统编版2020六年级上册语文部编版六年级上册第四单元口语交际教案+反思
部编版语文六年级上册第四单元口语交际 《 请你支持我》一等奖创新教案
部编版语文六年级上册第四单元口语交际《请你支持我》一等奖创新教案口语交际《请你支持我》教学目标1.明白做一件事情，如果需要得到别人的支持，应积极主动地与人沟通交流。
2.能根据任务情境说服别人，在说服时讲清楚想法和理由。
3.能设想对方可能的反应，恰当应对。
教学重点能将自己的设想清楚明白地表达出来，想办法打消他人的疑虑。
教学难点设想对方可能的反应，作出恰当应对。
课前准备：小品课堂教学第一板块情境导入，引出话题1.昨天，有两个同学郑重地来找我，她们有什么事儿呢？我们一起来看小品。
内容：教师埋头批作业，两位女生走进来。
女生甲：老师你好，你现在有空吗？我们想找你谈点事情。
教师：好的，来，你们坐下说吧。
有什么事情吗？女生甲：是这样的，你前几天不是给我们看了一份报纸吗？那份报纸办得太好了，我看了很羡慕，也想办一份这样的报纸。
教师：哦，那把你的想法说来给我听听看。
女生甲：我跟×××同学商量了这件事情，她也很支持我的。
女生乙：是的，老师，我们马上就要毕业了，如果我们办一份属于自己班级的报纸，应该是很有意义的。
女生甲：是啊，所以我们想征得你的同意，支持我们办报纸。
2.揭题：两位女生为什么事情找老师？（想办班报，希望得到老师的支持）是的，今天我们就来学习如何请求别人的支持。
课件出示课题。
3. 讨论：你们觉得老师该不该支持她们呢？预设：学生分两种意见：A.支持理由如下：一、办班报是一件好事情，可以发表一些优秀习作，刊登活动的照片，记录下精彩美好的瞬间；二、办班报的过程还能锻炼同学们各方面的能力；三、他们礼貌诚恳地说明来意。
B.不支持理由如下：一、班报好是好，但是太难办了，每一期的征稿、排版、印刷等等这些事情谁来做？老师做，老师太忙了，父母做，给父母增加压力，如果学生自己做，要是花的精力多了会不会影响学习？家长会不会反对？二、她们两个人只是说了一个初步的想法，具体怎么做都没有讲，应该把具体的设想说清楚。
统编版(部编本)六年级上册语文部编版六年级上册第四单元口语交际教案+反思
口语交际指导方案“请你支持我”教案设计教材分析本次口语交际的内容是“请你支持我”。
生活中，我们有时候需要说服别人支持我们做一件事情。
其实，说服他人的能力是一种非常重要的能力。
在与人沟通时有效地把自己的意见表达出去，获得支持，使对方接受并按之行事。
进行说服时，要清楚表达自己的想法，把具体的理由讲清楚，同时设想对方可能的反应，并恰当应对。
面对不同的人，解决不同的问题，话语的表达也要有所不同，要做到礼貌诚恳。
教学目标1．能围绕话题表达观点，并有条理地讲述理由。
(重点)2．能设想对方的反应，做到恰当应对。
3．能倾听别人的讲述，讲究交际礼仪，并能与人交流评价。
(重点)课前准备教师准备：搜集能表现说服别人的图片、视频、文字资料等。
学生准备：回忆自己如何做到得到别人的支持的事例。
课时安排1课时。
教学过程一、创设情境，感知话题生1(一筹莫展)：哎，到底该怎么办呢？生2(好奇)：怎么啦，出什么事了？生1(叹气)：我表姐当上她们学校校刊的编辑了，我真替她感到高兴。
我就想，我们也可以办一份报纸啊，把同学们的文章发表出来，把身边的新闻写出来，让更多的人知道。
那多好哇！生2：这是件好事啊！生1：可是，要想办成这件事，需要老师的帮助。
我在想：怎么跟老师说能让老师支持我们的行动呢？生2：嗯，这是个问题。
得好好想一想。
师(故作犹豫)：办报纸这个提议好像还不错，不过这要看你们怎么说服我，才能让我同意，得到我的支持。
(板书：请你支持我)师：同学们，你们生活中有没有类似的经历，需要说服别人，支持自己做一件事？学生回想自己的经历，简单地向大家做汇报。
设计意图：立足生活中的事例，建构画面，引导学生进入情境，积极主动地开动脑筋。
二、继续话题，实践体验师：为了得到老师的支持，需要向老师说哪些内容呢？(生以小组为单位，讨论汇报，老师适时板书：说明来意；办报纸的设想、目的，带来的好处；报纸的内容等。
)师：交流是个双向的活动，你说了自己的想法，老师可能会说些什么呢？可能会有哪些担心呢？(生分组讨论，形成意见，进行汇报，老师适时板书：担心影响学习；办不好；不能长期坚持……)师(面向全体同学)：同学们的想法很实际，再想一想，在与老师对话的过程中，还有需要注意的问题吗？生3：说话时要注意礼貌，不能影响老师的正常工作。
最新人教部编版六年级语文上册《口语交际意见不同怎么办》教案与教学反思
口语交际：意见不同怎么办【教学目标】1.培养学生在生活和学习中可以适时提出自己不同意见的意识。
2.学会换位思考，培养学生尊重他人，认真倾听别人讲话的良好习惯。
