新高考改革方案及相关变化因素分析报告——基于发轫于浙江省、上海市新高考改革实践的分析
新一轮高考改革浙江、上海方案深度比较研究
新一轮高考改革浙江、上海方案深度比较研究近年来，高考改革成为全国教育领域的热门话题。
浙江和上海两地作为中国教育改革的先行者，提出了具有标志性意义的高考改革方案，引起了广泛关注和深入研究。
本文将对浙江和上海两地的高考改革方案进行深度比较研究，探讨其异同之处及对中国高考制度改革的启示。
首先，我们来看浙江方案。
浙江高考改革的核心是“多元评价、综合录取”，即通过多种方式对学生进行评价，并根据评价结果综合录取。
浙江方案强调学生的全面发展，重视素质教育。
在评价方面，浙江方案将高考成绩与综合素质评价相结合，为学生提供更多展示自身特长和兴趣的机会。
此外，浙江方案还引入了自主招生制度，鼓励高校根据学生的综合素质和特长进行特殊录取。
总体而言，浙江方案在突破传统高考模式、注重综合素质评价和充分发挥学生潜能方面取得了显著进展。
其次，我们来看上海方案。
上海高考改革的核心是“学科+素质”，强调学生全面素质的培养。
上海方案确立了“一分两部分”的考试形式，即高考成绩和素质评价。
高考成绩依然占主导地位，但素质评价在录取时起到了支持和补充作用。
上海方案注重发展学生的综合素质，要求学生参加一定数量的素质评价项目，并对其进行打分。
此外，上海方案还提出了“综合素质招生特殊计划”，为综合素质较突出的学生提供更好的录取机会。
上海方案在保留传统高考成绩的基础上，注重素质评价的综合性和客观性，更加注重学生的全面发展。
从上述两地的高考改革方案中可以看出，浙江和上海在高考改革的目标和理念上存在一定的差异。
浙江方案更加强调的是学生的个性化发展，注重学生的特长和兴趣，更加突出综合素质评价的作用。
而上海方案则注重学生的全面素质培养，要求学生在学科知识的基础上，参加一定数量的素质评价项目，更加注重学科成绩和素质评价的平衡。
从实施情况来看，浙江和上海的高考改革方案在实施过程中都面临一些困难和挑战。
浙江方案中的综合评价在具体操作上存在一定的模糊性和主观性，可能导致评价结果的不公平性。
浙江、上海新高考与新课改解读
浙江、上海新高考与新课改解读浙江、上海新高考下的新课改【各省份录取批次改革类型】1、取消所有录取批次的省份浙江：分为第一段、第二段、第三段三个录取分数线。
2、取消本科内部所有录取批次的省份上海：只设本科一个分数线;山东、海南：文理科各一个分数线。
3、本科内部本科二批和本科三批合并的省份北京、天津、河北、山西、内蒙、黑龙江、辽宁、江苏、福建、河南、江西、安徽、湖北、广东、广西、重庆、四川、贵州、云南、西藏、新疆，共21个省市自治区。
4、本科内部三个批次未合并吉林、湖南、陕西、甘肃、青海、宁夏，共计6个省市自治区。
【新高考有哪些变化】从各地公布的方案来看，总体改革方向大体一致，绝大多数省份明确要改革高考科目设置、考生录取机制，促进学生全面而有个性发展;而多地也根据地方实际情况出台了有针对性的具体实施办法。
1、文理不分科在高考新方案中，文理不分科已成各地高考改革趋势，高考科目“3+3”也成众多省份未来高考的新模式。
2、多地实行“3+ 3”模式“3 +3”模式是指，报考普通本科院校的考生，其高考成绩将由语文、数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成。
学生不再分文理科，可以自主选择选考科目。
就3门选考科目而言，各地多采用“6选3”模式，即从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中自主选择3科作为考试科目。
值得注意的是，浙江采取的是“7选3”模式，除了以上所提到的6科，还多了“技术(含通用技术和信息技术)”这项科目。
在分值设置上，绝大多数省份明确统一高考的语文、数学、外语每科满分150分，学生自选3门科目每门满分100分，总分合计750分。
