比较阅读的作用及应注意的几个问题

第五节比较阅读的作用及应注意的几个问题
俗话说，没有比较就没有鉴别。

优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因比较而鲜明。

比较阅读对教师的作用，简言之：（1）帮助教师更加准确、深刻、全面地理解教材。

（2）给教师提供小学语文教学的一条新思路、一个新方法，使教师适应新《课标》和教改的需要，提高阅读教学的实效性。

对学生而言,比较阅读的主要作用是：（1）强化阅读理解，加深记忆，提高分析问题、解决问题的能力，提高认识水平、阅读水平。

（2）培养语感，提高欣赏评价、习作能力。

（3）发展思维能力，培养比较能力，为将来的可持续发展奠定基础。

运用比较阅读,应注意一下四个问题:
一、“不求最贵，但求最好”
借用这句广告词，是想形象地说明，无论采用哪种教学方法，恰当的才是最好的。

比较阅读只是小学语文教学方法的一种，不能因为研究比较阅读，就厚此薄彼，忽视传统的优秀的教学方法。

要根据教学目标、学生实际、教材特点等选择恰当的方法。

无论采用何种教学方法，只有最适合学生的、对学生有效的，才是最好的。

如，在《理想的风筝》一课的设计初期，我们有一个大胆的想法：打破事件的界限，将凸显刘老师特点的语言、动作和神态分别梳理出来（因为把相同的内容整合在一起阅读，这本身就是一种比较），通过察其言，观其色，见其行，异中求同，在比较中发现一个人，使人物形象逐渐丰满，让那言传身教、教书育人、激情洋溢的刘老师真正展现在学生的眼前。

当教师精心准备、满怀信心地试讲之后，这个阅读思路确实令所有人耳目一新，但同时也引起了听课者的不少质疑：“人物的言、行、神都不是孤立存在的，这种分类学习是不是脱离了事件的情景，打断了事件的完整性？”“这种新的设计是不是与以往设计相比省时高效？是不是会让人感觉为比较而比较呢？”
深入反思之后，我们认为：既然不能令人信服地回答这些问题，课堂效果也不能证明我们是对的，那就说明这个设计不是最好的，或者不是执教者能驾驭的，虽然付出了很多心血，也必须忍痛割爱。

最后，这节课我们只在某些环节使用了比较阅读。

有一些课文并不适合比较阅读（没有恰当的比较材料，或没有好的比较点），或者比较阅读与其它方法相比并没有优势，遇到这种情况，我们一般都建议不采用比较阅读的方法。

二、重在深化思维、培养能力
比较，自然可以辨美丑、明是非、知好恶、识优劣，然而，对于小学阶段的比较阅读，我们以为最重要的不在比出高下、品出优劣，而在于，通过比同，使事物共同点得以强化，使知识系统化、条理化；通过比异，使事物个性得以凸显，使视野得以开阔。

总之，是通过比较这个手段，使思维深化，使能力提高。

如，在学完了韦应物的《滁州西涧》——“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”这两句诗后，我们以“水”为主题，回顾阅读了白居易的《忆江南》——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，王维的《山居秋暝》——“明月松间照，清泉石上流”，拓展阅读了李白的《将进酒》——“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

这些历代文人墨客对“水”的浩歌低吟，使学生具体地领悟到：虽然题材相同，但同中有异，魅力无穷，是各人情感的表现。

这里的比较阅读，自然不是要比孰优孰劣，而是为了拓宽学生视野，发展思维的开阔性、深刻性。

三、水平决定效果
运用比较阅读这个方法，最终总会在一定程度上与语言、表达方法、思维方式密切相关。

因此，教师应具有一定的文化修养，对教材要有深入地钻研，对课文的语言、表达方法有较为深入到位的认识，指导要清楚明白，不能似是而非、模棱两可，该点拨的要及时点拨，不要一味地让学生想，难为学生、浪费时间。

一句话，教师的语文素养与比较阅读的效果成正比。

记得有一次，一个实验班学完《养花》后，学生问：“老师，老舍先生是更爱花还是更爱猫？”老师非常欣慰：多好，学生有比较的意识了!于是兴致勃勃地和孩子们把《养花》《猫》搁在一起比较阅读，孩子们自成两派互不相让，最后都把期待的目光投向老师。

可惜的是，由于老师缺乏对老舍先生及其作品的了解，对这两篇作品的灵魂——老舍那种平凡而又高雅的情趣、对生活的热爱、对所有的生命充满爱心、对自然界的一切充满敬畏与珍惜——没有深刻感悟，老师的理由没能说服学生，最后只能以“下课后再讨论”搪塞过去，虎头蛇尾，令人遗憾。

四、要因人而异
因为生活环境、性格特点、认知经验、语文素养等方面的差别，同一个比较点，不同年级、不同班级的学生对它的理解、接受程度大不一样，效果自然也就大相径庭。

所以，选择怎样的比较材料、内容、角度、方法，一定要符合学生的实际情况。

一般而言，“字、词、句”的比较各年级都可以做，但按照由易到难的规律，低年级“字、词”的比较会多一些，中年级“句、段”的比较多一些，而高年级则侧重“段、篇”的比较；阅读能力比较强、知识面比较广的班级，比较阅读可做得深入一些，反之，则应浅显一些。

如，对于古诗的比较阅读，高年级可以从情感表达的多样性来比，古诗储存量丰富的班级，甚至可以从诗人的风格去比；但低年级的古诗比较阅读，标准就要大大降低，能在某个主题下形成一定的阅读量、背诵量就很不错了。

一位从高年级下到中年级的老师，曾这样反思：
“教《神秘的死海》一课时，我特别兴奋，因为课后练习中就安排学生与《中国的死海——察尔汗盐湖》一文对比着读一读。

这不是我在高年级经常做的吗？不仅能在课上完成课后习题，强化死海‘含盐量高’这一特点，还能丰富学生视野，一比多得啊。

但随着教学的进行，我发现，因为《中国的死海——察尔汗盐湖》是写景的，作者将想象和写实融为一体。

本文中生字、新词、拗口的句子不少，四年级学生能顺利阅读就不错了，在课堂有限的时间内，再要去做两篇文章的比较阅读，几乎不可能！这次夭折事件，使我深刻地体会到：比较阅读必须立足于学段特点，必须以学生为本！”
比较阅读，让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特，设计更具实效。

恰当地运用比较阅读，可以使我们理解教材的瓶颈问题在一定程度上得到解决，阅读教学的实效性在一定程度上得到提高。

“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。

”如果我们的学生能长期坚持在比较中阅读,同中求异,异中求同,必能使思维变得更加开阔、灵活、敏捷、深刻,从而提高阅读能力、欣赏能力,而比较能力的形成必将为今后的可持续发展打下良好的基础。

目前，我们对比较阅读的研究还主要集中在高年级段，下一步，我们将在中、低年级投入更多的精力进行研究与实践，以使我们的研究更加深入、系统。

毋庸讳言，我们的研究还处于比较浅显的阶段，理论还较欠缺，盼望得到各位专家、一线教师的批评、指导，以便我们今后研究的深入、发展。

最后，借屈原的话做结束语：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”。