浅谈新课标下英语合作学习
新课标理念下小学英语合作教学
新课标理念下小学英语合作教学随着新课标的实施，小学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课标的指导下，小学英语教学注重培养学生的学习能力和综合运用语言能力，强调学生的主体地位和合作学习。
在小学英语教学中引入合作教学是非常必要和重要的，可以有效地促进学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的综合能力，提升英语教学的质量。
小学英语合作教学是指学生在教师的引导下，通过合作学习、小组讨论等形式进行学习活动的过程。
在合作教学中，学生可以通过与同伴的合作交流，互相学习，相互检查，相互促进，从而促使学生的学习更加主动、积极、有趣。
下面就介绍一下小学英语合作教学的理念和实施方法。
一、合作教学的理念1.强调学生主体性在合作教学中，学生是学习的主体，他们不再是被动的接受者，而是通过自己的思维和行动得到知识的主体。
学生通过与同伴的合作，积极参与到教学活动中，发挥自己的主体性，提高自己的学习能力。
2.注重学习方法合作教学不仅仅是要求学生完成某种任务，更重要的是培养学生的学习方法。
在合作学习中，学生可以通过与同伴的交流和讨论，学会如何思考问题、如何解决问题，这样不仅提高了学生的学习效率，也提高了学生的学习能力。
3.促进学生情感和社会能力的发展在小学阶段，学生的情感和社会能力正在逐渐发展，这对学生的未来发展有着非常重要的影响。
合作教学可以促进学生之间的情感交流，培养学生的合作精神和责任感，提高学生的社会能力。
二、合作教学的实施方法1.小组合作学习学生按照一定的规则分成小组，进行合作学习。
在小组中，学生可以相互交流、讨论，共同分工合作，达成共识，完成老师布置的任务。
在这个过程中，学生除了可以学会与他人相处、合作的技巧外，还可以培养学生的各种能力。
2.角色扮演和表演通过角色扮演和表演的活动，学生可以更加直观、生动地学习语言知识。
在角色扮演和表演的过程中，学生可以进行交流、讨论，锻炼语言运用能力，培养学生的表达能力和沟通能力。
3.小组讨论与分享老师可以给学生提供一些话题，让学生自己组成小组，进行讨论与分享。
浅析新课标下英语教学中的合作学习
【创新】隰新课程研究浅析新课标下英语教学中的合作学习●沈安琴摘要：合作学习作为散点教学组织模式的一种具体方法，对１．师生互动“动”在师生互动在英语教学中发挥着重要作用。
师生互动应学生的情感激发处，只有搏动学生心弦，才能使学生产生交流期待笔者在组织学和表达渴望，才能弹奏出和谐的课堂互动音乐。
如，生复习英语单词时，采取游戏比赛的形式。
笔者将全班学生按四个自然组分成四个合作学习组，每个组的成员是一个集体，教师既是参加者，也是最后的总裁判。
教师说汉语，要求学生说出相应的英文单词，哪个组的学生先抢答出来，就在黑板上给所在组加１分，当前，新一轮课程改革在不断地推广和深入，新课程改革强乐于调，学校教学应该坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与、勤于动手，从而形成积极主动的学习态度，使他们在学习中，探究、智力得到开发，能力得到提高。
在传统的教学方法中，教师仅仅是知识的“传授者”，学生仅仅是知识的被动“接受者”。
这种教学方法与素质教育的要求及有效教学的要求是背道而驰的。
在传统的英语教学中，这种以教师为中心，教师一言堂、满堂灌的讲授方式应用甚广。
学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，这不仅忽视了学生语言应用能力的培养，也违背了语言学习的本质规律。
面对这一教学现状，在英语教学中实现有效教学，引导学生积极主动地学习、探究和体验显得更为重要。
合作学习作为散点教学组织模式的一种具体方法，对于学生个人自信心的增强，学生认知的发展，学生基本社交技能的形成有重要的促进作用。
一、在英语教学中开展合作学习，有利于学生主体地位的形成在新的英语课程标准下，不仅仅是培养一种“知识人”，而且要把学生培养成为“生成知识的人”。
合作学习改善了学习氛围，增强了学生的英语学习的自主性。
而教师民主的领导方式使教师与学生处于平等的地位，降低了学生学习的焦虑，促使学生尝试运用语言知识而不必担心犯错，从而语言表达能力有所增强。
在合作学习的教学模式当中，教师也亲自参加学生的活动，打破了师生之间那种“你教我记”的呆板局面，教师的一个微笑，一句鼓励的话，温暖着每一个学生。
新课标下初中英语教学中的合作学习
新课标下初中英语教学中的合作学习合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，其强调积极的相互支持与配合，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。
