各大学评教介绍
高等教育的学生评教
高等教育的学生评教高等教育的学生评教是一项重要的工作，旨在收集学生对教学质量、教师能力以及课程内容的反馈意见。
通过学生评教，学校和教师可以了解学生的需求和期望，进而改进教学方法和提高教学质量。
本文将从评教的目的、内容和效果等方面进行综合讨论。
一、评教的目的高等教育的学生评教是为了提高教学质量和满足学生的需求而进行的一项重要工作。
评教的目的主要有以下几个方面：1.了解学生需求：通过学生的评价，学校可以了解学生对教学内容和教学方式的需求和期望，从而更好地满足学生的学习需求。
2.改进教学方法：学生评教的结果可以为教师提供改进教学方法的参考意见，帮助教师更好地调整授课方式，提高教学效果。
3.提高教学质量：学生的评教结果可以为学校和教师提供指导意见，进一步提高教学质量，使学生能够获得更好的学习成果。
二、评教的内容高等教育的学生评教内容包括以下几个方面：1.教师素质：学生可以从教师的专业知识掌握、教学方法、亲和力等方面评价教师的素质。
教师素质对于学生的学习体验和学习成果有着重要的影响。
2.课程内容：学生可以对课程设置、教材选择、内容难易程度等方面进行评价。
合理的课程设置和内容安排对于学生的学习效果具有重要的意义。
3.教学管理：学生可以对教学管理措施的有效性进行评价。
教学管理的规范与否对于提高教学的质量和效果起着重要的作用。
三、评教的方式高等教育的学生评教可以采用多种方式进行，以便更好地收集学生的意见和建议。
常见的评教方式有以下几种：1.在线调查：学校可以通过在线问卷的形式，让学生进行评教。
学生可以通过网络进行评价，方便快捷。
学校可以根据在线调查的结果进行教学改革和课程改进。
2.面对面访谈：学校可以选择一定比例的学生进行面对面的评教。
通过与学生进行面对面的沟通，可以更加深入地了解学生的需求和期望。
3.课堂观察：学校可以派遣专门的督导人员对教师的授课进行观察和评价。
课堂观察可以直接观察教师的教学方式和学生的学习情况，提供有针对性的评价意见。
国内大学生评教现状分析(全文)
国内大学生评教现状分析本文ZG矿业大学进展规划处ZG矿业大学治理学院学生评教在教学治理中发挥着越来越重要的作用,近年来受到研究人员和实际工XX的关注。
本文就“高校学生评教”专题研究的主要方面,对有关文献的代表性观点进行梳理和评价,以期对教学评价实践有所裨益。
一、学生评教的涵义关于学生评教概念,有各种不同的表述。
学生评教(StudentRtingsofTeching)即学生对教学效果的评定。
学生评教是学生评价教师课堂教学质量的简称,其内涵是指学校组织学生对教师课堂教学质量在事实推断的基础上做出价值推断的活动。
学生评教的产生由来已久。
从高等教育进展史来看,大学的中世纪起源有两种类型:学生大学和教师大学。
学生大学完全由学生主导,为了学生而存在;大学的一切决策、计划与行动,都遵从以学生为中心的原则,都以学生的最高利益为依据;学生在严格地评价着教师,并掌握了教师的职业前途。
作为学校教学活动的主体,学生对学校的各项教学工作有参与权,教学评价自然包括其中。
而且由于其分担了部分教育成本,因而评价教师的教学并要求教师改进教学也是他们的一项权利。
在教师教学效果的评价方面,学生的权重要加大,要把学生评教作为教师教学效果评价的重要依据之一。
二、学生评教的作用学生评教,既是一种为教师改进教学提供有效反馈信息的手段,也是一种督促教师改进教学方式、提高教学质量的力量,现已成为大学教学例行的和强制性的组成部分。
对于教学治理者、教师和学生而言,学生评教发挥着不同的作用:第一,强化教学治理,提高教学质量。
开展学生评教工作,有利于学校领导和教学治理部门全面、准确地掌握教学信息,提高教学治理的科学决策水平,促进教学质量不断提高。
