唐诗研究(从唐诗到宋诗)课品
唐诗宋词专题研究
初唐的诗歌成就：
• 2、陈子昂：更加彻底地否定齐梁遗风，提倡把汉 魏风骨与风雅兴寄结合起来，“风骨”正式形成。 • 风骨：诗歌内容与形式、整体构造与感染效果的要 求。（刘勰《文心雕龙》） • 3、沈宋（沈全期和宋之问）：继承和发展南朝沈 约等人开创的“永明体”，使诗歌在声律方面真正 成熟，标志着律体诗（又称“沈宋体”）真正形成。 • 沈宋体的特点：一是四声二元化，即把古代汉语的 声调分平、上、去、入四声简化为平仄两声。二是 积极了粘式律的问题，“粘”指后联出句与前联对 句平仄必须相粘，即平粘平，仄粘仄。 • 4、张若虚与刘希夷等人的诗歌意境创造。 • 张若虚的《春江花月夜》堪称压倒全唐之作。
盛唐的诗歌成就：
• 王昌龄、王之涣、李颀、崔颢、王翰等诗人的代表作。
• 3、李白的诗：唐代浪漫主义诗歌最高成就的代表 • 4、杜甫的诗：唐代现实主义诗歌最高成就的代表
“诗仙”李白和“诗圣”杜甫
• 唐代诗坛上的“双子星座”。 • 李诗不假人工，如行云流水，是后人可慕而不可学的天才美、 自然美。 • 而杜诗沉郁顿挫、深刻悲壮、气势磅礴，却又严格收纳在工 整的音律节奏中，抑扬开阖、起伏呼应，都合乎于规矩，是 人人可学的人工美、艺术美。 • 羡太白之洒脱超俗者，多推崇李白。 • 慕子美之学深品正者，推尊杜甫。 • 正如严羽《沧浪诗话》所说：“太白不能为子美之沉郁，子 美不能为太白之飘逸”。
• 歌行体：古代诗歌的一种，“行”的乐曲的意思。 • 由于汉魏以前的乐府诗，题名为“歌”和“行”的 颇多而得名，其音节、格律一般比较自由，形式常 采用五言、七言、杂言的古体。 • 乐府：本指西汉建立的古代音乐官署，后借代为古 代诗体之一。 • 初指乐府官署所采集及创作的乐歌，后用以称魏晋 至唐代可以入乐的诗歌和后人仿效乐府古题的作品。 宋元以后的词、散曲和剧曲，因配合音乐，有时也 称乐府。 • 古风：诗体名，即“古诗”“古体诗”，与近体诗Байду номын сангаас相对。
《唐诗研究》课程教学大纲
《唐诗研究》课程教学大纲二、课程简介本课程为专业任选（拓展）课，是为文学院汉语国际教育专业本科生开设的研究性的专业提高课。
主要介绍唐诗基本典籍与历史文献，选取若干诗派和诗人的诗歌创作等进行研究，使学生在学完专业基础课的基础上对唐诗的一些典籍与历史文献及一些诗派和诗人有更深的了解和认识，掌握一些研究方法，提高研究能力。
三、课程教学总体目标学完本课程后，学生要对唐诗的基本典籍与历史文献及一些诗派和诗人有更深的了解和认识，拓宽视野，掌握一些研究的方法和路径，具有初步的研究能力。
四、理论教学内容及要求第一章绪论【教学目标】（1）了解：唐诗的历史地位，研究概况，本课程的基本内容；（2）理解：本课程的性质及学习目的；（3）掌握：唐诗的分期。
【学时分配】2学时。
【授课方式】讲授。
【授课内容】第一节唐诗的历史地位及研究概况1.唐诗的历史地位；2.唐诗的研究概况第二节本课程的性质与基本内容1．本课程的性质；2．本课程的基本内容第三节唐诗的分期初唐：高祖武德元年（618）至玄宗开元元年（713）盛唐：玄宗开元元年（713）至代宗大历元年（766）中唐：代宗大历元年（766）至文宗大和九年（835）晚唐：文宗开成元年（836）至昭宣帝天佑三年（906）【教学重点和难点】（1）重点：唐诗的历史地位（2）难点：唐诗的分期【授课方法与手段】（1）教学方法：讲授为主，兼有讨论。
（2）教学手段：多媒体等。
【课外学习指导的要求】1、课外阅读资料（1）复习中国古代文学史（袁行霈与章培恒主编）.（2）蒋寅，中国古代文学通论·隋唐五代卷[M]. 辽宁人民出版社，2005.5（3）张红运，20世纪唐诗分期研究述略[J].唐代文学研究年鉴（2007年卷），广西师大，2008.3 2、思考题（1）唐诗的分期。
第二章唐诗的基本典籍与历史文献【教学目标】（1）了解：唐诗的历史文献。
（2）理解：唐诗的基本典籍与历史文献对研究唐诗的重要意义。
