人教版必修一 鸿门宴(第三课时) 学案
鸿门宴第三课时学案
《鸿门宴》（第三课时）
班级姓名学号使用日期得分
【学习目标】
1、掌握“骑、戮、翼、啖”等重要文言词语，准确翻译文句。
2、准确理解文章的第
3、4段。
【自学指导一】
请同学们结合注释自读课文第3、4段，将下面的重要注释写在上文空隙中，标注出自己不理解的地方。
并完成下面习题。
（10分钟）1．给下列句中加点的字注音。
①戮．力攻秦（）②范增数．目项王（）③玉玦．（）④瞋．目视项王（）⑤目眦．尽裂（）
2．解释句中加线的词语。
①戮力攻秦（）②令将军与臣有郤（）③范增数目项王（）④若入前为寿（）
⑤常以身翼蔽沛公（）
3．指出下列各句中的通假字，并写出本字。
①令将军与臣有郤通
【自学指导二】
请同学们自读课文，回答下面问题。
思考2分钟讨论5分钟后指名同学回答，并计入量化。
第三自然段主要写了几件事？
第四自然段主要写了几件事？
【当堂训练】（15分钟共21分）
一、翻译下列句子。
（9分）
1、臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南。
2、项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击
3、樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
二、解释划线词语。
（12分）
1、沛公旦日从百余骑来见项王。
2、将军战(于)河北
3、令将军与臣有郤
4、项王、项伯东向坐
5、范增数目项王
6、若入前为寿
学后反思：
组长意见。
鸿门宴教案人教版必修
人教版必修《鸿门宴》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确理解文言文中的重点词语和句式。
（2）了解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
（3）分析人物形象，把握人物性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容。
（2）运用比较、归纳、概括等方法，深入理解课文。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感。
（2）学习古代人物的优秀品质，培养正确的价值观。
（3）提高学生的文学素养，培养热爱文学的热情。
二、教学重点：1. 文言文中的重点词语和句式的理解。
2. 分析人物形象，把握人物性格特点。
3. 掌握课文内容，理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
三、教学难点：1. 文言文中的特殊句式和词语的理解。
2. 对人物性格的深入剖析。
3. 课文的内涵解读和文化价值的阐述。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，勾画出文言文中的重点词语和句式，并进行批注。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文内容，概括人物形象，总结课文的主旨。
4. 课堂讲解：针对学生的自主学习和合作探讨，进行讲解和答疑，重点讲解文言文中的重点词语和句式。
5. 案例分析：选取典型的人物形象，深入剖析人物性格特点，引导学生体会课文的内涵。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业：让学生运用所学，编写一篇关于《鸿门宴》的人物分析短文。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生的学习兴趣和文学素养。
关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和发展。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用案例分析法，深入剖析人物形象和性格特点。
3. 采用对比分析法，让学生了解古代文化和现代文化的差异。
年人教版高中语文必修一《鸿门宴》教学案1
《鸿门宴》教学案
课时安排：三课时。
第一课时
目标
1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
教学过程
1.作者、作品简介
2.时代背景
3.知识归纳
课文疏通
1、通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意）
2、串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，要让学生了解一些古文化常识
比如座次、礼节等，调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识
点，）
一、初读课文，给下面加点的字注音
飨士卒（）美姬（）卮酒（）郤（）鲰生（）
玉玦（）目眦（）跽（）戮力（）参乘（）
彘（）啖（）刀俎（）樊哙（）
二、文言知识归纳。
高中语文 鸿门宴第3课时教案 新人教版必修1
湖北省黄石市艺术学校高中语文鸿门宴第3课时教案新人教版必修1一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段二、拓展探究思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。
