职业教育课题申报：高职公共英语“一融二混”教学模式研究——以物流专业公共英语教学为例
高职公共英语“一融二混”教学模式研究——以物流专业公共英语教学为例
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：高职公共英语；一融二混；教学模式
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出随着我国高职院校英语教学改革的不断推进，基于信息化教学理念的教学模式改革已成为一种趋势。
武汉职业技术学院进行了基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践；常州信息职业技术学院开展了基于在线课程的混合式英语教学模式的公共英语教学改革等，这些尝试推动了职业院校的英语教学改革向纵深发展。
但由于受专业所限，上述学校的改革探索仅限于部分专业，而对英语交际能力有较高要求物流类专业却没能涉足。
全球化经济的进一步发展推动了物流市场的扩张，国内物流行业慢慢发展到从事国际物流业务。
物流类专业担负着为我国培养高素质的物流人才的重任。
全国多所物流类高职院校调研表明：英语应用能力已成为高职人才培养的瓶颈问题。
从人才的职业生涯出发，对英语教学进行系统设计，建立基于专业导向的高职英语混合式教学模式
是一种新的探索。
1.2 课题的界定1.
2.1 公共英语的概念当前大多高等职业院校的“公共英语”即综合英语课程，以培养学生“听、说、读、写”综合能力为目标，其授课内容和模式与基础阶段英语课程没有本质区别，也不会根据专业方向进行调整，同时，与下一阶段的专业英语教学也处于各自为政的状态。
本课题中的“公共英语”除了综合英语，还包括了专业相关的行业通识英语，其专业性不及专业英语那么强，是综合英语课程和专业课程之间的过渡性课程，以培养学生用英语传递和表达专业信息的能力为目标。
1.2.2 高职公共英语“一融二混”教学模式的概念“一融二混”教学模式是一种基于计算机网络环境的教学模式，它将面授课堂教学和网上交互辅助教学相混合，将传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习) 的优势结合起来。
这一概念在我国最早由北大何克抗教授在2003年的南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出。
混合式教学已成为高校教学改革的一个重要研究方向。
本课题的“一融二混”教学模式包括连个方面。
其一，“一融”是指高职英语教育与专业教育相融合。
“二混”是公共基础英语，行业通识英语，专业英语三者的有机融合；传统教学模式和信息化教学模式混合。
1.3 国内外研究现状述评“一融二混”教学模式立足于"混合式教学"的概念。
国内外学术界对“混合式教学”定义的理解经历了由广义、泛化到狭义、细化的认识过程。
从广义来看，混合教学可以是认知主义、行为主义、建构主义理论的混合；可以是学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合；也可以是多种教学媒体的混合。
然而，这些包罗万象的定义解
释导致混合式教学概念的过于泛化，几乎所有的教学模式都可以被称为“混合式教学”。
而近年来，对混合式教学的定义，国内外一般已收敛为“面授课堂教学和网上交互辅助教学相混合”上。
这一界定在我国最早由北大何克抗教授在2003年的南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出。
随后，涌现出一批高等教育领域混合教学的行动研究，进一步深化了混合式教学模式研究成果。
“一融二混”教学模式从高职公共英语教育出发，探索了符合高职学习者学情的教学方案，提升了混合教学理论的系统性，进一步丰富了其理论成果。
1.4选题意义与研究价值1）“一融二混”教学模式实现高职公共英语课与专业课的有机融合。
“一融二混”教学模式搭建了高职英语课程自主学习平台，实现了高职公共英语课程与专业课程的有机融合。
2）“一融二混”教学模式以优化英语应用能力培养和促进后续专业英语学习，提高学生综合素质为目标，构建了创新型高职英语课程体系，课程体系既注重英语基础能力和物流英语专业技能培养，又注重与后续专业课衔接，并通过拓展课程、第二课堂、各级竞赛等途径拓展学生的综合素质。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