第二,调动教师教学改革的积极性。
学生评教有助于教师及时了解自己的教学情况,促使教师积极投入到教学研究中,增强追求高质量教学的意识,不断充实、调整教学内容,改进教学方法。
第三,提高学生学习的主动性。
学生评教促使他们更注意体验和感受教学过程,以学习主人翁的姿态积极参与教学活动和教学评价。
高校评教
(1) 评教指标体系具体内容
教书育人 ,关心学生 ,要求严格教 按时上下课 ,从不缺 Nhomakorabea ,很少调课
学 态
备课充分 ,有讲稿 ,内容精通 、讲授熟练
度 作业适量 ,批改认真 、及时
辅导时间固定 ,答疑及时 、认真
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造成评教结果客观性的缺失 。 2. 与教师教学相关的非测评属性 :如班
级规模的大小 、课程的难易程度 、学生的学习 动机和努力程度等 。班级规模的大小造成学 生基础不同 ,上课难度加大 ,不同学生对于同 一门课同一教师也有不同的影响 。还有课程 的难易程度也存在不同 ,容易的课程学生成 绩会偏高 ,因此对教师有正面影响 ,评教分数 会上升 。
各小题相加 ,即为该生在对这门课程评
价的总分 。
一张教学质量调查表针对一个教学班一
个教师任教的一门课程 。
同一 教 师 所 上 的 规 格 相 同 的 各 门 课 程
(学时 、学分 、考核方式一致 ,即课程代码相
同) ,以各教学班 (即课程序号) 人数 (实际参
加网上评定人数) 为权重 ,进行加权平均 ,求
为进一步促进网上评教工作的开展以提 高教育质量 ,必须针对学生网上评教存在的 问题及其产生的原因进行分析 ,提出相应的 对策 。
1. 加强宣传和培训 ,消除学生心理性的 误差 。必须采取多种有效措施来提高学生对 学生评教的认识 ,如可通过制度文件 、学习手 册 、广播 、学校各种报刊 、会议等多种途径进 行宣传 ,以提高学生对学生评教的目的 、意义 的认识 ,激发学生的权利意识和责任心 。
二 、我校学生网上评教的实践
山东农业大学学生网上评教操作指南
山东农业大学学生网上评教操作指南学生评教是学生利用一系列评价指标对任课教师的教学活动进行评价。
评价内容包括：教学态度、教学效果、教学内容、教学水平和教学方法等五个方面。
学生评教是我校教学质量自我监控的重要环节之一，是加强教学管理、改进教学工作的重要依据。
学生评教不仅有利于学校及时获取真实的教学信息，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感，因此，开展学生评教工作意义重大。
广大同学的积极参评和认真评价是学生评教工作的关键。
学生应本着实事求是、客观公正的态度去评价，尊重教师的劳动，为改进教学、提高教学质量出谋划策。
每位同学都要树立质量意识和责任意识，自主完成评教。
为保证学生评教工作顺利进行，请同学们在评教前仔细阅读本指南。
一、评教时间及方式1. 评教时间：每学期从第12周开始到学生选课结束止，具体时间以每学期关于学生网上评教通知为准。
2. 评教形式：基于校园网的评教系统，同学们可在校园网内任意一台电脑上进行评教，建议在网络通畅时进行操作。
3. 学生评教期间，各校区电子阅览室将开辟评教区域为学生免费开放。
二、评教流程1. 进入山农大主页(/)，点击“机构设置”，见图1。
图12. 进入机构设置主页（/v2013/jgsz.html），点击“教务处”，见图2。
图23. 进入教务处主页（/），在教务处主页左中部点击“本科教学一体化平台” 中“选课、成绩提交、评估”窗口，见图3。
4. 在“账号”项输入学号，在“密码”项输入评估密码，在“验证码”项填写系统提示验证码，点击登陆，见图4。
图3 图45. 点击“教学评估”进入评估界面，见图5。
