教育学(论述题)
教育学论述题
1、教育对文化的正向功能。
答：人类的文化一旦产生，就成为外在于人的客观存在，教育对于文化保存与发展的作用构成了教育的文化正向功能。
具体来说，表现在 1 教学的文化保存功能。
教学是保存文化的有效手段，无论哪一类文化的保存都离不开教育对人的培养。
教育成为文化保存的主要手段。
教育作为培养人的活动，他以文化为中介，客观上起着文化的传承和文化的普及作用。
教育的文化保存和延续功能有两种方式：其一，是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续；其二是横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动。
2 教育的文化选择功能。
教育进行文化选择的标准通常是：首先选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，传播文化中的真善美；其次按照统治阶级的需要选择主流文化；再次按照学生发展需要选择系统的科学的基本的文化，再对这些文化进行教育学意义的改造。
教育的文化选择形式总体上有吸收和排斥两种。
选择文化是教育的应有之一。
教育选择文化不只是促进文化的发展和变迁，更重要的是提高受教育者的文化选择能力，以优秀的人类文化精华促进的人的发展。
教育的文化选择过程，已经暗含了教育以善的标准对现实文化的批判，实现了对文化发展的正确引导。
3 教育的文化融和功能。
教育从两个方面促进文化的交流与融合：一方面通过教育的交流活动促进不同文化间的相互吸收相互影响；另一方面教育过程本身通过对不同文化的学习，对异域的文化进行判断选择，对本土的文化进行变革改造，进而整合成新的文化，促进文化的不断丰富和发展。
4 教育的文化创造功能。
教育的文化功能最根本就是实现文化的创新。
首先教育对文化的选择批判和融合，总是着眼于古为今用、洋为中用，取其精华弃其糟粕，适应社会发展变化的需要，建构新的文化体制和体系，使文化得到不断的更新和发展。
其次教育直接生产新的文化。
2、试述学生评价的功能答：1 诊断功能。
学生评价的争端功能主要表现在通过评价能有效的判断学生的发展状况。
2 导向功能。
学生评价是依据一定的标准和所要完成的目标进行的价值判断。
教育学----论述题
教育学-----论述题1-1、现代教育制度的发展趋势表现在哪些方面?1-2、古代学校教育的基本特征是什么?1-3、近代教育的基本特征是什么?1-4、现代教育的基本特征是什么?1-5、孔子教育思想的主要观点是什么?1-6、《学论》中表达的教育思想的主要观点是什么?1-7、科举制j对中国古代教育的影响是什么?1-8、苏格拉底教育思想的主要观点是什么?他的"产婆术"的特点是什么?1-9、柏拉图教育思想的主要观点是什么?他在《理想国》中表达了什么样的教育思想?1-10、亚里士多德教育思想的主要观点是什么?1-11、夸美纽斯教育思想的主要观点是什么?1-12、赫尔巴特教育思想的主要观点是什么?1-13、杜威教育思想的主要观点是什么?1-14、当代教育学发展的趋势是什么?1-15、教育学研究的对象是什么?1-16、构建社会主义中国特色的教育学的基本原则是什么?2-1、试述教育的政治功能。
2-2、试论"经济要发展，教育需先行"。
2-3、简述科技对教育的影响。
2-4、论述教育对科学技术发展的作用。
2-5、简述新科技革命改变人的教育观念的主要表现。
2-6、论述教育对文化的选择功能。
2-7、为什么说教育具有创新文化的功能?2-8、传统价值取向中的消极因素对当今教育的影响主要表现在哪些方面?2-9、请阅读以下案例，并运用所学的理论加以分析。
案例一：深圳市南山区绿色校园建设。
2000年6月，深圳市"绿色学校"评估组对南山外国语学校进行了全面的评估，2001年3月，广东省"绿色学校"评估组也对该校建校六年来在创建一流学校的学习化环境，精心营造学校高品位的环境文化以及具有前卫意识的环境教育和研究的做法给予了充分的肯定。
该校先后被评为市级、省级"绿色学校"。
该校从1999年9月起，结合环境教育活动，全面实施整治校园环境的"ST。
教育学论述题
《教育学》论述题一、现代学校教育的特征有哪些？现代学校教育从社会性质上分为资本主义教育与社会主义教育；从社会生产力发展上分为工业社会和知识社会。
资本主义社会教育和社会主义教育是两种不同性质的教育，在教育目的和内容上有根本区别，但是作为现代教育，两者也有共同点。
工业社会的教育具有工业化、民主化、制度化、专门化的特征。
知识社会教育具有信息化、国际化、网络化的特征。
所以现代学校教育的基本特征是：生产性——教育要与生产劳动结合、科学性——教育发展要依靠科学指导、世俗性——国家加强干预、国际性——教育无国界、终身性——教育贯穿人类一生、革命性——教育要不断变革二、理论联系实际阐述如何实现我国教育改革发展的战略目标？到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。
这就要求我国教育要：实现更高水平的普及教育——提高硬件设施和师资水平；形成全民参与的公平教育——人人都能享受教育；为人民提供更加丰富的优质教育——教育种类更多；构建体系完整的终身教育——让大家有条件活到老学到老；健全充满活力的教育体制——教育要不断创新符合社会发展需求。
三、教育在我国现代化建设中的地位和作用？1、教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用。
2、落实教育优先发展战略地位（论述）提高各级党政主要领导对教育先导性、基础性、全局性战略地位的认识把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务加大政府对教育的投入，加快教育发展进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