唐诗宋词专题研究
唐诗
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一、唐诗的繁荣 二、唐诗的发展 三、唐诗的风貌和特质 四、唐诗的影响 五、唐诗赏析
一、唐诗的繁荣
• • • • • • 名家辈出 名作如林 题材丰富 体裁完备 风格多样 流派众多 诗人数量众多 队伍扩大 诗歌数量众多 题材丰富 风格流派繁多 艺术形式多样
• 1、唐诗数量空前。（约五万首，主要见于《全唐诗》） • 2、唐代诗人数量空前而且遍布社会各阶层。（约二千二百 多位） • 3、题材广、流派多：山水诗、田园诗、边塞诗、政治诗、 讽喻诗、咏史怀古诗、闺怨宫怨诗、友情送别诗，咏物言 志诗等 • 4、体裁丰富，众体皆备：骚体诗、歌行体、乐府、古风、 格律诗（近体诗）的各种形式等。 • 5、名篇多。求新求变，充满创造精神。
• 近三百年历史的唐诗，大体分为初、盛、中、晚唐四个时 期—— • 初唐革新 • 盛唐气象 • 中唐之音 • 晚唐风韵
唐诗繁荣的准备阶段（风骨、声律、意境等方面的贡献） • 1、初唐四杰：指初唐时期的王勃、杨炯、卢照邻、骆宾 王四位诗人。 • 由于更朝换代，初唐时期的诗坛普遍弥漫着南朝齐梁时期 的诗歌遗风，即以宫廷诗人上官仪为代表的纤巧绮靡的 “上官体”，他们反对南朝齐梁诗歌遗风，倡导“骨气” 刚健之诗，他们的诗重视抒发自己的情怀，呈现出一种壮 大的气势，具有建安文学那种慷慨激昂的艺术力量，为因 循的初唐诗坛吹进了一股清新的空气。 • 代表作品如王勃的《送杜少府之任蜀川》；骆宾王写于狱 中的《在狱咏蝉》等。他们的诗歌创作成就获得了很高的 评价，如杜甫便写诗给予评价。
• 李白于武后长安元年（701年）出生在剑南道之绵州（巴西 郡）所属昌隆县（712年更名为昌明县，今四川省绵阳市所 属江油市青莲乡）。另一种说法是其父从中原被贬至西域的 碎叶城（今吉尔吉斯斯坦的托克马克市）所生，4岁再迁回 剑南道绵州昌隆县（今四川省江油市）。其父李客，生平事 迹不详。 • 李白出生于盛唐时期，他的一生，绝大部分都在漫游中 度过，游历了大半个中国。 • 二十五岁时只身出蜀，开始了广泛漫游，南到洞庭湘江， 东至吴、越，寓居在安陆（今湖北省安陆市）、应山（今湖 北省广水市）。 • 他到处游历，希望结交朋友，拜谒社会名流，从而得到 引荐，一举登上高位，去实现政治理想和抱负。可是，十年 漫游，却一事无成。他又继续北上太原、长安（今陕西省西 安市），东到齐、鲁各地，并寓居山东任城（今山东省济宁 市）。
唐诗宋词的解读与研究
唐诗宋词的解读与研究唐诗、宋词堪称中华文化的瑰宝，是中国文学史上的重要组成部分，具有深厚的历史文化底蕴和精湛的艺术价值。
自唐宋以来，唐诗宋词就成为了许多文人雅士的研究和借鉴对象，更成为后人的研究方向之一。
一、唐诗研究唐代是中国文学史上极为辉煌的时期，唐诗更是达到了巅峰。
从唐初到高盛，大量优秀的诗人、诗篇涌现出来，其中的唐太宗、杜甫、白居易、李白等诗人作品至今仍然声名鹊起。
李白是唐朝著名的浪漫主义诗人，他的诗句以豪放、奔放、畅达著称。
其中《将进酒》诗成为了中国诗歌史上最为著名的诗篇之一。
诗中运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，充分展现出李白的豪放情怀和不羁风骨。
杜甫则是唐代最具思想性和社会关怀性的诗人之一，他的诗所表现的人文精神、时代精神和个性艺术风格具有强烈的代表性。
杜甫的《登高》、《赤壁怀古》、《三吏》等诗篇成为了唐诗代表作品，其反映的时代背景、人文情感和独特艺术风格对后人产生了深远的影响。
二、宋词研究宋代词人们的表现手法更加精致多样，他们往往从情境入手，抒发自己的感情和思考，具有强烈的纪实性和情感性。
宋词的主题更具备时代性和人文性，表现出了一种新的文化精神和审美趣味。
苏轼、辛弃疾、柳永、李清照等都是宋代词人中的佼佼者。
苏轼的词充满了豪放气息和思想性，具备卓越的艺术品位和个性魅力。