不过，上海、西藏有所不同，明确3门选考科目每门70分，高考成绩总分满分660分，此外，江苏高考科目分值尚未最终确定，但明确比现行的480分要高。
海南要求以每个科目原始分转换后的标准分呈现考生成绩，这是目前仅有采用标准分这一计分方法的省份。
2024年上海高考改革最新方案
2024年上海高考改革最新方案
按照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)部署，本市自2014年起启动实施高考综合改革，探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩并参考综合素质评价的多元录取机制。
根据教育部《普通高校本科招生专业选考科目要求指引(通用版)》(教学厅函〔2021〕27号)的要求(以下简称《指引(通用版)》) ，为进一步引导学生在中学阶段加强相关基础学科的学习，从2021年秋季入学的普通高中一年级学生开始，本市将根据《指引(通用版)》实行选考科目要求。
现将普通高校(含军队院校)报送的2024年本科专业的选考科目要求进行汇总、整理，予以公布。
关于2024年普通高校本科专业选考科目要求的相关说明
1.本目录列出了2024年普通高校本科专业选考科目要求，分省市(上海、外省市高校、军队院校)按院校(院校国标代码)排序，分别列出所在省市、院校名称、拟招生专业(类)名称及该专业(类)所需的选考科目要求。
2.因招生院校的系科及专业调整等原因，实际在沪招生的院校和招生专业可能会有调整变化，此次高校公布的所有专业在2024年并非都会在沪安排招生计划。
2024年在沪招生高校和招生专业以当年公布的招生专业目录为准。
3.2024年上海市普通高校招生本科阶段仍以院校专业组作为志愿填报与投档录取的基本单位,各院校专业组内实际所含的招生专业以当年公布的招生专业目录为准。
4.2024年上海市普通高校高职(专科)专业不设选考科目要求，因此未在本目录中列出。
浙江上海公布高考改革方案
浙江上海公布高考改革方案近日，浙江上海两地公布了高考改革方案，引起了广泛的关注和讨论。
这两个省市在高考改革方面一直处于前沿地位，其改革方案的公布必将为其他省市的高考改革提供借鉴和参考。
下面将对浙江上海两地的高考改革方案进行详细介绍。
首先是浙江省高考改革方案。
浙江省高考改革的主要目标是全面推进素质教育和综合素质评价，减轻学生过重的课业负担，实现科学、公平、公正的高考选拔。
在浙江省的高考改革方案中，与以往的高考相比，最重要的改革是取消文理分科，实行“学科门类”评价，即不再以文科和理科二分。
这一改革据称是基于现代社会人才培养的需要，旨在减少学生的大类报考压力，追求多元发展和综合素质的培养。
浙江省高考改革方案中还提出，在高中课程设置上，要实行综合素质教育，加强学科交融和综合能力的培养。
此外，还要加强学校教育和社会的协同育人，建立多元化的教育评价体系，给予学生更多主体性和选择性，将培养学生的创新和实践能力作为评价的重要依据。
接下来是上海市高考改革方案。
与浙江省类似，上海市高考改革的核心目标是促进素质教育和综合素质评价，减轻学生过重的压力，推动教育公平。
上海市高考改革方案中，最重要的一项改革是取消文理分科，将高中阶段教育和学业水平测试纳入高考成绩，实行“3+X”的评价体系。
具体来说，3表示文化课的考试科目，X表示选考科目，学生可以根据自己的兴趣和特长选择1-3门选考科目，分别有艺术、体育、实践、技能等多个领域可供选择。
上海市高考改革方案中还提出，要加强学校教育和社会的协同育人，发展学生的实践能力和创新精神，建立健全的学业水平测试和综合素质评价体系。
此外，还要加强教育公平，推动区域间、学校间的资源均衡配置，减少高考分数的地域差异。
综合来看，浙江省和上海市的高考改革方案都以推进素质教育和综合素质评价为核心，取消文理分科是两地改革的重点之一。
