【融合实践】思维导图(教学概述、教学过程、原则与方法、组织形式、评价、模式)
思维导图在小学语文教学中的研究综述
思维导图在小学语文教学中的研究综述【摘要】本文主要探讨了思维导图在小学语文教学中的应用情况。
首先介绍了思维导图的研究背景和意义，分析了思维导图对学生语文学习的影响，以及在小学语文教学中的应用和实践案例。
同时探讨了思维导图与小学语文教学的融合，以及存在的问题。
结论部分总结了文章内容，展望了未来思维导图在小学语文教学中的发展，并提出了一些小结。
通过本文的研究，可以更好地了解思维导图在小学语文教学中的作用和挑战，为教师和学生提供有效的教学方法和方式。
【关键词】思维导图、小学语文教学、研究、综述、应用、影响、实践案例、融合、问题、总结、展望、小结1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的到来和教育理念的不断更新，传统的语文教学方式已经不能完全适应当今社会的需求。
学生学习语文不再仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养他们的创新思维、批判思维和综合思维能力。
如何有效地引导学生进行思维训练成为了当今语文教学中一个亟待解决的问题。
目前关于思维导图在小学语文教学中的研究还比较有限。
本文将对思维导图在小学语文教学中的应用进行深入探讨，希望能够为语文教师提供一些有益的启示，促进小学语文教学的创新和发展。
1.2 研究意义研究思维导图在小学语文教学中的应用，也可以促进学生的发展。
思维导图不仅可以帮助学生整合和归纳知识，提高记忆和理解能力，还可以培养学生的分析、推理和创造能力，从而为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
思维导图还可以帮助学生提高自主学习和解决问题的能力，培养他们良好的学习习惯和思维方式，为其未来发展奠定良好基础。
研究思维导图在小学语文教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 思维导图在小学语文教学中的应用思维导图在小学语文教学中的应用是一种有效的教学工具，可以帮助学生更好地理清知识结构，提高学习效率。
通过制作思维导图，可以将知识点进行分类整理，形成逻辑性强的思维框架，帮助学生更好地理解和记忆知识。
思维导图还可以帮助学生进行思维的跳跃和联想，激发他们的创造力和想象力，提高语文学习的趣味性和深度。
英语教案思维导图模板
英语教案思维导图模板
一、教学目标
•确认学习目标
•制定学习计划
•识别重点和难点
二、教学内容
•重点词汇
•语法知识点
•阅读材料
•听力练习
三、教学方法
•激发学生兴趣
•创设情境
•合作学习
•多媒体辅助
四、教学过程
1.导入：通过引入问题或图片引起学生兴趣。
2.知识讲解：清楚简洁的语言讲解词汇、语法等知识点。
3.示范演示：提供示范作品，让学生理解应用。
4.练习扩展：设计各种练习形式，巩固知识。
5.作业布置：合理布置作业巩固学生所学内容。
五、评估方式
•学生表现评价
•课堂测验
•作业表现评定
六、拓展延伸
•提供拓展阅读材料
•推荐学习网站资源
•鼓励学生参加英语角或活动
七、课堂反思
•总结课堂亮点
•反思问题及改进方向
•学生反馈意见
以上是英语教案思维导图模板的基本框架，老师可以根据具体教学内容和学生情况进行调整和完善。
愿每一堂英语课都能激发学生学习兴趣，提高英语水平！。
开学第一课的思维导图与跨学科融合教学实践
开学第一课的思维导图与跨学科融合教学实践一、思维导图的概念和作用（约200字）思维导图是一种用图形的方式呈现信息的工具，通过将关键概念和观点以树状图的形式展示，以帮助学生理清思路、分析问题和构建知识框架。
思维导图可以促进学生的整合思维和创新思维，培养学生的思维能力和学习能力。
二、思维导图在学科学习中的应用（约200字）1.语言学科中，利用思维导图可以帮助学生整理词汇、理解语法结构，提升语言表达能力。
2.数学学科中，思维导图可以帮助学生理清数学概念、定理和公式之间的关系，提高解题能力。
3.科学学科中，通过思维导图可以帮助学生掌握科学知识的系统性和整体性，提高科学实践能力。
4.历史学科中，使用思维导图可以帮助学生理解历史事件的因果关系、时序关系，提升历史思维能力。
三、跨学科融合教学的意义和目的（约200字）跨学科融合教学是指将不同学科的知识和技能有机结合，形成综合性学习活动，促进学生跨学科思维和综合能力的发展。
跨学科融合教学可以帮助学生构建知识网络、促进知识的联系和应用，培养学生解决综合性问题的能力。
四、思维导图与跨学科融合教学的结合方式（约200字）1.在教学设计中，可以通过思维导图的形式呈现学科之间的联系和交叉点，帮助学生理解不同学科的知识融合。
2.在学习任务中，可以设计跨学科的实际问题，引导学生运用思维导图的工具进行综合思考和分析。
3.鼓励学生进行学科项目的合作，通过组队合作的方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
五、开展思维导图与跨学科融合教学的实践案例（约200字）1.针对一个地区的光污染问题，学生可以通过设计调查问卷、分析收集数据、运用地理、物理、生物等学科知识，提出解决方案和教育措施。
2.以某国际知名人物为研究对象，学生可以通过阅读相关文献、分析历史背景、运用语言、历史、地理等学科知识，展开关于该人物的研究报告。
六、跨学科融合教学对学生综合能力的提升（约200字）跨学科融合教学可以促进学生的综合能力的提升，包括跨学科思维能力、问题解决能力、创新能力、沟通协作能力和自主学习能力。
