数与形教学反思 Microsoft Word 文档
六上数学数与形教学反思6篇
六上数学数与形教学反思6篇六上数学数与形教学反思篇1今日讲授了《8和9》一课，整节课课堂气氛活泼，学生思维开阔，较好的完成了本节课的教学任务，可谓活而不乱，本节课主要为学生创设了以下几个空间：空间一：课件演示，使学生深刻熟悉7、8、9三个数之间的联系为了让学生更直观的理解7、8、9这三个数的联系，在教学中我没有采纳直接拨计数器的方法，而是利用课件动态演示，先出示一个计数器，教师拨珠，学生随教师一起数，当拨完7个后，让学生观看又来了一颗珠子，是几颗？接着又分别演示了又跑来一颗珠子、这颗珠子又走了、它又回来了的过程。
经过这些动态演示，使学生很简单理解了7、8、9这三个数之间的关系，极大的调动了学生的积极性。
空间二：脱离点子图比拟7、8、9的大小在比拟大小的教学中，由于学生在前面已经会比拟8以内数的大小了，所以本节课我脱离了点子图，直接让学生从7、8、9这三个数中选择两个数，用以前学过的符号比拟他们的大小，学生依据已有的根底，很简单的进展了正确的比拟，而且除了比拟7和8、8和9以外，孩子们还正确的比拟出了7和9的大小，拓宽了学生的思维。
空间三：看着直尺说发觉，培育学生发散思维在出示直尺后我没有将教学只停留在填出7后面的两个数字上，而是在这一环节让学生看着直尺图上的数字说自己的发觉，以此发散学生的思维。
有的学生从数序角度说8的后面是 95在6的前面；有的学生从比拟大小的角度说7比6大，比8小还有的学生说出了和7相邻的数是6和8等等，思维比拟活泼，语言表达清晰。
六上数学数与形教学反思篇2一学期的工作又完毕了，可以说紧急劳碌而收获多多。
回忆这学期的工作，我执教701、702班的数学学科，工作中有收获和欢乐，也有不尽如人意的地方，为了更好地总结阅历，吸取教训，使以后的工作能够有效、有序地进展，现将一学期的教学工作总结如下：一、喜爱教师工作，思想进步，团结同志。
每天来的不算早但走得很迟，无私奉献，严格要求自己，仔细完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，不请病、事假，脚踏实地地执行学校的各项要求。
《数与形》教学反思
数与形教学反思引言《数与形》是一门高中数学课程，旨在通过数学的思维和几何图形的应用，帮助学生培养数学思维能力和几何直观能力。
本文将对《数与形》这门课程的教学进行反思，对教学过程中的亮点和不足之处进行总结，并给出改进的建议，以提高学生的学习效果。
亮点总结在教学《数与形》课程的过程中，我发现了以下几个亮点：1. 视觉化教学通过使用多媒体工具和几何图形的展示，我成功地将抽象的数学概念与直观的图形联系起来。
这种视觉化教学方法帮助学生更好地理解数学问题和概念，提高了他们的学习兴趣和参与度。
2. 合作学习我采用了小组合作学习的方式进行教学，让学生在小组内相互合作、讨论和解决问题。
这样的合作学习能够促进学生之间的沟通和合作能力，同时也可以帮助学生更好地理解课程内容。
3. 实际应用《数与形》课程强调数学的实际应用，我通过给学生提供一些实际问题，并引导他们利用数学的方法和几何图形来解决这些问题。
这样的实际应用能够让学生更好地理解数学的实际用途，并提高他们的问题解决能力。
不足之处然而，在教学《数与形》课程的过程中，我也发现了一些不足之处：1. 缺乏巩固练习由于时间限制，我没有给学生足够的时间来进行充分的巩固练习。
学生在课堂上能够很好地理解和运用数学知识，但在课后的练习中出现了各种错误和困惑。
这表明他们需要更多的机会来巩固和强化所学内容。
2. 缺乏个性化教学由于学生的学习能力和理解水平存在差异，我没有对学生进行个性化教学。
我在教学中主要以整体的方式进行授课，没有针对不同的学生制定不同的学习计划和教学策略。
这导致了一些优秀学生的学习潜力没有得到充分发挥，同时也给一些弱势学生带来了困惑。
3. 缺乏足够的案例分析在教授《数与形》的过程中，我没有给学生足够的案例分析的机会。
这导致学生在面对新的问题时，缺乏足够的解题思路和能力。
在今后的教学过程中，我应该加强案例分析的训练，增加学生的解题能力。
改进建议为了提高《数与形》课程的教学效果，我有以下几点改进建议：1. 增加巩固练习时间为了解决学生在课后练习中出现的问题，我应该在课堂上适当增加一些巩固练习的时间。
《数与形》教学反思
