第八章 学校教育与学生生活 第一节
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第八章 学校教育与学生生活 第一节
＊网络生活的隐蔽性使得人们交往变得恣意和纵情，在现实生活 中被压抑的人性恶的一面可能会在虚拟生活中得到释放。
案例：今年3月11日晚，16岁的少年胡某在合肥市新站开发区“相约”网吧里 玩一种用刀捅人的暴力游戏时，由于技术欠佳，胡某每次都被别人“捅”倒。 坐在胡某旁边的一名与胡某同龄的少年也在玩同一种游戏，他忍不住对胡某 冷嘲热讽。在网络上“杀”红了眼的胡某当即火冒三丈，抽出大半尺长的防 身刀具，捅向受害人的胸口，导致受害人当场死亡，而胡某依旧沉浸在暴力 游戏中。直到警方赶到现场，胡某才惊醒：“我是不是杀死了人，会不会坐 牢？”
第八章 学校教育与学生生活
第一节生活、生活世界与学生生活
一、生活
（一）生活的概念
生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。
生活一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。
在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。
（二）生活的分类 按时间维度可分为：⒈当下的时间 间 按空间维度可分为：⒈公共空间生活 ⒉私人空间生活 ⒉过去的时间 ⒊将来的时
二、生活世界
“生活世界”是德国哲学家胡塞尔最早提出的。之后，一些哲学 家先后提出了相应的概念。虽然提法不同，但含有对“ 生活世界 ” 共同的理解： ＊生活世界不是原始的自然世界，而是人在其中的世界。
＊生活世界不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的 世界。 ＊生活世界不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界。
两种家教 两样人生
这是关于两个孩子和两个父亲的故事。 第一个孩子是班上的优等生，可每次考试总会有几个同学的成绩排在他之前，他从未拿过头名。“爸爸，为什么我 总也超不过前面那几个同学呢？”孩子一脸愁云。 父亲没有回答，而是拿来一张白纸，在上面画了一条长长的线，说：“你有办法让这条长线变短吗？试试看！”孩 子绞尽脑汁，想了许多长线变短的办法，结果都无济于事。父亲依然没有说话，只是拿起笔在那条长线下面画了一条 更长的直线……
第八章 学校教育与学生生活
第八章 学校教育与学生生活1.案例：溺爱与青少年犯罪有研究者对湖北省某县11—18岁的违法犯罪青少年共167名(男性113名、女性54名)及其家庭进行了调查分析。
调查父母教育方法情况时发现：这167名犯罪青少年的家庭教养方式中，民主型13家，约占总数的3%；放任型49家，占29%；粗暴型34家，占20%；溺爱型74家，占44%。
溺爱型的教养方式所占比重最大。
资料来源：万自新.变调的爱——关于家庭溺爱问题的犯罪学思考[J].青少年犯罪问题，1997（2）：43.【分析】家庭的爱对于青少年的成长如同甘霖雨露之于鲜花芳草。
但是一旦过度，就会泛滥成灾，破坏了正常的成长环境，导致成长的扭曲和破坏。
真切的数据表现出溺爱型家庭教养方式和青少年犯罪的高度关联，令人深思，发人深省。
2.案例：家庭破裂对孩子的影响李扬在刚刚跨入初中的校门时，父母离异了。
母亲长期外出打工，李扬与父亲一起生活。
由于之前父母长期的互相指责，李扬逐渐开始怨恨父亲，学习成绩一落千丈。
在进入初一年级以前，李扬曾经一直是一个品学兼优的学生，但是在初中阶段的学习中李扬让家长觉得束手无策，难以管教，于是家长将教育责任推给了学校。
而李扬在校期间，干扰正常教学秩序，调皮捣蛋。
老师找他谈心，他置若罔闻，上课无法专心听讲，作业很少按时完成，作业质量特别差，学习成绩迅速下滑。
根据调查不同年龄的离婚家庭，儿童的适应和反应是不同的：2岁半—3岁3个月的儿童表现出的是倒退行为；3岁8个月—4岁8个月的儿童表现出易怒、攻击性行为、自我责备和迷惑；5—6岁的儿童表现出更多的焦虑和攻击性行为；7—8岁儿童表现出悲哀、害怕以及希望和解的幻想；9—10岁的儿童表现出失落感、拒绝、无助、孤独及愤怒与忠诚的矛盾；11岁以上的儿童表现出悲伤、羞耻，对未来和婚姻感到焦虑、烦恼、退缩。
【分析】李扬的年龄处于十一二岁，其家庭恰好是无教育和监管能力的单亲家庭，他常常会表现出一种散漫的情绪，无组织、无纪律，缺乏上进心，对集体漠不关心，学习成绩较差。
教育学基础课件-十二所高校版
教育系统所赖以运行 “家庭教育”、“学校教育” 的场所或空间标准 与“社会教育”
教育系统所赖以运行 的时间标准
2020/3/13
“农业社会的教育”、“工业 社会的教育”与“信息社会的 教育”
19
非制度化的教育：
是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的 教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有 从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的 社会机构及其制度化行为。