图56. 评估界面显示的是学生本学期所选课程及相应任课教师，由于每页只能显示20项，同学们一定要检查是否有第2页评估内容，确保完成全部评价。
其中“评估内容”为课程名称，“被评人”为该门课任课教师。
点击“评估内容”对应的“操作”图标，对该门课程做具体评价，见图6，图7。
高校“学生评教”研究述评
高校“学生评教”研究述评摘要：高校学生评教是我国学术界研究的热点，成果比较丰富，理论研究不断深入、深化。
高校学生评教研究成果主要可分为两个部分：一是基本理论研究，二是实践研究。
基本理论研究主要关注的是学生评教权利，学生评教的独特作用及学生评教的价值取向研究：实践研究主要是关于学生评教的有效性研究，包括评教目的的定位、评教工具的改进与评教成果利用等方面的探索。
高校学生评教的趋势体现为由价值判断研究转为改进教学研究：重视评教中的伦理研究，重视比较研究等。
关键词：高校：学生评教高校学生评教作为高校教学管理的手段之一，它是依据一定的标准体系，由学生对任课教师的教学工作如教学过程、教学成果、教学态度和水平等所进行的定性与定量的价值判断。
“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。
”高校学生评教显然是为改进教学而进行的一种教学管理手段，已成为各国高校教学改革深入发展的需要。
特别是90年代末期我国第三次全教会召开后。
教育部发布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，学生评教作为一项政策在该文件中得到进一步的确认，随后在全国许多高校得到广泛开展，并取得了可喜的进展。
“在一些发达国家，如美国、英国、加拿大、瑞典等国家的高校里，‘学生评教’的活动开展得十分普遍，它作为高校教学质量评价的必要环节被纳入学校教学管理常规，并成为高校教学管理的一大特色。
”本文拟对有关高校学生评教的研究成果进行梳理，分析其研究的特点，同时展望研究发展的趋势。
为深化高校学生评教的实践与研究提供参考。
一、高校学生评教在我国学术界的研究现状二、关于高校学生评教研究的主题及进展关于高校学生评教的研究有众多研究主题，从研究主题的属性判断，基本上可以分为两大专题研究：基本理论研究与实践性研究。
（一）关于高校学生评教的基本理论研究所谓基本理论研究，就是关于学生评教基本命题的分析及对学生评教的元分析，比如有关学生评教的价值取向问题、学生评教合法性问题的研究等。
学校评教总结
学校评教总结一、引言学校评教是一项重要的工作，旨在了解学生对学校教学质量、师资力量、教学环境等方面的评价，以便学校能够及时改进教学工作，提高教育质量。
本文将对我校近期进行的学校评教工作进行总结，并提出改进建议。
二、评教概况近期，我校开展了一次全面的学校评教工作，共有XXX名学生参与评教，涵盖了各个年级和专业。
评教内容包括教学质量、师资力量、教学环境、教学设施等多个方面。
评教采用匿名方式进行，以确保学生能够真实、客观地表达意见和建议。
三、评教结果分析1. 教学质量根据学生的评价，我校教学质量总体良好。
大部分学生认为教师教学水平高，教学内容丰富，教学方法灵活多样。
然而，仍有部分学生对教学质量提出了一些不满意的意见，主要集中在教师教学态度不够积极、教学过程缺乏互动等方面。
2. 师资力量学生对我校师资力量普遍持肯定态度。
他们认为教师专业素养高，教学经验丰富，能够给予学生良好的指导。
然而，也有学生对部分教师的教学能力提出了一些疑问，希望学校能够加强教师培训，提高教师的教学水平。
3. 教学环境学生对我校教学环境普遍满意。
他们认为教室设施齐全，教室空间宽敞明亮，能够提供良好的学习环境。
然而，也有学生对部分教室的设施状况提出了一些意见，希望学校能够加强设施维护和改善。