他的《水调歌头》、《江城子》、《念奴娇·赤壁怀古》词被喻为宋代词的绝唱，是中国古典文学史乃至世界文学宝库中的精品之一。
辛弃疾是中国文学史上著名的辞章家和爱国词人，他的词歌咏爱国思想、民间生活和自然风光，表达了他对时代和祖国的热爱情感，具有强烈的时代色彩和人文关怀。
柳永和李清照是北宋时期的女词人，她们的词多以离愁别绪为主题，表现出女性柔情和婉约风姿，婉约细腻、唯美清新，被誉为“婉约派”的代表人物。
三、唐诗宋词的价值唐诗宋词作为中国文学、艺术乃至文化的重要组成部分，具有极高的美学价值和文化价值。
唐诗的艺术风范和思想情感，蕴含着深厚的历史和文化底蕴，为后世文学和文化造就了独特的源头。
唐诗研究教学大纲唐诗研究讲义对外汉语教学课件
《唐诗研究》教学大纲一、课程基本信息课程名称：唐诗研究课程号：课程类别：专业选修课学时：32 学分：2二、教学目的及要求本课程以唐诗的演变为核心，集唐代历史、哲学、文化、文学于一体，是一门丰富学生人文知识，培育学生人文精神的常规课程。
通过本课程的学习，学生可以了解唐代历史的大致轮廓和诗人的生活状况，理解时代现实和诗人生命对诗歌创作的影响，掌握各时期唐诗的风貌及其演变过程，提高朗诵和赏析古诗的水平，涵养丰富而健康的人文精神。
从教的方面说，秉持宏观与微观相结合的方法，将具体的诗歌作品置于宏观的背景之中进行解读，从历史、哲学、文化的高度发掘作品的言外之意。
从学的方面说，要求学生的关注点要突破诗语和诗格的藩篱，跟随老师的指导，进入历史、文化和时代精神的广度和深度，领会唐诗的人文精神和演变过程。
三、教学内容本课程选取唐诗发展各个时期有代表意义的十一位诗人进行具体讲解分析，这十一位诗人是：杜审言、陈子昂、张说、王维、岑参、李白、杜甫、韩愈、白居易、李商隐、罗隐。
主要从时代、家风、人生经历等方面解读他们的诗歌，同时在他们的诗歌中勾勒唐诗演进的轨迹。
四、教材中国社会科学院文学研究所编选，《唐诗选》，人民文学出版社1978年版。
五、主要参考资料袁行霈主编，《中国古代文学史》，高等教育出版社，2005年版章培恒、骆玉明主编，《中国古代文学史》，上海文艺出版社，2000年版六、成绩评定平时课堂学习、课外学习笔记、诗歌朗诵、背诵等表现占50%课程考查成绩占50%。
Syllabus for poetry of the Tang study1. Basic informationcourse: poetry of the Tang studyCategories: specialized elective course for Chinese as a foreign language majorHours:32Credits:22. Teaching Aims and RequirementsThis course is a general one that takes evolution of Tang poetry as the core, setting of history, philosophy, literature and culture of the Tang dynasty in may enriches students ' humanistic knowledge and cultivate students’humanistic spirit. Through this course of study, students can learn about the broad outlines of the history of the Tang dynasty and the living conditions of the poet, understanding the impact on poetry from the reality of the age and real lif of the poet , mastering the styles of Tang poetry and its evolution