▪ 9． A.C.奥恩斯坦著，《美国教育学基础》，刘付忱译，人民教育出版社1984年。
▪ 10．袁振国著，《当代教育学》，教育科学出版社1999年第2版。
▪ 11．瞿葆奎主编，《教育学文集》（1~25）人民教育出版社出版。
▪ 12．陆有铨，《躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望》，山东教育出版社 1997年。
本课程是师范院校教师教育相关专业必修的教育类 课程之一。它是一门研究教育现象和教育问题，揭示教 育规律的社会理论学科。主要目标是通过本课程的学习 使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养， 特别是在新课程改革背景下师范生所必须具备的教育观 念、知识与技能。为以后创造性的从事教育教学工作打 下坚实的理论和实践基础。
制度化的教育：
是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的 教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制 度化教育是人类教育的高级形态。
2020/3/13
20
▪ 家庭教育：
是指以家庭为单位进行的教育活动；
▪ 学校教育：
是指以学校为单位进行的教育活动；
▪ 社会教育：
是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
2020/3/13
11
教育家解释什么是教育
▪ 战国时期的思想家子思说：“修道之谓教。” ▪ 卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，
教育系统所赖以运行 的时间标准
2020/3/13
“农业社会的教育”、“工业 社会的教育”与“信息社会的 教育”
19
非制度化的教育：
是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的 教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有 从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的 社会机构及其制度化行为。
▪ 9． A.C.奥恩斯坦著，《美国教育学基础》，刘付忱译，人民教育出版社1984年。
▪ 10．袁振国著，《当代教育学》，教育科学出版社1999年第2版。
▪ 11．瞿葆奎主编，《教育学文集》（1~25）人民教育出版社出版。
▪ 12．陆有铨，《躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望》，山东教育出版社 1997年。
本课程是师范院校教师教育相关专业必修的教育类 课程之一。它是一门研究教育现象和教育问题，揭示教 育规律的社会理论学科。主要目标是通过本课程的学习 使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养， 特别是在新课程改革背景下师范生所必须具备的教育观 念、知识与技能。为以后创造性的从事教育教学工作打 下坚实的理论和实践基础。
制度化的教育：
是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的 教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制 度化教育是人类教育的高级形态。
2020/3/13
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▪ 家庭教育：
是指以家庭为单位进行的教育活动；
▪ 学校教育：
是指以学校为单位进行的教育活动；
▪ 社会教育：
是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
2020/3/13
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教育家解释什么是教育
▪ 战国时期的思想家子思说：“修道之谓教。” ▪ 卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，
教育学_第八章_学校教育与生活
三、学校生活与学习压力
(一)学习压力的含义
1、学习压力：
学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张 刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测 定、可评估的异常反应。
保护功能 发展功能
一、学生生活环境的差异
(三)学生的社会文化生活与学校生活的差 异 ( 四 ) 学生生活环境差异导致各种适应问 题
二、学生心理障碍的各种表现
学生心理障碍是指学生在学校生活和其 他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地 适应差异，产生了心理异常和心理疾病， 严重影响了学校的正常生活。 主要表现在人格障碍、神经症和精神病 三类。
(二)学校教育失误问题
