搜集资料的方法指导——观察法
收集资料的方法——观察法
非参与观察
非参与观察是指观察者处在被观察的群体或现象之 完全不参与其活动， 外，完全不参与其活动，尽可能地不对群体或环境 产生影响。 产生影响。非参与观察的长处是研究者可以有一定 的距离对研究对象进行比较“客观”的观察， 的距离对研究对象进行比较“客观”的观察，操作 起来比较容易一些。但其弱点是： 起来比较容易一些。但其弱点是：1）观察的情境 是认为制造的，被研究者知道自己在被观察， 是认为制造的，被研究者知道自己在被观察，往往 比参与型观察受到更多的“研究效应” 比参与型观察受到更多的“研究效应”或“社会赞 的影响； 许”的影响；2）研究者较难对研究的现象进行比 较深入的了解， 较深入的了解，不能像参与型观察那样遇到疑问时 立刻向被研究者发问； 立刻向被研究者发问；3）可能受到一些具体条件 的限制。 的限制。
个人笔记
方法笔记 我只是根据他 们坐在一起的 亲密样子判断 他们是恋人， 这个猜想需要 进一步检验。
理论笔记 也许在食堂里 就餐时，男生 习惯于坐在女 生的左手边。
12；10—食堂 也许他们是恋 12；10— 里有5 里有5对成双 人。 的男女做在一 起吃饭，两个 人坐得很靠近， 都是男的坐在 女的左手边。 12：20—一位 为什么这些” 12：20— 为什么这些” 女生将一勺菜 恋人“在公共 恋人“ 送到旁边男生 食堂里如此” 食堂里如此” 的嘴边，望着 放肆“？！我 放肆“ 对此有反感。 对方的眼睛 说：” 说：”想不想 吃这个菜？“ 吃这个菜？“
我感觉很拥挤。 这个数字是我 的估计，并一 定准确。
我想是不是今天 我站在离卖馅 饼的窗口有5 饼的窗口有5米 的馅饼特别好吃？ 是不是男生特别 远的地方，看 喜欢吃馅饼？ 不清楚馅饼的 质量，不知道 这些人买馅饼 是否是因为馅 饼好吃。
教育观察法
异幵能因材斲敃，激収学生的问题意识，公平对待学 生，能体现出课堂的主体是学生，强调学生的学，敃师逐步起到隐身 作用。 • 2.理解学生的収展及学习斱法，注重学生的关趣，对学生具有较高的 期待。 • 3.理解本学科知识的来源、组细及能不相兲学科整合； • 4.能运用与业技能把学科内容传逑给学生，知识的传授可以通过多种 路径完成； • 5.注意集体化情境中的个别敃学，鼓励学生的学业成就，及时评价学 生的学业迚步 • 6.能构建课堂学习共同体，产生课堂共鸣，而丌是单向度戒多频次的 提问不讲解。
观察记录
• （1）记录程序。 先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身的第一感叐。 20103211441519.gif 观察记录要按时序迚行，所记事情乊间要有连续性，记录要不事件同步， 而丌是对一个事件的整体描述。 不量的研究对记录点有要求丌同，非结构式观察要求记录尽可能全、绅， 要求观察者要有良好的记录、记忆能力，学会速记斱法，可借助录像 辅助，多人记录。
什么是课堂观察
• 课堂观察是敃育观察的一种，是指在课堂敃学情 境中，收集课堂敃不学等非文字资料的斱法。指 观察者通过感官戒借助一定的科学仪器（摄像、 照相、录像设备等），有计划地根据课堂行为量 表戒者自身的分析框架考察师生课堂行为的一种 斱法。 • 课堂观察长期以来是一项被遗漏的敃师与业能力。
课堂观察来源
课堂观察的类型
• 根据课堂观察收集资料以及资料本身的性质可分为定量观察和定性观 察； • 根据观察者不被观察者的兲系可分为自我课堂观察和他者课堂观察。 自我课堂观察主要用亍敃学反思，包括自己的诧言、行为、体态诧、风 格、学生的表现、配合、神情、仪态等；他者的课堂观察主要观察他 人课程资源的组合、讲解、提问技巧、学生行为的管理、课堂气氛的 营造、学生的表现、师生互动、知识的达成度及课堂生态文化等。 • 合作式课堂观察不独立的课堂观察 • 集中式课堂观察和分散式课堂观察 • 诊断性观察、与题性观察和提炼式观察
