学习动机自我效能感问卷
学习动机题库
学习动机题库(无答案)(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第六章学习动机培养一、单项选择题（每小题1分，共25分）1、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是（）。
A、能力B、努力C、任务D、运气2、任务开始之前设定奖赏的方法最好用于以下那种情境（）。
A、创造性任务B、常规性任务C、偶发性任务D、艺术性任务3、由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。
A、外部学习动机B、需要学习动机C、内部学习动机D、高级学习动机4、有关学生动机的培养，说法正确的是( )A、为学生选择的榜样越优秀越好B、给学生的建议不应太具体，越抽象越好C、可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D、告诉学生失败都是由于外部因素导致的5、学习效率和动机水平之间存在（）。
A、线性关系B、u型关系C、倒U型关系D、平行关系6、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）。
A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视7、下列能激发学生内部学习动机的描述是（）。
A．学生在老师的协助下制定了学习计划B．老师告诉学生必须按计划学习C．学生为超越同桌的成绩而发愤图强D．学生认为自己这次考试失误是因为能力欠缺8、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（）。
A．认识动机 B．赞许动机C．成就动机 D．交往动机9、在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。
A．内部的、稳定的、不可控制的 B．内部的、不稳定的、不可控制的 C．外部的、稳定的、不可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的10、惩罚的消极作用描述正确的是( )。
A．有时，惩罚“奖励”了学生B．惩罚可以完全杜绝不良行为C．惩罚的根本目的在于瓦解学生的不良行为D．惩罚相对于奖励，更具有达到教育学生目的的优势11、下列不属于内部归因的描述是（）。
高中数学学习动机调查问卷
高中数学学习动机调查问卷1. 您对数学研究的兴趣程度如何？- 非常感兴趣- 有一定兴趣- 一般兴趣- 不感兴趣2. 您认为数学研究对您的未来发展有何帮助？- 非常有帮助- 有一定帮助- 一般帮助- 没有帮助3. 您觉得数学研究困难吗？- 很容易- 有些困难- 比较困难- 很困难4. 在数学研究中，您主要遇到的困难是什么？（可多选）- 理解概念和原理- 解题能力不足- 计算错误- 难以掌握数学方法- 缺乏练机会和资源- 其他（请注明）5. 您认为老师在数学课堂上的教学方式是否能够激发您的研究动力？- 非常激发- 有一定激发- 一般激发- 不激发6. 您认为学校应该如何改善数学研究环境？- 提供更多的数学研究资源和资料- 举办数学研究讲座或活动- 增加数学实践类课程- 加强师生互动和沟通- 其他（请注明）7. 您在数学研究中最希望得到的支持是什么？（可多选）- 个别辅导和指导- 解答疑惑和解决问题- 提供研究方法和策略- 鼓励和激励- 其他（请注明）8. 您平时会参加数学竞赛或数学俱乐部吗？- 经常参加- 偶尔参加- 不参加9. 您认为数学研究应该注重理论还是实践？- 应该注重理论- 应该注重实践- 理论和实践同等重要10. 您对数学研究的自信程度如何？- 非常自信- 有一定自信- 一般自信- 不自信非常感谢您的参与！请将问卷填写完毕后，通过以下方式将问卷结果发送给我们：- 邮箱：[email address]- 纸质版交到指定的地点注意：您的答案将仅用于统计分析和研究用途，保证您的个人信息的保密性和安全性。
谢谢！。
4学习动机理论(含练习题)
可控的因素。这样他就很难有改变的动因。教师应该引导让他看到是因 为他听课的习惯不好，不够努力才导致成绩不佳的。只要通过努力是完 全可以改善的。
④强化理论、自我效能感理论：自我效能感是跟个人成败经验相关的。教
师应该努力观察王海的点滴进步，及时给予强化，让一直感受失败的王 海，渐渐在成功面前看到希望。教师可以通过观察，为其专门设置一些 可以胜任的工作，让他在工作学习中体验到成功并实现迁移。