2.1 课题理论依据2.1.1 全人教育思想全人教育思想由美国教育思想家Ｒon Miller提出。
“全人”，即“人的整体发展”，是教育的根本目的。
全人教育思想主张将专业教育和通识教育融合起来，倡导学科内部和跨学科的知识整合，在知识获取和技能提升过程中渗透人文精神培养，以达到“全人发展”的目标。
综合英语教学以人文精神培养为目标，而专业英语教学则以满足专业领域需要的语言技能培养为目标，“一融二混”教学模式把两者相融合，是全人教育思想在
外语教育领域的实现。
此外，全人教育思想关注个人能力与潜力的全面挖掘，将每个学习者都视为独特的、有价值的个体。
“一融二混”教学模式保证了高职学生线下自主学习和线上探究学习的空间，鼓励高职学生挖掘自身学习潜力。
2.1.2 建构主义理论建构主义理论创始人皮亚杰认为，学习过程是个体依据经验主动建构新知识，并把新知识纳入到已知框架。
“一融二混”教学模式利用在线学习资源与互动资源创设情境，帮助学生对学习进行主动探索、发现与建构，与建构主义理论不谋而合。
2.2 研究目标1）整体设计公共英语教学与专业人才培养方案相结合、分段实施的课程方案。
2）建立公共英语与专业英语教学的衔接模式，即高职公共英语“一融二混”教学模式。
3）提高物流类毕业生的英语应用能力，使学生更能满足社会、物流专业需求，其物流英语专业能力更强，职业生涯提升空间更大、更广。
2.3 研究内容本项目结合武汉交通职业学院物流类专业的英语教学实际，在公共英语教学中逐步贯穿物流行业通识英语，物流专业英语，打通高职公共英语与专业英语的教学壁垒，突出高职公共英语教学的职业性,实践性和实用性。
同时，在互联网+背景下，利用各种信息化教学方式，探索基于专业导向的高职公共英语“一融二混”教学模式。
主要研究内容如下：1）高职公共英语教学传统教学模式的现状调查。
2）高职公共英语“一融二混”教学模式研究。
3）高职公共英语“一融二混”教学模式的评价体系。
2.4 研究假设1）高职公共英语“一融二混”教学模式改变公共英语教学与专业英语教学脱节的现象。
2）高职公共英语“一融二混”教学模式显著提升了高职公共英语教学效果，引导高职英语教学改革发展。
3）高职公共英语“一融二混”教学模式解决物流类毕业生在求职和职业生涯中英语
应用短板问题，增强了毕业生综合素质。
2.5 创新之处2.5.1 信息技术与高职公共英语课程整合本课题以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，灵活调整信息技术和高职公共英语课程的整合程度，形成了系统的教学资源设计、教学活动设计及组织、在线和发展性教学评价等环节的教学体系。
这种基于“信息技术与课程整合”的混合式学习不再是课堂面授学习和在线自主学习的叠加式混合，而是"以学为主"和"以教为主"两种教学模式的有机融合，互为补充、互相渗透和互相促进。
2.5.2 公共基础英语，行业通识英语，专业英语的混合教学有机融合随着大学英语教学改革的深入，大学英语教学的重点从通用英语向专门用途英语转移，语言学习和专业知识学习的融合成为大学英语教学的趋势。
在高职公共英语“一融二混”模式下，公共基础英语教学和行业通识英语教学分段实施，公共基础英语自主学习、公共基础英语和行业通识英语网络交互学习以及行业通识英语和专业英语课堂面授学习三个模块有机地融合了起来。
2.5.3 形成性评价与终结性评价混合在评价体系方面，改变过去重结果、轻过程的方式，改变了教师作为评价唯一主体的现状，构建一套由师生共同参与、终结性评价和形成性评价相结合的多元评价体系，实现评价内容、评价主体和评价工具的多元化。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
3.1研究思路第一，本课题研究将以实地调研为基础，了解物流类院校公共英语的教学目标和学习者需求；第二，从实地调研中得出客观结论，分析当前高职院校物流专业公共英语教学现状及存在的问题，探究其深层次原因；第三；通过构建专业导向的高职公共英语“一融二混”教学模式和评价体系，实现信息技术和大学英语课程的整合，打破公共英语与物流