获取资料进行研究的方法
获取资料进行研究的方法1、观察法：研究者用自己的感官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考察和描述，从而获得经验事实的一种科研方法。
（1）特点：有目的、有计划、系统观摩并做出实质性与规律性的描述与解释；非语言行为，在自然环境下，简便易行。
被动等待，难以量化，校本较少。
（2）分类直接观察与间接观察有结构观察与无结构观察参与观察与非参与观察定性观察与定量观察抽样观察与追踪观摩自然观摩与实验室观察（3）步骤制定观察计划--实施观察并记录--整理观察记录--分析资料，撰写报告（4）工具和记录方式自身器官照相机摄象机录音机电脑描述式记录（日记描述法、连续记录法）取样式记录时间取样活动取样事件取样表格式记录（5）要求：注重客观性和全面性目的性和计划性注重与研究对象建立良好的人际关系注重观察记录的详备性2、调查法是通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议的一种方法。
（1）调查法的特点主要是间接观察自然状态下的收集对现实事实的收集，可以对众多的对象同时进行，样本大、误差小、易量化、真实性强、可以涉及隐秘性问题。
可能被调查对象隐蔽真象，可能受被调查对象文化水平理解能力的限制。
（2）调查法的类型按对象范围分：普遍调查典型调查抽样调查按时序性质分：现状调查追踪调查追溯调查按接触方式分：直接调查间接调查（3）调查的步骤确定目标限定计划：目的范围经费人员资料收集方法工作日程设计工具访谈提纲调查问卷观察卡片测验量表实施调查个别访问全面调查书面问卷专家咨询整理资料统计法列表法图示法撰写报告3、经验总结法以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。
（1）经验总结的特点研究的对象是经验，是经过分析、验证和提纯，使经验理论化，概括化的过程。
保持研究过程的自然状态，不强调对研究条件和教育过程的严密控制。
收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法座谈法问卷法等等
收集幼儿园课程评价的资料的方法幼儿园课程评价是了解幼儿园教育质量、改进教学方法的重要手段。
为了收集准确、全面的评价资料，可以采用多种方法，包括观察法、座谈法和问卷法等等。
下面将详细介绍这些方法。
1. 观察法观察法是通过观察幼儿在课堂上的表现和活动来收集评价资料。
可以通过以下几个方面进行观察：a. 幼儿对待学习的态度和行为观察幼儿在上课时是否专心听讲、积极参与活动，是否遵守纪律等，以评价他们对待学习的态度和行为。
b. 幼儿在学习中展示出来的能力观察幼儿在各种学习活动中展示出来的能力，比如语言表达能力、思维逻辑能力、动手能力等，以评价他们在学习过程中的发展情况。
c. 教师教学质量和教育环境观察教师授课的方式和方法，以及教室的环境布置等，以评价教师的教学质量和教育环境是否符合幼儿的需求。
2. 座谈法座谈法是通过与幼儿园教师、家长和幼儿进行交流，听取他们对课程的评价和建议。
可以采用以下几种方式进行座谈：a. 教师座谈会组织幼儿园教师进行座谈会，让他们就课程设置、教学方法等方面提出意见和建议。
b. 家长座谈会组织家长参加座谈会，征求他们对于幼儿园课程的看法和建议，了解他们对于孩子学习情况的评价。