四、改进建议1. 加强教师培训针对学生对部分教师教学能力的疑问，学校应加强教师培训，提高教师的教学水平。
可以组织教师参加专业培训课程，提供教学方法和技巧的指导，以帮助教师更好地满足学生的学习需求。
2. 提升教学互动性针对学生对教学过程缺乏互动的意见，学校应鼓励教师采用更多的互动教学方法，如小组讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，学校还可以建立学生评教反馈机制，让学生能够及时反馈对教学的意见和建议。
3. 设施维护和改善为了提供更好的教学环境，学校应加强对教室设施的维护和改善工作。
定期检查教室设施的状况，及时修复和更换损坏的设施，确保学生能够在良好的学习环境中进行学习。
2024年评教评学活动总结
2024年评教评学活动总结一、活动的目标和意义评教评学活动是我校每年一度的重要活动，旨在通过学生对教师进行评价，改进教学质量，促进教师和学生的互动和沟通，提高学校教育教学水平。
2024年的评教评学活动得到了广大学生的积极参与与支持，充分展示了学生对教学质量的重视和对教师的尊重，也为学校教学改革提供了有益的依据和参考。
在本次活动中，我们坚持以学生为主体，注重评价结果的公平公正，提高了评价的参与度和有效性，取得了显著的成效。
二、活动过程及亮点本次评教评学活动于2024年10月正式开始，以系部为单位进行，由班级代表组成评教评学小组，对本学期教学的每一门课程进行评价。
评估项目主要包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学反馈等方面。
评估过程主要由两个环节组成，第一环节是学生进行课堂观察和听课评价，通过对教师的课堂教学进行观察和评价，再结合自己的感受和体验，填写评价表，评估教学的质量。
第二环节是学生进行在线问卷评价，学生可以根据自己的实际体验和感受，对教师的教学效果进行评价和反馈。
本次评估活动的亮点在于增加了学生评价教师的权利和参与度。
以往的评教评学活动大多由老师和学校来组织，学生的评价结果往往只是一个总体的数据，不够具体和客观。
而今年我们举行的评教评学活动更加注重学生个体的声音，学生可以根据自己的实际体验和感受，来评价教师的教学质量，提出自己的建议和意见。
同时，我们还设立了在线问答平台，鼓励学生提出问题和疑惑，教师可以针对性地回答和解决，增强了教师和学生之间的互动和交流。
三、活动成效及问题分析通过学生的评价和反馈，我们可以对教学质量进行客观的评估和分析，找出问题并改进，优化教学效果。
本次评教评学活动取得了一定的成效，但也暴露出一些问题，需要进一步改进。
首先，本次评估活动只是一个定性的评价，在实际的评价过程中，有时候难以对教学效果进行客观的评判。
因为评估结果主要根据学生的主观感受和评价意见，不够客观和准确。
大学对教师评教评语
大学对教师评教评语
这篇文章长于我的帮助字数，因此我会提供一些示例评语供您参考：
1. 教学能力优秀，授课内容深入浅出，激发学生对学科的兴趣和学习的热情。
追求学术卓越，引领学生思考和独立研究的能力。
2. 富有激情与耐心，注重与学生的互动，鼓励学生参与讨论与思考。
以实际案例和例子生动地解释学科知识，还能将理论和实践结合得非常好。
3. 教学方法丰富多样，利用多媒体教学工具和现代技术装备帮助教学。
通过小组合作和讨论课等形式，培养学生的合作和沟通能力。
4. 讲课富有条理性，逻辑清晰，让学生更加容易理解和掌握知识。
注重学生知识体系的建立，帮助学生形成扎实的基础。
5. 鼓励学生独立思考和表达个人观点，鼓励学生勇敢提问和质疑。
能够及时解答学生疑惑，促进学生的知识积累和提高。
6. 严谨治学，注重学术道德和学术诚信，对学生负责，引导学生进行学术研究和创新。
