初中英语语法教学课标解读
浅谈新课标下的初中英语语法教学
◎刘玉梅新课程标准实施以来初中生的英语语言交际能力培养受到了足够的重视,但也导致了部分教师对新课标英语教学认识的偏差,过分强调口语的训练,而忽视对英语语法教学。
其实新课标英语的内涵表现在重视口语交际,但不排斥语法教学,相反重视语法教学,对学生的口语能力训练有事半功倍的效果。
1.初中英语语法教学中的难点结合英语教学经验,在初中英语语法教学中。
首先要认清,英语语法教学的难点及存在的问题,方能找到英语语法教学的突破口。
第一,英汉思维表达的差异,是初中英语语法教学的首要难点。
初中生之所以觉得英语学习困难,是由于中西方对问题的表述方式存在的差异,例如在地址的描述中,英文的描述顺序是从小到大,而汉语习惯于从大到小。
对于方位的表述上也有差异,例如,书桌上有几本书?英语表达为:How many books are there on the desk?这种表达的差异性,对刚接受语法的初中生来讲,需要做出适当的调整,以及适应一段时期才能克服学习困难。
第二,语法项目零散杂乱,使学生学习感动较大压力。
从语法项目的分布来看,初中英语每个单元,都有新的语法项目,变换着各种基本句型和词性。
此外还有主、谓、宾、定、状、补句式结构的变化,并穿插相应的时态和语态的使用方法。
相对于汉语的语法结构,英语的语法结构更加烦乱,复杂的构词法、词法、基本句型无形中加重了学生的学习压力。
另外语法教学,相对口语训练理论性比较强,教师在教学过程中发挥性比较差,师生互动较少,枯燥的教学内容不具备生动性,课堂气氛相对沉闷,学生易产生疲劳,影响语法教学效果,教师在教学中应该重视这些问题,探索相应的语法教学方法,提高语法教学的课堂效率。
2.初中英语语法教学问题普遍存在的问题有:课堂操练,流于形式,教师在语法教学中普遍通过大量重复机械模仿训练掌握语法规律,其实表面上通过操练能流畅的表达,但没有真正理解掌握语法知识,在实际的口语运用中,也得不到充分利用,难以实现高质量的语言输出。
教资新课标初中英语语法
教资新课标初中英语语法在初中英语教学中，语法是学生掌握语言结构和表达能力的重要基础。
新课标对初中英语语法的教学提出了新的要求，强调语法知识的实用性和交际性。
以下是一些关键点，帮助学生更好地理解和运用英语语法：1. 名词：名词是表示人、事物、地点或概念的词。
学生需要掌握名词的单复数形式，以及名词的所有格形式。
2. 动词：动词表示行为或状态。
重点教授动词的时态和语态，包括一般现在时、过去时、将来时，以及被动语态的使用。
3. 形容词和副词：形容词修饰名词，副词修饰动词、形容词或其他副词。
学生需要了解形容词和副词的比较级和最高级形式。
4. 代词：代词用来代替名词，包括人称代词、物主代词、指示代词等。
正确使用代词可以避免重复，使句子更加流畅。
5. 介词：介词通常用来表示名词与其他词的关系，如时间、地点、方向等。
掌握常用介词的用法对于理解句子结构至关重要。
6. 连词：连词用来连接词、短语或句子，表示逻辑关系，如并列、转折、因果等。
7. 冠词：冠词用在名词前面，表示名词是特定的还是不特定的。
英语中有不定冠词"a/an"和定冠词"the"。
8. 句子结构：英语句子的基本结构是主语+谓语+宾语（SVO）。
学生需要了解不同类型的句子结构，如简单句、并列句和复合句。
9. 直接引语和间接引语：直接引语是直接引用别人的原话，而间接引语则是转述别人的话。
学生需要掌握如何从直接引语转换为间接引语。
10. 条件句：条件句用来表达在某种条件下可能发生的事情。
有零条件句、第一条件句、第二条件句和第三条件句。
11. 被动语态：被动语态强调动作的承受者而不是执行者。
学生需要学会如何将主动语态转换为被动语态。
12. 非谓语动词：非谓语动词包括动名词、不定式和分词。
它们在句子中可以作主语、宾语、定语等。
13. 疑问句：疑问句用来提问，包括一般疑问句、特殊疑问句和选择疑问句。
14. 否定句：否定句用来表达否定的意思，学生需要掌握如何构成否定句，包括部分否定和全部否定。
浅谈新课标下的初中英语语法教学
浅谈新课标下的初中英语语法教学摘要：自从初中英语新课标实施以来，不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是更考虑语言的功能。
从语法上，彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐。
其目的是为了培养学生理解和吸收书面信息的能力。
关键词：新课标英语语法一、初中英语语法教学的重要性初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。
首先是语言的三要素：语音，词汇，语法。