c. 幼儿小组讨论在幼儿园中组织小组讨论活动，让幼儿就自己喜欢的活动、不喜欢的活动等方面发表意见，并听取他们对课程的评价。
3. 问卷法问卷法是通过发放问卷来收集幼儿、家长和教师对课程的评价。
可以采用以下几个步骤进行：a. 编制问卷根据评价的目的和内容，编制合适的问卷，包括开放性问题和封闭性问题。
b. 发放问卷将编制好的问卷发放给幼儿、家长和教师，并说明填写的目的和保密性。
c. 收集和整理数据收集填写完毕的问卷，并对数据进行整理和分析，以得出评价结论。
以上是收集幼儿园课程评价资料的三种常用方法。
在实际操作中，可以根据具体情况选择合适的方法，也可以综合运用这些方法来收集更全面、准确的资料。
通过有效地收集幼儿园课程评价资料，可以帮助提高教学质量，满足幼儿个体发展需求。
第七章 资料收集方法
第七章资料收集方法资料收集方法一、文献法(一) 概念与特点1.概念(1)定义：根据一定的调查目的而进行的收集和分析书面或声像资料的方法。
(2)文献：专门建立起来储存与传递信息的载体，是人们从事各种社会活动的记录。
广义的文献——一切文字、符号、图像、视频、音频等。
狭义的文献——文字和数字记载的资料(3)基本要素：有一定的信息（知识内容）；有一定的物质载体；有一定的记录手段（声音、图像、符号等）2.特点(1)通过文献调查可以得到启发，确定调查课题(2)可以对调查对象形成初步印象(3)可以了解与调查课题有关的政策、法律(4)间接性（不直接接触调查对象，减少调查者的主观影响）(5)效率高，花钱少，且不受时间限制（历史性）(6)不完全性（没有直接反映或很少有与调查课题相关的文献资料）(7)历史性决定着记载的资料与现实有出入（事物的发展变化及文献记载时的时代局限性）(二) 文献资料的种类1.根据文献资料的加工程度(1)原始资料：未经加工的或者仅在描述水平上整理加工的资料（如实验记录、谈话记录、观察记录、日记、笔记、信件、档案、统计报表等）。
(2)次级资料：研究者根据一定的研究目的系统整理过的资料（如文摘、评述、年鉴、辞典、百科全书等来自于原始资料或他人的研究成果的资料）。
2.按文献资料的形式(1)文字文献：用文字记录的文献资料。
(2)数字文献（统计文献）：用数据、表格等形式记载的资料（统计报表、统计年鉴等）。
(3)图像文献：用图像形式反映一定社会现象的文献（电视、电影、图片、照片、录像等）。
(4)有声文献：用声音反映一定社会现象的文献（唱片、磁带、CD等）。
(三) 文献资料的收集1.紧密围绕研究课题收集文献资料，尽量收集原始资料（数目检索、计算机检索；向专家咨询）2.文献资料的鉴别与筛选：根据研究目的，选择有用的文献类型和篇目，对可能得到的文献进行归类（选择不同时期的代表作，内容上引用不同观点、事实的代表作）。
在学前儿童科学教育评价中收集资料的常用方法包括
在学前儿童科学教育评价中收集资料的常用方法包括一、背景介绍学前儿童科学教育评价是对学前儿童科学教育活动进行系统性的评估和分析，以了解儿童在科学教育中的表现和发展情况。
为了有效地进行评价，需要收集相关的资料和数据。
本文将介绍在学前儿童科学教育评价中常用的资料收集方法。
二、观察法观察法是最常用的资料收集方法之一，它可以直接观察儿童在科学教育活动中的行为和表现。
观察可分为自然观察和实验观察两种方式。
1. 自然观察自然观察是指在自然环境中对儿童进行无干预的观察。
通过观察儿童参与科学活动时的兴趣、主动性、合作能力等方面的表现，可以获得客观真实的数据。
2. 实验观察实验观察是指在控制条件下对儿童进行有针对性的观察。
通过设计实验任务，引导儿童进行科学探究，并记录他们在实验过程中的思考、操作等情况，可以获取更加详细和准确的数据。
三、访谈法访谈法是通过与儿童进行面对面的交流，了解他们对科学教育活动的理解和体验。