幼儿园思维导图教学活动教案实操经验
幼儿园思维导图教学活动教案实操经验一、引言幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而思维导图教学活动在这个阶段的教学实践中扮演着重要的角色。
通过引导幼儿使用思维导图，可以促进他们的思维发展，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
在本文中，我将共享在幼儿园思维导图教学活动教案实操中的经验，希望可以给您一些启发和帮助。
二、理论基础1.思维导图的概念和原理在幼儿园教学中，思维导图可以被理解为一种用来组织和表示知识的图形工具，它以中心词为核心，通过分支词来展开和扩展相关的概念和信息。
原理上，思维导图强调了概念的层次性和联系性，有利于幼儿的整体性思维发展。
2.幼儿园教学活动设计原则在设计思维导图教学活动教案时，需要充分考虑幼儿的认知特点和兴趣爱好，注重充分调动幼儿的积极性和主动性，让他们在活动中感受到学习的乐趣和成就感。
三、实操经验共享1.选择合适的主题和内容在进行思维导图教学活动时，首先需要选择一个贴近幼儿生活、富有趣味性和启发性的主题。
可以选择“四季”、“动物”等主题，这些主题既符合幼儿的认知水平，又能为幼儿提供丰富的感官体验和学习资源。
2.制定详细的教学活动教案针对选定的主题，制定一份详细的教学活动教案是非常重要的。
教案中应包括活动的具体流程、教学目标、教学方法和评估方式等内容。
要注意活动的时长和教学环境的营造，以确保活动的顺利进行。
3.注重幼儿的参与和体验在实施思维导图教学活动时，教师需要注重引导幼儿的参与和体验。
可以通过讲故事、观察实物、游戏互动等方式，激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在参与活动中充分发挥自己的想象力和创造力。
4.多种形式的输出展示在思维导图教学活动的实施过程中，要鼓励幼儿用自己的方式来展示所学到的知识和思维导图。
可以让幼儿进行口头表达、绘画、手工制作等形式的输出展示，从而巩固所学知识，培养幼儿的表达能力和综合素养。
四、总结与展望通过以上的实操经验共享，我深切体会到幼儿园思维导图教学活动对幼儿的思维能力和创造力的积极影响。
初中历史《政权分立与民族融合》单元教学设计以及思维导图
政权分立与民族融合
三国时汉族与西南各少数民族的联系加强。
北魏统一黄河流域后出现了民族大融合趋势，孝文帝改革加速了民族融合，为隋统一提供了条件。
专题四文化方面——承上启下的文化：魏晋南北朝时期的北方民族大融合与南方经济的发展都推动了南北方经济的发展，促进了这一时期科技文化的繁荣。
南北朝的科技，在我国科技史上放射异彩，是中华民族贡献给人类的一份宝贵财富。
书法是我们特有的一种文字造型艺术，也是我国传统文化的重要组成部分，而此时的王羲之集书法之大成，是我国的书法生华为一种高级艺术形式，具有承上启下的作用。
而石窟艺术更是令人惊叹的浩大工程、无比雄伟的气魄和优美动人的艺术形象更加显示了中华民族的伟大创造力量。
对专题一：“政治方面——政权的对峙”进行研究性学习。
本单元的重点：政权分立的史实及评价；民族融合的史实与意义，江南经济大发展的原因、意义及南北朝时期的著名科技、文化成果。
本单元难点：政权分立与民族融合两者之间的关系及对这个时期的其他特征所起到的作用。
主题单元规划思维导图。
思维导图与课堂教学融合的问题、原则及策略
第33卷第6期2019年6月Vol.33No.6Jun.2019教育与教学研究Education and Teaching Research思维导图与课堂教学融合的问题、原则及策略李中国惠连晓(临沂大学山东临沂276005)［摘要］思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具，具有结构清晰、层次分明，图文并茂、美观大方，信息丰富、重点突出，动态生成、彰显个性等特征，对于促进学生思维发展,提高创造能力具有重要作用。
针对思维导图与课堂教学融合存在教师认识不到位、引领不适度、融合不奏效等问题，应遵循灵活适度、学生中心、强化生成、合作互助、系统性和循序渐进等原则实现思维导图与课堂教学的有效融合，具体策略有:灵活适度，瞄准目标；学生主体，教师主导；强化生成，促进创新；合作互助，智慧众筹；统筹规划，系统设计;循序渐进,逐步深入。
［关键词］思维导图；课堂教学；生成性学习；系统设计［中图分类号］G622.0［文献标志码］A［文章编号］1674-6120(2019)06-0025-10学会思维既是学习的本质需要,也是创新时代的基本要求，“为思维而教”是教育的最终目的。
《中国学生发展核心素养》对科学精神和实践创新的要求实际上反映了对思维能力的要求。
思维导图(Mind Map)"是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具,它既能帮助学习者有效学习，又能促进创造性思维的培养”⑴。
从思维方式上看,思维导图具有发散思维和收敛思维两种最基本的创造性思维类型。
发散思维是一种辐射性思维方式,是指大脑在思维时呈现的一种多维扩散状态的思维模式。
它能充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四周发散，有利于知识、观念的重新构建。
收敛思维也叫集合思维、求同思维，它是相对于发散思维而言的，有助于学生在知识应用时缩小问题解决的范围,有效搜索解题的问题空间。
实践证明,基于脑科学理论和认知心理学理论的思维导图教学模式，“在与学科教学整合时,能促进高阶思维技能的发展，有效助力育人目标的达成”⑵。