1、学校教育指导思想的偏差 2 、个别教师素质差 3、心理健康教育和法制教育薄弱 家庭生活环境中的问题主要表现为两方面： 一是家庭生活中的“四过现象” ( 即家长对子女的 过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护 ) 十分 普遍； 二是家庭中出现了“教育真空现象”。
(一)重要他人的概念
“ 重要他人 ” 一词是美国社会学家米尔斯 (C ． W ． Mills) 提出的概念，专指对个体的 社会化过程具有重要影响的具体人物。 学生的重要他人可分为两个层次： 互动性重要他人 偶像性重要他人
二、学生生活中的重要他人及 其影响
(二)学生的互动性重要他人
吸毒已成为当前我国青少年违法行为中的突出新现象。 网上违法行为是当前新科技领域下的新倾向。
四、学生心理障碍和失范行为 的归因分析
(一)社会生活环境中的问题
《教育学基础》学校教育与学生生活 ppt课件
• 19世纪社会学家孔德（te）提出人类知识发展 的三个阶段：神学阶段、形而上学阶段与科学阶段。我 国学者石中英将知识分为四种类型：原始知识型（神话 知识型）、古代知识型（形而上学知识型）、现代知识 型（科学知识型）和后现代知识型（文化知识型）
• 另一种是“挫折一侵犯说”。
• 他们认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。而 挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强 度与挫折的强度有关。心理学解释在分析一个具体个人为何会产生越轨 或犯罪行为时富有成效，但它难以解释作为一种群体或社会现象的越轨 或犯罪。
ppt课件
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14
（三）日常生活与制度 化生活
1.日常生活
日常生活包括人们的衣食住行在内的周而 复始的生活。它具有一种“自然”的特性。
2.制度化生活
制度化生活是从日常生活中分化出来的一 种规范的生活，对学生而言，则指的是学校 生活。
ppt课件
15
第二节 学生生活环境与心理、行为失 范
一、生活环境差异导致各种适应问题 二、学生心理障碍的各种表现 三、学生失范行为的各种表现 四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 五、学生失范行为的理论解释
23
(二)社会学解释
“差异交往说” “亚文化群理论” “失范说” “手段一目标说” “控制缺乏说”
ppt课件
24
表8-1 学生的失范行为的特征及其失范理论比 较表
失范行为类型 行为目的
行为特征 行为举例
运用理论
目的型失范 行为
谋取个体或群 体的功利性利 益
理性行为
财产型违法、犯罪，差异交往论
如盗窃、抢劫、诈 亚文化理论
ppt课件
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(一) 生活的概念
• 另一种是“挫折一侵犯说”。
• 他们认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。而 挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强 度与挫折的强度有关。心理学解释在分析一个具体个人为何会产生越轨 或犯罪行为时富有成效，但它难以解释作为一种群体或社会现象的越轨 或犯罪。
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（三）日常生活与制度 化生活
1.日常生活
日常生活包括人们的衣食住行在内的周而 复始的生活。它具有一种“自然”的特性。
2.制度化生活
制度化生活是从日常生活中分化出来的一 种规范的生活，对学生而言，则指的是学校 生活。
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第二节 学生生活环境与心理、行为失 范
一、生活环境差异导致各种适应问题 二、学生心理障碍的各种表现 三、学生失范行为的各种表现 四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 五、学生失范行为的理论解释
23
(二)社会学解释
“差异交往说” “亚文化群理论” “失范说” “手段一目标说” “控制缺乏说”
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24
表8-1 学生的失范行为的特征及其失范理论比 较表
失范行为类型 行为目的
行为特征 行为举例
运用理论
目的型失范 行为
谋取个体或群 体的功利性利 益
理性行为
财产型违法、犯罪，差异交往论
如盗窃、抢劫、诈 亚文化理论
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(一) 生活的概念
教育学 第八章 学校教育与学生生活
第八章 学校教育与学生生活
学校教育与学生生活的关系是教育学中的经典理 论问题，它集中表现在两个经典的教育哲学命中： Education as the Preparation of Live —— “教育为生活做准备（斯宾塞） Education as Life —— “教育即生活”（杜威） 教育必须回归生活世界
