11 奶奶的白发 教导设计.doc
教学设计奶奶的白发.doc
奶奶的白发（第二课时）一、教学目标：1、有感情地朗读、背诵课文。
2、会读本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读体会人物感情，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。
二、教学重难点：重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。
难点：理解第二自然段的对话。
三、教学设计意图让学生在动情的朗读中积淀语言，并引导学生围绕关键句理清前因后果。
让学生在读中感悟，在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感，由己及人，发散思维。
四、教学过程：（一）、复习导入1、导入语：小朋友们，上节课我们学习了《奶奶的白发》，现在老师想看看大家有没有和我们的生字宝宝交上好朋友呢？我请两个小朋友到黑板上写一写，其他小朋友在默写本上写一写。
2、听写“开会”、“不让”。
（教师巡视，提醒学生把握生字在田字格中的位置并注意坐姿。
）3、师生共同批改和评价。
评选出写得最好的同学。
4、“会”、“让”再组词。
过渡语：小朋友们，你们表现得真棒，鼓励自己一下吧！点评：1-2年级是识字、写字的重要阶段。
所以在教学中，教师要教给学生正确的写字方法，培养学生养成良好的写字习惯，为中高年级的语文教学夯实基础。
（二）、创设情境，导入第一自然段。
1、（出示图片）小朋友们，看看这幅图，图上有谁啊？（奶奶和小孙子）他们在干什么？（聊天、说话）过渡语：小朋友们想不想知道他们在聊什么呀？那就让我们走进课文，听听他们在聊什么？（出示句子：一天，我指着奶奶的头发好奇地问：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”）2、指名读，齐读。
（板书：黑黑的雪白雪白的）3、你读懂了什么？（小孙子的头发是“黑黑的”，奶奶的头发是“雪白雪白的”。
）4、课文中用什么词形容奶奶的白发？（雪白雪白。
）你理解吗？（像雪一样的白。
）5、前面说我的头发黑黑的，你会扩成雪白雪白一样的词吗？（乌黑乌黑。
）6、小孙子是怎么样问奶奶的？（好奇的问。
《奶奶的白发》教学设计（精选11篇）
《奶奶的白发》教学设计《奶奶的白发》教学设计（精选11篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《奶奶的白发》教学设计，希望能够帮助到大家。
《奶奶的白发》教学设计篇1教学目标1、有感情地朗读、背诵课文。
2、会读本课16个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读体会人物感情，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。
教学重难点重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。
难点：理解第二自然段的对话。
教学方法情境创设法、朗读法一、激情导课：导入新课：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了谁和谁？（指名回答：奶奶、“我”，）他们在一起谈论什么？（奶奶的白发）明确目标：这节课我们继续学习《奶奶的白发》预期效果：只要大家积极动脑，乐于倾听，一定会有收获的！二、民主导学：复习字词出示生字词，让学生认读。
任务一任务呈现：轻声读课文，想想课文主要写了什么内容。
自主学习:学生边读边想课文主要内容。
展示交流：（一）学习第一自然段过渡：课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发，请轻轻打开课文读一读，找一找。
1、生自由地读第一自然段。
2、指名汇报：雪白雪白（板书）（1）指名读词，相机评价。
（2）指导读词：读这个词，你好像看到了像什么一样的白色？你能读出来吗？通过评价激励朗读，体悟词意：很白很白，全白了。
3、师：奶奶的头发真白呀！那文中“我”的头发呢？（1）指名汇报，相机出示：黑黑的。
（2）通过评价，指导读出黑得发亮的感觉。
4、引读：“我”的头发——奶奶的头发——（1）师：这一比呀，我们发现祖孙俩头发的差别真是太大了！难怪文中的“我”觉得很奇怪，想不明白，却又很想知道为什么，这就是“好奇”。
（课件显示变色字体）（2）有什么让你也觉得好奇的事吗？指名结合生活实际说，师相机引导。
《奶奶的白发》教案教学设计
《奶奶的白发》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生通过阅读理解文章内容，了解奶奶的白发背后的故事。
培养学生对亲人的关爱和敬意的情感。
提高学生对汉语词汇的理解和运用能力。
1.2 过程与方法：运用阅读策略，帮助学生理解文章的深层含义。
通过小组讨论，培养学生的合作和表达能力。
引导学生通过写作表达对亲人的感激之情。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对家庭亲情的珍视和尊重。
培养学生关心家人，关爱他人的品质。
引导学生意识到亲情的可贵，激发对家庭的热爱。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《奶奶的白发》文章内容介绍奶奶的白发背后的故事。
通过描述奶奶为家庭付出的辛勤努力，表达对亲人的敬意和感激。
2.2 教学重点：理解文章的主旨和深层含义。
掌握文章中的重点词汇和表达方式。
2.3 教学难点：理解奶奶的白发所象征的亲情的意义。
引导学生表达对亲人的感激之情。
第三章：教学准备3.1 教学材料：《奶奶的白发》文章文本。
白板或黑板。
教学多媒体设备。
3.2 教学环境：教室布置温馨，营造家庭氛围。