专业英语的教学壁垒；第四，将高职公共英语“一融二混”教学模式应用于实验班级的课堂教学中，并不断完善；最后，通过访谈问卷及量化研究检验教学成效。
3.2 研究方法1）问卷调查法：全面了解高职物流类专业的英语需求及目前公共英语教学中存在的问题。
2）比较分析法：物流专业与非物流专业学生比较分析。
3）实证研究法：高职公共英语“一融二混”教学模式教学教改试点班进行实证研究。
3.3 技术路线某图见附件3.4 实施步骤2018年7月—2018年8月：调查行业、院校、毕业生，提交调研报告。
2018年8月——2018年9月：设计基于专业导向的高职公共英语“一融二混”教学方案2018年9月—2020年5月：组建教改试点班，开展实证研究，结合研究成果发表相关学术论文。
2020年5月— 2020年6月：课题总结，申请结题。
课题编号：5709。
混合式教学模式下高职公共英语教学改革策略
混合式教学模式下高职公共英语教学改革策略随着信息技术的快速发展，混合式教学模式在高职公共英语教育中的应用越来越广泛。
混合式教学模式结合传统教学和网络教学的优势，可以提高学生的学习效果和兴趣，促进高职公共英语教学的。
下面将介绍一些混合式教学模式下高职公共英语教学的策略。
首先，建立学生中心的教学模式。
传统的公共英语教学多以教师为中心，学生被动接受知识。
而在混合式教学模式中，学生可以通过网络教学平台自主学习，教师则可以扮演导师的角色，指导学生的学习过程。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣，灵活地调整教学内容和方式，使学生在学习中保持积极性和主动性。
其次，提供多媒体教学资源。
混合式教学模式适合使用多媒体教学资源，可以通过音频、视频、图片等多种形式展示教学内容，丰富教学资源和方法。
教师可以利用网络教学平台上传和共享教学资源，学生可以根据自己的学习需要随时访问和学习。
多媒体教学资源可以帮助学生更好地理解和记忆教学内容，提高学习效果。
第三，开展个性化学习。
混合式教学模式下，学生可以根据自己的学习进度和能力，选择适合自己的学习方式和学习内容。
教师可以对学生进行个性化的学习指导和评估，根据学生的不同需求和水平进行差异化教学。
同时，教师还可以利用网络教学平台进行作业布置和批改，及时反馈学生的学习情况，帮助学生及时发现和解决问题。
第四，加强合作学习。
混合式教学模式可以为学生提供更多的合作学习机会。
学生可以通过网络教学平台进行课堂讨论、小组讨论和项目合作等活动，提高学生的合作能力和团队合作意识。
教师可以提供合作学习的任务和指导，引导学生之间的相互合作和交流。
最后，注重评估和反馈。
混合式教学模式下的高职公共英语教学也需要注重对学生学习情况的评估和反馈。
教师可以利用网络教学平台进行自动化的测验和评估，及时了解学生的学习进展和问题。
同时，教师还可以通过线上线下结合的方式进行口语测试和写作评估，全面了解学生的英语能力。
总之，混合式教学模式下高职公共英语教学需要重视学生的主体地位，提供多媒体教学资源，开展个性化学习，加强合作学习，注重评估和反馈。
高职公共英语互动教学模式研究的开题报告
高职公共英语互动教学模式研究的开题报告
一、选题背景
随着我国高等教育的不断发展，高职教育逐渐展现出其独特的教育特点和社会功能，越来越多的中职生和高中生选择了攻读高职学历。
而英语作为当今世界最为通行的语言，也成为了高职院校不可或缺的一门必修课程。
然而传统的英语教学模式已经不适应现代化教学理念的需要，需要采取更加开放、活跃和互动的教学模式，以提高学生的学习积极性和学习效果。
二、研究目的
本研究旨在探究高职院校公共英语课程互动教学模式的优势和实施策略，为高职院校英语教育改革提供参考意见，并从教材选取、教学方法等方面提出可行建议，提高学生的英语综合素质。
三、研究内容
1. 国内外高职英语教育现状的比较分析
2. 公共英语课程教学的互动教学模式探究
3. 互动教学模式在高职英语教育中的实施策略和效果评估
4. 从教材选取、教学方法等方面提出互动教学模式的可行建议
四、研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、实地观察法等方法进行调查研究。