3.同辈群体生活 同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类 型、发展水平等相近或相同，而较自发 地形成的群体。 学生同辈群体主要指学生的非正式群体。 主要特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏 的信息传递渠道 及其自然形成的权威人物。 功能：保护功能；发展功能 保护功能，是指同辈群体可以使学生 个体少受或免 受成人世界的伤害，为他们提供了一种平等互助的社 会环境。 发展功能，是指同辈群体对学生社会能力的发展具有 促进作用。 影响：积极；消极
第四节 书本识与生活经验
一、什么是知识 1.孔德：神学阶段；形而上学阶段、科学阶 段 2.石中英：原始知识型（神话知识型）；古 代知识型（形而上学知识型）；现代知识型 （科学知识型）；后现代知识型（文化知识 型） 3.尼勒：天启的知识；直觉的知识；理性的 知识；经验的知识；权威的知识
四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 （一）社会生活环境中的问题—社会 1.社会规范失控 2.文化的商品化 整个文化娱乐市场呈现出 低俗化倾向 3.城市化的影响 社会控制力削弱，个人空 间结构与社会心理变化 4.价值观多元观 5.人口流动影响
（二）学校教育失误问题 1. 学校教育与生活脱节 2. 学校指导思想的偏差 3. 个别教师素质差 导致师生之间人际关系 紧张 4. 心理健康教育和法制教育薄弱
学校教育与学生生活的关系是教育学中的经典理 论问题，它集中表现在两个经典的教育哲学命中： Education as the Preparation of Live —— “教育为生活做准备（斯宾塞） Education as Life —— “教育即生活”（杜威） 教育必须回归生活世界
3.同辈群体生活 同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类 型、发展水平等相近或相同，而较自发 地形成的群体。 学生同辈群体主要指学生的非正式群体。 主要特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏 的信息传递渠道 及其自然形成的权威人物。 功能：保护功能；发展功能 保护功能，是指同辈群体可以使学生 个体少受或免 受成人世界的伤害，为他们提供了一种平等互助的社 会环境。 发展功能，是指同辈群体对学生社会能力的发展具有 促进作用。 影响：积极；消极
第四节 书本识与生活经验
一、什么是知识 1.孔德：神学阶段；形而上学阶段、科学阶 段 2.石中英：原始知识型（神话知识型）；古 代知识型（形而上学知识型）；现代知识型 （科学知识型）；后现代知识型（文化知识 型） 3.尼勒：天启的知识；直觉的知识；理性的 知识；经验的知识；权威的知识
四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 （一）社会生活环境中的问题—社会 1.社会规范失控 2.文化的商品化 整个文化娱乐市场呈现出 低俗化倾向 3.城市化的影响 社会控制力削弱，个人空 间结构与社会心理变化 4.价值观多元观 5.人口流动影响
（二）学校教育失误问题 1. 学校教育与生活脱节 2. 学校指导思想的偏差 3. 个别教师素质差 导致师生之间人际关系 紧张 4. 心理健康教育和法制教育薄弱
现代教育学 第八章 教学理论
第八章教学理论第一节教学概述一、教学的概念在中国古代，早就把教学看作是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或途径，重视教学的作用；同时对教学的实质进行了探究，获得了不少深刻的见解。
王夫之提出，学是学教师所教的东西，教是教人学习；教者要就学者原有基础不断扩大他的知识领域，学者要根据教者的引导积极思考，独立探索事物的由来①。
在西方，资本主义兴起后，自然科学和技术知识进入学校成为教学内容，并要求提高培养人才的速度和效果，因而人们就特别重视教学，重视对传授和学习知识、技能、技巧的过程和方法的研究。
至今已形成了四种比较有代表性的关于教学概念的看法：“教学就是传授知识或技能”；“教学即成功”；“教学是有意进行的活动”；“教学是规范性行为”②。
目前在我国，人们对教学概念的看法由于角度不同，突出点不同，有比较大的差异，从而存在多种定义，有代表性的为：（1）“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
”③（2）“‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。
”④（3）教学是“教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。
”⑤教学与教育两个概念既相联系又相区别。
教育指一切培养人的活动。
广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来。