英语教学合作学习一、合作学习的基本理念1、信息互动过程：合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。
合作学习论认为教学过程是一个信息互动的过程，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动过程，它还涉及到单向型互动（视教学为教师把信息传递给学生的过程），多项型互动，（视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程），成员型互动（视教学为师生平等参与和互动的过程）等多种互动过程。
2、目标导向活动；合作学习是一种目标导向活动。
这种教学理论比传统的教学理论更具情感是色彩。
合作学习论认为学习是满足个体内部需要的过程。
对教学来说，合作学习的假定是“只有愿意学，才能学得好”。
只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
因此合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础上，是教学活动带有浓厚的情感色彩。
由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
3、师生之间的关系：合作学习论认为学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。
为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾。
教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，学生的活动是教学过程中最主要的活动。
因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。
因此，合作学习中教师与学生之间的关系是“指导—参与”的关系。
4、合作学习的形式：合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。
合作学习的基本流程为合作设计→目标呈现→集体讲授→小组活动→测验→反馈与补救。
合作的主要形式是小组合作。
组内异质、组建同质是合作的基础，而组间同质为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。
5、评价：合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度，形成的是“组内成员合作，组建成员竞争”的新格局。
浅谈新课改下的高中英语教学合作学习
浅谈新课改下的高中英语教学合作学习【摘要】本文主要探讨了新课改下高中英语教学合作学习的重要性和应用。
首先介绍了新课改背景下的英语教学改革，以及合作学习在英语教学中的定义和特点。
接着分析了合作学习在高中英语教学中的应用和促进学生英语能力提升的作用。
在结论部分指出了高中英语教学合作学习的意义，并提出了未来发展方向。
通过合作学习，学生可以更好地提升语言能力，培养团队合作和沟通能力，适应未来社会需要。
高中英语教学应积极倡导和推广合作学习，在新课改下更加注重培养学生的综合能力和创新思维。
这将有助于提高学生的学习兴趣和能力，推动英语教学的发展和创新。
【关键词】新课改，高中英语教学，合作学习，背景，重要性，改革，定义，特点，应用，促进，提升，优势，意义，发展方向。
1. 引言1.1 新课改下高中英语教学的背景在新课改下，高中英语教学背景发生了巨大的变化。
传统的教学模式注重知识传授，学生被passively 接受信息，缺乏实际应用和语言能力的培养。
而新课改强调培养学生的综合素质和实际能力，提倡学生主体性、合作性和实践性学习。
这意味着教育者需要改变教学方法，注重学生的参与和互动，使学生在实际操作中掌握知识和技能。
在新课改的理念下，高中英语教学不再只是传授语法知识和词汇，而更注重学生的综合运用能力和语言实践能力的培养。
教育者需要更注重培养学生的创新思维和合作精神，使他们能够熟练运用英语进行交流和合作。
高中英语教学需要更多地搭建合作学习的平台，促进学生之间的交流和合作，以提升他们的英语能力和综合素质。
1.2 合作学习在英语教学中的重要性在英语教学中，合作学习具有非常重要的意义。
合作学习可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
通过与同学们互相交流，讨论学习中遇到的问题，共同探讨解决方案，学生可以在合作学习中学会尊重他人的意见，学会倾听他人的观点，学会与他人进行有效的合作。
这不仅有助于提高学生的社交能力，也促进学生对英语学习的积极性和热情。
论新课程背景下的小学英语合作学习