3、积极推进教育现代化教育现代化含义：教育现代化是历史变化的过程<1> 教育现代化是历史变化<2> 教育现代化是现代教育<3> 教育现代化的根基是教育传统<4> 教育现代化积极吸收国外的优秀教育成果四、试述教育的相对独立性？教育的本质属性是培养人的特殊社会活动，是一种独立的社会实践活动，受社会各种因素制约，促进社会各种因素的发展。
教育学论述题
教育学论述题1、简述科教兴国。
答：（1）科教兴国提出的背景：1995年提出。
1996年，八届全国人大四次会议正式提出了国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标。
“科教兴国”成为我们的基本国策。
（2）科技在社会生产力发展中的作用：科技是第一生产力。
（3）教育的科技作用。
现代教育是科技人才培养的摇篮；现代教育有利于科技知识的传承与创新；现代教育有利于国民科技意识和科学精神的养成。
2、联系自身实际，谈谈教师的能力结构。
答：（1）了解学生的能力；（2）对知识进行加工处理的能力；（3）向学生传授知识和施加影响的能力；（4）自我调控能力（5）联系实际3、简述我国教育先行战略。
答：（1）教育学社会政治经济制度及生产力发展不平衡。
（2）教育具有滞后性，培养人才是个长期过程，所以教育要先行（3）教育促进社会生产力的发展。
4、联系自身实际，谈谈教师的知识结构。
答：（1）系统的马列主义理论知识（2）精深的专业知识（3）广博的基础文化知识（4）教育理论知识，（5）联系实际5、马卡连柯转化爱迟到的彼得连柯贯彻的什么原则？答：个别教育的集体教育相结合的原则。
6、为什么说学校教育在身心发展中起主导作用？教育怎样适应并促进人的身心发展？答：（１）学校教育是每月的培养人的活动，规定人的发展方向（2）学校教育给人的影响全面、系统、深刻；（3）学校有专职教师；（４）教育要遵循顺序性，循序渐进地进行；（５）教育要遵循个别差异性，因材施教。
7、前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“要让学生抬起头来走路”，请分析这句话的教育原理。
答：尊重学生；充分调动学生主体作用；培养学生自我教育能力。
8、联系自身实际，说明你打算如何培养自己成为一名合格的中学教师。
（一位优秀的人民教师应具备哪些修养？）答：（1）职业道德修养：热爱教育事业、热爱学生，与教师团结互助，以身作则；（2）知识能力修养：精勘的专业知识、广博的基础文化知识、教育理论知识以及各种能力。
教育学论述题
1．在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷学校，发生了一件事，一年级新生格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。
女老师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要爱清洁讲卫生。
在这以后，每当上这位女老师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，让他抬不起头来。
这种反常的心理妨碍了他集中精力听课，所以对女老师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差，女老师对自己的教育措施所产生的后果却丝毫没有察觉。
她不了解格里沙的痛苦，反而把学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功，并多次进行指责。
这一切更加重了孩子的思想负担。
格里沙流着眼泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。
母亲向学校要求调换班级。
学校领导在了解事实真相后，同意将格里沙调到其他班级。
后来，格里沙到五、六年级时，在数学方面表现出极大的才能。
问题：结合案例谈谈为什么要学习教育学。
答：很显然，这位女老师在教育方法上出现了错误。
我们通过本课程的学习可以知道，这位女老师的行为违背了德育教育的“正面教育、疏通引导的原则”。
对学生的问题，她不是循循善诱，利用榜样来正面教育学生、关爱学生，而是不顾学生的自尊心和内心感受，采用“示众”“出丑”的方式，用该同学来警示其他学生。
这种行为对格里沙的心灵造成了严重的创伤和精神上的痛苦，从而加重了孩子的思想负担，严重影响了孩子的正常学习，阻碍了孩子的智力发展。
对于这位女老师的做法，苏霍姆林斯基认为她完全可以采用正面的教育方法：如，可以找一位衣着整齐，手和脸洗得干净得学生，叫这个学生站起来给大家做榜样。
而对格里沙，只要注意地看他一眼就行了。
所以，如果我们能在学习了教育的理论、原理、原则与方法的基础上，在现实的教育实践中加以自觉地运用，就不会犯这样的错误，不仅没能促进学生身心健康发展，反而摧残了孩子幼小的心灵，严重的甚至造成儿童犯罪。
中国青少年犯罪研究所所长皮艺军曾经说过这样一句发人深醒的话“孩子们的压力已经够大的了，千万不要再把他们的脸拿走。
教育学论述题
教育学论述题
教育学是研究教育现象、过程和理论的学科，其中有许多论述题涉及到教育的不同方面。
以下是一些常见的教育学论述题：
1.教育的目的和意义：论述教育的最基本目的是什么？教育在个人和社会发展中的意义是什么？它应该追求什么样的价值观？
2.学习理论：分析和比较不同的学习理论，如行为主义、认知主义、构建主义等。
探讨这些理论对于教学设计和实践的影响。
3.教育制度和改革：论述当前教育制度的优点和缺点，以及可能的改革方向。
思考教育体系如何更好地适应社会和技术的发展。
4.教育心理学：探讨学生的发展、动机、认知过程等方面的心理学原理如何影响教学和学习。
5.教育技术：论述教育技术在现代教学中的角色和影响。
讨论在线学习、远程教育和数字化教学的挑战和机遇。