英语也是由这三个要素组成的，而且缺一不可。
语言学家有句名言：没有语法只能传达很少的信息。
因为词汇只是一个个孤立的组成部分，没有语法的词汇就如没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。
其次，英语毕竟不是我们的母语，孩子在学习时缺少自然习得的过程。
他从小接触的是汉语，受汉语语法的影响根深蒂固。
而英语和汉语是完全不同的语言体系，这两种语言之间的差距十分巨大，在习惯表达和思维方式上很多时候相去甚远，因此学习语法会帮助学生们找到英语表达的规律。
第三，语法是组织字词句段的关键，好的语法可以使写英文文章更流畅，思路清晰，不容易产生歧义。
而且就我的感受来说，语法好从某种意义上也会影响你的英语口语，使你说话更具逻辑性、辩证性。
所以，学习语法知识对学生英语知识的掌握和运用具有现实意义。
二、初中阶段如何进行英语语法教学1.通过听、说、读、写训练，在课堂教学中逐步渗透英语语法教学。
在英语课堂教学中，强化训练是获得知识的重要途径。
而获得英语语言知识的训练方式主要是听、说、读、写，因此，课前教师必须灵活全面地设计训练方式及预期目的。
2.创设一定的情境，组织丰富的游戏活动，在轻松愉悦的氛围中进行语法教学。
我曾经听过一位骨干教师的课，那节课趣味横生，令人难忘。
他教学的内容涉及语法：现在进行时。
他在一系列的听、说、读、写训练中都渗透了“be +V-ing”的结构和含义“正在干某事”。
新课程标准下的初中英语语法教学解析
- 98 -校园英语 / 基础教育研究新课程标准下的初中英语语法教学解析福建浦城临江中学/丁步青【摘要】随着中学新课标的改革，初中英语语法教学应从单纯的语法教学转变到重视学生学习及阅读中理解语法的能力。
因此，教师在教学中应创新教学方法，培养学生学习语法的兴趣，让学生在愉悦的教学氛围中提高英语综合能力。
本文拟对初中英语语法教学做出相应分析。
【关键词】新课程标准 初中英语语法教学 措施随着新课标的改革，重点强调从学生的学习兴趣及生活经验出发，不断改变教学方式，从传统模式的强调英语语法教学，转变到注重学生英语语言的运用培养能力。
本文拟对现阶段初中语法教学中存在的问题及教学方式的改变做出相应分析。
一、现阶段初中英语语法教学的现状初中语法教学存在一些问题，主要表现：①教学缺乏相应的语境。
英语语法很强的抽象性，导致了学生认为英语学习很难，导致教学效率低下；②教师将语法教学知识点直接灌输给学生，导致语法教学效果不理想。
因此，改变教学方式，是实现高效语法教学的重中之重。
二、新课程背景下改善初中英语语法教学的有效措施1.创设不同的英语语法教学情境，培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
在教学中，教师应注重培养学生英语语法学习的兴趣，可采用以下方式进行创新语法教学：(1)结合教学知识点，创设全新的教学对话。
如教学一般将来时用法时，可通过下列例句使学生进一步了解：He will go shopping tomorrow.让学生造句加深对语法的理解1：My family are going to the movies next weekend 2：They are going to play basketball next week.(2)增加师生互动环节教学，让学生在愉悦氛围中掌握语法知识。
如，在教学现在进行时语法时，可设计猜测游戏，让一学生做动作，全班学生运用句型“What ’s he/she doing?He/She is doing...”猜测动作。
略谈新课标下的初中英语语法教学
略谈新课标下的初中英语语法教学摘要：本文论述了课改理念下的初中英语语法教学，阐述了语法教学对提高学生听、说、读、写能力的重要作用，并且教师应要创新语法教学，要把语法教学融入语境、语篇和一些富有情趣的活动之中，而且说明了教师的教学要顺应时代的发展，与日俱进。
关键词：新课标、初中、英语、语法教学语法是培养语言运用能力的基础，新课程标准对语法知识的目标要求与以往的教学大纲不同：新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识和完成相应的练习。
因此，如果我们的语法教学还停留在讲规则和做练习层面上，就达不到新课程标准的要求，也不利于培养学生的语言运用能力。
一、新课改下语法教学的理念新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略并增进其对英语文化的理解。
不管怎样，随着课改深化，笔者认为教师必须更新教学观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