学生座位安排便于小组讨论和互动。
第四章：教学过程4.1 导入：通过引入亲情话题，引导学生分享自己与亲人的故事。
提问学生对奶奶的印象和感受，激发学生对教学内容的兴趣。
4.2 文章阅读与理解：学生自读《奶奶的白发》文章，理解文章内容。
教师提问学生关于文章细节的问题，帮助学生巩固理解。
4.3 小组讨论：学生分组讨论文章中的重点词汇和表达方式。
各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
4.4 情感体验与表达：教师引导学生思考奶奶的白发背后的故事和意义。
学生通过写作表达自己对亲人的感激之情。
第五章：教学评价5.1 学生参与度评价：观察学生在课堂中的参与情况，包括发言和小组讨论的积极性。
5.2 学生理解度评价：通过回答问题的情况，评估学生对文章内容和亲情主题的理解程度。
5.3 学生表达能力评价：通过学生的写作作品，评估学生对亲情的表达能力和语言运用水平。
《奶奶的白发》教案设计
《奶奶的白发》教案设计一、教学目标1. 让学生通过阅读《奶奶的白发》，理解文章的主要内容，体会作者对奶奶的感激和敬爱之情。
2. 培养学生热爱家人、尊敬长辈的价值观。
3. 提高学生朗读、感悟和表达能力，学会从细节中体会亲情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，体会作者情感。
（2）学会从细节中感悟亲情，培养尊敬长辈的品质。
2. 教学难点：（1）理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）学会如何通过细节描写表达情感。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地体会作者的情感。
2. 朗读感悟法：引导学生反复朗读，从语气、节奏等方面感受文章的情感。
3. 讨论交流法：分组讨论，让学生分享自己的感悟，培养表达能力。
四、教学准备1. 课件：提前制作好课件，包括课文动画、图片等。
2. 教学素材：准备与课文相关的亲情故事、图片等。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放课文动画，让学生初步感知文章内容。
（2）引导学生回顾课文，了解文章主题。
2. 学习课文（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师讲解课文中的生字词、修辞手法。
（3）分析课文结构，引导学生学会从细节中感悟亲情。
3. 感悟亲情（1）让学生分享自己与家人的温馨瞬间，感受亲情。
4. 朗读练习（1）学生分组朗读，注意语气、节奏的把握。
（2）教师选取优秀朗读进行展示，给予表扬。
5. 小结作业（1）总结本节课的学习内容，强调尊敬长辈的重要性。
（2）布置作业：写一篇关于家人的亲情故事。
六、教学拓展1. 故事分享：邀请学生分享自己与家人之间的感人故事，让大家感受亲情的力量。
2. 亲情主题活动：组织学生开展亲情主题活动，如制作亲情卡片、绘制家庭树等，增进学生对家庭关系的理解。
七、课堂互动1. 小组讨论：让学生分组讨论，如何在生活中体现尊敬长辈的行为。
2. 角色扮演：分组进行角色扮演，模拟家庭场景，展示尊敬长辈的具体做法。
八、评价反馈1. 学生自评：让学生对自己的学习表现进行评价，总结收获。
《奶奶的白发》教案设计
《奶奶的白发》教案设计第一章：教案概述1.1 教学目标让学生理解课文《奶奶的白发》的主题和寓意。
提高学生的阅读兴趣和理解能力。
培养学生的情感态度和价值观。
1.2 教学内容课文《奶奶的白发》的内容介绍。
生字词的学习和理解。
课文主题的探讨和思考。
1.3 教学方法采用问题驱动法引导学生主动阅读和思考。
通过小组讨论和分享，培养学生的合作和表达能力。
运用情感教育，激发学生的共鸣和情感体验。
第二章：课文内容分析2.1 课文《奶奶的白发》的主要内容简要介绍课文的情节和背景。
分析主要人物的特点和关系。
概括课文的主题和寓意。
2.2 生字词的学习列出课文中的生字词。
解释生字词的意思和用法。
进行生字词的认读和书写练习。
2.3 课文主题的探讨引导学生思考课文中的主题是什么。
鼓励学生分享自己对主题的理解和感受。
进行课堂讨论和总结。
第三章：教学步骤设计3.1 导入新课通过引入与老年人相关的话题，引起学生对课文的好奇心。
利用图片或实物展示奶奶的白发，激发学生的兴趣。
3.2 阅读理解学生自读课文，理解大意。
学生分角色朗读课文，注意语气和表情。
教师提问，检查学生的理解情况。
3.3 生字词学习教师出示生字词，学生认读和书写。
学生通过组词和造句，巩固生字词的意思和用法。
3.4 课文主题探讨教师引导学生思考课文的寓意和主题。
学生进行小组讨论，分享自己的观点和感受。
教师组织全班交流，进行情感教育引导。
第四章：教学评价设计4.1 课堂参与度评价观察学生在课堂上的发言和参与情况。
评价学生的表达和合作能力。
4.2 阅读理解评价通过提问和回答，评估学生对课文内容的理解程度。
评估学生对生字词的掌握情况。
4.3 情感态度评价观察学生在课堂上的情感反应和态度表现。
通过学生的小组讨论和分享，评估他们对课文主题的理解和感受。
第五章：教学资源准备5.1 课文文本准备《奶奶的白发》的课文文本。
准备生字词的列表和解释。
5.2 教学图片或实物准备与老年人相关的图片或实物。
《奶奶的白发》课文教案
《奶奶的白发》课文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够正确地朗读课文《奶奶的白发》。
能够理解课文的大意，把握故事情节。
能够运用课文中的词汇和句型进行简单的交流。
1.2 过程与方法：通过阅读课文，培养学生的阅读理解和分析能力。
通过小组讨论，培养学生的合作和交流能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对亲情的理解和尊重，培养学生的感恩之心。