《数与形》教学反思一、关于例1的思考“形”的问题中包含着“数”的规律，“数”的问题也可以用“形”来帮助解决。
那如何充分用好例1这个材料,让学生体会“数”与“形”的同时发展学生思维，渗透数形结合思想呢？在教学过程中，我设计了3个层次的活动：第一层次：初步感悟“形中有数，以形助数”。
①形中有数：通过展示前置作业中孩子们从“形”中找“数”的不同作品，让学生充分感悟大家观察的角度不同，所发现的“数”的规律也各不相同，但从结果来看，每一组的算式结果都一样，指的都是同一个形。
②以形助数：学生通过刚才的活动很快能发现“数”的规律，但很难解释其背后的道理，在学生产生认知冲突的基础上，引导学生用“形”去说理，去发现其中的规律，从而让学生发现“数”的规律可以借助“形”的帮助更加清晰、直观的分析。
第二层次：再探规律，深入感悟数形结合思想。
此环节的设计，让学生换个角度思考，除了可以横着看、竖着看以外，还可以“拐弯看”，放手让学生再次感悟“形中有数，以形助数:只有将“数”与“形”结合起来，我们的理解才会更加深刻。
第三层次：拓展练习，数形结合思想的迁移。
首先，通过展示“乘法分配律分数的基本性质”用到了“数形结合”，让学生回顾以往的学习中，我们在哪些地方也用到过“数形结合”，再到展开想象的翅膀，从坐标轴上找到数对（2,2）的位置，延伸到y=3∙X,y=3∙x+3,y2+χ2=9所对应的图形是什么？从而让学生深入体会和感悟“数形结合”的价值，拓宽学生思路，激发学生的学习欲望。
二、专家建议这节课上完之后，郴州市教育科学研究院小学数学教研员雷宝华主任，对我的课做了深入剖析，他认为：“本节课的重点应该放在小正方形数量的表示方法，而在探索小正方形数量的表示方法时，没有引导孩子从更多的角度发现它的规律，比如：斜着看”；在介绍勾股定理时，与本节课联系不大，可以适当删减”。
三、自我反思1.在设计问题时，一定要精于思考，设计驱动问题，让学生愿意主动参与到课堂的研究与探索过程中，充分地感悟“数形结合”思想。
数与形教学反思
数学xx—数与形教学反思一、引导学生数形结合相互印证形的问题中包含着数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决，教学时，让学生通过解决问题体会到数与形的完善结合，通过数与形的对应关系，相互印证结果，发现“和”都是“平方数”，再通过图形的规律理解“平方数”（即正方形数）的含义，并让学生大胆说出自己发现的其他规律，从例外角度寻找规律，例如从第一个图到第三个图，每次增加多少个小正方形，用加法怎样列式，加数都是持续奇数，这些奇数在图中什么地方，从而对规律形式更直观的认识。
二、使学生感受用形来解决数的有关问题的直观性与简便性图形的直观形象的特点，决定了化数为形往往能达到以简驭繁的目的，例2中，用举例的方法求出等比数列的无限和，都不能证明无限多项相加结果为1，但是接近1，但这个无限接近于1的数是多少呢？电子白板呈现出圆形模型和线段模型来表示“1”，使学生结合分数意义，在圆上和线段上分别有规律地表示这些加数，当这个过程无止境地持续下去时，所有的扇形和线段就会把整个圆和整条线段占满，即和为“1”，用画图的方法来表示计算过程和结果，让学生感受到什么叫无限接近，什么叫直观形象，同时，一个极其抽象的极限问题，变得十分直观和方便。
三、引导学生从例外角度探索数与形的通用模式教学时，引导学生通过交流，学会从多样化角度探索规律，练习二十二第1题。
既可以发现最外圈的小正方形个数是两个正方形中小正方形个数之差，也可以通过计算发现最外圈的小正方形，用例外方法来计算个数。
例最外圈每边有7个小正方形可以列式：①7×4-4②6×4③5×4+4④7×2+5×2如此训练，能大大提高学生发散思维能力。
四、注意引导学生掌握推理的方法在数形结合的基础上，要引导学生猜想无限项的规律并加以验证、归纳、总结出通用模式，并加以应用，从而体会和掌握归纳推理的思考和方法。
数与形教学反思
数与形教学反思
这节课是教材新增的内容，我所上的这节课源于课本，却高于课本，让学生从形中产生数，从数中产生形，让学生见数不想数，见形不想形，从真正意义上体悟数形结合思想。
在教学过程中用课件演示图形的变化过程，从而引出正方形数（平方数），并发现正方形数的规律。
在最后出示的两张课件让学生考虑是不是有三角形数、长方形数、梯形数等等。
培养学生的数学迁移能力，同时也培养了学生的数学意识和探索欲望。
当然也有许多不足之处：