在教学时，要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练相互融合，将语法内容自然地渗透其中，从而更好地促进阅读、听力、口语和写作教学。
新课程标准下的初中英语语法教学
新课程标准下的初中英语语法教学新课标所倡导的语法教学理念，与传统的语法教学理念有着很大的不同，传统教学仅仅注重语法的形式和规则，在语法教学过程中，教师是课堂的中心，教师只是填鸭式的讲解，学生则机械的记忆，古板、孤立的句型，将学生能准确造出语法句子，学会语法知识语言教学目的。
而新课程理念并没有将学习语法知识作为语法教学的最终目的，在教学过程中，教师并不是简单地给学生灌输学一些语法规则，而是将语法规则与听说读写功能有机的结合在一起来，在实际的语言运用中去理解语法规则，从而培养学生的综合语言运用能力。
这就要求教师要重新认识语法教学，并改变以往的语法教学教学方法和策略，在教学中为学生创造良好的语言环境，使他们在语境中体验语法规则，通过他们自身的视听及感受达到对语法规则了解与掌握，并能将所得的语法知识再运用到实践中去，最终达到学生综合语言运用能力的提高，这正是新课标对语法教学目标要求的精髓所在。
二、英语语法教学的意义（一）激发学习兴趣传统的语法教学课堂上，语法内容的呈现枯燥和语法教学手段的单一性，让学生对语法学习感到厌倦，提不起兴致。
新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”，因此在新课程标准的指导下，教师不断的让语法课生动起来，让学生参与进来，语法课在内容上，也尽量的贴近学生生活，让学生切身体验到了语法融入生活的乐趣；在模式和活动的设计上，增加了语法教学的趣味性，这符合初中学生的心理特点，也易于发掘出他们的兴趣所在。
让课堂真正成为了他们的舞台，不仅激发了他们的兴趣积极性，而且调动了他们长期学习的积极性。
（二）促进全面发展在新课程标准下的英语语法的学习,既是学生通过英语学习和英语实践活动,逐步掌握英语语法知识和技能的过程,又是提高英语实际运用能力的过程和培养综合人文素养的过程, 因为语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具,也是重要的思维工具，新课程标准中描述的英语语法教学，英语语法教学不仅具有工具性，更具有人文性，所以在讲授英语语法知识的过程中，要积极拓展学生的视野、拓宽交流渠道、丰富他们的生活经历、陶冶情操、发展创新能力、形成跨文化意识、增强他们的爱国主义精神、塑造良好的品格、正确的人生观和价值观，提高学生自身的人文素质，使学生在英语语法学习中不仅促进个人知识的发展，而且促进心智的发展特别是思维能力和认知能力的发展，使学生真正得到全面发展。
新课程标准下的初中英语语法教学
新课程标准下的初中英语语法教学
随着新课程标准的实施，初中英语语法教学也发生了很
大的变化。
新课程标准要求学生在学习语法的同时，要注重语言的实际运用，以及语言的综合运用能力。
首先，在新课程标准下，教师要把语法教学与实际运用
结合起来，让学生在学习语法的同时，能够把语法知识运用到实际的语言环境中去。
比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句来描述一个场景，或者让学生用定语从句来改写一段文章，以此来提高学生的实际运用能力。
其次，在新课程标准下，教师要注重学生的综合运用能力，让学生能够把所学的语法知识结合起来，运用到实际的语言环境中去。
比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句和其他语法知识，如时态、语态等，来改写一段文章，以此来提高学生的综合运用能力。
最后，在新课程标准下，教师要注重学生的自主学习能力，让学生能够在学习语法的过程中，能够自主思考，自主探究，自主发现，从而提高学生的学习能力。
总之，新课程标准下的初中英语语法教学，要求教师把
语法教学与实际运用结合起来，注重学生的综合运用能力，以及自主学习能力，从而提高学生的语言能力。
九年级英语课程标准教材解读
九年级英语课程标准教材解读一教学目标根据国家教委颁发的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》。
通过训练学生的听、说、读、写，使学生掌握最基本的语言知识和语言技能，从而培养学生初步运用英语进行交际的能力；寓教于乐，使学生养成良好的外语学习习惯，为将来的学习打下坚实的基础。
以教材为载体，密切结合教材，在课堂上努力创设各种情景夯实语言知识及语言技能，从而激发学生主动学习英语的兴趣，提高学生的记忆、观察、思维及想象能力，为学生的终身学习奠定基础。
