小学语文朗读教学存在的问题及对策探究
小学语文朗读教学存在的问题及对策探究
摘要：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
关键词：小学语文朗读教学问题对策
朗读教学存在的主要问题：
一、朗读的时间不够充分
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
二、朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读
四、朗读指导机械匮乏
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
优化朗读教学的对策：
（一）保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
（二）扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
（三）理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。
”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少
数。
所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
（四）精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
（五）形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
参考文献：
[1] 何巨坑，廖志凌. 发挥朗读效能优化语文教学[j]. 新课程（教研）. 2010（03）
[2] 安磊. 提高朗读教学水平的技巧[j]. 小学时代（教育研究）. 2011（08）
[3] 孙琦. 浅谈朗读教学在小学语文阅读中的运用[j]. 时代教育（教育教学）. 2011（01）
[4] 蔡春玲. 语文阅读教学改革之我见[j]. 考试周刊. 2010（05）。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策小学语文朗读教学是培养学生语言表达能力、理解能力、声音语音美感的重要环节，也是提高学生语文水平的重要途径之一。
由于各种原因，小学语文朗读教学存在一些问题和困境。
本文将从几个方面对小学语文朗读教学的现状进行分析，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 老师角色不明确在小学语文朗读教学中，老师的角色经常没有明确，往往只是简单地让学生读课文，然后评分。
缺乏具体的教学指导和引导。
这样的教学方式很难激发学生的兴趣，也不能有效地提高学生的朗读能力。
2. 教学方法单一小学语文朗读教学方法单一，多采用大班集体朗读的方式，忽视了个别学生的差异化需求，导致有些学生对朗读缺乏兴趣和动力。
教学方法没有与时俱进，没有充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
3. 学习资源匮乏小学语文朗读教学缺乏多样化的学习资源，教材内容单一，缺少多样的文学作品和文化背景，给学生提供的学习材料有限，不能满足学生对朗读的需求和兴趣。
4. 学生参与度低在小学语文朗读教学中，学生的参与度相对较低，主要是被动接受教师的指导和要求，没有机会发挥自己的主动性和创造性。
这使得学生缺乏积极的参与感和成就感，对语文朗读持消极态度。
二、对策建议1. 明确教师角色教师应当成为学生朗读的引导者和启发者，通过教学引导和示范，激发学生的兴趣和热情，提供具体的指导和建议。
教师应充分尊重学生的差异化需求，根据学生的特点进行有针对性的指导和辅导。
3. 丰富学习资源教师应提供丰富多样化的学习资源，包括选取优秀的文学作品、典籍和教材，并融入文化背景和历史知识，以丰富学生的阅读背景和知识面。
同时还可以引导学生进行阅读拓展，开展朗读比赛和交流活动，增加学生的参与度和兴趣。
4. 提高学生参与度教师应给学生提供更多展示的机会，鼓励学生发挥自己的主动性和创造性。
可以组织朗诵比赛、课堂表演等形式，给学生一个展示自我的舞台。
在教学过程中注重学生的反馈和评价，及时给予肯定和鼓励，提高学生的自信心和积极性。
小学语文经典朗读教学的问题与措施
小学语文经典朗读教学的问题与措施语文经典是小学语文教学中的重要内容，朗读作为语文学习的基本技能，对于小学生的语文素养培养具有重要意义。
在小学语文经典朗读教学中存在着一些问题，如何解决这些问题，提高小学生的语文朗读水平，是当前语文教学中的一个重要课题。
本文将基于小学语文经典朗读教学的问题，探讨相应的解决措施。
一、问题分析1. 学生朗读兴趣不高在小学语文经典朗读教学中，有些学生由于对经典文学缺乏了解，对作品的兴趣不高，容易产生朗读敷衍的情况。