同时，两地都强调加强学校教育和社会的协同育人，发展学生的实践能力和创新精神，并建立多元化的评价体系。
浙江上海公布高考改革方案范文
浙江上海公布高考改革方案范文
近日，浙江上海相继公布了高考改革的方案，引起了社会各界的广泛关注。
这两个地方在高考改革方面的尝试，为全国高考制度的改革提供了有益的探索和借鉴。
第一，改革高考科目设置。
传统的高考科目设置以语文、数学、外语、物理、化学、生物为主，注重学科知识的考查。
而浙江上海则在传统科目的基础上，增加了创新思维、人文素养、实践能力等科目。
这样的改革，旨在培养学生的多元能力，提高他们的综合素质和实际应用能力。
第二，推行综合评价制度。
传统的高考评价制度以考试成绩为主，重视学生的知识掌握程度。
而浙江上海则在成绩评价的基础上，增加了综合素质评价。
这样的改革，可以全面、客观地评价学生的综合素质和能力，从而使高考不再局限于单一的成绩评价，更加符合社会对人才的需求。
第三，多元录取制度。
传统的高考录取制度以分数为依据，录取的对象主要是高分学生。
而浙江上海则在高考成绩的基础上，引入面试、特殊才艺发展等多元化录取方式。
这样的改革，可以更好地发现和培养具有特殊才能的学生，让更多的学生有机会接受高等教育的机会。
总之，浙江上海的高考改革方案为全国高考制度的改革提供了有益的启示。
通过改革科目设置、评价制度和录取方式，可以培养学生的综合能力，提高高考的公平性和科学性。
相信在全国
范围内，将会有更多地方对高考制度进行改革，让高考变得更加科学、公平，更好地满足社会对人才的需求。
人性视角下的新高考改革及制度完善——兼论上海、浙江两地新高考改革
•中士考教t •教育文化论坛2021年第1期人性视角下的新高考改革及制度完善—兼论上海、浙江两地新高考改革阎亚军\褚欣维2(1.上海师范大学教育学院，上海200234;2.浙江海亮教育研究院，浙江杭州310051)摘要：新高考制度设计对人性的认识可能过于乐观利己是人的本质特性，是无法改变和消灭的：利己本性驱使高中学校管理者、高校、学生及其家长等作出不同的行为选择，追求自身利益最大化，进而引发制度设计与实践的矛盾和冲突。
新高考改革应充分考虑到人的利己本性，进一步细化完善现有的学考选考制度，调整完善评价制度和高考招生录取制度，让改革目标真正落到实处。
关键词：高考改革；人性；制度设计中图分类号：G636文献标识码：A文章编号：丨674 -7615(2021)01 -0066 -07DOI ： 10. 15958/j. cnki. jywhlt. 2021. 01.0112014年9月3日，国务院发布《关于深化考试 招生制度改革的实施意见》（简称《实施意见》），新 一轮的考试招生制度改革拉开帷幕。
上海、浙江两 地率先启动改革试点，相继出台高考制度改革方案，并付诸实施。
改革取得了相当的成效，但不容 否认的是，两地在推进新高考制度的过程中也遇到 了不少问题。
制度推进实施中遇到的问题，其实与 制度设计有很大关系。
如果制度设计能够科学、合 理，考虑周全，尤其是对制度的人性基础有充分的 认识和把握，则会大大减少制度实施过程中的“走 样”“偏差”。
制度和人之间存在着密切的联系，“不仅制度 的结构包含有重要的人格决定，而且即使是最好的 制度……它的功用也常常在很大程度上依赖于相 关的人。
”[1]制度实施的目标群体是人，如新高考制 度（政策）的目标群体就是学校管理者、教师、学生、家长等，所以反思制度和制度变革的问题，也应该回到人这个基点上。
有鉴于此，本文选择人性这一 视角探讨我国新高考改革制度及其实施问题，希望 对我国多地出台（完善）新高考改革制度或方案有 所帮助。
新高考改革遭遇的问题分析及对策研究——以浙江省为例
新高考改革遭遇的问题分析及对策研究——以浙江省为例1.引言随着社会的不断发展，教育体制也面临着改革的压力。
而新高考改革作为中国教育改革的重要一环，旨在打破传统的升学制度，强调综合素质的培养。