二课时安排本教材共15单元，包括3个复习单元。
周课时量为6课时。
在第一学期（约21周）内完成前10个单元。
第1周到第15周，每周一个新单元。
后六周进行复习迎接期末考试。
在第二学期内完成后5个单元，其余时间进行总复习。
具体安排，第二学期再作出详细计划。
三具体实施1、课堂上随堂安排口头练习。
课前进行复习提问及听写，记录成绩，分期汇总。
每两周进行一次单元测试，每学期安排单元检查两次，期中检查，期末检查各一次。
2 、第1周到第12周，讲解课文；第13周开始进行复习。
将每课出现的单词、词组、语法、句型结构及交际功能用语进行一周一次的专项练习。
3、复习计划1）在讲解新课时，向45分钟要质量。
以课文内容为基础，运用情景教学法及多种教学形式，如集体活动、小组活动、两人一组活动等形式，努力在课堂上给学生创设一个模拟环境，使学生在仿真的环境下反复强化每课所学的句型及交际功能用语，鼓励学生在积极使用已学的语言材料基础上进行略有发挥性的交际活动。
以此来提高学生的听、说、读、写及实际运用能力，使学生在用中学，在学中练。
2）每单元给学生补充一些与课文有关的知识性、趣味性较强的阅读文章。
增加学生学习外语的兴趣。
3）对单词、词组、句型的复习（1）了解并掌握基本构词法，如派生词、合成词、前缀、后缀等。
掌握构词法可以大大增加学生的词汇量。
从而掌握背词技巧，减少背词压力。
（2）运用选择、判断及对话等多种形式，将各课的词组、句型归纳起来，做专项练习。
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理解。
备注：语法教学强调在 语法教学强调语法的功能
语言实践中运用语言。 而不是语法形式本身。
优化传统方法。“背诵”在我国这样的 非英语国家，特别是广大的农村中 学，仍然是一种行之有效的方法。市 里面的英语教学的指导精神都提倡： 每周背一篇短文。如学习Go for it Book 9 Unit 9 When was it invented? Section B 3a.学习完，要求学生背 诵。
图表指示法。用图表教学语法形象直 观，学生易懂好学，一目了然，可以 避免学生劳神费力地枯燥读背。如新 目标Book9 Unit10By the time I got outside, the bus had already left. 过 去完成时英语学习的一个重难点，部 分学生学完了却还不甚理解该时态如 何运用，但利用图表教学就简单易 懂。
任务实施法。新课程标准提倡在课堂 教学中采用实践性强，具有明确目标 的任务型教学方式，使学生完成任务 的能。初二学生由于词
2. 能在实际运用中体会和领 悟语言形式的表意功能。
3. 能理解和描述人和物的表 达方式。
4. 能理解和掌握描述具体事 件和具体行为的发生发展 过程的表达方式。
5. 能初步掌握描述时间、地 点、方位的表达方式。
6. 能理解掌握比较人、物 体、以及事物的表达方 式。
汇、句型有限，教师可给出一定的语 言材料，如Guangzhou, the Canton Towel, Beijing, the Great Wall等景点 的名称，以及交际用语Where have you visited before? Have you ever been to…? Which place do you like to visit most? Why?教师可以通过自 己的旅游经历向学生介绍一些旅游景 点，增长他们的见闻，毕竟农村初中 学生可能出远门旅游的机会相对较 少。这样才能让学生有话可说。
音乐陶冶法。在英语教学中可以采用 歌曲来激发学生的学习兴趣，特别是 语法课，使原来比较枯燥的语法变得 生动有趣。歌曲可以欣赏，可以跟 唱，可以改编等等形式可以多种多
样。
任务实施法。教师在指导学生学习掌 握语法项目的基本结构及功能的基础 上，培养学生听、说、读、写等方面 的语言技能。并使其形成有效的学习 英语的策略，增进他们对英语文化的
初中英语语法教学课标解读
基本信息
作业名称
初中英语语法教学课标解读
姓名 性别
单位 实验学校
所在 工作坊
初中英语语法教学课标解读
语法教学五级目标描述
1. 能了解常用的语言形式的 基本结构和常用的表意功 能。
教材中相应的语法教学活动设计 解读案例
口诀朗诵法。英语的语法规则对于学 生来说是最难攻克的一座保垒，是英 语学习的拦路虎。教师讲解起来枯燥 无味，学生也不易于在短时间内一下 记住，特别是初三的学生。Be动词的 使用：Book7 be动词的用法。可以用 以下口诀：“我用am，你用are，is连 着他她它，单数名词用is，复数名词 全用are, 变疑问，往前提，句末问号 莫丢弃。变否定更容易，be后not莫忘 记，疑问否定任你变，句首大写莫迟 疑。”