中等强度 10、美国心理学家耶克斯和多德森认 为， —的动机激起水平最 有利于学习效果的提高。
三、简答题：
1、简述自我效能感的功能。（P.341） 2、简述学习动机与学习效果的关系。 3、简述马斯洛的需要层次理论。
四、论述题：
1、张老师刚接手四年级的一个班，班上有个让每位 老师都头疼的男孩，叫王海。据前任班主任介绍， 王海幼儿园的时候父母离异，他跟着奶奶过。王海 的学习习惯很不好，上课开小差或者趴着睡觉，老 师们也曾试着奖励他，但是其好表现都很难持久， 且经常好高骛远，基础题都不会，偏要选附加题来 做。老师督促其多做练习题总被他以“自己笨，不 会做”给挡回去。请运用本章所学的归因理论，谈 谈如何才能帮助王海。（P.341）
2、答： 这节课教师充分运用了学习动机激发的原理。 ①创设问题情境，实施启发式教学。创设了电影院找座位的实际情境，启发学 生确定位置的几个要素。 ②根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中 等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习 任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单 的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂 和、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或 出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。在校园 生活中学生已有相关经验，对于相对简单的题目，用竞赛的形式使学生处于较 高的动机激起状态。 ③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。一方面学习者可以根据反馈信息调整学 习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误 而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。教师对答对的学生及 时表扬，对答错的同学也能较好地对等。 ④正确指导结果归因，促使学生继续努力。虽然是相对简单的题目犯错，教师 还是没有太多的责备，而是把原因归结到不够认真，有助于学生的成长。
英语自我效能感问卷的编制及信效度检验
英语自我效能感问卷的编制及信效度检验一、本文概述本文旨在探讨《英语自我效能感问卷》的编制过程以及对其进行信效度检验的结果。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务或行为的能力的信念或期望。
在英语学习中，自我效能感对于学习者的学习动力、学习策略选择以及学习效果具有重要影响。
编制一份科学、有效的英语自我效能感问卷，对于评估学习者的英语自我效能感水平，以及为英语教学提供有针对性的指导和帮助具有重要意义。
本文首先介绍了问卷编制的理论基础和方法，包括问卷的设计原则、题项生成与筛选、以及预测试等步骤。
随后，通过大规模样本的施测，对问卷的信度和效度进行了检验，包括内部一致性信度、重测信度、内容效度、结构效度等多个方面。
本文总结了问卷编制和信效度检验的主要发现，并对未来研究方向进行了展望。
通过本文的研究，旨在为英语教育工作者和学习者提供一个科学、可靠的自我效能感评估工具，以促进英语学习和教学效果的提升。
二、文献综述在探讨英语自我效能感的测量工具编制及其信效度检验之前，首先需要回顾相关领域的研究文献。
自我效能感（Selfefficacy）是由心理学家阿尔伯特班杜拉（Albert Bandura）提出的概念，指的是个体对自己完成特定任务的能力的信心和信念。
在语言学习领域，英语自我效能感特指学习者对自身英语能力的信心水平。
早期的研究主要集中在自我效能感的理论构建和对个体行为的影响上。
班杜拉的社会认知理论强调了自我效能感在个体学习、动机和行为中的核心作用。
随后，研究者们开始关注自我效能感在第二语言习得中的作用，发现其与学习者的动机、策略使用、学习成就等有着密切的关系。
在英语自我效能感的测量方面，研究者们开发了多种问卷和量表，如外语自我效能量表（Foreign Language SelfEfficacy Scale, FLSES）和英语自我效能量表（English SelfEfficacy Scale, ESES）。