然而，新高考改革在实施过程中，也遇到了一些问题。
本文将以浙江省为例，对新高考改革所面临的问题进行分析，并提出相应的对策。
2.问题分析2.1. 考试内容与实际需求的脱节新高考改革的初衷是提倡素质教育，注重学生的综合素质培养。
然而，目前的高考考试内容主要集中在书本知识的评价上，没有很好地体现出学生的综合能力。
这导致了高校招生时更倾向于学习成绩好的学生，忽视了其他方面的优秀人才。
2.2. 考试评价方式的单一当前的新高考改革在考试评价上过于单一，主要以笔试为主，忽视了学生的实际技能能力。
这影响到了学生的学习兴趣，使他们更多地追求应试成绩，而忽略了对实际生活和社会需求的适应能力培养。
2.3. 教育资源分配的不均衡新高考改革在理论上提倡公平，但在实际操作中，各地教育资源的分配不均衡。
有些地区的学校师资力量薄弱，学生得不到良好的教育资源，导致高考成绩的差距。
这一不公平现象加剧了社会阶层差距的存在。
3.对策研究3.1. 加强综合素质评价提高高考考试的综合性和多样性，加强对学生实践能力、创新能力和综合素质的评价。
不仅评价学生的学科知识，还要注重对学生实际能力的考核。
可以引入面试、实践操作和小组讨论等评价方式，提高对学生综合素质的全面评价。
3.2. 推行多元化评价模式除了传统的笔试考试，应该鼓励学校实施多元化评价模式，包括论文、作品展示、实际操作等形式，以更好地评价学生的综合能力。
这样可以减轻学生对应试学习的过度依赖，培养学生的实际技能和创新能力。
3.3. 加大教育资源投入政府应加大教育资源的投入，不仅要加大对教育财政的投入力度，还需要加强对农村和欠发达地区的教育资源支持。
增加师资培训力度，提高学校的教学水平，缩小教育资源的差距，实现真正的公平与公正。
上海浙江高考改革方案
上海浙江高考改革方案引言考试是教育界一个永恒的话题，也是社会关注的焦点之一。
高考作为我国高中阶段教育的重要组成部分，一直备受关注。
为了适应时代发展的需要，上海浙江两地近年来积极推进高考改革，旨在建立更加科学合理的考试制度，提高考生的综合素质和能力。
本文将就上海浙江高考改革方案进行详细分析和讨论。
背景高考改革是我国教育改革的重要方向之一，旨在推动高中阶段教育质量的提升，建立科学公正的选拔机制。
上海浙江作为我国经济发展较快的沿海地区，高考改革一直走在全国的前列。
两地高考改革方案的出台，对其他地区也起到了积极的示范作用。
上海高考改革方案上海高考改革方案主要从以下几个方面进行了调整和创新。
1. 综合素质评价上海高考改革方案将综合素质评价作为高考录取的一个重要指标。
综合素质评价包括学业水平、科技创新、社会实践等多个方面内容。
学生可以通过参加科研项目、社会志愿者活动、文体比赛等方式提高综合素质评价分数，从而提高录取机会。
2. 学业水平考试分科上海高考改革方案新增了学业水平考试分科，考试科目包括语文、数学、外语和综合科目。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择参加相应的学科考试，进一步突显个人优势。
3. 分数改革上海高考改革方案对分数计算方法进行了调整。
方案将综合素质评价和学业水平考试分科的成绩纳入考生的综合评价，并给予适当权重。
这样既能够减轻学生对于高分的追求，避免过度应试教育，又能够更加全面地评价学生的能力和潜力。
浙江高考改革方案浙江高考改革方案相较于上海，在一些细节上有所创新和调整。
1. 学业水平测试浙江高考改革方案引入了学业水平测试，以评估学生的学习成果和学科掌握程度。
学业水平测试采用开放性的题型，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 学科选考制度浙江高考改革方案明确了学科选考制度，即按学生自身的兴趣和特长选择参加不同学科的考试。