3.懂得表达观点时，语言要简洁明了，要有根据。
4.训练学生在口语交际中的应对能力和与别人合作的能力。
【教学重难点】1.能围绕“意见不同怎么办”这一话题进行口语交际。
2.训练学生在口语交际中的应对能力和与别人合作的能力。
【教学课时】1课时教学过程:一、问题导入生活中很多事需要大家协商才能解决，有时候意见会有分歧，应该怎么办呢？下面我们就共同探讨这个问题。
二、自读提示，明确要求1.我们在学习、生活中，经常会遇到与别人意见不一致的情况，遇到这种情况我们怎么办呢？2.课件出示课文中列举的“事例”，看看你能读懂什么。
（学生自由交流）示例：如春节该不该燃放爆竹？调查显示：人们还是更渴望以传统的方式过年，并且愿意为此承担部分环境压力。
而在此情况下，除了环保意识的宣传，各级政府还应该因地制宜，采取更为科学合理的管理方式，为既注重环境保护又能够传承历史文化的春节提供有力的政策保障。
教师引导学生结合环保和传统文化两方面进行思考。
3.根据学生的回答，小结本次口语交际的注意事项。
明确：如表达观点时，语言要简洁明了，要有根据；准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义等。
三、合作交流，组内练说1.选择一则材料，分小组进行讨论，在讨论时小组成员分别选择一个角色，从这个角色出发，阐述对这个问题的看法。
明确：引导学生提出不同意见时，注意自己的语言、态度，其他同学注意倾听。
2.组间交流，充分练说。
（分组表演，师生评议。
就语言、态度、条理几方面进行评议。
）3.全班展示，演中体会，其他学生评议。
小结：讨论时听到不同意见，要换位思考，积极沟通。
四、拓展练说，全班交流1.引导学生说一说在日常生活中还遇到过哪些与别人意见不一致的情况。
说说遇到这种情况自己是怎么做的。
2.知识内化，由说到演。
【六上部编语文】全册第4单元教学反思
人教部编版语文六年级上册教学反思第四单元（含口语交际、习作、语文园地及快乐读书吧）12.《桥》教学反思《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文故事性强，情节感人。
在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
本文的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1．以“读”为主线。
全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。
语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。
在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题:即语文基础知识的教学。
在阅读感悟的同时，要渗透学习方法。
本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法：“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的？”“联系上下文理解句子含义。
”“抓住人物的语言动作描写体会的。
”2．对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维。
如在解读“老汉像一座山”时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。
学生解读老汉沉着冷静是一座山。
引导学生感受：“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。
”“真了不起。
”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）”“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。
他像一座山。
”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴，他公正无私，他是领头军，是群众的靠山。
教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。
他像一座山。
”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生对老汉精神的感悟。
3．读读写写：在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。