论新课程背景下的小学英语合作学习
小学英语合作学习，是指将学习环境、任务和资源相结合的学习活动。
这种学习策略极大的改善学生的学习，能够让他们受益匪浅。
随着新课程的出现，小学英语合作学习受到了重视。
在新课程中，老师会利用合作学习法，让学生彼此帮助，共同分担学习任务，以让学习活动更加有意义。
不仅老师可以指导学生，学生之间也可以成为贴心的辅导者，可以分享经验，多角度思考问题。
合作学习也可以激发学生的学习兴趣。
学习工作坊，讨论竞赛，角色游戏都可以丰富学生的课堂，让他们通过互动学习更多的英语语言知识，唤醒他们学习的兴趣和热情。
此外，小学英语合作学习还可以培养学生的团队精神和领导能力，让他们彼此利用，相互配合，形成有效的团队协作。
综上所述，新课程背景下的小学英语合作学习是一种有效且有益的学习策略，可以提升学生的学习能力，激发学习兴趣及培养团队精神。
希望学校和家长能充分重视，让学生在课堂上得到积极的启发和乐趣。
浅谈新课改下的高中英语教学合作学习
浅谈新课改下的高中英语教学合作学习【摘要】新课改下的高中英语教学越来越注重学生的主体性和能力培养，合作学习成为一种重要的教学方式。
本文从合作学习的重要性、在英语教学中的应用、实践案例、问题与解决方法以及对学生的影响等方面展开探讨。
通过对合作学习的实际案例分析，揭示了其在高中英语教学中的巨大潜力和价值。
也提出了合作学习中可能出现的问题，并提供了相应的解决方法。
总结了合作学习在新课改下的重要性，展望了未来合作学习的发展方向，并给出了对高中英语教学的启示。
合作学习不仅可以提高学生的综合素养和团队意识，还可以促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养，是高中英语教学中不可或缺的一环。
【关键词】高中英语教学、新课改、合作学习、实践案例、问题解决、学生影响、未来发展、启示1. 引言1.1 背景介绍在过去，高中英语教学往往强调师生之间的单向传授，学生在课堂上只是被动的接受信息。
这种模式已经无法满足现代社会对学生的要求，学校需要培养具有创新精神和团队合作能力的学生。
合作学习这种注重学生主体性和互动性的教学方法逐渐被引入高中英语课堂。
新课改的背景下，合作学习不仅有助于提高学生的综合素养和语言能力，还能培养学生的团队合作能力和创新意识，促进学生的全面发展。
探讨新课改下的高中英语教学中合作学习的实践意义和发展前景具有重要的现实意义。
本文将就此展开深入探讨。
1.2 新课改带来的变化随着新课改的不断推进，高中英语教学也在发生着一系列的变化。
新课改所带来的变化主要体现在教学理念、教学内容和教学方法上。
新课改强调学生主体地位，强调学生的自主学习和合作学习，而不再是传统意义上的教师主导式教学。
新课改注重培养学生的综合素质，注重培养学生的核心素养，而不仅仅是传授知识和技能。
新课改还倡导实践和体验式教学，强调学以致用，注重培养学生的能力和创新意识。
2. 正文2.1 合作学习的重要性合作学习在英语教学中扮演着重要的角色，其重要性体现在以下几个方面：合作学习能够促进学生之间的互动和合作。
新课标下英语合作学习
浅谈新课标下的英语合作学习摘要：通过合作交流可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神和竞争意识，提高学生整体学习水平。
为了更有效地开展合作学习，教师在运用合作学习时也要注意激发学生合作学习的动机和愿望、注意指导学生学会合作技巧、注意合理组织调控等问题。
关键词：合作学习合作精神合作探究合作动机一、引言课标明确指出：学生是学习和发展的主体。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
二、合作学习的作用和意义（一）尊重学生，给学生创造一个良好的合作学习环境作为新课程的重要教学理念之一，合作学习引起了人们广泛关注。
其主要表现，一是学习内容不恰当。
教学中很多内容可以通过合作的方式进行学习，如讨论问题、设计方案、进行观察等，运用得当会使学习发挥更大效用。
但是，如果教师掌握不好合作的时机，不仅不能发挥合作学习的作用，反而降低了学习效率。
二是讨论时间不充分。
课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思维更需要时间。
学生在合作学习的时候，需要他们动手操作、动眼观察、动脑思考并进行交流，为此合作学习要给学生一定的时间。
三是教师指导不到位。
合作学习为学生提供了广阔的时间和空间，学生学习的自主性极大增强。
他们想象丰富，思维活跃，在合作的过程中会遇到这样或那样的问题，这样就需要教师及时加以引导和点拨。
如果教师指导不到位，对学生遇到的问题不及时加以处理，不启发学生进一步思考，就达不到合作的效率，合作学习的作用也得不到充分发挥。