其中，文献资料法主要用于分析高职英语教育现状和互动教学模式的理论基础；问卷调查法主要用于了解学生对互动教学模式的看法和教学效果的评价；实地观察法主要用于观察互动教学模式在高职英语教育中的实际运用情况。
五、预期成果
预期通过本研究，能够深入理解高职院校公共英语课程互动教学模式的优势和实施策略，提出可行的建议和探讨方向，为高职院校英语教育改革提供参考。
同时，也能够为其他相关领域的互动教学模式研究提供借鉴。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用摘要：混合教学模式是一种将传统教学模式与现代网络技术相结合的教学方法。
本文主要探讨混合教学模式在高职公共英语教学中的应用。
首先分析了高职公共英语教学的现状和面临的挑战，然后介绍混合教学模式的基本概念和特点，最后提出了混合教学模式在高职公共英语教学中的具体应用方法，并对其效果进行了评估。
一、引言高职教育是指面向高中毕业生进行的专科教育。
随着社会经济的快速发展和职业教育的重要性日益凸显，高职教育正在成为我国教育体系的重要组成部分。
而公共英语则是高职教育的重要课程之一。
目前高职公共英语教学面临一些挑战。
英语教育的传统教学模式已经无法满足学生的学习需求。
传统的教师授课方式主要以教师为中心，学生听讲、记笔记，缺乏互动性和实践性。
学生在高职阶段往往有兼职或实习的需求，时间和精力有限，无法完全投入到英语学习中。
高职学生的英语水平参差不齐，个体差异大，传统教学模式难以满足个性化的学习需求。
二、混合教学模式的基本概念和特点混合教学模式是指将传统教学与网络教学相结合的一种教学方法。
它将课堂教学与网络学习相结合，通过教师讲解、讨论、实践等方式引导学生进行自主学习，并利用网络平台提供学习资源和支持。
混合教学模式具有以下特点：1. 教师引导，学生自主学习。
传统教师主导的教学模式侧重于教师的讲解和传授知识，学生被动接受。
而混合教学模式强调学生的自主学习，教师起到引导的作用。
学生通过课前预习、课堂讨论和课后练习等方式主动参与学习，提高学习动力和效果。
2. 多样化的学习方式和资源。
混合教学模式利用网络平台提供多样化的学习方式和资源，如在线视频、网络教材、互动小组讨论等。
学生可以根据自身需求选择适合自己的学习方式和资源，提高学习的个性化和灵活性。
3. 提供实践和互动机会。
传统教学模式中缺乏实践和互动的机会，导致学生对所学知识的应用能力不足。
而混合教学模式通过案例分析、角色扮演等方式提供实践机会，通过网络平台实现学生之间的互动，提高学生的实践能力和合作能力。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用随着教育技术的不断发展和普及，混合教学模式逐渐成为高职公共英语教学的新趋势。
混合教学模式指的是利用信息技术手段对传统的面授教学进行补充和延伸，通过线上线下结合的方式提高教学效果。
在高职公共英语教学中，混合教学模式的出现为教学带来了新的机遇和挑战。
本文将探讨混合教学模式在高职公共英语教学中的应用，旨在为教育工作者提供借鉴和参考。
1. 融合线上线下资源，丰富教学内容混合教学模式的优势之一就是可以充分利用线上线下的资源，为学生呈现更加丰富多样的教学内容。
传统的面授教学往往受到时间、空间的限制，而混合教学模式可以打破这种限制，让学生在课堂上和网络上都能够接触到丰富的学习资源，更加全面地了解知识内容。
2. 个性化学习，提高学习效率混合教学模式可以根据学生的不同需求和水平，进行个性化的学习安排。
通过线上学习平台，学生可以按照自己的学习进度和习惯进行学习，老师可以根据学生的学习情况做出相应的调整，提高学习效率。
线上学习平台还可以为学生提供丰富的练习和作业，帮助他们巩固所学知识，培养自主学习的能力。
3. 提高教学互动，促进学生参与传统的面授教学往往是老师主导的，学生被动接受知识，教学互动有限。
而混合教学模式可以通过网络平台进行教学互动，老师和学生可以在网上进行讨论、答疑，增加师生之间的互动和沟通。
这样既能够促进学生的学习参与度，也能够及时了解学生的学习情况，为教学提供更有针对性的指导。
1. 教学内容的设计和整合在混合教学模式中，教师可以根据实际教学需要，设计并整合丰富的教学内容。
可以利用多媒体技术，为学生准备精美的教学课件，搭配视频、音频等资源，进行生动有趣的教学呈现。