人们往往把教学和智育两个概念混同起来，其实教学与智育是两个既有联系但又不同的概念。
智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。
教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。
讲教学，突出的是它是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。
8第八章 学校生活与心理健康PPT课件
的。健全的心理与健康的身体是相互依赖、相互促进的。
（四）对国外心理学家标准的整合
• (1）幸福感，这是最有价值的特质； • （2）和谐，包括内在和谐及与环境的和谐； • （3）自尊感和健康自尊； • （4）个人的成长，即潜能的发挥； • （5）个人的成熟； • （6）人格的统整； • （7）与环境保持良好接触； • （8）在环境中保持有效的适应； • （9）在环境中保持相对独立 。
念的冲击。这使我们承担着前所未有的责任与痛苦。我们把一生
的爱都给了孩子，而孩子们却在这爱中并没有体味到快乐，更不
理解父母的艰辛，反倒觉着是一种压力。他们想冲出爱的包围去
自立，可是他们在享受爱的时候没有学会自立，更没有建立责任
心，甚至不敢承担痛苦。
从没有一种事业像教育事业这样：承载沉重。因为一切的文
化遗产，社会文明都是由教育来承载的。也许是承载太重，孩子
（五）国内心理学家的标准
• （1）智力健康。智力水平在正常范围以内， 并能正 确反映事物；
• （2）自我健康。能保持正确的自我意识，接纳自我； • （3）情绪健康。情绪稳定与心情愉快是情绪健康的重
要标志；
• （4）意志健康。行动的自觉性和果断性是意志健康的 重要标志；
• （5）行为健康。反应适度，不过敏，不迟钝，与刺激 情景相应； 心理行为符合年龄特征。
教师要学会关注，教师要学会赏识，教师要重新认识 学生的成功。我们认为的成功，不是依托在多数学生 失败与被淘汰的前提下的成功。基础教育的成功，是 面向全体学生，每一个学生均能够得到发展的成功。 要取得这种成功，教师必须学会关注与赏识。关注学 生在教学过程中的参与，关注学生在教学过程中的体 验与感悟，关注学生的思维火花，赏识学生的主动学 习、自主学习的态度，赏识学生的探究精神、赏识学 生的点点滴滴的进步。总之，关注学生的成人教育。
（四）对国外心理学家标准的整合
• (1）幸福感，这是最有价值的特质； • （2）和谐，包括内在和谐及与环境的和谐； • （3）自尊感和健康自尊； • （4）个人的成长，即潜能的发挥； • （5）个人的成熟； • （6）人格的统整； • （7）与环境保持良好接触； • （8）在环境中保持有效的适应； • （9）在环境中保持相对独立 。
念的冲击。这使我们承担着前所未有的责任与痛苦。我们把一生
的爱都给了孩子，而孩子们却在这爱中并没有体味到快乐，更不
理解父母的艰辛，反倒觉着是一种压力。他们想冲出爱的包围去
自立，可是他们在享受爱的时候没有学会自立，更没有建立责任
心，甚至不敢承担痛苦。
从没有一种事业像教育事业这样：承载沉重。因为一切的文
化遗产，社会文明都是由教育来承载的。也许是承载太重，孩子
（五）国内心理学家的标准
• （1）智力健康。智力水平在正常范围以内， 并能正 确反映事物；
• （2）自我健康。能保持正确的自我意识，接纳自我； • （3）情绪健康。情绪稳定与心情愉快是情绪健康的重
要标志；
• （4）意志健康。行动的自觉性和果断性是意志健康的 重要标志；
• （5）行为健康。反应适度，不过敏，不迟钝，与刺激 情景相应； 心理行为符合年龄特征。
教师要学会关注，教师要学会赏识，教师要重新认识 学生的成功。我们认为的成功，不是依托在多数学生 失败与被淘汰的前提下的成功。基础教育的成功，是 面向全体学生，每一个学生均能够得到发展的成功。 要取得这种成功，教师必须学会关注与赏识。关注学 生在教学过程中的参与，关注学生在教学过程中的体 验与感悟，关注学生的思维火花，赏识学生的主动学 习、自主学习的态度，赏识学生的探究精神、赏识学 生的点点滴滴的进步。总之，关注学生的成人教育。
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学生参与社会文化生活可以拓宽知识面，扩大交往的空间和活动 范围，锻炼适应社会生活的能力。 社会文化生活对学生的影响具有两面性：电影院、书店、图书馆 等能带来较大的积极影响，而游戏厅、卡拉 OK 厅、歌舞厅、网吧 等则容易带来较大的消极影响。
（二）现实生活与虚拟生活
现实生活是每天面对真实的人和具体的事
虚拟生活是以网络为中介的生活
网络生活的虚拟圣罗有其独特的魅力：
＊它超越了时空的界限二具有随时随地的便捷性；
＊网络资源的丰富性为青少年获取信息、了解世界提供了便 捷的条件； ＊网络的互动性满足了青少年交流的需要。
网络的消极影响：
＊整天沉溺于网络，面对冰冷的屏幕，人们的思维和情感都会受 到限制；
＊只有输出而没有反馈的单向交流，使得人变得僵化和冷漠； ＊网络里的虚拟的情感生活永远代替不了现实生活中亲情、友情 和爱情；
第八章 学校教育与学生生活
第一节生活、生活世界与学生生活
一、生活
（一）生活的概念
生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。