这些量表的编制通常基于班杜拉的理论框架，并结合语言学习的特点进行项目的开发和筛选。
曲阜市高中学生物理学习自我效能感调查
年级
高一
分问卷的重测信度为０ ０ ，ｒ ｂｃ Ａｐ 同质性系数为 ． ４Ｃｏ ａ ｌ ９ ｎ ｈ ｈ
Ｏ ７８ 评分方法采用 ５ ． ６。 ７ 点计分。
３施 测 。 ．
２０ 年 １ ０５ 月进行施测， 由研究者担任主试， 采用集体
施测的方式， 由主试向学生说明指导语。 然后学生根据自
０ ４ ，ｒ ｂｃ Ａｐ 同质性系数为０ ０８掌握 目 ． ４Ｃｏ ａｈ ｌ ９ ｎ ｈ ． ６； ７ 标动机
采用分类整群抽样法选取曲阜市 ３ 所高中 （ 曲阜一 中、 曲阜二中、 杏坛中 ） 学 高一到高三各两个班（ 各年级一
个重点班与一个普通班） ｌ 个班的９２ 共 ８ ３ 人作为被试。 具 体情况见表 ｌ 。
我效能感在学习领域内的表现。近年来国内外已进行了 大量的研究 。 本文以自 我效能理论为基础， 采用调查研 究的方法， 具体探讨高中学生物理学习自 我效能感在性别 和年级上的差异及其与学习成绩 、 学习动机的关系。 二、 研究方法
１ 查对 象。 胡
而成的， 包括成绩目 标动机和掌握目 标动机两个分问卷。 共 １ 个项 目。其中成绩目标动机分问卷的重测信度为 ４
表明高中学生的平均分在中间值以 这一结果说明大部 上， 分学生的物理学习自 我效能感处于中等水平。
、
高二等４ 个年级的学生在学习自 我效能感上都没有差
异嗍 胡桂英、 。 许百华的研究发现， 中学生在学习自 我效能
感上不存在年级上的显著性差异闭 本研究得到的结论与 。
上述研究结论基本上是一致的。
合 计
３８ ２
男
１２ ６
女
１６ ６
自我效能感对学习动机与学习成果的影响评估
自我效能感对学习动机与学习成果的影响评估自我效能感是指个体对于自己完成特定任务的能力的认知程度和信心水平。
在教育领域中，自我效能感被认为是一个重要的心理因素，它对学习动机和学习成果有着积极的影响。
本文将对自我效能感对学习动机与学习成果的影响进行评估。
首先，自我效能感对学习动机有着重要的影响。
研究表明，具有较高自我效能感的学生更有可能具有较强的学习动机。
这是因为他们相信自己具备完成学习任务的能力，从而更有动力去投入学习。
相反，自我效能感较低的学生往往容易感到学习无望，并丧失学习动机。
因此，提高学生的自我效能感可以有效地激发学习动机。
其次，自我效能感对学习成果也有着显著的影响。
研究发现，自我效能感较高的学生在学业成绩上表现更好。
这是因为他们对自己的学习能力有信心，并且更有耐心和毅力去面对学习中的困难。
相反，自我效能感较低的学生可能会轻易放弃，无论是面对难题还是挑战。
因此，提高学生的自我效能感可以促进学习成果的提高。
那么，如何评估自我效能感对学习动机与学习成果的影响呢？首先，可以通过问卷调查来评估学生的自我效能感。
问卷调查可以通过特定的问题来了解学生对于自己能力的认知和信心水平。
例如，可以让学生自评自己在完成某项任务时的能力感和信心程度。
通过大样本的问卷调查，可以对学生整体的自我效能感进行评估，并与学习动机和学习成果进行相关分析。
此外，观察学生的学习行为也是评估自我效能感的重要方法之一。
通过观察学生的学习态度、学习行为和学习动力，可以判断学生对自己能力的信心以及对学习的积极性。
例如，自我效能感较高的学生往往表现出较强的学习兴趣、主动参与课堂讨论和积极寻求解决问题的方法。
最后，学习成果可以通过考试成绩、论文成绩等客观标准来评估。
将学生的自我效能感和学习成果进行比较分析，可以更加准确地评估二者之间的关系。
如果发现自我效能感与学习成果存在明显的正相关性，那么可以得出自我效能感对学习成果的积极影响。
综上所述，自我效能感对学习动机与学习成果有着重要的影响。
学习动力量表(GMS)
学习动力量表(GMS)
学习动力量表（GMS）是一种常用于评估学生学习动机的工具。
它可以帮助教师和研究人员了解学生对学习的兴趣和动力，从而设
计相应的教学和干预措施。
GMS包含一系列问题，学生需要根据自己的实际情况来回答。
这些问题可以覆盖学生的学习目标、学习兴趣、自我效能感等方面。
通过分析学生对这些问题的回答，可以得出一些关于学生学习动机
的结论。
GMS的使用方法很简单，教师或研究人员只需将量表分发给
学生，然后要求学生认真回答问题。
学生的回答可以通过纸质问卷
或在线平台进行收集。
完成后，可以进行统计和分析，从而得出学
生的学习动机分数。
学习动力量表广泛应用于学校教育领域和教育研究中。
通过评
估学生的学习动机，教师可以更好地了解学生的需求和困难，有针