7. 对学生关心备至，建立良好的师生关系，积极参与学生的学习和发展。
8. 作为导师，除了教学工作，还能够帮助学生进行科研工作，及时指导学生的毕业论文和研究项目。
9. 擅长与学生沟通和协调，在学生问题解决上具备较强的解决能力。
10. 在课堂上，激励学生发挥创造力，不仅培养了学生的专业能力，也提升了学生的综合素质。
11. 对教学过程中出现的问题，能迅速进行调整和解决，保证了课程的质量和教学效果。
12. 在教学过程中，能够灵活运用教学方法，增强学生的学习兴趣。
这些是一些常见的教师评教评语，希望对您有所帮助。
如果您还有其他需求，请随时告诉我。
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武汉大学评教时间每学期进行一次。
不局限于按学部学生集中评教顺序，给各院系充足的时间去安排评教。
工作学生在查询成绩之前，必须对该门课程的任课教师的教学质量进行评价。
具体评教指标包括两部分，教师评价部分和课程评价部分教师评价部分课程评价部分（实在没找到）略评教数据处理及时对学生评教数据进行统计分析，得出有效结果指导教学工作教师和学生如何收益学生客观地评价教师课堂教学质量，帮助教师及时全面的了解学生对其课堂教学的反映，以便教师有针对性的改进教学，不断提高教学质量。
吉林大学评教时间每学期进行一次具体评教指标教师教学质量评价主要针对课堂教学和实践教学环节。
主要包括：教学态度、教学过程、教学水平和教学效果等四个方面。
评教方式教师教学质量评价主要通过网上教学效果评价、听课、问卷、座谈会和集中评议的方式进行，共分学生评价、教学督导与同行评价、教学委员会评价等三个方面。
评价的对象以学期为单位，以课堂教学和实践教学环节为对象，对承担本科教学的全体任课教师进行全员评价。
评价程序建立三级评价体系。
将学生评价作为基础性评价，教学督导与同行评价作为认定性评价；教学委员会评价作为审核性评价。
1．基础性评价：通过网上评教方式进行，由学生通过教务处教学管理综合信息系统进行网上全员评价，在课程考核前完成。
无法通过网上评教的课程和实践环节，可以通过发放学生问卷方式进行。
2．认定性评价：通过现场听课、学生座谈会或问卷方式进行，由学院教学督导与同行教师重点对从事教学不满三年的新教师、担任新开设课程不满三年的教师；课堂教学效果学生满意度调查中评分为全院后30%的教师；期中教学检查中学生意见较大的教师；学生教学效果满意度调查中评分处全院前30％的教师或自报教学效果优秀的教师，评价在学期结束前完成。
3.审核性评价：通过集中审议方式进行，由学院教学委员会对认定性评价后的教师教学质量进行审核和评议，处理教师申诉，通过最终认定结果，在下学期开学第二周前完成。
审核性评价除以学生满意率和认定性评价结果为依据外，需综合考虑以下因素：责任心和敬业精神；在指导实验、学年论文、社会实践或调查、毕业论文（设计）、毕业实习等工作中的表现；在指导学生各类竞赛等实践教学工作中的表现；作业布置、批改、答疑等情况；成绩考核的组织与管理等。
评价结果的认定各学院在教师教学质量评价结束后汇总结果，并在一周内通知教师本人。
教师对评价结果如有异议，可在接到通知之日起5日内向学院教学委员会提出申诉，教学委员会应在5个工作日内提出处理意见；教师对处理结果仍有异议，可向校教学委员会提出申诉，由校教学委员会做出终审决定。
政策和措施1．为调动教师主动提高教学效果，各学院以学年为单位，可将学院教学业绩津贴总额的20%用于对教学效果优秀教师的奖励。
2．对教学质量不合格的教师提出整改要求，并继续追踪考察，若连续两学期不合格，则停止教学一学期，限期整改并参加培训。
培训结束，经学院评价合格后，方可重新承担授课任务。
3．教学质量评价结果作为教师工作业绩考核、晋升职务以及优秀教学奖评选的基本依据。