也可以在线上学习平台上提供相关的学习资料和习题，让学生随时随地进行学习和复习。
2. 学习资源的开发和利用在混合教学模式中，教师可以通过各种渠道搜集和开发相关的学习资源，为学生提供学习支持。
可以利用教育网站、开放式课程平台等在线资源，让学生充分接触到丰富的学习资源。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用混合教学模式是一种将传统面授教学与在线学习相结合的教学方法。
在高职公共英语教学中，混合教学模式的应用具有重要意义。
本文将探讨混合教学模式在高职公共英语教学中的应用。
混合教学模式提供了更多的学习资源和途径。
学生可以通过在线学习平台进行课前预习和复习，通过观看视频、阅读教材和参与在线讨论来提前了解课程内容。
这样一来，学生可以更好地理解知识点，为课堂学习做好准备。
混合教学模式还可以提供丰富多样的辅助教学资源，如课件、录音、练习等，帮助学生巩固知识和提高学习效果。
混合教学模式可以提高学生的学习积极性和参与度。
传统的面授教学往往是老师主导的，学生被动接受知识。
而混合教学模式采用了更加灵活多样的教学方式，如小组讨论、角色扮演、在线互动等，激发学生的学习兴趣和主动性。
在混合教学环境中，学生可以自主选择学习的时间、地点和节奏，更好地适应个人的学习习惯和节奏，提高学习效果。
混合教学模式有利于培养学生的综合能力。
高职学生除了需要掌握公共英语基础知识外，还需要具备一定的实际应用能力。
混合教学模式可以结合实际案例、模拟情境等，培养学生的沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
通过在线协作平台，学生可以一起完成小组项目，提高团队合作能力；通过在线互动课堂，学生可以提出问题、讨论和解答，培养学生的分析和解决问题的能力。
混合教学模式提供了更多的评估手段和反馈机制。
传统的面授教学往往只能通过考试成绩进行评估，而混合教学模式可以通过在线作业、讨论、在线测验等方式进行评估。
这样一来，学生可以更及时地了解自己的学习情况，发现和纠正问题。
教师也可以更准确地评估学生的学习情况，及时调整教学策略。
通过及时的反馈机制，学生可以更好地掌握学习进度，提高学习效果。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用具有重要意义。
它提供了更多的学习资源和途径，提高学生的学习积极性和参与度，培养学生的综合能力，并提供了更多的评估手段和反馈机制。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用随着信息技术的飞速发展，混合教学模式被广泛应用于各个教育领域，其中包括高职公共英语教学。
混合教学模式是指将传统教学与网络教学相结合，以提高学生的学习效果。
本文将探讨混合教学模式在高职公共英语教学中的应用。
混合教学模式可以提供丰富的学习资源。
传统教学往往面临时间和空间上的限制，学生只能通过教科书和教师讲解获取知识。
而混合教学模式可以融合多种学习资源，包括电子书籍、网络课程、在线学习平台等，帮助学生拓宽知识面，提高学习效果。
混合教学模式可以提供个性化学习的机会。
每个学生的学习需求和学习速度都不同，传统教学很难满足每个学生的需求。
而混合教学模式可以通过网络学习平台提供个性化的学习内容和学习速度，帮助学生根据自身情况进行学习，使学习更加有效。
混合教学模式可以提供即时反馈。
传统教学中，学生的作业往往需要等到教师批改后才能获得反馈，这样效率很低。
而混合教学模式中，学生可以通过在线作业提交和自动批改系统获得即时的反馈，及时了解自己的错误并加以改正。
混合教学模式可以促进学生的互动和合作。
传统教学中，学生的互动和合作往往受到时间和空间的限制。
而通过在线学习平台和网络讨论区，学生可以随时随地与同学和教师进行互动和合作，提高学习的积极性和效果。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用具有重要意义。
通过提供丰富的学习资源、个性化学习的机会、即时反馈和促进学生互动合作，可以提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
教师应积极探索混合教学模式在高职公共英语教学中的应用，以提高教学质量和学生的综合素质。