during each period, raising the level of reading and appreciation of ancient poems, cultivatting abundance and health humanistic spirit.At teaching , the course explains the concrete poetry under macro-background and explores its implication from the level of history, philosophy and culture by the method combining macro and micro. At learning, the course require students to prime focus to break the barriers of poetic language and specification, to follow your teacher's guide, into the breadth and depth of the history, culture and spirit of the times, to understand the humanistic spirit and evolution of Tang poetry.3. Teaching ContentThis course selected representing 11 Tang poets in various periods been specifically analysissed . these 11 poets are: Du Shen-yan, CHen Zi-ang, Zhang Yue, Wang Wei , Cen Shen, Li Bai and Du Fu, Han Yu and BAaiJu-Yi, Du Mu, and Luo yin. Mainly interprets their poetry from the times, family customs,and poet life experiences.At the same time through their poetry the trajectory of the evolution of Tang poetry is sketched.4. Textbooks and References(1)The Tang anthology, Chinese Academy of social sciences literatureseries,people's literature Publishing House, 1978.(2) The Chinese ancient literature history, Yuan xingpei Editor, higher education press, 20055. Assessmentnormal classroom learning and extracurricular learning notes, poetry reading, recitating account for 50%course test accounts for 50%.。
唐宋四首诗歌鉴赏教案及反思
唐宋四首诗歌鉴赏教案及反思教案标题：唐宋四首诗歌鉴赏教案及反思教学目标：1. 通过学习唐宋四首诗歌，学生能够理解和欣赏古代诗歌的艺术魅力。
2. 培养学生对于文学作品的审美能力和批判思维。
3. 培养学生的想象力和表达能力。
教学准备：1. PowerPoint幻灯片或黑板、白板。
2. 唐宋四首诗歌的文本材料。
3. 学生的课前阅读作业。
教学过程：引入：1. 利用图片、音频或视频等多媒体素材，激发学生对古代诗歌的兴趣。
2. 提问学生对于诗歌的理解和感受，引导学生思考诗歌的作用和意义。