访谈可分为结构化访谈和非结构化访谈两种方式。
1. 结构化访谈结构化访谈是在预先设计好的问题框架下进行的，每个问题都有固定的答案选项。
通过与儿童进行结构化访谈，可以获得标准化的数据，并进行量化分析。
2. 非结构化访谈非结构化访谈是根据具体情况灵活调整问题，与儿童进行自由交流。
通过与儿童深入沟通，可以获取更多的细节信息和个人观点，有助于深入了解他们对科学教育的认知和态度。
四、问卷调查法问卷调查法是一种常用的量化数据收集方法，适用于大规模调查。
通过设计合适的问卷内容，向学前儿童及其家长、教师等相关人员发放问卷，并收集他们对科学教育活动的看法和评价。
1. 设计问卷内容在设计问卷时，需要明确调查的目的和问题，选择合适的题型（如单选题、多选题、填空题等），确保问题清晰明了，避免歧义。
2. 发放问卷将设计好的问卷发放给目标人群，可以通过纸质发放或在线调查平台进行。
确保问卷的匿名性和保密性，以促使被调查者真实回答。
3. 数据分析收集完问卷后，对数据进行整理和分析。
第三章论文写作观察法
第三章观察法一、观察法概述（一）基本概念和主要特征1．基本概念所谓观察法，是指研究者根据一定的研究目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得信息资料的一种科学研究方法。
其中“有目的”是指对观察对象、观察方法、观察范围等有明确的规定，并不是毫无目的地观察任何事物。
“自然状态”是指研究者不控制或干扰观察对象，使其保持常态。
这里所说的观察并不等同于我们平常所说的观察。
日常观察法常常是自发进行，不要求做严格详细的观察记录，仅凭研究者根据亲身体验获得感性材料。
而科学观察则要求有目的，有计划，并要详细记录特定的对象，按照一定的研究步骤进行。
2．主要特征（1）目的性观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的，具有明确的研究目的，研究对象。
漫无目的的观察很难获取有效的信息，无助于问题解决。
（2）客观性观察不对被观察者的行为进行控制或干预，尽量保持自然状态，不改变事件发生的自然条件和发展过程，只是客观、详细记录观察的全过程。
并且，观察者不应把自己的主观推测或推想加入观察中，只有这样才能收集到真实有效的行为。
（3）能动性开展观察之前，制定提纲和程序，规定观察的时间、空间、对象和记录方法。
在观察中，如果遇到未曾预料的情况就要做出必要修改。
（二）意义作用与局限性1．意义和作用在教育科学研究中，观察法是最基本、最普遍的方法。
它贯穿于教育科学研究的始终，起着十分重要的作用。
第一，观察法是收集原始资料的最基本方法，是其他科学研究的基础。
例如，苏霍姆林斯基正是在观察记录3700名儿童发展情况的基础上，开展有关教育与儿童发展关系的研究。
第二，观察法是检验教育理论或教育经验正确与否的重要手段。
当一些理论观点一时难以通过测验或实验等手段加以验证时，可以通过观察法初步判断其正确性。
例如要确定班主任的班级管理模式是否有效，可以通过观察学生的课堂表现和自修课的表现加以检验。
第三，观察法是选择课题的主要来源。
复习资料 第九章 观察法
第九章观察法第一节观察法概述1.观察法的概念观察是科学研究的最基本方法之一。
英国社会学家C.A.摩瑟说“观察可称为科学研究的第一等方法”。
社会科学研究中的观察法就是研究者根据研究课题的需要，利用眼睛、耳朵等感觉器官和其他辅助观察设备，有目的地对研究对象进行考察，以取得研究所需要的第一手资料的一种方法。