6.多元文化教育：探讨教育如何更好地应对不同文化、种族和背景的学生。
讨论多元文化教育的原则和实践。
7.教育伦理：论述教育工作者应该遵循的伦理标准，包括教育公平、学术诚信、师德等方面的问题。
8.教育评估：探讨教育评估的目的、方法和对学生发展的影响。
讨论如何更有效地评估学生和教学质量。
教育学论述题
教育学论述题1．联系实际，谈谈如何提高教师的素质。
(1)大力培育优良的校风。
学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。
校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。
良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能。
大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。
(2)注重教师教学监控能力的培养。
教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排：二是对自己实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈：三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。
(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。
自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。
教师的自我教育主要包括以下几个环节：①自我认识与自我接纳；②自我筹划与自我设计；③自我监督与自我反省。
(4)鼓励教师积极参与教育科学研究。
教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质，参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；参与教育科学研究有利于教师形成新的教育观念；参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学发展的新趋向，有效地提高教育教学的质量；参与教育科学研究可以充分满足教师的求知欲、成就欲，是激发教师取得创造性成果的内在动力，可以提高教师工作的积极性。
2．教师应如何促进学生的学习迁移，以提高学生学习效率？建立迁移的认知结构。
建立小学儿童迁移的认知结构，首先要使课程的教材具有良好的结构，为了促进迁移，教材中必须具有高度概括性，包摄性和强有力的解释效应的基本概念和原理；其次教师要能合理安排所用教材的呈现顺序，促进儿童建立认知结构。
训练迁移的认知策略能力。
为了在教学中训练小学儿童的认知策略能力以促进小学儿童的迁移，可考虑以下建议：注意小学童的心理状态，提高小学儿童的概括水平，多方面应用概括出来的原则。
3．论述激发学生动机的主要方法？学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
教育学论述题
教育学论述1、教育功能的演进（1）古代社会中学校教育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位，在我国“学在官府”。
（2）近代资本主义社会中，社会要求学校教育为社会物质生产服务，为科学文化的普及与发展服务，这些变化明显地表现在普及义务教育制的实现及近代学制的形成上。
（3）进入20世纪以来，社会对学校教育的要求发生了如下变化：a要求加强学校教育与社会物质生产的直接联系；b要求教诲迥终身化的方向发展；c要求学校进一步面向未来，先行一步，为社会和人灯的未来前景提供教育保障；d要求学校教育着重培养人的创造意识和实践能力。
2、现代教育制度的发展趋势现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出如下一些共同的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接工作。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。
现在世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
在中等教育中，普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要内容的教育。
职业教育是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
二战以前世界各国普遍推行双轨制教育，两种教育相互隔离。
双轨制的主要弊端是学生缺乏重新选择的机会，普通中学中不能升入高一级学校的学生往往缺乏适应社会生活的能力。
二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势（4）高等教育的类型日益多样化。
在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；入学目的、考试评价的方法也多种多样了。
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六、论述题1，论述赫尔巴特的教育思想及对教育学发展的贡献。
（1）赫尔巴特的传统教学观赫尔巴特是传统教学理论的代表：第一，强调课堂教学的作用，注重系统知识的传教，主张采用班级授课制进行教学；第二，强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传教；第三，强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。