幼儿园思维导图实践案例 幼儿园教学实践
幼儿园思维导图实践案例1. 前言幼儿园教学是培养孩子综合发展的重要阶段，而思维导图作为一种辅助教学工具，能够帮助幼儿在认知、语言、记忆等方面得到有效的提升。
下面将结合实际案例，探讨在幼儿园教学中如何应用思维导图，以及实际效果。
2. 案例背景该案例发生在某幼儿园三年级的班级，该班级学生芳龄为3-4岁，目标是通过使用思维导图提高孩子们对生活常识的认知水平。
3. 实施步骤- 第一步，确定教学内容。
在确定教学内容时，老师选择了日常生活中的常识题材，如家庭、水果、动物等，以便孩子们更容易接受和理解。
- 第二步，制定教学计划。
老师根据教学内容和孩子的芳龄特点，设计了相关的思维导图教学方案，包括主题、图示、关键词等。
- 第三步，实施教学。
在教学过程中，老师向孩子们展示思维导图，并通过简单、直观的语言向孩子们解释每个关键词的含义，引导孩子们运用思维导图进行联想和记忆。
- 第四步，巩固学习成果。
在教学结束后，老师安排了相关的游戏活动，让孩子们通过游戏巩固所学内容，加深记忆。
4. 效果评估经过一段时间的实施和巩固，老师对孩子们进行了学习效果的评估。
发现孩子们在所学内容的理解和记忆方面有了显著的提升，他们能够用简单的语言描述所学内容，并且在游戏活动中也展现出对生活常识的理解和运用能力。
5. 结果分析思维导图在幼儿园教学中的应用效果显著。
思维导图的直观性和简单性符合幼儿认知的特点，更容易引起他们的兴趣和注意力。
通过思维导图教学，孩子们更容易进行联想和记忆，提高了学习的效果和效率。
在巩固学习方面，游戏活动的设计更好地巩固了所学内容，使孩子们在游戏中不知不觉地进行了知识的巩固和运用。
6. 总结通过以上实践案例，我们可以得出结论，思维导图在幼儿园教学中具有良好的应用前景。
它有助于提高幼儿的综合认知能力，以及语言表达和思维能力。
在实际教学中，教师可以根据幼儿们的芳龄和认知水平合理设计思维导图教学方案，引导幼儿们进行学习和思考，从而达到更好的教学效果。
思维导图在教学中的实践与应用分析PPT课件
丘陵、高原、议论文、三要素、结构、等边三角形、 分类别、平原、语文、锐角三角形、孙武、直角三角 形、实数、下定义、有理数、张仲景、说明文、孙膑、 南寒带、说明方法、无理数、无限不循环小数、地理、 山地、时间顺序、六要素、结构、论点、整数、地形、 分数、论据、论证、结论、时间、地点、孙思邈、空 间顺序、举例子。
二、实践价值的论证
高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概 念。它与低效教学的本质区别在于，能够确保在 规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学 生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指 标。“思维导图”的有益尝试在一定程度上完善 了教与学双边活动，通过教师的转变带来学生的 进步与发展。
2015年10月26日
孔子、本论、孟子、人物、事件、老子、庄子、起因、 时间、空间、材料、儒家、气候带、北寒带、说明顺 序、北温带、打比方、兵家、百家争鸣、历史、医药 成就、华佗、作引喻、热带、经过、结果、李时珍、 数学、三角形、按边分、、等腰三角形、道家、法家、 韩非子、记叙文、引论、南温带、逻辑顺序、作比较、
3、应用“思维导图”推进探究性学习
思维导图作为一种思维工具，不仅可以帮助学生 整理知识概念，加工信息，更重要的是能帮助学 生进行知识探究，主题讨论和反思提升。学生还 可以根据自己的学习情况独立确定微型研究课题， 或小组合作进行专题策划研究。
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【融合实践】思维导图（教学概述、教学过程、原则与方法、组织形式、评价、模式）教学习题库（含答案）客观题1.从课程制定者的角度划分，课程可以分为（）A.基础型课程、拓展型课程和研究型课程B.国家课程、地方课程和校本课程C.学科课程、学生中心课程和社会课程D.工具性课程、知识性课程2.将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分D.从课程的任务角度划分的3.孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国______的雏形。
( )A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.结构课程4.为保证所有学生获得的基础学力而让所有学生都要学习的课程称为（）。
A.学科课程B.显性课程C.必修课程D.综合课程5.我国的课程有广义和狭义之分，广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指( )A.主要学科B.各门学科C.某专业学科D.某一门学科6.欧世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的：( )A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程7.注重加强学生文学、艺术鉴赏方面教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注重培养学生知识与社会实践知识相结合的能力和环境保护等方面的课程属于（）A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.学生中心课程8.美国学科中的实践活动和日本学科中的活动课程重点在于培养学生的（）A.间接经验B.直接经验C.学科知识D.专业知识9.小学开设的综合实践活动课程属于（）①国家课程②地方课程③必修课程④选修课程A.①③B.①④C.②③D.②④10.从课程论的视角来看，教师座位安排，图书角布置等属于（）A.活动课程B.综合课程C.显性课程D.隐性课程11.教学计划的中心问题是（）A.开哪些科目B.各门学科开设的顺利C.各学科的教学时间D.各科的教学方法12.课程内容的表现形式是（）。