最新部编人教版小学语文六年级上册第四单元教案教学设计(含单元教学计划和教学反思)
第四单元教学计划一、单元教学内容分析本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。
主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。
编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。
本单元习作是笔尖流出的故事。
以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。
语文园地学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。
了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
积累古诗《回乡偶书》。
二、单元教学重、难点1.有感情地朗读课文。
本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。
如：《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车厢里数“一、二、三”的情节等。
这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。
2.体会作者丰富的想象和独特的感受。
每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。
教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。
三、单元课时安排12.桥…………………………………………………………………2课时13.穷人………………………………………………………………2课时14*在柏林……………………………………………………………2课时口语交际：请你支持我……………………………………………1课时习作：笔尖流出的故事……………………………………………2课时语文园地一…………………………………………………………2课时快乐读书吧…………………………………………………………1课时12 桥教学目标：1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。
部编新教材小学六年级语文上册第四单元全单元教学反思(精编含口语交际习作例文语文园地快乐读书吧等)
12.《桥》教学反思本课的生成很有意思，值得思考。
一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。
在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。
在交流“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。
果然，学生一开始就直接到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，我马上调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。
文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生交流体会老汉是怎样一个人时，根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。
在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。
二、注重朗读训练，以读为本。
在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。
比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。
四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。
三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。
“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。
部编版(统编)小学语文六年级上册第四单元《口语交际：请你支持我》教案
通过这次活动，能够让大家看到不同的人生，不同的生活，同学们能够珍惜现在的生活，感恩父母和师长。
通过这次活动，能够让大家爱惜财物，不在浪费，我们的浪费对于这些需要的人来说，就是犯罪。