（2）赫尔巴特的四段教学法即教学可以按照明了，联合，系统，方法四步进行。
（3）贡献赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
2. 论述学校教育在人发展过程中起何作用？学校教育在人发展过程中起主导作用。
学校在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人进行系统的培养，对人的影响巨大而深远。
（1）学校教育作为一种转没得教育机构，所发展的教育活动具有较强的目的性、计划性、组织性、系统性，而一般的环境影响往往是无意识的，自发的，盲目的，零散的，偶然的，片段的。
（2）学校教育是由专门的教育工作教师能够根据社会发展的需要和青少年成长与发展的需求，施以全面全面系统的教育，并保证教育发展的方向。
（3）人的身心发展过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界观形成和发展的重要时期。
（4）学校教育还能对来自遗传、家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调、取舍，克服其消极的不良因素及其在儿童身心发展中的作用。
3.持“儿童中心论”的人把学生看做“太阳”，而教师是围着太阳转的地球。
试从学生教育过程的地位简评这一观点。
答：这一观点是片面的。
首先，它只强调学生是自我教育和发展的主体，而忽略了学生也是自我教育的对象。
由于学生自身具有可塑性，依赖性，和向师性的心理特征，他们的发展离不开老师的促进和引导。
同时在师生关系中，它忽略了教师的主导作用。
其次，没有教师的教育，组织，和领导，学生的潜能是得不到充分发挥的，这个太阳也不能正常发光。
总之，既不能忽略学生的主体地位，也不能夸大学生的主体地位，要认识到学生既是教育的客体，又是自我发展和教育的主体，在教育过程中应该使学生的双重地位统一起来。
4.影响课程的主要因素有哪些？答：主要受社会需求，科学知识的进步，和儿童身心的发展三方面制约。
1. 社会需求主要体现在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。
2. 科学知识的进步主要表现在：自然科学的发展影响着课程设置的水平，性质和特征；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向，内容，结构和形式都有显著影响。
3. 儿童身心的发展主要表现三方面：对课程目标的制约；对课程设置的制约；对教材编制的制约。
综上所述，社会需求决定了学校的课程的发展的方向；知识的更新促进了课程内容的更新及组织形式的改变；学生身心发展强烈影响各学校的课程5.试述“教会学生学习”的重要性，并联系实际谈谈怎样教会学生学习。
答：所谓“教会学生学习”进指让学生掌握学习知识的方法，其中包括学科知识中的科学方法和学生在教学条件下使用的学习方法；要培养学生自学的能力，这不仅包括发达的智力，也包括较强的自我组织学习过程的能力。
（1）“教会学生学习”的重要性在于：“教会学生学习”既是教学工作的一个目标，也是搞好教学工作的一个条件；“教会学生学习”是现代化社会对现代教育提出的一个基本要求。
（2）怎样教会学生学习：第一,培养学习兴趣，自觉性和自信心，要使学生养成对科学的持久兴趣和有目的、有耐力的学习态度；第二，要使学生养成系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；第三,使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，使之能较快地形成思路，灵活地选择对策；第四,要使学生学会善于发问、善于探索；第五，要使学生会运用字典、图表、仪器、资料等学习工具，具备与年龄相应的自学能力；第六，要使学生能够对自已的学习作出自我评价和自我修正。
6. 理论联系实际原则如何理解？在教学中应如何贯彻这一原则？答：（1）理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
（2）在教学中贯彻这一原则，应做到:1.书中知识的教学要注重联系实际。
只有注意理论联系实际，教学才能活泼，抽象的书本知识才易于被学生理解，吸收转化为他们有用的精神财富。
2.重视培养学生运用知识的能力。
注重教学实践和引导学生参加实际操作和社会实践。
3.正确处理知识教学与技能训练的关系，在教学中两者要结合起来。
4.补充必要的乡土教材。
7.试述学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律。
参考答案：（1）知，情，意，行是构成思想品德的四个基本要素。
知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非，善恶，美丑的认识，判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
情，即道德情感，是人们对社会道德思想和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。
情对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。
意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。
行，即道德行为，是人们在行动上对他人，社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。
（2）知，情，意，行之间的关系及其发展德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识，，陶冶道德情感，锻炼道德意志和培养道德行为。