职业英语引入高职公共英语教学研析讨论
职业英语引入高职公共英语教学研析讨论1. 引言1.1 背景介绍职业英语具有针对性强、实用性强的特点，能够帮助学生更好地适应未来的工作环境。
如何将职业英语融入高职公共英语教学中，以提升学生的英语能力和就业竞争力，是一个值得探讨的问题。
通过对职业英语在高职教育中的重要性、职业英语与公共英语的关系、如何引入职业英语到高职公共英语教学中的探讨、实践案例分析以及影响因素分析等方面进行研究，可以为进一步推动高职英语教育的发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义职业英语与公共英语的融合也是当前高职教育需要面对的一个重要问题。
传统的公共英语教学主要偏重于语法、词汇等基础知识的传授，而忽视了实际职场中所需的专业英语能力。
将职业英语融入公共英语教学中，可以更好地满足学生的实际需求，提高教学质量。
对于高职公共英语教学的研究与探讨，有助于教育部门更好地指导实际教学实践，推动高职英语教学水平的提升。
通过研究职业英语引入高职公共英语教学的实际效果和影响因素，可以为高职教育改革提供有益的启示和建议。
本研究的意义不仅在于学术层面的探讨，更在于对高职教育实践的促进与推动。
2. 正文2.1 职业英语在高职教育中的重要性职业英语能够提高学生的就业竞争力。
随着社会的发展，许多行业对于英语能力的要求越来越高，尤其是涉及到国际贸易、跨国公司等领域的就业机会。
学生掌握了职业英语，就能够更好地适应未来职场的需求，提高自己在就业市场上的竞争力。
职业英语有助于学生拓展国际视野。
通过学习职业英语，学生可以了解国际间的商务惯例、行业标准和贸易条款，从而更好地融入国际化的环境，开拓自己的国际视野。
职业英语能够促进学生专业知识的学习和理解。
在高职教育中，许多课程都是用英语授课的，学生掌握了职业英语，就能够更好地理解和吸收专业知识，提高学习效率。
职业英语在高职教育中的重要性不可忽视，它不仅可以提高学生的就业竞争力，拓展国际视野，还可以促进学生专业知识的学习和理解。
职业教育课题申报：混合式教学模式在高职英语写作教学中的应用研究
混合式教学模式在高职英语写作教学中的应用研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：混合式教学模式高职英语写作教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1一、问题的提出第一，课时量有限，学生训练的机会少。
第二，英语写作要求越来越高，学生最怕写作。
第三，作文批改数量大，教师最怕教写作。
1.2课题界定该课题把面对面的课堂教学和网络辅助教学结合起来。
网络辅助教学主要包括网络教学平台，在线公开课堂，系列微课教程和作文批改网等。
高职英语写作教学，既包括英语专业及非英语专业的职场英语写作教学，也包括考级英语写作教学，基于混合式教授模式和混合式学习模式的高职英语写作教学的探索和实践，应用多种信息化教学途径和技术达到预期教学效果的研究。
1.3国内外研究现状述评季绍斌将商务英语专业大一学生作为教学对象，分组实验，发现在翻转课堂模式下，学生的英语写作积极性和写作质量得到了明显提高，并形成了各自的写作特色。
但针对学生写作过程中如何改善用词、语法和措辞，作者并无过多提及。
针对英语专业学生写作中缺乏思辨能力这一现状，马旺艳指出“翻转课堂”对于帮助学生写出具有深度的文章，提高学生写作过程中的思辨能力和创新性大有裨益。
基于M-learning,刘士祥，朱兵艳研究了APP软件在混合式英语教学中的应用，作者通过使用作文批改网对学生的作文进行自动在线诊断评估和完善，帮助学生快速提高写作能力，方便了对班级作文的动态管理。
以上文章基于某一侧面对写作展开研究，本课题则使用混合式教学模式（翻转课堂，云课堂APP、扇贝炼句APP等进行写作与听说读译的混合式教学）对英语写作（包括英语专业及非英语专业的职场应用文写作和考级竞赛类英语写作）进行线上和线下教学的全面研究。
1.4选题意义与研究价值本课题的研究旨在为信息化教学模式下的高职英语写作教学提供可行性的改革方法和措施，并为其奠定一定的研究基础。