培养学生关爱他人，乐于助人的品质。
第二章：教学内容2.1 课文简介：课文《奶奶的白发》讲述了一个关于亲情和成长的故事。
故事中的主人公是一个懂事的小女孩，她关心奶奶的健康，为了奶奶的健康而努力。
2.2 词汇和句型：学习生词：奶奶、白发、懂事、关心、健康等。
学习句型：奶奶为什么会有白发？/她是如何关心奶奶的健康？第三章：教学过程3.1 导入：通过图片或实物引入课题，引导学生关注奶奶的白发。
3.2 朗读课文：学生自读课文，理解课文大意。
教师辅导学生朗读课文，注意语音语调的准确表达。
3.3 分析课文：学生分段朗读课文，教师提问引导学生深入理解课文内容。
教师引导学生关注课文中的细节，如奶奶的白发是如何出现的，主人公是如何关心奶奶的健康等。
第四章：课堂活动4.1 小组讨论：学生分小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
每组选代表进行汇报，教师给予评价和指导。
4.2 角色扮演：学生分组扮演故事中的角色，进行角色扮演活动。
教师指导学生注意语气、表情和动作的到位，培养学生的表演能力。
第五章：作业布置5.1 家庭作业：学生回家后，向家长讲述课文内容，分享自己的感受。
学生写一篇关于“我最敬爱的人”的作文，培养学生的写作能力。
第六章：教学评价6.1 评价目标：评价学生对课文内容的理解和掌握程度。
评价学生的朗读、表达和表演能力。
评价学生对亲情和关爱的认识和体会。
6.2 评价方法：观察学生在课堂上的参与程度、朗读和表达情况。
听取学生的作文和小组讨论报告，评价其写作和合作能力。
学生之间的互相评价和教师对学生的评价相结合。
《奶奶的白发》教案设计内容
《奶奶的白发》教案设计内容一、教学目标1.通过阅读课文，理解课文内容，感受作者对奶奶的真挚情感。
2.学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
3.培养学生的阅读理解能力，提高写作水平。
二、教学重难点重点：理解课文内容，感受作者对奶奶的爱。
难点：通过课文学习，培养学生关爱长辈的美好情感。
三、教学过程1.导入新课老师出示一张奶奶的图片，让学生观察并描述奶奶的特点。
引导学生思考：你们有没有想过，奶奶的每一根白发都藏着怎样的故事呢？2.初读课文学生自主阅读课文，注意理解生字词的含义。
老师检查学生对生字词的掌握情况，并对难懂的字词进行讲解。
3.理解课文内容学生分段落朗读课文，老师提问，检查学生对课文内容的理解。
老师通过板书，梳理课文脉络，帮助学生更好地理解课文。
4.感悟课文情感学生谈谈自己对课文的感悟，分享自己与奶奶的故事。
老师引导学生深入理解课文，感受作者对奶奶的爱。
5.课堂讨论老师提出问题，引导学生进行课堂讨论：为什么作者说“奶奶的白发，是我心中的一把尺”？你认为作者在课文中所表达的情感有哪些？6.小组合作活动用课文中的词语，描述自己与奶奶的美好时光。
编写一段关于自己与奶奶的故事，要求语言流畅，情感真挚。
7.课堂小结学生分享自己的收获和感悟。
8.课后作业学生回家后，向奶奶询问她的白发故事，记录下来，并与同学分享。
四、教学反思1.本节课通过阅读课文，让学生深入理解课文内容，感受作者对奶奶的爱，培养学生关爱长辈的美好情感。
2.通过课堂讨论和小组合作活动，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
3.教学过程中，老师要关注学生的个体差异，给予每个学生充分的发言机会，让每个学生都能参与到课堂中来。
4.课后作业的布置，让学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的家庭责任感。
五、教学资源1.课文《奶奶的白发》2.生字词卡片3.奶奶的图片4.课后作业纸六、教学时间1课时七、教学评价1.学生对课文内容的理解程度。
2.学生对生字词的掌握情况。
《奶奶的白发》教学教案设计
《奶奶的白发》教学教案设计第一章：教学目标1.1 知识目标让学生理解并掌握课文《奶奶的白发》的基本内容，了解文章的背景和主题。
培养学生的阅读理解能力，提高他们的语文素养。
1.2 技能目标培养学生通过阅读获取信息的能力，提高他们的思维分析能力。
培养学生的写作能力，让他们能够运用所学知识进行创作。
1.3 情感目标培养学生热爱家庭、尊敬长辈的情感，增强他们的家庭观念。
培养学生关注社会、关爱他人的情感，提高他们的社会责任意识。
第二章：教学内容2.1 课文简介《奶奶的白发》是一篇以亲情为主题的短篇小说，讲述了一个孙子发现奶奶白发的故事。
故事通过对奶奶白发的描写，展现了孙子对奶奶的关心和爱护，以及家庭之间的温馨亲情。
2.2 教学重点与难点教学重点：通过课文学习，使学生理解课文内容，掌握相关知识点。
教学难点：如何引导学生深入理解课文中的亲情主题，以及如何运用所学知识进行写作。
第三章：教学方法与手段采用讲授法、提问法、讨论法等，引导学生主动参与课堂，提高他们的思维能力。
采用案例分析法，通过分析课文中的具体情节，使学生更好地理解亲情主题。
3.2 教学手段利用多媒体课件，展示课文中的相关情节，增强学生的直观感受。
布置课后作业，让学生通过写作实践，巩固所学知识。
第四章：教学过程4.1 课堂导入利用提问法，引导学生思考亲情的意义，激发学生的学习兴趣。
4.2 课文讲解详细讲解课文内容，分析课文中的亲情主题，引导学生深入理解。
4.3 课堂讨论组织学生进行课堂讨论，分享他们对亲情的理解和感悟。
4.4 课后作业布置第五章：教学评价5.1 课堂表现评价评价学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力。
5.2 课后作业评价评价学生的课后作业，检查他们对课文内容的理解和运用情况。
5.3 综合评价综合评价学生在课堂学习和课后作业中的表现，了解他们的学习进步情况。