探究：1. 分发唐宋四首诗歌的文本材料给学生，让学生阅读并理解诗歌的内容。
2. 分组讨论：每个小组选择一首诗歌进行深入分析和鉴赏。
3. 学生展示各自小组的分析结果，讨论各自对于诗歌的理解和感受。
拓展：1. 引导学生进一步了解诗歌的背景和作者的生平，以便更好地理解诗歌的意义。
2. 鼓励学生自由发挥，尝试创作自己的诗歌或对已有诗歌进行改编。
总结：1. 回顾学生在本节课中的学习成果，强调诗歌的艺术魅力和作用。
2. 提问学生对于整个教学过程的感受和收获，鼓励学生思考并表达自己的意见。
反思：1. 教师对本节课的教学效果进行评估，包括学生的参与度、理解程度和表达能力等方面。
2. 教师思考本节课的教学亮点和不足之处，并提出改进建议。
教学延伸：1. 鼓励学生继续阅读和鉴赏更多的古代诗歌，拓宽自己的文学视野。
2. 推荐学生参加诗歌朗诵或创作比赛，提升自己的表达能力和艺术修养。
教学反思：本节课的教学目标达到了预期效果，学生对于唐宋四首诗歌有了更深入的理解和鉴赏能力。
通过小组讨论和展示，学生积极参与，表达了自己对于诗歌的独特见解。
然而，本节课的时间安排较为紧凑，有些学生没有足够的时间进行深入思考和表达。
下次教学可以适当延长时间，给学生更多的思考和表达空间。
另外，可以增加一些互动环节，提高学生的参与度和学习兴趣。
唐宋诗词研究
唐宋诗词研究教学大纲（马东瑶）一、教学目标通过本课程的学习，使学生对唐宋诗词文体之发展流变及重要诗人、词人的创作特色有更进一步的了解，提高学生分析作品和文学现象的能力。
二、教学内容和学时分配（一）唐宋诗概论：“诗分唐宋”学时1主要内容：唐诗与宋诗是两种诗歌审美类型，具有不同特征。
一般来说，唐诗以丰神情韵见长，宋诗以筋骨思理取胜。
唐诗与宋诗既判然有别，又有千丝万缕的联系。
宋诗既继承唐诗，又自辟新路。
唐诗与宋诗并非仅为时代之别，还与审美主体的体格性分有关。
教学要求：了解唐诗与宋诗的基本特征。
把握唐诗与宋诗的不同和联系。
思考、讨论：如何理解钱钟书“诗分唐宋”之论？（二）第一章：王孟与盛唐山水田园诗学时2主要内容：陶渊明开创了田园诗，谢灵运开创了山水诗，盛唐之后，田园诗和山水诗获得融合的机会。
盛唐田园诗人把审美目光更多地投向隐居环境的外在美，注意到在陶诗中尚未被充分表现过的田园意趣。
盛唐田园诗追求平和宁静和优雅高尚的审美趣味。
盛唐诗人吸收和融合二谢写山水诗的经验，进一步把意象提炼到具有最高概括力的程度，使盛唐山水诗形成了富有韵外之致的特色和清空简远的意境。
王维：“诗中有画”与超越绘画。
孟浩然的“有我之境”与王维的“无我之境”。
教学要求：盛唐山水田园诗的起源。
盛唐山水田园诗的特点。
王维、孟浩然山水田园诗的特点。
思考、讨论：苏轼对王维“诗中有画”的评价是否恰当？（三）第二章：岑参与盛唐边塞诗学时2主要内容：唐代是一个重视武功的朝代，士人很有到边塞去建功立业的豪情，于是诗歌得以离开宫廷的狭小圈子，走向关山和塞漠，边塞诗由此兴起。
盛唐边塞诗：王翰《凉州词》、王之涣《凉州词》、李颀《古从军行》、王昌龄《出塞》、《从军行》，壮观景象中兼具豪放与悲凉之情，并体现人文关怀。
盛唐边塞诗的代表诗人：岑参。
诗歌昂扬热烈、奇逸挺拔，体现典型的盛唐风采。
与高适诗有截然不同的特色。
教学要求：盛唐边塞诗的特点。
岑参诗的艺术特色。
岑参诗与高适诗的区别。
《唐宋词研究》课程教学大纲
《唐宋词研究》课程教学大纲课程名称：唐宋词研究课程类别：专业选修课适用专业：汉语言文学考核方式：考查总学时、学分： 32 学时 2 学分一、课程目标1.了解唐宋词研究课程的性质、目的；2.掌握唐宋词的历史发展脉络，并利用所学到的知识解决本课程的相关问题；3．帮助学生在中国古代文学史的基础上，进一步提高诗词审美感受能力，加强诗词方面的知识储备和修养，掌握、理解词的美学特质，掌握中国古典诗歌美学的基本精神；4．能够运用词学理论分析唐宋词作品，更可以培养对中华诗词和传统文化的热爱，培养学生的诗性精神。
