． 透 析 当 前 语 文 课 堂 教 学 中普 遍 存 在 的 生 态 失 衡 现断 感 悟 思 索 名 师 的教 育 思 想 和 教 学
活泼 动 态 生 成 的过 程 。 最后 ， 盲 目崇 拜 多 媒 体 ， 影 响 了课 堂交 互 性 生 长 。语 文 课
、
追 求 固化 模 式 。 导 致 语 文 课 堂教 学情 境 生态 失衡
语 文 课 堂 教 学 活 动 主 要 是 师 生 间 的 双 向活 动 ． 是教师 以 教 材 内容 为依 据 ， 以 教 学 目标 为 指 导 。 以学生为对象 ， 以 相 应 的教学方式 、 方法为手段 ， 引 导 学 生共 同 参 与 的 教 学 活 动 。这 种 特 定 的结 构 ， 表 现 出显 著 的情 境 性 。 但 是 ， 在 语 文 教 学 实 践 中 ，很 多 教 师 不 能 根 据 教 材 内容 和学 生学 习 的 特 点 灵 活 地 处 理 课 堂上 的 突 发情 况 ， 而 一昧 地 套 用 固 化 模 式 ． 导 致 语 文 课 堂 教 学 情 境 生态 失衡 １ ． 模仿名师 ， 导致 课 堂 教 学 情境 生 态 失 衡 。 在 模 仿 秀 流行 的今 天 ， 模 仿 之 风也 悄 然 走 进 语 文 课 堂 。 名 师 成 了大 家 争 相 模 仿 的对 象 。 观摩 名 师课 堂 教学 之 后 ． 总 有 一 批 被 感 染 的老 师 移 植 名 师 教 案 、 “ 克隆名师教法” 。 期 待 在 自己 的课 堂 上 也 打 造 那 种 “ 鱼水亲和” 的场景 ． 期 待名师“ 行 云 流水 的教学” 在 自己 的课 堂 上 立 竿 见 影 地 实 现 。 甚 至 有 的老 师 到 了 走火人魔的境界。
语文课堂存在的主要问题及改进方法
语文课堂存在的主要问题及改进方法一、语文课堂存在的主要问题语文课是学生在学校中接触最多的一门课程之一，它对于培养学生的综合语言能力和文化素养具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们不可避免地面临着一些问题。
以下是我认为语文课堂存在的主要问题：1. 教材内容单调乏味：传统教材大多以知识点为导向，注重背书和记忆，缺少趣味性和情感体验。
这导致了许多学生对语文产生厌倦心理，并影响他们对阅读、写作等方面的积极性。
2. 教师讲解方式单一：很多教师仅采用讲述式授课方式，忽视了针对不同学生特点进行差异化教育。
这种单一的教学模式容易造成部分学生掌握知识困难，并丧失发展自主思考和创新性思维的机会。
3. 学习氛围欠佳：由于较大班级规模或其他原因，往往出现上课时环境嘈杂、交流互动不够等问题。
这使得学生缺乏专注力和主动性，无法积极参与课堂，影响了他们的语文学习效果。
4. 考试倾向过重：当前教育环境下，许多学校对于考试成绩的追求较为片面。
因此，在语文课堂中往往会出现过度强调应试技巧和死记硬背的情况，而忽视培养学生的阅读、写作等实践能力。
二、改进方法1. 创新教材设计：针对传统教材单一、枯燥的问题，可以通过结合当代优秀作品、媒体资源等进行内容创新。
引入具有时代特色和多元化表达方式的文本可以激发学生对语文的兴趣，并丰富他们在课堂上的情感体验。
2. 多样化教学策略：为了解决单一讲解方式存在的问题，在语文课堂中应采用多种方法与手段进行教学。
例如，引导式提问、小组合作探究以及角色扮演等活动都是培养思辨能力和创造性思维非常有效的方式。
3. 创设良好学习氛围：教师可以通过班级管理和课堂组织等方面的努力，创造积极、安静且有序的学习氛围。
此外，适当设置游戏化教学环节，增加课堂互动性，激发学生参与热情，培养他们对语文学科的兴趣。
4. 强调素质教育：在评价和考核方面应更注重学生综合能力的培养和提升。
要转变以分数为导向的观念，在考试中逐渐减少对死记硬背知识点甚至应试技巧的依赖，并引导学生更多地进行阅读与实践活动来提高他们的语文水平。
盲目拓展延伸,导致语文课堂教学内容生态失衡
第二 环节，主体：理解和赏析诗歌 。