第六章：教学设计与安排课时安排：共2课时。
第一课时：课堂导入、课文讲解、课堂讨论。
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11 奶奶的白发教学设计-11 奶奶的白发教学目标：1．学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
2．正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3．认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。
本课拟安排2课时进行教学。
教学准备：两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。
一、激情导入1．老师板书“白发”，指名读。
（相机为“发”正音）2．老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）3．指导读好课题。
二、读中感悟1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。
（让学生畅所欲言）2．学生自由读课文，要求：（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。
（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。
（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）三、入境悟情1．理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。
”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）b．指名读这句话。
c．小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e．小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。
假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）（2）体会第二处重点句：a.出示课文的第二幅插图及相关句子：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”b．指名读句子，小朋友说说自己的体会。
c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2．演练整篇对话。
（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。
师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
3．小结：奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
四、自主识字1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。
读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3．媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
4．实物投影学生作业，学生观察并评价，最后达成共识：（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。
写“心”字底，关键是写好卧钩。
（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
5．剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。
每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
五、实践延伸小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我为**做家务》为题，向别人介绍你所做的事。
11 去年的树之教材分析教学案例反思-文章摘要:本文章的主要内容是关于11 去年的树之教材分析_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！11 去年的树一、教材解读1课文简说。
本文是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。
这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
本文属拟人体童话。
选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
这也是教学这篇课文的重难点。
2词句解析。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
这两句话颇为传神，特别是其中的两个看字，让人产生无穷的遐想。
第一个看，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时──虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！第二个看，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。
这两个看字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
二、教学目标1认识1个生字，会写4个生字。