但课文中却都超前称了“王”。
清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。
《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的？三、课文小结《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。
项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
四、分类归纳文言知识1、请找出文中所有的词类活用现象。
（多媒体课件显示资料）例句活用类型释义1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2.项伯乃夜驰之公军同上连夜3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册5.沛公军霸上同上驻扎6.沛公欲王关中同上统治7.范曾数目项王同上用眼示意8.道芷阳间行同上取道9.刑人如恐不胜同上处罚10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王11.项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领13.素善留侯张良形容词用作动词交好14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破15.此其志不在小形容词用作动词小事2、判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。
《鸿门宴》学案(人教版高一必修)
《鸿门宴》学案教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
课时安排：三课时教学过程第一课时[教学要点]了解秦末楚汉相争的历史背景。
放录音，范读课文，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
一、导入垓下歌大风歌项羽刘邦力拔山兮气盖世，时不利兮骓(zhuī)不逝。
大风起兮云飞扬，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
大风歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时作。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
作者简介背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
放录音，学生准确认读王（）关中说（）项羽曰好（）美姬（）为（）击破沛公军楚左尹（）毋()从俱死也且为所虏()樊哙（）目眦()按剑而跽()卮()酒彘()学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意完成作业通假字1.距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
《鸿门宴》导学案(人教版高一必修)共3篇
《鸿门宴》导学案(人教版高一必修)共3篇《鸿门宴》导学案(人教版高一必修)1《鸿门宴》导学案(人教版高一必修)《鸿门宴》是一部历史悠久，具有极高艺术价值和文化意义的中国传统文艺作品。
它以明朝末年一个著名的故事为主线，围绕着英雄豪杰的忠肝义胆、恩怨情仇、家国情怀和爱恨情亲等方面，全面展示了人性的多样性和复杂性，传达出爱国主义、崇尚英雄、尊重生命等一系列正面主题。
本文将以《鸿门宴》为主题，通过导学案的形式，为广大高中生进行一次全面系统的文艺素质教育。
一、整体情境预设1.1背景知识概括《鸿门宴》是我国一部著名的传统戏剧，产生于明朝末年白话小说《三国演义》和《魏书》中汉献帝劝降曹操的历史故事之基础上。
全剧描写了刘、项两家的恩怨情仇，并通过曹操与汉献帝的心里描写，表达出正义、忠诚、爱国等思想。
1.2阅读目标与任务高一的学生首先应该了解《鸿门宴》的历史背景和人物传记，同时还需要掌握剧中的情节发展、人物性格塑造、主题内容等方面的基本知识点。
通过阅读《鸿门宴》这一文学经典作品，高一学生还能够进一步促进对于文艺作品的欣赏、鉴赏能力的培养和提升。
1.3教学方法指导针对本导学案的学习任务，教学方法可以采用多样化的策略和手段。
例如，可以开展多种形式的课内外小组讨论、广场演讲、剧本编写、角色扮演等活动，促进学生的自主思考和合作交流。
同时还可以针对不同学生的实际需要，设置阅读心得、文艺评论、作品创作等多种形式的评价方式，提高学生的文学素养和审美能力。
二、详细教学内容2.1历史背景与人物介绍《鸿门宴》描写了汉朝末年吴楚联盟与秦国段家的家族恩怨情仇，其中包括著名的英雄人物有：汉献帝刘协、吴王孙权、楚王刘备、段氏兄弟、曹操等。
此时，豪强地主借助秦王昭阳反汉的事情，兴风作浪，纷纷响应王诩、李傕等反汉集团，造成汉朝内乱，威胁到汉朝的安全。
西北边陲的军阀曹操，三顾茅庐地请将在隐居的草庐中的伟大领袖——孔明从绝境中解救出来，鼓舞了胆怯的汉帝和大臣，聚义团结，以保护祖国的安危为重。