（二）合作学习的实施要形成平等、和谐、尊重、交往的师生关系美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。
浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习
浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习摘要：素质教育提倡学生综合素质的发展，新课程改革强调发挥学生的学习主动性，这些都意味着在英语教学中，教师要改变传统的教育理念，采取更加多样化的方式丰富教学内容，激发学生兴趣。
合作学习作为一种备受关注的教学模式，已经在新课标下的初中英语教学中得到了广泛的应用。
通过促进学生之间的互动和协作，合作学习为学生提供了一个积极的学习环境，进一步培养了他们的语言交际能力和合作精神。
本文在实践的基础上对初中英语教学中实施小组合作学习提出了一些看法，以期能够为广大教师带来一定的参考价值。
关键词：新课标；初中英语；合作学习；教学策略引言：随着新课标的实施，初中英语教学注重培养学生的综合语言运用能力。
在这一背景下，合作学习作为一种重要的教学模式，为初中英语教学提供了有力的支持和促进。
通过合作学习，学生可以积极参与到教学过程中，与同伴共同探究，相互扶持，从而加强对知识的理解和运用[1]。
一、根据学生情况，进行合理分组在新课标下的初中英语教学中，合作学习被认为是一种有效的教学策略。
针对学生的合理分组可以提高合作学习的效果。
在进行分组时，教师需要根据学生的水平、兴趣爱好、学习风格和性格特点等方面进行综合考虑。
首先，教师可以将学生按照语言能力进行分组，以确保每个小组的成员在同一个水平范围内。
这样可以更好地适应每个学生的学习需求，避免因差异过大而导致一些学生被落下或一些学生觉得没有挑战性。
其次，教师还可以根据学生的兴趣爱好来分组，以便激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教师还可以根据学生的学习风格和性格特点进行分组，以确保每个小组的成员彼此之间能够相互补充和合作。
二、合理选择教学内容在选择合作学习内容时，应考虑到学生的实际需求、兴趣爱好以及英语水平等，且应了解到的是虽然合作教学具备较大的优势，但是并非适用于所有的英语教学内容。
因此，教师应在综合考虑小组学习能力的基础上选择适宜的学习内容。
在选择内容时，要注意以下要点：其一，选择对学生具备一定难度的学习内容，以此来激发学生的探索意识，让学生在合作探究的过程中了解相关英语知识的核心内容，并能对其加以灵活应用。
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浅谈新课标下英语合作学习
发表时间：2019-04-08T16:07:37.520Z 来源：《现代中小学教育》2019第2期作者：刘洪兵[导读] 摘要：学生主体性的发展，是通过学生参与实现的。
实现学生高效的参与，积极的合作是前提条件，学生积极参与是合作的关键，创新是合作的目的，教师要认真研究和运用其规律，转变观念和角色，充分发挥主导作用，促进学生主体的构建和发展。
四川省德阳市德阳外国语学校刘洪兵
摘要：学生主体性的发展，是通过学生参与实现的。
实现学生高效的参与，积极的合作是前提条件，学生积极参与是合作的关键，创新是合作的目的，教师要认真研究和运用其规律，转变观念和角色，充分发挥主导作用，促进学生主体的构建和发展。
关键词：合作学习、合作学习教学模式，反思与体验
《英语课程新标准》提出“合作学习”——学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作精神[1]。
在传统教学中，教师讲什么学生听什么，学生被当做知识灌输的“容器”，其学习完成是被动的，自然也就谈不上学生的主动。
随着时代的发展，英语新课程改革竭力倡导教师要积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能力性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。
因此，在教学中，如何才能让老师转变成导师的角色呢？老师就要能为学生提供英语交流，合作学习的条件，有利于他们共同进步和发展。
一、教师如何组织学生进行合作学习？
（一）合作学习的操作性强，应该注重它的实效性。
在指导学生合作学习之前，教师要考虑到这样的问题，学习内容是否有合作的必要，是否带有一定的探究性，是否具有合作的价值？如果个人学习就能掌握，就没有必要进行合作学习，如果知识密集的内容，就需要教师的精讲，学生合作学习自然不会产生好的效果。
如难度大的的可分为多个小任务型，合作学习的效果更好。
所以，合作内容的确需要教师慎重考虑而定。
例如：每个单元上都有（talking about pictures），学生对看图说话都感到比较困难。