拓展 １ 由 问题 “ 前 的 芭 蕉 是 怎 样 的 ？ 从 前 ： 眼 呢 ？” 引入 李 清 照 的诗歌 、钱 栩 的 未展 芭 蕉》 等 诗歌 进行 拓 展 。
助 于学 生 解读 文 本 ，扩 充语 文 课 堂 的容 量 ，提 高 学生 的语 文
拓 展 应 该 是针 对 文 本 的拓 展 ，是 在 研读 课 文 后 的 自然 延
是 素养 。 但 是 拓 展 延 伸 也 是 …把 “ 刃剑 ” 。在 “ 展 模 仿 伸 。 “ 课 文 本 身 生 出来 的 花 朵 ，而 不 是 旁支 蔓 叶， 更 不是 双 拓 秀 ”开 始 流行 的今 天 ，漫 无 目的 、 忽视 文 本 、追 求 形 式 、 高 另起 炉 灶 。 ”离 开 了文 本 就 无所 谓 课 文 内外 的衔 接 ， 更 谈不
没有意义。在这样的拓展中，学生领会不到 “ 塞翁失马，焉 学 生 真 止理 解 文 本 内 容 ？再 比如 最后 一 个 关 于 “ 旅 诗 ”的 羁 知祸福 ”的哲理韵味，领略不剑深藏在 《 背影》中的父亲的 深情 ，感受不到林则徐的拳拳爱国之心 。脱离了教学 目标 ， 就失去 了教学的方 向，在这种情况下，很难实现语文教学 内
展 。 其 次看 拓 展 的 容 量 。教 师 为 了 让学 生 理 解 芭 蕉 的意 象 ，
标 的 不 明确 。 虽 然 在 实 际 的 语 文 教 学 中 不 断 有 新 的 内 容 生 在 短 短 一节 课 的 时 间 里 引入 了数 十 首占代 诗 歌 ， 这 些诗 歌足
以让学生 目不暇接，怎还有心思去静读文本 。再次我们从拓
试论小学语文生态课堂构建的问题及对策
试论小学语文生态课堂构建的问题及对策摘要：小学语文生态课堂就是把生态学的相关思想运用到小学语文课堂中，它的构建一方面重视人的个体价值，提高学生的审美情趣，培养学生的道德情操，另一方面能使教师自身的教学观念得到不断更新，从而促进教师专业技能的提升和教学素养的发展，最终实现师生共同发展。
本文以当前小学语文生态课堂构建中存在的问题为研究出发点，旨在通过分析问题，提出有效的构建对策。
关键词：小学语文生态课堂构建对策小学语文生态课堂的构建符合新课程改革的要求。
在教学中注重教师的引导作用，尊重学生自主性和个体差异性，有利于培养全面发展的人，符合新时代对人才培养的要求。
找出小学语文生态课堂构建中的问题，完善小学语文生态课堂的构建，这是小学语文教育工作者应当思考的重要问题。
一、小学语文生态课堂构建中存在的主要问题1.受理念与意识的制约，限制了语文课堂的活力。
一方面，受传统教学理念的制约，生态课堂理念缺失。
教师总是习惯于按照传统的教学模式和预设的教学方案进行语文教学，没有获取新的教学理念的积极性主动性。
这就导致了大部分教师生态课堂理念的缺失，从而限制了教师专业技能的发展和综合素养的提高。
另一方面，学生主体意识淡薄，自身能动性缺失。
学生对教师具有严重的依赖心理，所有知识都依赖于教师的讲解和引导。
在学习过程之中，他们缺乏质疑和思考，从而形成了思维惰性，使自己变成了只会接收知识不会建构新知识的容器，自身学习的主观能动性也难以发挥。
2.忽视耐度定律，课堂物理环境失衡。
耐度定律是指“在生态系统中，生物对其中的每一种环境因素都有一定的忍耐限度，一旦超过这个限度，生态系统就会失衡，生物体就会无法更好地生存。
”小学语文课堂教学更需要充足的教学空间、良好的教学环境，只有在良好的学习环境中，学生的学习热情才能被调动起来，学生的情感才能被激发出来，学生才能好地融入语文学习。
然而当前许多学校忽视“耐度定律”，班级规模过大，学生学习空间不足，座位编排长期固定，师生互动空间不足，这在一定程度阻碍了师生的和谐发展。
浅析小学语文自主学习中存在的问题及对策
影响小学生语文自主学习存在的问题及对策小学语文自主学习是学生取得学习、发展能力的坚实基础。
在自主学习中，学生作为求知者，要成为课堂的主体，需要培养出自主学习、探讨以及运用的能力。
影响小学生语文自主学习存在的问题很多，但我就小学生语文自主学习教学中存在的问题做出重点分析，针对存在的问题提出对策，已提高小学生在学习过程中的自主学习能力。
一、小学生自主阅读的重要性真正的阅读是自主性工作，是情感与思想全面投入的过程。