A.课程计划——课程标准——教材B.课程总目标——领域目标——学科目标C.课程目的——课程评价——课程实施D.知识——经验——活动13.课程资源指的是( )A.教师和学生B.课程标准和教科书C.国家课程、地方课程与学校课程D.有利于实现课程目标的各种因素14.我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征，除了强制性和普遍性以外，还有 ( )A.发展性B.地域性C.基础性D.科学性15.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是A.课程B.课程标准C.课程计划D.课程目标16.课程改革的的基本理念是：( )①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担A. ②③④B. ①②③C. ①③D. ②④17.课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（）等三个层面上展开。
A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁18.新课程提倡的三维教学目标是指（A.知识、技能和方法B.情感、态度和价值C.知识、技能和情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观19.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（）A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅20.在“对话-互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.都是主体D.都是客体21.基础教育课程改革所倡导的研究性学习，合作学习等教学方式，其主要的理论依据是（）。
A.联结主义学习理论B.行为主义学习理论C.结构主义学习理论D.建构主义学习理论22.按照《基础教育课程改革纲要》试行（2001）的要求，初中阶段的课程( )。
A.以综合课程为主B.以活动课程为主C.综合与分科兼顾D.以分科课程为主23.新课程教学改革要求我们首先确立起（）的教学理念。
A.与新课程相适应的，体现素质教育精神B.以学生为中心C.以教师为主导，学生为主体D.以课程教学为中心24.综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域，它体现了( ) 管理制度的特征和功能，因而是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。
A.一级课程B.二级课程C.三级课程D.国家课程25.在我国新的课程结构中，小学阶段以哪一类课程为主？( )。
A.综合课程B.分科课程C.综合实践活动课程D.选修课程【参考答案】01-05：B D B C D06-10：A B B A D11-15：A A D C B16-20：C D D A C21-25：D C B C A主观题1.教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识活动，是促进学生身心发展的过程。
（1）认识的间接性教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家的认识活动。
（2）认识的交往性教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动。
（3）认识的教育性通过认识掌握更多的科学文化知识，同时通过认识也能发现自身的差距和不足。
（4）认识的简捷性教学活动将要教授的内容经过筛选和科学编排，可以省略掉很多知识获取的过程，具有认识的简捷性。
（5）有领导的认识学生的认识始终是在教师的传授、引导下进行达到认识目的。
记忆方法：有领导的间接交往简捷且有教育性2.简述教学的基本任务①使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；②发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力；③发展学生体力，促进学生的健康；④培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
记忆方法：双基+四育+个性+创新3.简述教学过程的特点（基本规律）有哪些。
（每一条均为简答）（1）直接经验与间接经验相结合（教学的间接性规律）①教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。
②教学中，学生以学习间接经验为主。
③同时也要重视学生的直接经验。
④教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。
防止只重视某一方面知识的偏面观念。