2.说服别人的基本要求：说话有针对性；说话有吸引力；说话善于打动别人（晓之以理、动之以情）。
3. 交际表观点：根据自己的主题，小组分角色扮演,模拟交流的过程。根据每个同学的表现说说谁最有可能获得支持。和同学交流：面对不同的人,解决不同的问题,需要特别注意些什么?
4.说服别人、支持你的语言技巧：
①有的放矢，迂回出击
说话要做到有的放矢，就要找准说话的途径。在阐述观点时，不必直接攻击别人的观点，可以采用迂回的办法，设法让他放弃自己的观点，站到你的一边。
②先退后进，变守为攻
说话时,特别是当你的观点处于不利的境地，为了达到说服听众的目的，先不妨有意识的退一步。你先肯定听众观点有其合理性，然后再获得听众信任的基础上再寻找机会，通过摆事实、讲道理、设问题等方法巧妙地提出你的观点，变退为进，化攻为守，从而最终有力地说服听众。
交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】 课件 （建议使用小学课件）
【教学过程】
内 容
课件页码
一、导入新课
1.同学们，在我们生活中经常会有一些自己觉得很好的想法或点子，但是往往得不到别人的支持，自己的心情会很糟糕，如果得到大家的理解和支持，我相信你的心情肯定是很好的。你遇到过这样的情况吗？同桌相互说一说。
四、欣赏范例。
部编版语文六年级上册第4单元口语交际教案与反思金品
口语交际：请你支持我本次口语交际的话题是“请你支持我”，核心要素是：说服别人，寻求必要的支持与帮助。
说服别人的关键因素有三个：一是说清楚自己的想法和理由，包括说清楚具体的规划和做法，这样做的目的与好处，且想法越具体，理由越充分，就越能够说服别人，达成共识。
二是设想对方可能的反应，采取相应的策略，可以从对方的担心与质疑中，可能发生的状况与意外等方面预设合适的策略。
三是面对不同的人物，解决不同的问题，要有对象感、分寸感，学会针对不同的问题，根据不同人物的身份、性格、喜好等选择恰当的时机、场合和策略，对人物的了解越深入，对问题的分析越透彻，越能做到与对方的共赢。
针对该话题，教材分为四部分。
第一部分，用一句话点明了本次口语交际的目的。
第二部分，教材创设了希望老师同意自己办一份报纸并提供必要帮助的情境，引导学生思考应该怎么跟人交流、怎么争取他人支持。
教材提示了三点：第一，礼貌诚恳地说明来意，意在培养学生良好的交际习惯。
第二，要把设想讲清楚，包括把想做什么事、做这事的目的以及怎么做好这件事想清楚、说清楚，这是学生争取他人支持的关键所在。
第三，要设想对方可能的担心，想办法打消对方疑虑。
“设想”是设身处地地站在对方角度去思考办报过程中可能会遇到的问题；“想办法”就是要开动脑筋，恰当应对。
这部分还提出模拟交流的要求。
这里的“表现”包括模拟交流时的礼貌、态度、表达、应对等方面，既是引导学生间相互评价，又是促使学生自我反思，相互学习。
第三部分，教材给出了三个任务情境，这些任务情境由家庭到学校，内容贴近学生生活，让学生自选任务进行练习。
任务情境中的“妈妈、同学、校长”，代表不同身份和角色的交际对象，以培养学生面对不同的对象，解决不同问题的能力。
教材还安排了同学间相互交流“面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意什么”，让学生总结、反思，形成策略。
第四部分，教材中最后的“小贴士”从两个方面提示本次口语交际需要注意的问题：一是在请求对方支持时，要“先说想法，再讲清理由”，教材在这里提示学生，要清楚阐明自己的想法，说理由的时候，不仅要说清楚，而且要说具体；二是要在交流前就对对方的反应做好预案，“先设想反应，再恰当应对”，提示学生，要事先想一想，在说出己的想法后，对方可能会有怎样的反应，自己又应该如何应对。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
口语交际指导方案
“请你支持我”教案设计
教材分析
本次口语交际的内容是“请你支持我”。
生活中，我们有时候需要说服别人支持我们做一件事情。
其实，说服他人的能力是一种非常重要的能力。
在与人沟通时有效地把自己的意见表达出去，获得支持，使对方接受并按之行事。
进行说服时，要清楚表达自己的想法，把具体的理由讲清楚，同时设想对方可能的反应，并恰当应对。
面对不同的人，解决不同的问题，话语的表达也要有所不同，要做到礼貌诚恳。
教学目标
1．能围绕话题表达观点，并有条理地讲述理由。
(重点)
2．能设想对方的反应，做到恰当应对。
3．能倾听别人的讲述，讲究交际礼仪，并能与人交流评价。
(重点)
课前准备
教师准备：搜集能表现说服别人的图片、视频、文字资料等。