那种应付考试、寻求刺激的阅读都属“伪阅读”。
1、自主性阅读能提高文本解读能力。
文章不是文字的堆砌，其灵魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。
这些东西都不是老师能“灌输”给学生的，需要学生在自我感悟和实践中获得。
2、自主阅读能让学生学会阅读方法。
方法是靠实践形成的，教师的文本解读虽然精彩，但不经过学生的思维加工与实践体验，是无法形成自己的方法的。
所以，在阅读中教师要引导学生自主探索性阅读，慢慢让学生学会科学地阅读。
3、自主阅读才能培养学生情感、态度、价值观。
“伪阅读”缺乏思维参与、缺乏情感投入。
一个没有情感、没有探索、没有灵感的阅读是无意义的。
所以，要引导学生在体味、领悟中阅读，读出语文的内涵。
同时，自主阅读对于低年级学生来说更为重要。
小学低年级学生阅读能力较弱，但具有强烈的阅读兴趣，有着良好的想象力，思想约束少，阅读的个性化特征明显。
所以，低年级阅读更需宽松的氛围与自由的空气，才能够激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力。
二、小学语文自主学习存在的问题1、学习认识不到位部分老师受到传统教学的影响，大多人认为语文只要让学生学好课本知识就可以了，语文综合性的学习只是知识的一种附属，从而淡化了自主学习在语文学习中的地位。
老师的不重视，导致学习在学生中，只有一味的将老师传授的知识被动接收，缺乏必要的自主性学习。
2、学校教学资源不够丰富在小学的语文学习的过程中，过于依赖课本知识，对其他学习资源的开发不够到位，视课本内容为学生学习的唯一依据。
当今小学语文教学失衡现象浅析
当今小学语文教学失衡现象浅析随着课程改革逐渐深入，新的课程理念已经无处不在。
在新课程背景下的小学语文教学中，却存在着诸多的失衡现象，结合个人日常实践，分析如下。
１工具性与人文性的失和新课程呼唤新课堂，注重“感悟”一度成了语文教学的“新宠”，语文课堂上出现了过分强调人文性和文学素养的教育而削弱工具性教育的倾向。
专家们及时呼吁，“基础不牢，地动山摇”。
于是，引发了一场工具性与人文性之间激烈争论，并在愈演愈烈的争论中达成了共识——工具性和人文性都应融入和为生命思索和交入的语文之中，语文教学要立足工具，弘扬文本。
但是，真正的语文教学不仅要关注理解上的澄清，还要关心操作层面上的落实。
笔者最近听了很多节语文展示课，经过细致分析和反思，发现每位执教者都在教学过程中力求体现工具性和人文性的统一，但是在教学实际中却存在统一不和谐的失鲜艳现象。
普遍倾向是工具性的不完整和人文性的泛化。
所谓工具性的不完整指学语言注重抓字、词句，而忽视了段、篇的解读。
放眼时下的语言课堂，教师多是发扬“字字推敲”的精神，诱导学生揣摩句中的字高速段中的词句，并以此为突破口解读文本。
当然，这样的做法本无可厚非，只是，我们在注重字、词句的同时，不应该忽视段、篇的教学忽视文本的整体性，忽视对学生综合概括能力的培养。
我想，教师们再引导学生概括段意，不再注重归纳课文的中心思想，是潜意地将这些划分为传统的教学方式，认为突出不了新课程理念下语文课堂的“新”，故而导致了教学过程中语文学科工具性的不完整现象。
笔者认为，新课程背景下的语文教学，应站在现代的角度，给传统以新的解释，赋予传统新的内涵，有选择地“拿来”或“扬弃”。
所谓人文性的泛化表现在写景统统归于中到“美”，写人统统归结到“爱”。
在讲读课文结束之后，统统来一个联系生活实际谈谈感想，十分牵扯强附会。
我们最需要的应该是真实朴实、扎实有尊长的语文课。
因此，我们只有围绕工具性与人文性之间的和谐共生来构建语文课堂，才能凸显语文学科的个性，提高语文教学的实效性。
对语文课堂“失衡”的审视
对语文课堂“失衡”的审视引言作为一名语文老师，我常常思考一个问题：教学内容是否够全面，学生的知识结构和能力发展是否得到了平衡发展？然而，不可否认的是，当前的语文教学在很多方面存在着失衡。
本文将从教材内容、教学重点、学生能力培养三个方面，对语文课堂“失衡”进行一番客观审视。