前置作业第2题处理不得当，造成学生在课堂上无法自主探究分享，最终只能引导学生发现规律。
参与互动的学生只有部分，在今后需加强自己的语言魅力，唤醒学生的思维争取让每个学生都参与其中。
板书设计上需规范书写，今后加强粉笔字的训练。
数学数与形教学反思通用7篇
数学数与形教学反思通用7篇数学数与形教学反思篇1这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思索：等式和它的性质》这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的时机，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生直接参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理猎取感性的熟悉，进而通过教师的引导加工上升为理性熟悉，从而获得新知，使学生的学习变为一个再制造的过程，同时让学生学到猎取学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后猎取学问以及探究和发觉打下根底。
回忆本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题：1、不能正确的把握操作的时间，没有到达应有的学习效果。
作为教师所提出的试验操作的难易程度，应和所给的争论时间成正比。
难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。
这样既保证了试验的有效性，又不至于铺张时间。
但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。
2、学中没能注意学生思维多样性的培育。
数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开头就让学生沿着教师预先设定好方向去思索，这样掌握了学生思维的进展。
如在讨论等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。
3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。
4、对于性质的运用，我采纳教师问学生答的形式，没有照看到全体学生的参加。
数学数与形教学反思篇2教学一元一次不等式组的第一章，由于是本章的重点也是难点内容，因而昨天在备课时，特殊设计了几道例题，分别包含了解不等式组的四种状况，要求学生结合数轴求解各个不等式的解集的公共局部，学生都能很快的求解，于是再让学生自主观看不等式解集和不等式组的解集的共同特点，总结规律。
数与形教学反思
《数与形》课后反思
一、成功之处：
导入新课环节，通过我很快的说出几组从1开始连续奇数的和，活跃了课堂气氛，成功的调动了学生的学习的兴趣，激发了学生探究的欲望，为成功引导出“数形结合轻轻松松学数学”做好了铺垫。
教学新知环节，学生分组探究，我先让动手摆再引导学生从平方数1联想到一个边长为1个长度单位的正方形，将数的研究转化成了图形的研究，让学生体验到“转化”的数学思想。
然后学生通过“横看竖看”、“拐弯看”“斜着看”等角度来研究同一个图形，得到了有价值的发现：4X4=1+2+3+4+3+2+1 和4X4=1+3+5+7…从而体会到借助形来阐明数的直观性，以及在研究问题时“算两次”方法的重要性和必要性。
在此过程中，学生们表现出的求知欲望和通过观察、思考、归纳解决问题时表现出来的成功喜悦让我欣喜。
巩固练习环节，让学生看图形与这些数的联系，体验到数形结合思想的美妙。
“自我挑战”，用“数形结合“与”算两次“方法阐述初中八年级学习的平方和公式。
让学生体会到了算两次魅力及学以致用后的成就感、自豪感。
总之，我让学生在轻松、活泼的学习氛围中了解了数与形之间的紧密联系，了解并熟悉了“算两次”的学习方法并成功地激发了学生继续学习、研究数学的兴趣；学生会利用学过的知识解决相关的问题，感受到了数、形之间的奇妙联系。
初步达成了
我课前预设的教学目标。
二、不足之处
由于对“数与形”这个新内容的重点“算两次”表述不清楚，因此在执教由数到形到算两次这一探索经过时有点散乱、零碎。
学生也是似是而非。
在学生用图形解释“连续自然数和”时没有及时引导学生根据图形写出一组组连续自然数和，模糊了学生对“数形结合”思想的理解。