4．在教师职务评聘中实行教学考核一票否决制。
教学质量评价成绩不合格者，不能参加当年一切评优和专业技术职务晋升。
5．对于教学质量评价优秀的教师，推荐参加学校“优秀教学质量奖”评选。
中国人民大学评估对象1．本科课堂教学质量评估对象为我校在编教师为本科生开设的所有课程。
2．每学期教务处结合工作重点，划定参加课堂评估的本科生课程范围。
学生评估的时间本科课堂教学质量学生的评估的时间定为每学期停课前四周开始进行。
学生评估的组织教务处教学质量科负责组织全校学生的本科课堂教学质量评估工作，各院系教务秘书负责组织本院系的本科课堂教学质量评估工作。
学生评估的操作过程1．按该学期的评估范围随机抽取参评课堂。
2．打印参评课堂表及各课堂情况表。
3．院系教务秘书到教务处领取上述表格、评估卡、评估专用袋、评估工作要点及致任课教师的信。
4．课堂评估卡的发放和回收由专人负责，原则上由待评课堂的各班班长（或学习委员）负责。
5．班长（或学习委员）须提前从院系教务秘书处领取评估卡及有关材料，于参评课堂当堂发放、填写、回收，并请任课教师在评估袋的封口处签字，课后班长（或学习委员）交给本院系教务秘书。
6．教务秘书按参评表核对评估卡回收情况，收齐后统一交教务处。
学生评估结果及处理1．评估卡由教务处统一读卡、计算、统计。
2．全校的评估结果印制成《中国人民大学课堂教学质量评估总册》和各院系的评估结果。
在新学期开学两周后（即教师交上一学期学生成绩之后）将评估结果发放到各院系。
《中国人民大学课堂教学质量评估总册》由各院系发到每个学生班级一本，院系资料室一本，便于学生、教师查阅。
教师的评估结果(包括各子项的评估结果)要通知到教师本人。
院系的评估结果应发给每个教研室一本。
3．评估卡背面的学生意见与建议由教务处按院系汇总，反馈给各院系领导及有关领导。
院系领导对学生的意见要进行认真的核实和研究，采取改进措施，并以适当的形式反馈给教师本人。
对于教师教学水平和教学方法的问题，要帮助教师改进，提高教学质量。
4．对于改进的效果要进行了解，不断改进,并填写《本科课堂教学质量评估学生意见处理情况反馈表》5．每学期学生评估成绩的70%计入每学期教师本科课堂教学质量考核成绩。
6．评估卡的备查期为两个学期,备查期之后将不再予以保留。
院系评估1．各院系按照各院系制定的本科课堂教学质量考核办法对教师的课堂教学进行评估。
2．院系制定的本科课堂教学质量考核办法及发生变动时，要将考核内容和方法告知每一位任课教师，院系的评估成绩要通知任课教师本人。
3．每学期院系评估成绩以30%计入每学期教师本科课堂教学质量考核的成绩。
上海交通大学一、课堂教学质量评估工作宗旨调查课程课堂教学情况，评价教师教学工作质量与水平，发现先进经验与存在问题，促进教学质量与水平提高。
二、课堂教学质量评估工作的组织教务处组织课堂教学质量评估工作，并为学院（系）提供指导与服务。
三、课堂教学质量评估工作的对象课堂教学质量评估对象是学校正在开设的全部课程（可分阶段实施）和全体任课教师。
四、课堂教学质量评估工作的实施教务处负责课堂教学质量评估工作方案设计，如：问卷制定与修订、评教结果的统计、信息的反馈等，以及接受和处理教师和学生的投诉。
所有信息原则上应由教务处在学校范围内及时公布，可根据需要按照全校、学院、课程等分类公布。
在信息公布前，教师有向教务处质询、申诉和提出延迟公布有关信息的权利；教务处有义务核实有关情况和做出解答。
五、课堂教学质量评估工作的补充1．座谈：就反映强烈的问题定期或不定期地召开教师、学生座谈会。
2．听课：针对评教结果，安排学校、院系领导和教学督导等听课。
3．网上交流：利用校园网的教学信息交流平台，鼓励师生员工、校外人员就教学及其有关问题进行交流，广开言路。