教材内容“失衡”从教材内容来看，现行的教材中强调了文言文的学习，但却忽视了现代汉语的研究和应用。
这导致学生在应用现代汉语方面表现不佳，影响其正常交流的能力。
因此，我们应该在教材内容安排方面进行改进，增加现代汉语的教学内容，使学生更为熟悉现代汉语的语言形式和用法。
同时，在教材内容方面，纸质书籍和网络资源的内容也存在着差异。
目前，很多学校和教育部门采用了纸质书籍作为语文教材，但这些材料在内容和形式上已经无法满足现代课堂的需要。
相比之下，网络资源拥有更为丰富多彩的内容和更为直观生动的表现形式，更能引起学生的兴趣和激发他们的学习热情。
因此，在今后的教材使用和制定过程中，我们应该更好地利用计算机技术和网络资源，充分发挥它们的优势，提高教学效果。
教学重点“失衡”除了教材内容的问题，目前语文教学的重点也存在着失衡。
常见的教学方法是以考核为主要手段，因此教师往往会将时间和精力放在考点上，比如课本知识点的选择、基础知识的讲解、试题的出题，而忽略了提高学生文化素养、思维能力和语文实践能力的重要性。
在知识焕发、科技迅猛的今天，压缩一些繁琐的知识点，宽学足以，对于真正培养学生的思维素质和创新能力有很大的作用。
同时，我们应该在教学设计上更为注重语文实践的运用。
目前人们对语文知识的要求已经远远不只是阅读和背诵，而是涉及到写作、演讲、调研和社交等多个层面。
因此，我们应该更为关注学生在现实生活中的实践能力，鼓励他们在各种场合下积极运用语文知识。
学生能力培养“失衡”除了教材内容和教学重点的失衡，学生能力培养方面的问题也已经引起了人们的关注和反思。
目前，语文教学在培养学生听、说、读、写四方面的能力上仍然存在一定的偏重和侧重度，导致其他领域的培养被忽视了。
追求固化模式,导致语文课堂教学情境生态失衡
追求固化模式,导致语文课堂教学情境生态失衡摘要：在语文教学实践中，很多教师不能根据教材内容和学生学习特点灵活地处理课堂上的突发情况，而一味地套用固化的模式，导致语文课堂教学情境生态失衡。
本文主要阐述模仿名师及滥用多媒体导致语文课堂教学情境生态失衡。
关键词：固化模式课堂教学情境失衡语文课堂教学活动主要是师生双向活动，是教师以教材内容为依据，以教学目标为指导，以学生为对象，以相应的教学方式、方法为手段，引导学生共同参与的教学活动。
这种特定的结构，表现出显著的情境性。
所谓情境性是指“对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境。
”具体到语文课堂教学情境，是指“在语文课堂教学中，为了达到既定的教学目的，语文教师依据教材而创设以形象为主体、富有情感色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确地理解语文学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高语文课堂教学效率。
”但是，在语文教学实践中，很多教师不能根据教材内容和学生学习的特点灵活地处理课堂上的突发情况，而一味地套用固化的模式，导致语文课堂教学情境生态失衡。
1 模仿名师，导致课堂教学情境生态失衡在模仿秀流行的今天，模仿之风也悄然走进语文课堂。
名师成了大家争相模仿的对象。
观摩名师课堂教学之后，总有一批被感染的老师移植名师教案“克隆名师教法”。
期待在自己的课堂上也打造那种“鱼水亲和”的场景，期待名师“行云流水的教程”在自己的课堂上立竿见影地实现。
甚至有的老师到了走火入魔的境界。
据说，有位语文教师一心想学李镇西的课堂，却屡试屡败，过度的焦虑使他患上了精神分裂症，最后竟发了疯。
教案、教法都没有变，为什么到了自己的课堂上就玩不转了呢？对此，钱梦龙说：“一切形式上的模仿都归于徒劳”。
诚然，名师的课堂是精彩的、灵动的。
在名师的课堂上，教师能够根据学生的学习特点，灵活地运用教学方式、方法，使学生愉快且快速地掌握教学内容，营造了和谐的语文课堂生态环境。
警惕语文教学的“失衡现象”
教
我
思
警惕语 文教学 的 “ 失衡现 象＂
文／ 川 县王 龙 中学 龙 ｌ 垦 吴 以东
随着 课堂教 学 改革 的不 断深
入 ， 调 “ 文 性 ” “ 学 生 为 主 强 人 和 以