数与形教学反思
数与形教学反思数与形教学反思1今日上了《圆柱的体积》一课，觉得比以前上得轻松，回到办公室细细品尝上课的过程，颇有几分感受:在本课中，当学生面对新的问题情境—“圆柱的体积该怎么求？”时，能从圆的面积公式的推导，依据已有的学问作出“转化”的推断。
当然，由于学问阅历的不足，表达得不是很清楚。
但学生的这些都是有价值的。
这些“猜想”闪耀着学生才智的火花，折射出学生的创建精神。
在此基础上，让学生以小组合作方式，利用已切开的圆柱体教具进行验证，在探讨声中，学生获得了真知。
可见，老师要爱护学生的创建热忱并给以科学探究方法的引导，以发展学生的创建性。
在这点上，我对学生的探究精神赐予了充分的确定。
这节课再次让我知道了，信任学生的创建力是我们设计教法的前提。
在引导学生解决“粉笔的体积”等这个问题时，课堂上有学生把它当作圆柱体积来求，提出：“误差这么小，是可行的。
”而且那位学生要求的仅是一个大约的数值，所以用这种方法可以。
但这种计算粉笔体积的'方法可行吗？假如我不提出疑义，也不加以说明，就会给学生造成“圆台的体积可以用这两种方法来计算”的错误相识，对学生的后续学习会造成一些不利的影响。
我就这个问题引导学生进一步探究，使学生发觉平面图形中的一些规律照搬到立体图形中有时会行不通，懂得学问并非一成不变的，有其发展性，初步理解三维空间物体与二维平面图形的联系与区分，为进一步学习积累阅历。
学生在探究过程中，虽不能很快获得结论性的学问，但却尝试了科学探究的方法，形成良好的思维品质，增进了情感体验。
这样，既爱护了学生的创建性，又保证了教学内容的科学性，就学生的发展而言，谁能说让学生经验这样探究的过程，不也比获得现成的结论更富有主动的意义？数与形教学反思2通过本课文言文教学，给我感受最深的第一点是必需加强备课，文言文离学生的语言环境有肯定的距离。
不仅要备学生、备教材，更有甚者应备文史，名家名篇多了解有关文史资料、作者的为人品行，加大文章的学习深度和学习广度。
《数与形》教学反思
《数与形》教学反思（一）联系学生已有的数学经验，为学生探究新知搭建桥梁数学是抽象的，这些抽象的内容对于小学生来说，接受起来是相当的困难的，就像这“数与形”，不用说是学生，就连老师一看到这个题目，就不知道该从何教起。
如果我们课堂伊始就直接呈现这些内容，会让学生产生胆怯畏惧的心理，这种心理一旦产生，就很可能造成学生对所要学习的知识索然无味，不利于学生思维的开拓。
为了杜绝这种状况的发生，我在课堂伊始从学生已有的知识经验入手，设计了看图猜数的小游戏，通过游戏不但激起了学生的兴趣，而且让学生意识到原来在一年级的时候，就已经体验到数与形是有关系的，一下就消除了对“数与形”这个抽象课题的抵触心理。
通过这一环节的设计，在学生心理搭建数学模型，让学生逐渐懂得数学知识的学习是循序渐进的，新授知识是可以利用以往的学习经验探究得出的。
让学生能够逐渐的形成数学技能，但凡遇到未接触过的数学问题，都知道去联系已有的学习经验，去探究解决方法。
（二）以学生为主体，创设情境，激发学生的探索欲望教师创设情境，激发学生的探究欲望，吸引学生对新授知识进行探索。
只要激起学生的探究欲望，就能让下面的探究过程事半功倍。
那么这个探索的欲望如何激起呢？这就需要我们以学生为主体，从学生的角度出发创设情境，让学生产生浓厚的兴趣去参与研究。
通过这一环节的教学，目的就是激发学生学习数学的兴趣，激起学生对即将出现的未知的知识的探究欲望，让学生想学数学，爱上数学课。
《数与形》教学中，我通过猜字游戏为学生做好知识铺垫后，创设了在几秒钟之内快速的算出算式结果的情境。
学生们算不出，这时教师神秘的抛出老师有窍门，想知道吗？学生当然会想知道，由此吸引学生进一步探索求知。
（三）充分为学生提供自主探究的机会，在探究过程中培养核心素养创设问题情境，激发起学生的探索欲望之后，就要引领着学生去探索研究了。
在这一环节，教师在示范引领学生进行探索后，要给学生提供充足的自主探索的机会。
数与形教学反思教学反思优秀8篇
数与形教学反思教学反思优秀8篇数与形教学反思教学反思篇1这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。
第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；第二课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。