六、相关的措施1．对学生评价好的教师，学院和教务处应积极推荐他们参加精品课程（一类课程）、优秀教师、教学成果、优秀教材等方面的评选。
2．对学生评价较差的教师积极进行帮助，有针对性地提供学习的机会，如安排课程辅导等；对连续多次评价较差的教师，学院应停止其主讲课程的资格，安排课程辅导和进修学习，待提高授课水平后重新申请主讲课程资格。
加州理工大学评教时间每门课程在每个学期都要接受评价。
除了学生评价以外，对教师的评价还考虑到其他评价资源，包括同行观察的结果、学生的书面评价、课程材料和关于教学的自我陈述等。
具体评教指标评教标准包括：教师对课程的掌握；教师专业领域的继续成长；教师组织课程材料的能力和有逻辑地展示材料的能力；教师促进学生发现不同学科之间关系的能力；教师培养学生独立性和推理思维的能力：教师学习和教学的精神和热情；教师唤起学习水平较差的学生的好奇心的能力，鼓励学习水平较高的学生进行创造性学习的能力；教师的个人贡献；教师在对学生的指导、管理和建议方面的参与程度和教学技巧：教师在创造一个开放的、鼓励所有学生参与的学术环境方面的影响。
这些标准是评价教师的最低标准，并不是用来排除其它可能被考虑的教学表现而设定的标准。
在决定一个教师是否可以晋升时，教学表现是其中一个重要方面。
除了学生评价以外，对教师的评价还考虑到其他评价资源，包括同行观察的结果、学生的书面评价、课程材料和关于教学的自我陈述等。
课堂教学评价结果的使用通过对加州理工大学教师评价资料的查阅，其评价结果主要用于以下3个方面：一是教师晋升，二是教师的自我提升，三是完善和改进课程的设计。
总体来看，这3方面是相辅相承的。
在教师晋升方面，教师的教学水平是判断能否晋升的一个指标，此外，还需要对教师的研究能力进行评定。
在教师的自我提升方面，教师通过同行观察、学生评价和自我评价的结果来确定自己在教学方面的优势与不足，以便在日后的教学过程中扬长避短，更好地完成教学任务。
在完善和改进课程设计方面，教师可以从不同方面来了解教学中的不足，为改进课程与教学过程作准备。
启示(一)完善评价网络资源在加州理工大学，有关教师教学评价的很多材料资源都可以在学校网站找到，教师可以根据需要，修改某些评价的表格。
教师可以在众多的评价资源中找出自己需要的评价材料，多样化的评价资源才更符合不同科目的评价需要。
反观国内的教学评价资源，尤其是学生对教师教学的评价内容，一般都是统一的，体现不出学科间的差异性。
完善评价网络资源，重点在于建立具有学科差异性的评价资源体系，按照各个学科不同特性建立多样化的评价工具，每个科目的评价内容都能体现本学科的特性。
我国高校要丰富个性化的评价资源，方便教师根据需要编写或修改问卷等评价工具，这样才能更及时、更好地设计和完善课程规划。
(二)建立形成性评价模式加州理工大学的教师教学评价并不是在期末的时候对教师做一个简单的评价，而是采用一种连续的、系统性的评价模式。
形成性评价是在教育教学过程之中进行的评价，其主要功能是改善、督促教育教学。
国内高校的教师评价，大多还是在期末的时候做一个终结性评价，同时用一个或一组简单的数据来表示教师的教学评价结果。
事实上，在学年中对教师的教学进行评价，更有利于教师及时调整教学策略和自我提高。
形成性评价是一个连续性的评价，可以为教师教学的改进留出足够的时间。
形成性评价也不会像一般终结性评价那样具有高利害性，给教师带来压迫感，它的主要目的是帮助教师在教学方面实现自我提高和对课程设计方面的完善。
(三)及时使用评价结果当前我国的教师教学评价中存在的一大问题是教师得到的评价结果不及时，对评价结果的使用也不够及时。
不能及时了解评价的量化结果与质性结果可能导致教师对学生的态度把握不清，以致教师不能够及时地调整教学而影响教学效果。
在加州理工大学，教师评价的结果可以及时被使用，尤其在学生评价之后。