提 。而忽视了对语文基础知识 的学 习，学生的人文教育就成 了无源之 水 、无本之木。因此 ，语文教师在
的一 条标准 。于是不少教师课堂 上
过去语文课上 ，教师把语文课 上成纯粹的工具训练课 ，语文课上 没 有 思想 的 引导 ，没 有审 美 的教
作探 究 ，这体现 了全新 的教 育 理
念 ，有利于培养学生 良好 的合作精 神和协作能力。于是 ，有 的教师不
育 ，没有情感的陶冶 ，语 文教学 的
的有价值 的体验和感悟 ，这绝不是 通过观察几幅图画可以实现 的。因
弱 ，连 一些 极 常用 的字 词也 不 会 读 ，不会写 ，一写作文就错别字连
篇 。如 果一个 学 生 连字 音都 读 不 准 ，又 经常 出现 错 别字 ，病 句 连
正理解合作学习 的含义 ，未处 理好
合作学 习与独立思考的关 系。
对改进语文教学效果 ，提高学 生语
实施语文教学的过程 中，应实现语
文 工 具 性 和 人 文性 的 和谐 统 一 。既
文综合素养 ， 起到十分重要 的作用 。
然而 ， 我们用心观察便能发现 ， 语文 教学实践并未取得令人满意 的成果 ，
重视语文的熏陶感染作用 ，又不忽
视语文基础知识 的学 习，使学生在
逐渐掌握语文工具 的过程 中，受到 文化 、 思想 、 情感 的熏 陶。 “ 失衡现象 ”之二 ：重合作 而
轻 自主
关于小学语文生态课堂失衡现象的几点思考
思考之后的几种解决办法
一、创建新的教学情境，内容和方法贴近自然和生活，激发学生学习兴趣
在课堂中使用的 素材以及课后补充的 资料都要来自于学生 所熟悉的生活情境和 自然景象，用丰富的 生活气息来感染学生， 激发学习兴趣。
二、开展合适的语文活动，增加语文课堂趣味，增强语文实践性
开展生态课堂，使教
学内容进一步充实，语文
关于小学语文生态课堂失衡现象
的几点思考
胜山镇中心小学 余露霞
生态课堂的概念
在小学语文课堂教学中常见的生态失衡的问题
思考之后的几种解决办法
生态课堂的概念
生态课堂的概念
“生态”本来是自然科学中的一个概念， 后来一些学者逐渐把自然生态学的一些原理应 用到社会科学的研究中去，渐渐衍生出了“生 态课堂”的理念。
结束语
在小学语文新课改理念的指导下，小学语文 教师需要积极转变教学观念和教学方式，坚持从 语文教学的实际出发，努力构建生态化的语文课 堂，为学生的学习营造一个和谐的课堂环境，这
样才能实现小学语文教学质量的不断改进。
不足之处，请批评指正！ 谢谢！
几种常见的在小学语文课堂教学 中出现的生态失衡的问题
一、教师的教与学生的学割裂失衡——学生丧失主体地位
没有结合学生的“原生态”学习需求，
自然也无法从本质上调动起孩子们对教学
内容的渴望，故此，而学生只能被动接受 教师授予的知识，使得学生在小学语文教
学活动中的自主性和积极性大大降低。教
和学是分裂开来的。
老师们可以开展各式各样 的教学活动，既可以增加
语文教学的趣味性，也能
提高学生们的积极性及自 主实践能力，可以改善眼
高手低的问题。
三、打破课堂模式化，彰显学生个性
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语文自主课堂学习生态失衡
从教学模式上看，我国长期以来都是传统的“以教师为中心”的方式为主。
因此，虽然新课改革已经推行了这么长的时间，我们却经常可见这样一现象：不少教师谈起新课程理念头头是道，并且对新课程所倡导的教学理念十分赞同，在观察别人的课堂教学时，也知道哪些地方该如何体现和落实新课程的理念，但就在自己上课的时候，又不知不觉地回到了“以教师为中心”的模式上。
在新课改的旗帜下，不少教师机械片面地理解语文学习中的自主合作探究，在“自主合作探究”的旗帜下，教师把课堂完全“还”给了学生;讲授内容少而不精;学生讨论，表面热闹，内在苍白，自主合作探究流于形式，导致语文课堂学习生态的失衡。
“请同学们选出自己最喜欢的一段，仔细地进行阅
读”;“请大家以自己最喜欢的方式快速地浏览一下课文，同时，思考以下几个问题”;“同学们可以与自己的同桌或前后桌的同学讨论一下”;“下课后，请同学们查找有关的资料，想想这到底是为什么”……