二、课程教学要求1．将唐宋词发展的基本脉络梳理清楚，在保持课程的科学性、系统性的基础上，应突出重点、难点；2．认真研读唐宋词作家作品，从作品本身了解作家的写作风格；3．学会运用中国诗歌美学理论、西方阐释学等文学批评理论，对中国诗词名篇加以分析鉴赏；4．了解掌握唐宋词研究领域的著名学者和著名学术著作，并认真研读。
三、先修课程中国古代文学（四）（1）重点：唐宋词的地位和研究概况（2）难点：宋词作为“一代之文学”第一章词体概说（2学时）（支撑课程目标1、4）1．教学内容（1）词的名称和起源（2）词的形式特点（3）词的格律（4）词的审美特征2．重、难点提示（1）重点：词的审美特征（2）难点：词的格律；词的审美特征第二章唐代词概论（3学时）（支撑课程目标1、5）1．教学内容（1）敦煌曲子词（2）初盛唐、中唐文人词（3）温庭筠词2．重、难点提示（1）重点：温庭筠词（2）难点：敦煌曲子词第三章五代十国词（6学时）（支撑课程目标1、3、4、5）1．教学内容（1）韦庄与花间词人（2）南唐词人2．重、难点提示（1）重点：韦庄的词；李煜的词（2）难点：李煜词的创新意义第四章北宋前期词（7学时）（支撑课程目标1、2、5）1．教学内容（1）宋词的繁荣昌盛及其原因（2）晏殊词（3）晏几道词（4）欧阳修词（5）柳永的词2．重、难点提示（1）重点：晏殊词；欧阳修词；柳永的词（2）难点：宋词的繁荣昌盛及其原因第五章苏轼和北宋中期词（3学时）（支撑课程目标1、2、3、5）十、课程考核方式考查、开卷十一、教材及教学参考书教材：无教学参考书：[1]《全宋词》，唐圭璋编，中华书局，1965年；[2]《唐五代两宋词选释》，俞陛云选释，上海古籍出版社，2011年；[3]《唐宋词选释》，俞平伯选释，人民文学出版社，1979年；[4]《宋词三百首笺注》，上强村民（朱孝臧）编、唐圭璋笺注，上海古籍出版社，1980年；[5]《唐宋名家词选》，龙榆生编，上海古籍出版社，1979年；[6]《唐宋词格律》，龙榆生著，上海古籍出版社，1978年；[7]《诗词散论》，缪钺著，上海古籍出版社，1982年；[8]《唐宋词通论》，吴熊和著，浙江古籍出版社，1985年；[9]《迦陵论词丛稿》，叶嘉莹著，上海古籍出版社，1980年。
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联谓之颈联，极其用工，……惟搜眼前景而深刻思之，所谓‘吟成五 个字，拈断数茎须’也。余尝笑之，彼之视诗道也狭矣。
胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷五十引《蔡宽夫诗话》：唐末五代，俗
流以诗自名者，多好妄立格法，取前人诗句为例，议论蜂出，甚有‘
王维《山居秋暝》：竹喧归浣女，莲动下渔舟。
杜甫《衡州送李大夫七丈赴广州》：日月笼中鸟，乾坤水上萍。
成皋王传易及子玄易问作诗有“缩银法”，何如？予因举李建勋诗“未有 一夜梦，不归千里家”，此联字繁辞拙，能为一句，即缩银法也。限以米 香。香及半，玄易曰：“归梦无虚夜。”香几尽，传易曰：“夜夜乡山梦 寐中。”…翌日，传易复问余曰：“昨所谈建勋之作，句稳意切，莫辨其 疵，无乃虚字多邪？”予曰：“晚唐人多用虚字，若司空曙‘以我独沉久 ，愧君相见频’，戴叔伦‘此别又万里，少年能几时’；张籍‘旅泊今已 远，此行殊未归’，马戴‘此境可长往，浮生自不能’，此皆一句一意， 虽瘦而健，虽粗而雅。盖建勋两句一意，则流於议论，乃书生讲章，未尝 有一夜之梦而不归乎千里之家也。 (谢榛《四溟诗话》卷三）
（2）句法：（A）自铸伟词。（B）融化前人诗句入词，如同己出。 （3）音律：精严
从唐诗到宋诗
韦勒克、沃伦《文学理论》第十四章引贝特森语：“我的论点是，一首诗中 的时代特征不应去诗人那儿寻找，而应去诗的语言中寻找，我相信，真正的 诗歌史是语言的变化史，诗歌正是从这种不断变化的语言中产生的。” 一、从古诗到律诗——历史的追溯：