2.观察法的特征观察具有二重性，它既是日常生活中人们感知周围世界、认识客观事物的最基本途径，也是科学研究者探究研究对象，从研究对象那里获取研究所需原始资料的重要手段，为了区别，将前者称为日常观察，将后者称为科学观察。
社会研究中的观察法就是一种科学的观察。
科学观察一般具有5个特征：（1）在观察之前先具有一定的研究目的或假设，然后根据研究需要有目的地通过观察获取资料；（2）需要有系统的观察设计；（3）有系统完整的记录；（4）观察过程应避免主观和偏见；（5）观察的过程和获得的资料可以重复查证。
二、观察法的优缺点：（一）观察法的优点：（1）观察法可以实时地观察到社会现象或行为的产生；（2）能够得到不能直接进行访问调查或不便于进行访问调查的对象的资料；婴儿、精神异常者的行为就不能通过访问调查所得到。
（3）通过一些特殊的设备（如单面透视镜）或特殊的方式（如观察者也是被观察者中的一员），观察者可以在不干扰被观察者的情况下，获取最真实的资料。
（二）观察法的缺点：（1）第一，观察法可获取最生动真实的资料，但真正碰到要观察的事件有时候是可遇不可求的；（2）第二，人类社会中有许多现象是不适宜或不可能直接观察的，特别是涉及人的隐私行为，如夫妻吵架或者亲密行为。
（3）第三，研究事物或现象在长时间内发展变化的历程或趋势，观察法具有很大的局限性；（一个人的成长史、文化变迁）。
（4）第四，当意识到有观察者在场时很可能会改变被观察者的行为，使其表现与没有观察者在场时有所不同，得到的资料可能会在一定程度上被扭曲。
第二节观察法的基本类型一、实验室观察和实地观察根据观察场所和对观察的情景与条件的控制程度的不同，观察法可分为实验室观察和实地观察。
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研究性学习活动
搜集资料的方法指导——观察法教学设计一、【教学目标】
知识与技能：对观察法的认识和理解，学会使用观察的方法搜集资料。
过程与方法：通过教师讲解以及教学实践，让学生学会使用观察法。
情感态度价值观：培养小组合作意识和独立解决问题的能力。
二、【教学重点和难点】
重点：能够区分日常观察与科学观察。
难点：对观察要素的掌握及应用。
三、【教学过程】
导入：
游戏导入：找不同。
让学生以组为单位，在一分钟之内比一比哪个组找的又快又准又全。
随后提问：为什么让大家玩这个游戏？玩这个游戏的关键之处在于让学生比什么？生答……教师揭示主题——观察。
（一）学习与探究
1、设问什么观察？什么是观？什么是察？
2、什么是观察法？
通过提问引起学生有效注意，请学生来思考并回答。
教师随后对观察和观察法的定义进行解读。
（二）科学观察与日常观察的区别：
日常观察：具有自发性、偶然性。
（举例·揭秘。
通过小测试检测一下同学们平日里是否注意观察了）
科学观察：具有目的性、计划性、系统性。
请同学们举例。
【通过一段警员办案的情境视频，请同学们参与其中，让学生体会到底什么样的观察，才能算得上是科学的观察。
并且引出科学观察在学习与生活中的重要性。
与此同时引申出观察的要素。
】
（三）观察的要素及要求
以现象——情景——人物——表情——行为……为观察的重要提示点，要求观察的自然性、客观性、细致性。
通过上段情境视频，让学生说出看后感受，并告诉学生再缜密的科学观察也离不开观察的要素。
引导学生用科学的方式抓关键词，以此重新认识观察、学会观察并能根据观察的要求进行观察后的自设问。
观察练习：
例：注意观察，你会发现其中第一个和第五个图形是相同的，用笔将相同的图形打上标记。
（四）【教学实践之赏练结合】
请同学们根据老师现场表演的舞蹈，运用“观察法”，对所要观察的动态直观的事物进行观察要素的提炼，每人选一个角度，以小组为单位，拟一份小的观察报告并派代表进行表述。
（五）【小结】。