学生可以在预定的学科范围内自由选择3个学科进行考试，提高了学生的自由度和选择性。
浙江上海公布高考改革方案
浙江上海公布高考改革方案
抱歉，我不能生成那么长的文本。
但是，我可以为您提供有关浙江上海高考改革的一些基本信息。
浙江上海高考改革方案对高考的改革进行了全面的调整和优化，旨在提高高中教育的质量和高考评价的公平性。
下面是主要的改革内容：
1. 高中课程改革：浙江上海在高中课程方面进行了全面的改革，注重培养学生的核心素养和实践能力。
增加了选修课程的种类，拓宽了学生的选择空间，鼓励学生根据自身兴趣和特长进行学科的深入研究。
2. 高考科目调整：根据国家和地区的发展需求，浙江上海对高考科目进行了调整。
除了语文和数学外，加入了外语、科学和综合素质评价等科目。
这样的调整旨在培养学生的综合能力和创新思维。
3. 高考评价改革：浙江上海在高考评价方面进行了创新，增加了综合素质评价的权重。
通过学业成绩、学科素养评价以及综合素质评价的综合考核，来全面评价学生的综合能力和发展潜力。
4. 考试方式改革：为了降低学生的考试压力和减轻教育资源的不平衡问题，浙江上海将采取多元化的考试方式。
除了传统的答卷考试外，还增加了实践能力考核、课程设计和研究报告等形式的综合考核。
5. 政策支持改革：浙江上海高考改革方案还提出了一系列的政策支持，包括招生计划的调整、高考录取方式的改革、对特殊群体考生的照顾等。
这些政策的出台旨在公平、公正地选拔优秀的学生。
总的来说，浙江上海的高考改革方案主要关注学生全面发展和素质教育的落实。
通过调整课程设置、优化考试评价和改革招生录取方式，旨在培养学生的创新意识和实践能力，提高高等教育的质量和社会发展的需求。
2024年上海高考改革最新方案正式版
2024年上海高考改革最新方案正式版上海市高考改革方案自2021年秋季入学的高一新生开始实施,2024年将全面实施。
本次考试的科目为物理、历史，总分750分。
综合素质评价作为高校招生录取的重要参考，不计入高考总分。
考试由两次科目考试、两次等级赋分构成，实行“两依据、一参考”的录取模式。
其中，学业水平考试由高中学业水平考试成绩和综合素质评价两部分组成。
一、考试科目从2021年秋季入学的高一新生开始，物理、历史科目将由上海统一命题、统一考试，不再分文理科，考生须参加普通高中学业水平考试。
其中，物理、历史科目满分各为100分，其中满分为150分；思想政治、地理、化学、生物学科目满分各为100分，其中满分为100分；信息技术、艺术（音乐、美术）、体育与健康科目满分各为100分。
从2024年起，上海将调整普通高校招生录取模式。
普通高校按照统一高考和学业水平考试招生两个环节进行录取，同时参考高中学生综合素质评价。
二、考试时间及科目等级设置物理科目考试时间为每年6月，数学、外语科目考试时间为每年7月，思想政治、历史科目考试时间为每年6月。
选择性考试时间为每年6月，体育与健康科目考试时间为每年7月。
其中，外语科目、思想政治、历史科目以等级赋分方式呈现给考生。
每个考生限报1门科目，考生选考科目与考生对应等级科目对应数量相同。
三、综合素质评价综合素质评价主要内容包括学生成长记录表，按照“一人一档”的要求规范建立数据库，并建立网上公示系统。
学生成长记录：主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养以及社会实践五个方面，记录由具有权威性、真实性、全面性、客观性相统一原则的上海市普通高中学生成长记录表，按照“一人一档”的要求规范建立数据库。
成长档案：主要记录有明显特征、典型事实、突出表现和突出事迹等方面基本材料。
成长档案由学生本人写出《成长档案》，再由第三方机构审核并出具认定意见。
综合素质评价结果：主要包括考生自身、学校组织、客观真实等方面表现结果；高中学校根据评价结果确定本校招生录取最低控制分数线并向社会公布；对于未达到分数线但有意愿报考高校（专业）的考生，招生院校依据本校高中生源条件和相关规定择优录取；对于未达到分数线但有意愿报考高校（专业）且录取后产生疑问或矛盾且影响稳定等情况进行说明并出具书面认定意见。