（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。
②教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握，要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
③知识和智力的相互转化知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。
要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。
（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）①从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度；②从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素；③从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素；④从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响；⑤从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。
（4）教师主导作用与学生主动性相结合（教学的双边性规律）①教师在教学中起主导作用。
学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导；教师代表社会向学生提出教学要求；教师受过专业训练，有较丰富的知识。
②相对学习对象而言，学生处于主体地位。
学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。
③教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。
记忆方法：双剑（间接）发育（双边-间接-发展-教育）4.教师上好课的基本要求（上好一堂课的标准）（1）目标明确指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等。
（2）重点突出指教师授课时要把时间和精力放在重要内容（基本知识、概念和原理）的教学上，要突出重点，抓住关键，化难为易。
（3）内容正确教师讲授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生做出的反映同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。
（4）方法得当教师根据教学任务、内容和学生的特点选择合适的方法进行教学。
教学有法，但无定法，教师要善于对各种教学方法创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。
（5）表达清晰教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。
（6）组织严密课的进程次序分明，有条不紊，教学各环节进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。
（7）气氛热烈课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。
记忆技巧：清（表达清晰）明（目标明确）正（内容正确）当（方法得当）序（板书有序）主（充分发挥学生主体性）点（重点突出）志（组织严密）气（气氛热烈）5.《班级授课制》优缺点主要优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用。
不足之处：（1）不利于因材施教；（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）教学形式缺乏灵活性。
记忆技巧：教师主导集体教学，经济有效；不利因材，不利自主，缺乏灵活6.简述作业布置的基本要求①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。
②作业分量要适当，难易要适度。
③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。
④教师应经常检查和批改学生的作业。
记忆技巧：容（内容）量（分量）要（要求）改（批改）7.简述教师备课的基本内容包括哪些方面（1）备教材。
即钻研教材，包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。
（2）备学生。
即了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次要了解班级的情况；再次要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。
（3）备教法。
即设计教学方法，在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识并促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点来选择最佳的教学方法。
记忆技巧：备教材、备学生、备教法8.简述直观性教学原则的含义及要求（1）定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。