生活一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。
在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。
（二）生活的分类 按时间维度可分为：⒈当下的时间 间 按空间维度可分为：⒈公共空间生活 ⒉私人空间生活 ⒉过去的时间 ⒊将来的时
分析：很明显这个案件说明虚拟网络符号化的危害，胡某杀人后才惊醒，说 明他把人当成了电脑中虚拟的图形或者符号，已经习惯或者沉溺于杀人网络 游戏中，于现实中的人等同，以致于杀人不眨眼。网络应杜绝暴力游戏。
（三）日常生活与制度化生活 ⒈日常生活
日常生活是生活的一个基础领域。
＊ “ 重复性 ” 的特征：对日常生活而言，人们的态度仅仅是接 受生活就是如此的事实，而不去探究“为什么” ＊ “ 整体性 ” 的特征：由于日常生活涉及人们的方方面面，各 种因素纠缠在一起，人们在日常生活中的各种角色天然地融为一体， 没有被人为地分割成碎片，人是一个完整的人。 学生的日常生活既包括现实生活，也包括网络生活。
两种家教 两样人生
这是关于两个孩子和两个父亲的故事。 第一个孩子是班上的优等生，可每次考试总会有几个同学的成绩排在他之前，他从未拿过头名。“爸爸，为什么我 总也超不过前面那几个同学呢？”孩子一脸愁云。 父亲没有回答，而是拿来一张白纸，在上面画了一条长长的线，说：“你有办法让这条长线变短吗？试试看！”孩 子绞尽脑汁，想了许多长线变短的办法，结果都无济于事。父亲依然没有说话，只是拿起笔在那条长线下面画了一条 更长的直线……
＊网络生活的隐蔽性使得人们交往变得恣意和纵情，在现实生活 中被压抑的人性恶的一面可能会在虚拟生活中得到释放。
案例：今年3月11日晚，16岁的少年胡某在合肥市新站开发区“相约”网吧里 玩一种用刀捅人的暴力游戏时，由于技术欠佳，胡某每次都被别人“捅”倒。 坐在胡某旁边的一名与胡某同龄的少年也在玩同一种游戏，他忍不住对胡某 冷嘲热讽。在网络上“杀”红了眼的胡某当即火冒三丈，抽出大半尺长的防 身刀具，捅向受害人的胸口，导致受害人当场死亡，而胡某依旧沉浸在暴力 游戏中。直到警方赶到现场，胡某才惊醒：“我是不是杀死了人，会不会坐 牢？”
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二、生活世界
“生活世界”是德国哲学家胡塞尔最早提出的。之后，一些哲学 家先后提出了相应的概念。虽然提法不同，但含有对“ 生活世界 ” 共同的理解： ＊生活世界不是原始的自然世界，而是人在其中的世界。
＊生活世界不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的 世界。 ＊生活世界不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界。
三、学生生活
学生生活是学生生命成长的历程。不仅包括学生与社会、与他人、 与自然的关系，还应包括学生主体对人生的理解和解释的意义世界、 学生与自我的关系世界。 学生生活按照生活环境可划分为：家庭生活、学校生活、同辈群体 生活、社会文化生活 学生生活按照生活的场景可划分为：现实生活、虚拟生活
学生生活按照生活的规范性可划分为：制度化生活、日常生活
⒉学校生活
学校生活是学生生活的主要部分，是一种规范的生活。
学校生活与家庭生活的最大差别就是强制性：
＊强制与同龄学生共同生活；
＊强制遵守家庭中所没有的行为规则；
＊强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分； ＊学生不断地受到教师和学校的各种评价。
⒊同辈体生活
同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平 等相近或相同，而自发地形成的群体。 学生同辈群体生活的主要特征是有相同的心理需要、明显的情感 色彩、灵敏的信息传递渠道及其自然形成的权威人物。
（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社会文化生活 ⒈家庭生活
家庭生活是以婚姻为基础的，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会 生活。
家庭生活是孩子的第一生活世界。家庭教育的优势和家长的教育力量是其他 任何教育形式都难以具备的。 家庭生活对孩子的负面影响也是不容忽视的： 父母对孩子的过分重视，使孩子承受着期望的重压心理负荷极其沉重；父母 对孩子的溺爱，又容易造成孩子的任性，不利于他们个性的正常发展；父母紧 张关系往往会给孩子以感情上的打击，使他们正常的社会化过程中断，导致他 们个性的畸形发展；家长缺乏教育子女的能力、父母教育子女的时间精力有限、 家庭生活气氛不好、家庭环境比较复杂、家长的不当言行等，都可能导致对孩 子成长的不利影响。
同辈群体对其成员具有“保护功能” 与 “ 发展功能 ” ，同辈群体 对于学生往往具有巨大的吸引力，其影响甚至会超过家庭与学校。 同辈群体对儿童生活的影响具有两面性：正向的、积极的影响； 反向的、消极的影响。
⒋社会文化生活
学生的社会文化生活属于间接的生活环境。