通过对本课题的研究，满足学习者个性化的需求，调动学生自主学习的积极性，使英语写作课堂教学真正满足高职学生的需求；更新高职英语教师的教学思维，转变教学方式，提高教师的科研能力和信息化教学水平。
高职基础英语与行业英语相结合的教学模式研究
高职基础英语与行业英语相结合的教学模式研究近年来，随着我国经济的快速发展，英语教育的重要性日益凸显。
作为一门外语，英语的重要性不言而喻。
每一个学生都应该学习英语，特别是高职阶段的学生，英语的重要性更加凸显。
为了满足高职学生的英语学习需求，对课程的教学模式进行研究就显得尤为重要。
针对高职阶段的学生，应该采取那种英语教学模式最合适呢？从本质上讲，英语教学模式有基础英语和行业英语两种，而且两者之间存在一定的联系。
其中，基础英语是指学习英语的基本阶段，将语法、发音和英语思维等的基本技能教授给学生，使其具备一定的英语水平；而行业英语则是把语言学习与行业实践相结合，使学生在从业过程中能够运用英语来处理实际问题。
针对高职学生，应该采取基础英语与行业英语相结合的教学模式。
在现实中，高职学生将在未来走向职场，而他们学习英语的目的是更好地适应职场环境，因此应当将英语学习与行业实践相结合，以便将英语学习的成果运用到实际工作中去。
但是，在实施基础英语与行业英语相结合的教学模式时，应考虑到很多因素，包括教学内容、教学时间、教学方式等。
在确定教学内容时，应当结合学生实际情况，一方面要教授基础英语知识，比如语法和发音，另一方面也要为学生提供关于职场英语的指导，比如如何在国际会议上发言以及如何以正确的英语运用等等。
另外，在实施基础英语与行业英语相结合的教学模式时，应把电脑软件和网络资源纳入教学中以增强效果。
由于现代教育技术的快速发展，电脑软件和网络资源成为实施基础英语与行业英语相结合的教学模式的有力手段。
同时，在教学实践中，应大力开展研讨会和讨论会等，以加强学生对所学英语知识的理解。
从上文可以看出，基础英语与行业英语相结合的教学模式对于高职学生来说十分重要，但实施这一模式时也需要考虑很多因素，比如教学内容、教学时间、教学方式以及电脑软件和网络资源的运用等等。
实施这一教学模式时，教师也应当结合学生的实际情况，把英语课程的教学内容定位在实际工作之上，以使学生在从业过程中能够准确运用英语。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用混合教学模式是指在传统面授教学的基础上，通过信息技术手段将教学内容和方式进行调整和改变，达到更加高效和优质的教学效果。
在高职公共英语教学中，混合教学模式的应用已经逐渐成为一种主流趋势。
本文就混合教学模式在高职公共英语教学中的应用进行探讨。
一、混合教学模式的基本特点1.整合化的教学资源教育资源丰富，使得学生可以更加自由和灵活地掌握教学内容，并且可以在自己方便的时间和地点进行学习。
2.个性化的学习体验由于混合教学模式针对同学们的不同个性进行量身打造，因此每个学生都可以在自己的基础上进行差异化的学习。
3.提高了学习效率通过混合教学模式的应用，可以使学生利用翻转课堂的教学方式，达到效果优异的教学目标。
1.利用自主学习课程提高学生学习能力自主学习课程是指由教师根据教学目标、学生需求和实际课程安排而设计的课程。
在混合教学模式中，自主学习课程为学生提供了一个自我掌控学习进程的良好平台。
2.推广翻转课堂教学法翻转课堂教学法是指将课堂和回家作业的时间权重进行调整，使得课堂时间更多拿来互动和探讨。
在混合教学模式中，学生可以通过在线平台学习知识，掌握基本概念和技能，同时在课堂上与教师和同学进行互动，分析案例，探究问题，实现知识更深入的理解。
3.课程内容的个性化设计高职公共英语课程与学生专业息息相关。
在混合教学模式中，教师可以依据学生的专业需求设计一些有针对性的案例和教学资料，从而使课程内容更加贴近学生的实际需要，达到事半功倍的效果。
4.移动学习平台的应用现在网络和移动设备的普及，使得学生可以在任何时候、任何地点进行学习。
通过移动学习平台的应用，学生可以随时随地访问课程内容，进行在线测试和讨论，达到背诵记忆和理解深入。
1.提高了课程效果通过混合教学模式的应用，学生可以在更为灵活和自由的环境下学习，从而提高了课程效果，增加了学生的积极性和参与度。
2.扩展了教学资源混合教学模式可以将更多的优秀教学资源整合起来，并且将课堂和线上社区中的互动和反馈结合起来，达到教学效果的最大化。