2020-2021学年人教版高中语文必修一第6课《鸿门宴》表格教学设计(3课时)
1、当初下令杀刘邦的是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变？
2、在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？
3、项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反应？对主动告密的曹无伤的态度又如何？
提示：
1、因胜利果实被夺，尊严受损而怒；
因刘邦刻意奉迎，尊严得维护而放过敌人
2、熟视无睹；大为褒奖；无动于衷
3、自大轻敌；默然对待劝谏；不重视誓死效命者
项羽的性格
1、寡谋轻信
2、优柔寡断、刚愎自用、政治幼稚
3、自矜功伐、自高自大、不善用人
四、合作探究
有人说项羽在席间不杀刘邦是“妇人之仁”，而苏轼却说这表现了项羽的“君子之度”。
你的看法又是怎样呢？
五、作业
六、板书
序幕－－曹无伤告密
开端－－范增献计
发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪
高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐
结局－－刘邦脱逃、张良留谢
尾声－－刘邦诛曹
七、教学反思：。
《鸿门宴》第三课时教学设计（人教版高一必修教案设计）
《鸿门宴》第三课时教学设计（人教版高一必修教案设计）《鸿门宴》第三课时教学设计一、教学目标知识与能力目标1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
2、积累写作素材二、过程与方法1、课文情节起伏，人物形象鲜明，人物形象的刻画应为教学重点。
2、采用讲析与讨论相结合的教学方法。
情感态度和价值观1、认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
三、教学重点1、分析“项羽”这个主要的人物形象。
2、概括本文刻画人物形象的方法3、写作素材积累。
四、教学难点1、如何理解文中提到的“义”2、运用历史唯物主义的观点评价历史人物。
（一）检查作业：收集并解释出自本文的成语。
（二）自主学习：梳理文章的思路1、理清结构层次，围绕“鸿门宴”课文如何划分层次?2、在故事中，刘、项阵营分别有哪些人物？他们分别是什么关系？（三）、合作探究：分析人物形象1、“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。
语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞋目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
2、分组讨论主要人物--项羽A、项羽的性格特点如何，依据是什么？你认为项羽悲剧的根本原因是什么？（有理有据即可。
）明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。
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鸿门宴第3课时学案
学习小目标
1、掌握常见的文言实虚词和文言句式。
2、研读课文三四段，故事的高潮部分。
提出问题，合作解决问题。
学习重点
归纳文言现象。
学生自行找出师生总结强调重点。
学习难点
突破字词句。
学生自由提出翻译困难之处，引导学生结合语境和参考书确定最佳翻译。
课内探究
自主学习
一、阅读文章第三、四两段，完成各题。
1、给下列句中加点的字注音。
①戮．力攻秦（）②范增数．目项王（）③玉玦．（）④瞋．目视项王（）⑤目眦．尽裂（）⑥沛公之参乘
．．（）
2、解释句中加点的词语。
①戮力
．．项王（）．．攻秦（）②范增数目
③因．击沛公于坐（）④故．遣将守关者（）
⑤而听细说
．．（）．．（）⑥坐须臾
⑦沛公起如．厕（）⑧若．入前为寿
．．（）（）⑨大礼不辞．小让（）⑩臣死且．不避（）
（11）杀人如不能举．( ) （12）窃．为大王不取也( )
（13）相去．……置．车骑( )( )
（14）督过
．．之( ) （15）留谢．( ) （16）然不自意．能先入关破秦（）（17）披．帷西向立（）3、解释下面加点的虚词
不然．，籍何以至此( ) 因．留沛公与饮
( )
因．击沛公于坐( ) 若属
．．皆且为所虏( )
4、指出下列各句中的通假字，并写出本字。
①令将军与臣有郤通②交戟之卫士欲止不内通③项王则受璧，置之坐上。
通④不者，若属皆且为所
虏。
通
5、下列句中与“项王按剑而跽”中“而”字用法相同的一项是。
（）
A、而听细说，欲诛有功之人
B、哙拜谢，起，立而饮之
C、拔剑切而啖之
D、劳苦而功高如此
6、指出下列句子中活用的词语并解释。
①交戟之卫士欲止不内（）②旦日从百余骑来见项王
（）
③刑人如恐不胜（）④项王、项伯东向坐．亚父南向坐
（）
⑤此亡秦之续耳（）⑥常以身翼蔽沛公
（）
质疑探究
1、第四段文字中有几个成语现在仍在使用，请写出三个
2、思考：鸿门宴上发生了哪些精彩的情节？请简要归纳。
3、项羽说：“此沛公左司马曹无伤言之。
”从中可以看出项羽什么样的性格特征?