知，情，意，行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。
在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知，情，意，行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪儿开始。
8.论述场独立型和场依存型认知风格，并说明这种差异对教育的意义。
答：（1）认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。
威特金将认知风格分为场独立型和场依存型。
场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；场依存型的学生：对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
（2）认知风格差异对教学的意义：认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有好坏之分。
而智力是影响学习的一个重要因素，如影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
我们须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。
教师应该创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用适应认知差异的教学手段。
9. 论述联结学习理论和认知学习理论的主要观点。
答：联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现，主要代表性理论有桑代克的尝试-错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。
认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
代表性理论有：苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的人知-结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论和建构主义学习理论。
10.试论述影响迁移的重要因素：（1）学习材料内容或情境的相似性。
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
共同成分既可以是学习材料、学习中的环境线索，学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面。
迁移的产生即受到客观相似性影响，也受到主观相似性影响。
（2）原有认知结构。
原有的学习对后继学习的影响是比较常见一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移程度。
首先，学习者是否拥有相应背景知识，这是影响迁移产生的基本前提条件。
其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要作用。
再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响迁移产生。
（3）学习的定向与定势。
心向与定势是同一种现象，指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定作用。
定势对迁移的影响变现为两种：促进和阻碍。
定势既可以成为积极的正迁移心理背景，也可以成为负迁移心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在心理背景。
除以上进步因素外，年龄、智力、学习者态度、教学指导、外界提示与帮助等都在不同程度上影响迁移产生。
11.结合实际阐述教师应如何培养学生迁移能力：（1）改革教学内容，促进迁移。
教材内容体系的确定要兼顾学科知识本身性质、特点、逻辑系统和学生知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑学时和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。
（2）从教材的呈现方面促进迁移。
为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：1从一般到个别，不断分化2融会贯通，促进知识之间的横向联系3教程组织系列化，确保从己知到未知。
（3）改进教学方法促进迁移。
1加强基础知识和基本技能教学2加强基本知识、基本技能的实际运用3重视培养良好的学习方法。
12.联系教学实际，谈谈如何对中学生进行心智技能的培养。
对中学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手：确立合理的心智技能原型。
由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。
用模拟法建立心智活动的实践模式，一般分为两步进行：创拟确立模型和检验修正模型。
有效进行分阶段练习。
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。
因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效国。
为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。
具体包括：①激发学习的积极性和主动性。
②注意原型的完备性、独立性和概括性。