上述话语，对于每一位关注语文课堂教学的人都不会感到陌生，无论是公开课还是报刊杂志上的一些经典案例介绍，都能听到或看到这些话语。
随着新课改积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，现在的课堂大有凡课都要表现出自主、合作、
探究之势。
尤其是公开课教学中，教师总是想尽办法来体现自主、合作、探究的学习方式，课后，同行微笑，专家表扬，一派欢喜之景。
诚然，积极倡导“自主、合作、探究”是新课标的基本理念，它对于激发学生的学习积极性、培养学生获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都具有重要的作用。
学习方式的转变也是时代的要求，是学生个性学习的需要。
但是，在当下的语文教学实践中，由于缺乏对“自主合作探究”内涵的深刻认识，人们更多追求可见的形式，“把对学生合作探究能力的培养，窄化为对课堂教学形式改变的追求。
”自主合作讨论在课堂中被异化为课堂组织形式的一种点缀，具体体现在以下几个方面：
一、教师指导缺失，造成“惟自主化”倾向
教学是教与学，教师与学生相互作用的过程。
但是很多教师片面理解了“自主学习”这一概念，认为“自主学习”就是完全“自由的”“独立的”，不需要教师指导的学习。
于是课堂教学实践中便出现了忽视教师作用的“惟自主化”倾向：请学生自读课文、自己选择学习内容、自由选择学习方式等已经成为当今语文课堂教学中的“流行曲”;“‘你喜欢读哪一段就读哪一
段’‘你想先学什么就学什么’‘你想怎么学就怎么学’‘不
要紧，你想说什么就说什么’‘没有关系，只要把你自己的想法说出来就行’已成为教学中的常用语。
”这种行为看似充分体现
了学生的主体性，但是由于自主学习缺少教师的指导，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知水平在原有的水平上徘徊。
更有甚者，由于离开教师的指导，自主学习蜕变为一种自由性、随意性的学习，表现为对文本的解读随心所欲，囫囵吞枣，严重偏离、曲解课文原意，甚至出现了学生价值观偏离。
这种自主学习实质上是一种典型的“只‘赋权’而不能‘增
能’的不负责任的教学行为”。
二、合作意识缺失，造成合作参与面窄
主体性是合作学习的核心。
合作学习的成功与否在很大程度上取决于学生主体参与度。
但在实际操作中，理论与实践显然是有距离的。
这表现在：从合作意识上看，长期在“应试教育”环境下成长起来的学生，面对着考试成绩的“排行榜”，面对着坐在自己身边的竞争对手，很容易滋生扭曲的竞争意识。
在课堂上遇到一个有困难、有价值的问题，他们往往会选择在课后向老师请教，以免和同学分享结果，给自己造成竞争对手。
在完成课堂教学任务时，许多学生更喜欢“单打独斗”式的学习方式。
三、问题意识缺失，造成探究的浅层化
探究学习是一种以问题为中心的学习。
在探究过程中，一方面要通过问题来进行学习，问题是学习的动力、起点和贯穿整个过程的主线。
另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
但在现在的语文课堂教学中，学生普遍缺少“问题意识”。
所谓问题意识是
指“经常意识到有需要探索和解决问题的心理品质与习惯。
它是一种对现象背后的本质、问题背后的答案的寻觅与探究的追求，体现着学习者与研究者对研究对象的直觉、敏感与好奇，从而不断地融化对学习与研究对象的领悟，实现知识的生长与问题的解决。
”由于问题意识的缺失，学生在课堂探究中普遍缺少求异思维和创造思维，学生在探究过程中仅仅能围绕教师预设的问题展开讨论。
于是在课堂教学过程中形成了“教师提出问题――小组探究――选取代表发言――教师总结”这样一个模式。
其中，“小组探究”往往是被动的，是为教师的教案服务的，缺少对教师所提问题的质疑，更谈不上由学生自己提出问题。
在讨论过程中，学生迷信权威，很少会对权威、教材、教师的见解提出异议。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，希望语文自主课堂学习不再生态失衡。