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新高考改革方案及相关变化因素分析报告——基于发轫于浙江省、上海市新高考改革实践的分析
一、引言
近几年，我国在教育领域进行了一系列改革尝试，其中包括高等教育招生考试改革，即新高考改革。
新高考改革的目的是促进素质教育，培养学生的全面发展能力。
本文主要基于浙江省和上海市的新高考改革实践，通过对其改革方案和相关变化因素的分析，旨在深入了解新高考改革的内容和影响。
二、新高考改革方案的核心内容
1. 考试科目的调整
新高考改革取消了原有的文理分科，将全日制普通高中学生统一参加一次高考，考试科目由学校自主决定。
主要考试科目包括语文、数学、英语以及其他学科，灵活安排。
2. 考试形式的变化
新高考改革强调能力和素质的综合考查，更注重学生的实际操作能力和综合应用能力。
考试形式更多采用开放性与综合性的考试题目，鼓励学生动手实践和解决实际问题。
3. 高考成绩的组成方式的改革
新高考改革中，高考成绩的组成方式也发生了一定的变化。
除了学业水平考试外，还包括综合素质评价和高中学业水平考试成绩。
综合素质评价包括日常表现、社会实践和高中学业水平测试。
三、浙江省新高考改革的实践与变化因素分析
1. 实践说明
浙江省在新高考改革方面进行了积极的实践，推动教育教
学改革与创新。
浙江省的新高考改革主要包括优势学科招生、专业志愿填报、高考综合成绩等方面的改革。
2. 变化因素分析
（1）社会需求的变化
新高考改革是紧密结合社会需求变化而进行的，随着社会对人才的需求越来越多样化，新高考改革的目标是培养具备全面素质的高水平人才。
（2）教育观念的变革
新高考改革要求充分发挥学生的主体作用，注重学生成长过程中的全面素质培养。
这种变革折射出教育观念的变化，从以分数为导向的教育向以素质为导向的教育转变。
（3）教育教学实践的创新
新高考改革促使教育教学实践出现了创新，学校更加注重培养学生的综合素质和实践能力，推行德育、智育、体育、美育全面发展的教育方针。
四、上海市新高考改革的实践与变化因素分析
1. 实践说明
上海市在新高考改革方面也积极探索，提出了“三选三”方案，即学科成绩三选三，高中学业水平考试三选一，综合素质评价三选一。
2. 变化因素分析
（1）教育资源的优化配置
上海市通过新高考改革，优化资源配置，改变了以往以大城市为中心的高考报考模式，实现了高等教育资源的更加均衡分布。
（2）教育公平的推进
新高考改革通过弱化学校的“唯分数论”，加大对综合素
质评价的权重，提高了学生的公平竞争机会，鼓励学生全面发展。
（3）学生综合素质评价的突出
新高考改革将学生的综合素质纳入高考考核范围，实现了对学生综合素质的全面评价，提高了学生的综合素质水平。
五、结论
新高考改革是我国教育领域的一项重大改革，旨在培养具备全面素质的高水平人才。
基于浙江省和上海市的新高考改革实践，我们可以看到改革方案的核心内容是考试科目的调整、考试形式的变化和高考成绩的组成方式的改革。
而变化因素包括社会需求的变化、教育观念的变革和教育教学实践的创新等。
新高考改革对我国教育教学的改革与创新起到了积极的推动作用，但同时也面临着一些挑战和问题，需要进一步研究和完善
综合浙江省和上海市的新高考改革实践，可以得出结论：新高考改革在提高教育资源配置、推进教育公平和突出学生综合素质评价等方面取得了积极的效果。
通过调整考试科目和形式，以及改革高考成绩组成方式，新高考改革有助于培养具备全面素质的高水平人才。
然而，新高考改革仍面临一些挑战和问题，需要进一步研究和完善。
因此，我们应继续关注新高考改革的实施情况，不断优化改革方案，以推动我国教育教学的进一步改革与创新。