对性地提供教学支持和指导。
同时，研究人员也可以通过分析学生
的学习动机，探讨学生学习行为、学业成就和心理健康之间的关系。
总而言之，学习动力量表是一种有助于评估学生学习动机的工具。
它的使用简单而便捷，可以提供有价值的信息用于教学和研究。
我们鼓励教师和研究人员在适当的情境下使用学习动力量表，以促
进学生的积极学习动机和发展。
学习动机激发考核试卷
7.在课堂教学中，教师应该尽量让学生体验到成功的______，以增强他们的自我效能感。（答案：经历）
8.学习动机可以分为内在动机和外在动机，其中外在动机通常与______和______有关。（答案：奖励、惩罚）
C.提供即时反馈
D.限制课堂讨论
5.自我决定理论中的基本心理需要包括哪些？()
A.自主性
B.胜任感
C.归属感
D.安全感
6.以下哪些因素有助于提高学生的内在动机？()
A.让学生探索自己的兴趣
B.提供选பைடு நூலகம்和自主权
C.设定具体的学习目标
D.强调外部奖励
7.以下哪些策略有助于激发学生的长期学习动机？()
A.培养学生的自主学习能力
13. A
14. B
15. A
16. D
17. A
18. B
19. A
20. D
二、多选题
1. ACD
2. ABC
3. ABC
4. ABC
5. ABC
6. ABC
7. ABC
8. ABCD
9. ABC
10. ABCD
11. ABD
12. ABCD
13. ABD
14. ABC
15. ABC
16. ABCD
C.任务的明确性
D.所有以上因素
17.以下哪些是激发学生学习动机的有效教学策略？()
A.互动式教学
B.情境式教学
C.反思式教学
D.单向传授式教学
18.以下哪些因素与学生的归属感相关？()
A.师生关系
B.同伴关系
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习动机自我效能感问卷
介绍
这份问卷旨在了解学生在研究过程中的动机和自我效能感。
研究动机是指学生追求研究的内外部原因，而自我效能感则是指学生对自己在完成任务或达成目标时的能力信念。
通过了解学生的研究动机和自我效能感，我们可以更好地支持他们的研究过程，促进他们获得更好的研究成果。
指导语
请您仔细阅读每个问题，并选择最能反映您自己观点的答案。
请在每个问题后的方框中选择一个选项，其中：
1. 非常不同意
2. 比较不同意
3. 有些不同意
4. 无所谓
5. 有些同意
6. 比较同意
7. 非常同意
请根据您的真实感受进行选择。
问卷
1. 我对研究中的困难问题有信心解决。
- [ ] 非常不同意
- [ ] 比较不同意
- [ ] 有些不同意
- [ ] 无所谓
- [ ] 有些同意
- [ ] 比较同意
- [ ] 非常同意
2. 对我来说，研究是一件充满挑战的事情。
- [ ] 非常不同意
- [ ] 比较不同意
- [ ] 有些不同意
- [ ] 无所谓
- [ ] 有些同意
- [ ] 比较同意
- [ ] 非常同意
3. 我相信自己能够控制自己的研究进度。
- [ ] 非常不同意
- [ ] 比较不同意
- [ ] 有些不同意
- [ ] 无所谓
- [ ] 有些同意
- [ ] 比较同意
- [ ] 非常同意
4. 我对自己的研究成果感到满意。
- [ ] 非常不同意
- [ ] 比较不同意
- [ ] 有些不同意
- [ ] 无所谓
- [ ] 有些同意
- [ ] 比较同意
- [ ] 非常同意
5. 研究对我来说是一件有趣的事情。
- [ ] 非常不同意
- [ ] 比较不同意
- [ ] 有些不同意
- [ ] 无所谓
- [ ] 有些同意
- [ ] 比较同意
- [ ] 非常同意
6. 我相信自己能够成功完成研究任务。
- [ ] 非常不同意
- [ ] 比较不同意
- [ ] 有些不同意
- [ ] 无所谓
- [ ] 有些同意
- [ ] 比较同意
- [ ] 非常同意
7. 对我来说，研究是一个有意义的过程。
- [ ] 非常不同意
- [ ] 比较不同意
- [ ] 有些不同意
- [ ] 无所谓
- [ ] 有些同意
- [ ] 比较同意
- [ ] 非常同意
8. 我相信我能够应对研究中的挫折和困难。
- [ ] 非常不同意
- [ ] 比较不同意
- [ ] 有些不同意
- [ ] 无所谓
- [ ] 有些同意
- [ ] 比较同意
- [ ] 非常同意
结束语
感谢您完成这份研究动机自我效能感问卷。
您的反馈对我们非常重要，并将被用于改进我们的教育支持。
如有进一步的问题或意见，请随时与我们联系。
谢谢！。