4、刘邦亲赴鸿门宴的主要原因是什么？这两段文字表现了刘邦什么样的性格特点？结合人物语言认识。
我的疑问
当堂检测
1、指出下列句子的类型。
将军战河北。
（）孰与君少长？（）
楚左尹项伯者，项羽季父也。
（）客何为者？（）若属皆且为所虏（）得复见将军于此（）
不然，籍何以至此？（）此亡秦之续耳（）
2、下列说法不正确的一项是（）
A、《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
鲁迅评价它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
B、贾谊是西汉杰出的政治家、文学家。
文章以《过秦论》和《论积贮疏》最为著名。
C、《鸿门宴》中“将军战河北，臣战河南”句中“河”指黄河。
“沛公居山东时”句中“山东”指崤山以东，也就是函谷关以东的地区。
D、古人以伯仲叔季表示兄弟间的排列顺序。
“伯”为老大，“仲”为老二，“季”为老三，“叔”排在最后。
“楚左尹项伯者，项羽季父也”，是说项伯是项羽的三叔。
3、下列对活用情况说明有误的一项是 ( )
A、吾得兄事之：兄，名词作状语，像对待兄长一样
常以身翼蔽沛公：翼，同上，像翅膀一样
B、籍吏民，封府库：籍，名词用作动词登记在册
沛公军霸上：军，同上驻扎
C、先破秦入咸阳者王之：王，名词使动用法使……为王
沛公欲王关中：王，同上
D、素善留侯张良形容词用作动词交好
拔剑撞而破之破，形容词用作动词击碎、击破
4、下列句子句式不同的一项是（）
A、窃为大王不取也
B、亚父者，范增也
C、沛公之参乘樊哙者也
D、吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
课后反思
课后训练
1、结合注解阅读课文五六七段，标注重点文言实词、虚词，标记疑难。
2、完成第四课时中自主学习的相关练习。
第三课时
课内探究
自主学习
一、1、略
2、戮力：合力数：屡次目：名词作动词，使眼色。
因：趁机故：特意细说：小人的谗言须臾：一会儿如：往若：你；为寿：祝健康辞：讲究、计较且：连词，尚且举：尽窃；私下里去：距离；置：放弃，丢下督过：责备谢：辞谢意：料想披：掀开
3、然：代词，这样因：就因：趁机若属：你们这些人
4、卻，通“隙”，隔阂，嫌怨。
内通“纳”。
坐，通“座”，座位。
不，通“否”。
5、B 连词，表修饰，A连词，表转折C连词，表承接D连词，表并列
6、止，使动用法，使……停止。
从，使动用法，使……跟从，率领。
刑，名词作动词，以刀割刺，指施加肉刑。
东、南，名词作状语，向东、向南。
续，动词作名词，后续者。
翼，名词作状语，像鸟张开翅膀一样。
质疑探究
1、项庄舞剑，意在沛公秋毫无犯劳苦功高
2、这一部分是课文重点，情节高潮所在。
名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。
宴会上的情节可概括为“三起三落”。
三起：开始很和平，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。
但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起；范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是二起；樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。
三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”；二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊斥责一顿后还赐坐；三落是刘邦以“如厕”为名，脱身回本营，项羽并没有追究。
3、说出告密之人，可见项羽胸无城府。
4、实力不如项羽，迫于形势。
这两段表现出刘邦勇敢果断、能言善辩、能屈能伸，细致周密的性格特点。
先看刘邦对项伯的表白（此话也是有意让项伯转述给项羽听的）：“秋毫不敢有所近”——说“不敢”而不说“不曾”，多么恭顺！“籍吏民，封府库，而待将军”——“待”，多么虔诚！“日夜望将军至”——说“望”而不说“等”，多么迫切！再看刘邦的卑词“谢罪”：他言必称“将军”，说自己与项羽“戮力而攻秦”，是战友而非敌人；将“先入关破秦”说成是不自意，以表自己的力量不如项羽；把“得复见将军于此”当作是自己莫大的荣幸以满足项羽的虚荣心；最后，他还把项羽的愤怒归咎于“小
人”的挑拨，为项羽推卸责任，及时给项羽一个台阶下。
而樊哙在紧张的气氛中登场，他说的话意思基本与刘邦一致，但策略有所改变。
刘邦以委屈来求全，樊哙则理直气壮责之以“义”，说亡秦教训，申怀王约束，但沛公不自王而待项羽来，期待“封侯之赏”，虽为指责又寓尊项羽之意使自矜攻伐的项羽听得耳顺心舒。
可以说刘邦主仆二人一唱一和，一“攻”一“守”，完全攻陷了项羽的戒备心理。
同学们各执一词，大胆想象，热烈交流。
当堂检测
1、省略句，固定句式，判断句，宾语前置句，疑问代词“何”作宾语宾语前置。
应为：客为何者？被动句以“为所”表被动介宾短语后置句应为：得于此复见将军。
宾语前置句，疑问代词“何”作宾语宾语前置。
应为：不然，籍以何至此？
判断句此……耳
2、D，季父：父亲的幼弟，叔父。
3、C王：称王。
4、A 其他为判断句。