社会文化生活具有丰富、感官、煽情等特点，表现出广泛、灵活、 多元的特征。学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性。
“哦，爸爸，我懂了！要胜别人一筹，要超过别人，最好的办法就是努力使自己做得比别人更出色，更优秀。”孩 子恍然大悟。
第二个孩子是班上的小队长，他总想着怎样尽快熬到中队长的位子，却每每事与愿违。孩子忧心重重地问父亲该怎 么办。父亲没有回答，而是兴致勃勃地和孩子下起跳棋来。孩子的棋技绝不比父亲差，可最后还是败下阵来。“这里 有个诀窍，要在下棋中获胜，只想着在自己前行中搭桥还不行，还必须在关键的时刻拆别人的桥，让他举步维艰……” “哦，爸爸，我懂了，要超过别人最有效的办法不在于如何为自己搭桥尽快前行，最根本的是善于阻止别人超过自 己。”孩子茅塞顿开。 多年后，两个孩子已长大成人，走上各自的岗位。第一个孩子以父亲的“长线”理论指导自己，所到之处，单位垂 青，事业有成。第二个孩子以父亲的“拆桥”理论做航标，结果不仅没有功成名就，而且根本就没有单位接纳这种小 人。 两种家教，给孩子换来的是两样人生。
（四）学生生活方式与健康生活教育
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生活方式是人们长期受一定文化、民族、经济、社会、风俗、规 范等影响而形成的一系列生活习惯、生活态度、行为方式。 生活方式与人的健康水平密切相关，不健康的生活方式已成为青 少年体质下降的关键原因。因此，加强对学生生活技能的指导， 倡导学生形成健康的生活方式，是当前教育的主题。 学校还应该注重培养学生能一个人有效地处理日常生活中的各种 需要和挑战的能力；和保持良好心态，并且在与他人、社会和环 境的相互关系中表现出相适应的积极行为的能力。
⒉制度化生活
制度化生活是从日常生活中分化出来的一种规范的生活，对学生 而言，指的是学校生活。 学校是按照成人的生活方式建立起来的，具有明显的功利性。在 学校里，儿童学会了功利地做事，学会了服从权威，学会了言行 不一，也学会了世故和圆滑。 学校教育过程中的这种制度化生活有可能使儿童丧失其天性，但 同时儿童也逐步完成着个体的社会化，为进入成人社会做好各种 准备。
（二）现实生活与虚拟生活
现实生活是每天面对真实的人和具体的事
虚拟生活是以网络为中介的生活
网络生活的虚拟圣罗有其独特的魅力：
＊它超越了时空的界限二具有随时随地的便捷性；
＊网络资源的丰富性为青少年获取信息、了解世界提供了便 捷的条件； ＊网络的互动性满足了青少年交流的需要。
网络的消极影响：
＊整天沉溺于网络，面对冰冷的屏幕，人们的思维和情感都会受 到限制；
＊只有输出而没有反馈的单向交流，使得人变得僵化和冷漠； ＊网络里的虚拟的情感生活永远代替不了现实生活中亲情、友情 和爱情；
第八章 学校教育与学生生活
第一节生活、生活世界与学生生活
一、生活
（一）生活的概念
生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。
生活一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。
在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。
（二）生活的分类 按时间维度可分为：⒈当下的时间 间 按空间维度可分为：⒈公共空间生活 ⒉私人空间生活 ⒉过去的时间 ⒊将来的时
分析：很明显这个案件说明虚拟网络符号化的危害，胡某杀人后才惊醒，说 明他把人当成了电脑中虚拟的图形或者符号，已经习惯或者沉溺于杀人网络 游戏中，于现实中的人等同，以致于杀人不眨眼。网络应杜绝暴力游戏。
（三）日常生活与制度化生活 ⒈日常生活
日常生活是生活的一个基础领域。
＊ “ 重复性 ” 的特征：对日常生活而言，人们的态度仅仅是接 受生活就是如此的事实，而不去探究“为什么” ＊ “ 整体性 ” 的特征：由于日常生活涉及人们的方方面面，各 种因素纠缠在一起，人们在日常生活中的各种角色天然地融为一体， 没有被人为地分割成碎片，人是一个完整的人。 学生的日常生活既包括现实生活，也包括网络生活。
两种家教 两样人生
这是关于两个孩子和两个父亲的故事。 第一个孩子是班上的优等生，可每次考试总会有几个同学的成绩排在他之前，他从未拿过头名。“爸爸，为什么我 总也超不过前面那几个同学呢？”孩子一脸愁云。 父亲没有回答，而是拿来一张白纸，在上面画了一条长长的线，说：“你有办法让这条长线变短吗？试试看！”孩 子绞尽脑汁，想了许多长线变短的办法，结果都无济于事。父亲依然没有说话，只是拿起笔在那条长线下面画了一条 更长的直线……
＊网络生活的隐蔽性使得人们交往变得恣意和纵情，在现实生活 中被压抑的人性恶的一面可能会在虚拟生活中得到释放。
案例：今年3月11日晚，16岁的少年胡某在合肥市新站开发区“相约”网吧里 玩一种用刀捅人的暴力游戏时，由于技术欠佳，胡某每次都被别人“捅”倒。 坐在胡某旁边的一名与胡某同龄的少年也在玩同一种游戏，他忍不住对胡某 冷嘲热讽。在网络上“杀”红了眼的胡某当即火冒三丈，抽出大半尺长的防 身刀具，捅向受害人的胸口，导致受害人当场死亡，而胡某依旧沉浸在暴力 游戏中。直到警方赶到现场，胡某才惊醒：“我是不是杀死了人，会不会坐 牢？”