客从远方来，遗我双鲤鱼。呼童烹鲤鱼，中有尺素书。长跪读素书，书 中竟何如？上言长相思，下言加餐饭。—— 《饮马长城窟行》 明谢榛《四溟诗话》卷三：“平平道出，且无用功字面，若秀才对朋友 说家常话”。 《诗经·关雎》：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
别于告诉“你”某件事情或意义的叙事诗或说理诗。
清吴乔《围炉诗话》卷一：“唐人作诗，惟适己意，不索人知其意，亦 不索人人说好，………盖人心隐曲处不能已于言，又不欲明告于人，故 发人人知其意，故多直达。”
叶适《王椒诗序》云：“争妍斗巧，极外物之意态，唐人之所长也；反求 于内，不足于定其志之所止，唐人所短也。”
三、以文为诗溯源： “幸不折来伤岁暮，若为看去乱乡愁” “秋水才深四五尺，野航恰受两三人” “杖藜叹世者谁焉，泣血迸空回白头” （以上杜甫律诗诗）
“古人称逝矣，吾道卜终焉” “去矣英雄事，荒哉割据心”
（以上杜甫古诗）
“破屋数间而已矣” “不从面诛未晚耳” “忽忽乎余未知生之为乐也”
（以上韩愈诗）
明谢榛《四溟诗话》卷四：“凡多用虚字便是‘讲’，‘讲’则宋调 之根。” 叶燮《原诗》内篇上：“韩愈为唐诗一大变，其力大，其思雄，崛起 特为鼻祖。宋之苏（舜钦）、梅（尧臣）、欧（阳休）、苏（轼）、 王（安石）、黄（庭坚），皆（韩）愈为之发其端，可谓极盛 。”
一、生平：
第四节、周邦彦
倾向变法派；性格耿直 二、创作：——注重思索安排，以思力入胜
1.内容： （1）羁旅行役：
（2）咏物：
2.艺术： （1）章法——跳跃性回环往复式结构：
柳阴直。烟里丝丝弄碧。隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国。 谁识。京华倦客。长亭路，年去岁来，应折柔条过千尺。 闲寻旧踪迹。又 酒趁哀弦，灯照离席。梨花榆火催寒食。愁一箭风快，半篙波暖，回头迢递便 数驿。望人在天北。 凄恻。恨堆积。渐别浦萦回，津堠岑寂。斜阳冉冉春 无极。念月榭携手，露桥闻笛。沈思前事，似梦里，泪暗滴。
苏轼《和子由渑池怀旧》 人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。 泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西！ 老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。 往日崎岖还记否？路长人困蹇驴嘶。
明谢榛《四溟诗话》卷四：“凡多用虚字便是‘讲’，‘讲’则宋调 之根。” 清贺裳《载酒园诗话》：“宋人诗文，皆至庐陵而一变，有功于文， 有罪于诗”。“诗至庐陵，真是一厄，……开后人无数恶习”。
狮子跳掷’、‘毒龙顾尾’等势，览之每使人拊掌不已。大抵即宗贾
岛辈，谓之‘贾岛格’。
二、宋诗的特点：
借用罗曼·雅各布森《语言学与诗学》的理论，把诗歌语言按照它与它涉及的 “我”（说话者）、“你”（听话者）、“它”（内容或事物）三个方面的不 同“焦距”进行功能分类。当诗歌语言功能焦距集中在“我”与“你”之间时， 其目的在于沟通“我”与“你”之间的信息交流。当然，如更偏重于“我”， 诗歌的语言功能偏向于抒发自我的感情；如更偏向于“你”，诗歌的语言功能 偏向于告诉“你”某件事情或意义。无论怎样，都侧重于沟通“我”与“你” 之间的信息渠道，把情感或意义传递给对方，因此，情感或意义传达的明白无 误是至关重要的，它使诗歌语言趋向于约定俗成的规范，以便使信息传达的线 路畅通无阻。而当诗歌语言的焦距集中于“我”与“它”之间时，诗歌语言便 无需顾及交流的畅通与否，而只关心描摹“我”内心中所感觉到的内容或事物， 因此，诗歌语言的目的只在于表现“我”感觉中的那个世界。由于它既关心 “我”如何说、也不关心“你”如何听，因此，它往往肆无忌惮地破坏习惯的 语言规范，诗歌就好象作者的喃喃自语或内心独白。唐代近体诗往往比较偏重 于后一种“表现功能”，它既不同于宣泄“我”之感情的典型的抒情诗，也区