正确读写融化、剩下、伐木、煤油灯等词语。
2分角色朗读课文。
3理解课文内容，体会童话揭示的道理。
三、教学建议1本课教学可以采用以下教学步骤：（1）初读全文，交流阅读收获。
交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。
（2）分角色有感情地朗读四次对话，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，以及鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。
（3）想象鸟两次对着灯火看了一会儿的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。
（4）谈谈读了这篇童话故事后的想法，对小鸟、大树、伐木人说说心里话，然后写下来。
2教学时，要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
教师要紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文。
指导朗读时，先要让学生了解课文的基本内容，再分别研读每次对话，在反复朗读、想象体会的基础上，分角色朗读，把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。
采用恰当的语气读是朗读指导的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。
第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。
树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。
可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：明年春天请你回来，还唱歌给我听。
鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：我明年春天一定回来，给你唱歌。
后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。
所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。
当它得知树被砍倒，被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。
三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。
读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。
3对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。
应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
4本课词语中出现了较多儿化现象，如，鸟儿哪儿细条条儿一会儿，应指导学生读准儿化韵，提示学生注意后面的儿不要自成音节，应该同前面的字连在一起读。
教学时，还应引导学生注意体会这些词语加上儿化韵后，在语气和感情色彩上发生的变化，如，鸟儿体现了作者的喜爱之情；细条条儿突出了条条儿的细小、轻微，表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。
四、教学案例教学片段一：指导有感情地朗读师：鸟儿和树是好朋友。
课文中很多次出现了好朋友这个词，请你找一找，读一读。
（生自读）师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。
请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。
（生自读）生：（读第3至5自然段）。
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
（两名学生分角色读）师：我听出来了，它说一定回来，它愿意回来，在向好朋友保证。
你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？生：它们都特别不想让对方走。
师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？（生自由找小伙伴对读）师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？（男女生合作读）师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？（生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？生：（读第1自然段）。
师：天天给树唱歌，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？生：有。
师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？生：我感觉很幸福！师：请带着这种感觉再读读这句话。
（生读）师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。
让我们一起来读读这句话。
（生齐读）师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。
还有什么想说的吗？生：鸟儿找了很多地方。
师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？生：千辛万苦地找。
生：不顾一切地找。
生：千里迢迢地找。