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二、生活世界
“生活世界”是德国哲学家胡塞尔最早提出的。之后，一些哲学 家先后提出了相应的概念。虽然提法不同，但含有对“ 生活世界 ” 共同的理解： ＊生活世界不是原始的自然世界，而是人在其中的世界。
＊生活世界不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的 世界。 ＊生活世界不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界。
三、学生生活
学生生活是学生生命成长的历程。不仅包括学生与社会、与他人、 与自然的关系，还应包括学生主体对人生的理解和解释的意义世界、 学生与自我的关系世界。 学生生活按照生活环境可划分为：家庭生活、学校生活、同辈群体 生活、社会文化生活 学生生活按照生活的场景可划分为：现实生活、虚拟生活
学生生活按照生活的规范性可划分为：制度化生活、日常生活
⒉学校生活
学校生活是学生生活的主要部分，是一种规范的生活。
学校生活与家庭生活的最大差别就是强制性：
＊强制与同龄学生共同生活；
＊强制遵守家庭中所没有的行为规则；
＊强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分； ＊学生不断地受到教师和学校的各种评价。
⒊同辈体生活
同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平 等相近或相同，而自发地形成的群体。 学生同辈群体生活的主要特征是有相同的心理需要、明显的情感 色彩、灵敏的信息传递渠道及其自然形成的权威人物。
（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社会文化生活 ⒈家庭生活
家庭生活是以婚姻为基础的，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会 生活。
家庭生活是孩子的第一生活世界。家庭教育的优势和家长的教育力量是其他 任何教育形式都难以具备的。 家庭生活对孩子的负面影响也是不容忽视的： 父母对孩子的过分重视，使孩子承受着期望的重压心理负荷极其沉重；父母 对孩子的溺爱，又容易造成孩子的任性，不利于他们个性的正常发展；父母紧 张关系往往会给孩子以感情上的打击，使他们正常的社会化过程中断，导致他 们个性的畸形发展；家长缺乏教育子女的能力、父母教育子女的时间精力有限、 家庭生活气氛不好、家庭环境比较复杂、家长的不当言行等，都可能导致对孩 子成长的不利影响。
同辈群体对其成员具有“保护功能” 与 “ 发展功能 ” ，同辈群体 对于学生往往具有巨大的吸引力，其影响甚至会超过家庭与学校。 同辈群体对儿童生活的影响具有两面性：正向的、积极的影响； 反向的、消极的影响。
⒋社会文化生活
学生的社会文化生活属于间接的生活环境。
社会文化生活具有丰富、感官、煽情等特点，表现出广泛、灵活、 多元的特征。学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性。
“哦，爸爸，我懂了！要胜别人一筹，要超过别人，最好的办法就是努力使自己做得比别人更出色，更优秀。”孩 子恍然大悟。
第二个孩子是班上的小队长，他总想着怎样尽快熬到中队长的位子，却每每事与愿违。孩子忧心重重地问父亲该怎 么办。父亲没有回答，而是兴致勃勃地和孩子下起跳棋来。孩子的棋技绝不比父亲差，可最后还是败下阵来。“这里 有个诀窍，要在下棋中获胜，只想着在自己前行中搭桥还不行，还必须在关键的时刻拆别人的桥，让他举步维艰……” “哦，爸爸，我懂了，要超过别人最有效的办法不在于如何为自己搭桥尽快前行，最根本的是善于阻止别人超过自 己。”孩子茅塞顿开。 多年后，两个孩子已长大成人，走上各自的岗位。第一个孩子以父亲的“长线”理论指导自己，所到之处，单位垂 青，事业有成。第二个孩子以父亲的“拆桥”理论做航标，结果不仅没有功成名就，而且根本就没有单位接纳这种小 人。 两种家教，给孩子换来的是两样人生。
（四）学生生活方式与健康生活教育
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生活方式是人们长期受一定文化、民族、经济、社会、风俗、规 范等影响而形成的一系列生活习惯、生活态度、行为方式。 生活方式与人的健康水平密切相关，不健康的生活方式已成为青 少年体质下降的关键原因。因此，加强对学生生活技能的指导， 倡导学生形成健康的生活方式，是当前教育的主题。 学校还应该注重培养学生能一个人有效地处理日常生活中的各种 需要和挑战的能力；和保持良好心态，并且在与他人、社会和环 境的相互关系中表现出相适应的积极行为的能力。
⒉制度化生活
制度化生活是从日常生活中分化出来的一种规范的生活，对学生 而言，指的是学校生活。 学校是按照成人的生活方式建立起来的，具有明显的功利性。在 学校里，儿童学会了功利地做事，学会了服从权威，学会了言行 不一，也学会了世故和圆滑。 学校教育过程中的这种制度化生活有可能使儿童丧失其天性，但 同时儿童也逐步完成着个体的社会化，为进入成人社会做好各种 准备。