学生准备：回忆自己如何做到得到别人的支持的事例。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，感知话题
生1(一筹莫展)：哎，到底该怎么办呢？
生2(好奇)：怎么啦，出什么事了？
生1(叹气)：我表姐当上她们学校校刊的编辑了，我真替她感到高兴。
我就想，我们也可以办一份报纸啊，把同学们的文章发表出来，把身边的新闻写出来，让更多的人知道。
那多好哇！
生2：这是件好事啊！
生1：可是，要想办成这件事，需要老师的帮助。
我在想：怎么跟老师说能让老师支持我们的行动呢？
生2：嗯，这是个问题。
得好好想一想。
师(故作犹豫)：办报纸这个提议好像还不错，不过这要看你们怎么说服我，才能让我同意，得到我的支持。
(板书：请你支持我)
师：同学们，你们生活中有没有类似的经历，需要说服别人，支持自己做一件事？
学生回想自己的经历，简单地向大家做汇报。
设计意图：立足生活中的事例，建构画面，引导学生进入情境，积极主动地开动脑筋。
二、继续话题，实践体验
师：为了得到老师的支持，需要向老师说哪些内容呢？
(生以小组为单位，讨论汇报，老师适时板书：说明来意；办报纸的设想、目的，带来的好处；报纸的内容等。
)
师：交流是个双向的活动，你说了自己的想法，老师可能会说些什么呢？可能会有哪些担心呢？
(生分组讨论，形成意见，进行汇报，老师适时板书：担心影响学习；办不好；不能长期坚持……)
师(面向全体同学)：同学们的想法很实际，再想一想，在与老师对话的过程中，还有需要注意的问题吗？
生3：说话时要注意礼貌，不能影响老师的正常工作。
生4：说话时态度要诚恳。
生5：说话要清楚，有条理。
…………
设计意图：教师一条一条地讲解，不如引导学生主动去发现。
在具体的活动中集思广益，比较全面地考虑问题。
三、小组活动，表达交流
师：我们已经做好了准备工作，就和小组同伴演一演，议一议。
(生在小组内交流，再全班汇报，教师巡视并个别指导。
)
师：根据大家的表现，议一议谁最有可能获得支持，说一说理由。
设计意图：为学生搭建交流的平台，小组合作为每一个孩子提供交流与表达的空间；班级交流，让学生之间互相学习、欣赏；议一议，让学生们换种身份，切实感受“如何说能得到别人的支持”。
四、自主择题，训练提升
出示任务：从下面的任务中选择一个，试着说服别人支持你。
1．说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。
2．说服同学，在班里设立“生物角”。
3．说服校长，在学校组织一次义卖活动。
师：请选择感兴趣的任务，进行角色扮演，演给大家看，并进行评议。
设计意图：选择感兴趣的任务，面对不同的人，不同的问题，尝试做到让别人支持自己，灵活处理问题。
五、活动总结，给予希望
师：通过小组合作，相信大家都轻松地解决了这些问题。
在交流中也有了一些自己的感想，那么，把你总结的经验分享给大家吧！
生1：面对不同的人，解决不同的问题，说话的语气要有所不同。
生2：要说清想法，再把理由逐条地讲清楚。
生3：要设想对方可能的反应，恰当应对。
生4：和人说话，语气一定不能生硬，不能用命令的语气。
生5：说话时一定要真诚，有礼貌，看着对方的眼睛，尊重对方。
…………
师：大家总结得真深刻，老师为每一个发言的同学点赞，也请大家把这些经验牢牢地记住，并运用在以后的说话中。
设计意图：课堂上，学到获得别人支持的方法，课后，面对不同的问题，不同的情境就要灵活运用，让口语交际在生活中成为一种意识，一种习惯，一种能力。
教学反思
口语交际是人与人之间的交流和沟通，真正意义上的“口语交际”是双方互动的过程。
“交际”，是口语交际的核心。
人的交际能力是在口语交际的实践过
程中逐步习得的。
在教学过程中，教师应以生活为依托，通过创设情境，揭示话题，激发学生交流的欲望。
让学生畅所欲言，在互动交际中深入练说。
1．创设“想说”的氛围。
我先创设“想办份报纸”的情境，激发学生交际的兴趣，让学生思考参与。
进而引出主题——请你支持我。
这样的引入，不仅让学生设身处地，跃跃欲试，而且从一开始就调动了学生的积极性，营造了愉快的课堂氛围。
接着，在讨论的基础上，明确了说什么，怎么说，在小组内进行表演，让更多的学生参与活动。
然后，全班汇报、评议，让学生有更大的舞台来展现自己，欣赏他人。
最后，根据交际活动进行实践性的总结，回归理性的认知。
2．积极评价，鼓励为主。
因为一些原因，有的学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，在他们参与交流话题的时候，要给予肯定的评价，增强其自信心，让学生的嘴巴动起来。
对于交际中出现的问题，要及时指导，避免口语的生硬、嗦，注重条理性。