因此，在掌握了基本句子的基础上，可让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，每个学生就能很好的完成任务，用英语表达好自己的情感。
又如，在教完具有表演性的课文后，才让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容充分地展示出来，重视合作的实效性。
（二）教师应有效组织、控制自如。
在合作学习的过程中，教师既是组织者，要充分发挥其主导作用，引导学生在活动中创造性地思维；教师又是平等民主的合作伙伴，作为合作者，教师要站在学生的角度，感受合作的乐趣，看成功的喜悦；作为引导者，教师要及时发现合作过程在中遇到的问题，在学生“冷场”或合作偏离轨道或走入误区时给予必要的调节和监控、点播与引导。
师生切磋，教学相长，教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰。
（三）重视合作技巧，优化小组成员。
小组合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的学习任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互相学习”。
为了有效地开展合作学习，先要合理地划分好学习小组，应将同一班级的学生按成绩、能力、性格、性别诸方面的差异组建成若干最优化的“同组异质”的合作学习小组。
让每个小组尽量均衡，包括优良差，具有同样的竞争力。
这样可以培优扶差，避免两极分化，为了使小组合作有效进行，我们还有必要对学生进行分工。
比如一个同学负责安排分配任务或完成对话角色，一个同学组织纪律，一个同学做合作学习的记录，甚至还可以让一个同学评价组里每个成员的表现。
当把不同层次学生放在一个合作小组中，一个小组意味着组里所有成员都成功。
而能力较低的学生也认为他们为这个结果尽力了，这样大大提高了他们的自信心。
老师也应因为他们的成功而对他们进行适当的奖励，使其每一个同学都有成就感，合作学习调动了同学们的学习积极性。
二、合作学习后的反思与体验
1、合作学习激发了学生人人参与的热情
“不愤不启，不悱不发”②这是孔老夫子给我们教学的至理名言。
“愤”，就是求知欲望对学习者参与学习意识的启动作用[2]。
我们所教学的对象天真、活泼，他们有着属于自己的年龄特点，对于他们所熟悉的人物、事物及环境中会表现出一种跃跃欲试的冲动。
“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和氛围。
小组活动中，性格比较内向、胆子较小的学生也变的开朗起来。
2、合作学习展示了学生的个性风采
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们展示自我，在教学Free talk或Make an interview拿出几分钟给学生，在有限的时间内，让他们迅速找伙伴，找材料，编对话。
他们常常争论得面红耳赤，更为得到一段精彩的对话欢呼雀跃。
慢慢地，我发现他们交流的句子由短到长，由简到繁。
内容也更加丰实精彩，可以说Free talk 是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，也是学生个性张扬的好机会。
3、合作学习拓展了学生自由活动的空间
合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补了课堂内时间有限，学生来不及表演和可操作性小等遗憾，不但对课堂教学起到巩固和强化的作用，而且也拓展了学生的知识面。
结语：实践证明，随着21世纪人才培养模式的多元化发展的今天，小组“合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教学研究与探索一种常用方式，即体验、实践、参与、交流与合作学习。
它不但发挥了学生的主体作用，培养其在学习中与人合作、交流及创新、实践的能力。
而且还区别与传统的灌输式教学的根本点，更是培养合作精神，创造性人才的关键所在。
由此可见，合作学习是当前教学的一种迫切需要，学生合作学习时，只要教师充分发挥组织和引导作用，深入到小组揣摩学生的认知心理，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧，组织讨论要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，就能让英语合作学习扎实有效，让学生切实参与到学习中来！参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]赵丽敏，论学生参与，中国教育学刊，2002（4）26-29页。