其次，备学生。
我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反应。
在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预测。
学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、优美，而又起到点睛的作用。
但是，我却疏忽了如何让学生接受这些语言。
例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。
“质疑讨论”的把握处理。
问题的产生：在上《少年闰土》第一课时，首先让学生通过课前的预习来质疑。
这一步的设计是失败的。
因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要研究的重点问题。
只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。
在上这一课后，我又思考着一个问题：课堂上应该有谁来质疑？讨论的问题应该从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自学生。
学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的意见、困惑，应当是讨论的问题。
另外，学生在讨论和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导学生继续深入学习的地方。
数与形教学反思教学反思篇2上周二开始上成正比例和反比例的量，有很多练习是判断两个量是否成比例，成什么比例。
例如：（1）被除数一定，商和除数(2)圆柱的体积一定，圆柱的底面积和高（3）总价一定，单价和数量（4）三角形面积一定，底边和高（5）小麦每公顷产量一定，种小麦的公顷数和总产量（6）比的前项一定，后项和比值。
根据正、反比例关系的判定方法，我们首先判断两个量是不是相关联的量。
具体的说，就是两个量是否具有相乘、相除的关系，它们的结果能否通过条件知道是定值，从而判断它们成不成比例或成什么比例。
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《数与形》教学反思
《数与形》是人教版小学数学六年级上册数学广角新增的课程，对于老师和学生来讲都是一次新的学习。
等比数列，这部分知识原来是奥数知识，属于拓展学生思维能力的内容。
要让全班学生明白其中的算理，特别是中下水平的学生，我觉得有一定难度。
随后我阅读了大量和数形有关的资料，以及别人的教学设计，明白了要向上好这节课，必须得定好位。
于是我确定了以下两个目标：
1、通过观察、操作、归纳等活动，学生借助“形”来直观感
受与“数”之间的关系，体会有时“形”与“数”能互相解释，并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。
2、学生通过数与形结合来分析思考问题，从而感悟数形结合
的思想，提高解决问题的能力。
这一节课下来，我觉得有几点做的不错：
一、通过激发学生兴趣，学生求知欲很高。
能结合题型积极思考发现规律。
对自己的发现而自豪，积极性也越来越高。
二、学生在探索等比数列的和时，能够从多个角度发现数的规律，
比如每相邻两个加数的关系，几个加数相加的结果与最后一个加数的联系。
三、在解决完例二后，我让学生再次把规律运用到尝试练习题中。
学生在一定的方法指引下有序有目标的研究。
如后面的几道拓展练习题都完成得不错。
同时也有一些做得不到位的
一、本节课的重点和难点都是理解数与形之间的联系，借助形理解数的运算，运用数解决形中的问题，在讲解例一方面做得还好，学生基本都理解了数和形的联系，尝试练习中几道算式没有通过图让学生感受到极限的思想，引导的不到位。
二、对于本节课的时间把握不是很好，前松后紧。
本节课它虽然是新课，可是这种隐藏在数与形之间的联系，学生在以前的学习中都感受过，领悟过，本节课再次把这类知识整合，加深学生的印象，加深数学思想方法、数形结合的魅力感。
上完这节课，学生和我都感受到了数学美，没有绚丽的语言，没有多彩的外衣，它简简单单，却又富有规律。