2. 朗读技巧缺乏小学生在学习朗读时，缺乏相关的技巧指导，导致朗读表现平平，无法真正表达经典作品的神韵。
3. 文学背景不清晰有些经典作品的背景知识丰富，小学生难以理解其中的含义和内涵，朗读时无法真正体会作品的深刻。
4. 朗读随意性部分小学语文教师在朗读教学中缺乏系统的计划和安排，朗读时间和朗读内容缺乏设计，导致朗读教学呈现出随意性。
二、解决措施1. 提高学生朗读兴趣针对学生朗读兴趣不高的问题，教师可以在教学中采用多种方式，引导学生对经典作品产生浓厚的兴趣。
比如通过故事讲解、名人故事分享、经典片段朗诵等形式，激发学生对经典文学的兴趣。
2. 强化朗读技巧指导为了提高学生的朗读水平，教师需要在课堂上针对不同的朗读技巧进行指导，如语调、节奏、音量的控制等。
可以采用配合音乐、戏剧表演等方式进行朗读技巧训练，让学生在动手实践中提高朗读的技巧。
3. 增加文学背景教育在朗读教学中，教师需要对学生进行相关的文学背景知识讲解，让学生了解经典作品背后的文化内涵和历史背景。
这样学生在朗读时，能更深刻地理解作品，体会其中的情感和想象。
4. 设计系统的朗读教学计划教师需要在朗读教学中进行有效的设计和规划，明确朗读的时间、内容、形式等方面的安排。
可以通过朗读比赛、小组朗读比较等形式，激发学生的朗读热情。
三、教学动态管理在小学语文经典朗读教学中，教师需要注重对教学活动的管理和指导。
在朗读训练环节中，教师可以采用个别指导和小组比赛相结合的方式，及时发现学生的问题并进行纠正和指导。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略语文教育一直是我国教育中的重要组成部分，而朗读教学作为语文教学中的重要环节，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的提高起着至关重要的作用。
在小学语文朗读教学中，也存在着一些问题，比如学生朗读能力不高、学生朗读时缺乏情感表达等。
针对这些问题，本文将从朗读教学存在的问题出发，提出一些改进策略，以期能够提高小学生的朗读能力，激发学生的学习兴趣。
一、存在的问题在小学语文朗读教学中，存在着一些问题。
学生的朗读能力不高。
由于课文内容的难易程度不同，学生往往在朗读时会出现读错字、读不顺等情况，影响了整体的朗读效果。
学生在朗读时缺乏情感表达。
在朗读教学中，学生的情感表达能力不足，几乎所有的朗读都是机械式的单调朗读，缺乏情感的传达，使得朗读缺乏感染力和引起共鸣的效果。
朗读的成绩评价不够科学。
在现实教学中，往往是老师根据自己的主观感受对学生的朗读进行评价，缺乏客观的评价标准和依据。
二、改进策略针对小学语文朗读教学中存在的问题，我们可以采取一些改进策略，以提高学生的朗读能力和情感表达能力。
可以通过提高学生的课文理解能力来提高朗读能力。
在平时的语文课上，教师可以采用分段教学的方法，让学生更好地理解课文内容，理解故事情节，掌握作者的用词和表达技巧，从而提高学生的朗读能力。
可以通过情感导入的方式来增强学生的情感表达能力。
在朗读课上，教师可以通过引导学生了解课文的背景、了解故事中人物的性格和情感等方式来增强学生的情感表达能力。
可以通过建立科学的评价体系来提高朗读教学的效果。
教师可以制定朗读教学的评价标准，包括朗读的准确度、语音语调的表达、情感的传递等方面，让学生明确自己的朗读目标，有针对性地进行朗读训练。
小学语文朗读教学是非常重要的，它关乎学生的语言表达能力和阅读理解能力，可以通过采取一些改进策略，来提高小学生的朗读能力和情感表达能力。
通过这些改进，可以使朗读教学更加科学、有效，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的语文素养。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略义务教育小学语文新课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感。
对低年段朗读教学的具体要求为：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
为此，教师需要针对低年级学生的特点和朗读中出现的问题，探究有效策略，引导学生养成良好的朗读习惯，感受语言的优美。
一、问题的提出新课标要求，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。
但在实际教学中常出现一些问题，特别是低年级学生常常“唱读”，不清楚朗读应有的节奏和停顿点，影响了朗读效果。
学生本应在朗读中感受语言文字的美，却常在声嘶力竭中破坏了原有语言文字的结构。
而对于学生表现出的这些问题，有些教师常常不知所措。
为此，笔者对所在学校低年级学生的朗读情况进行了调查，结合相关文献，分析了低年级学生朗读问题的原因，并尝试提出解决问题的策略。
二、低年级语文朗读教学的现状及问题对学校一二年级部分学生的调查发现，学生朗读水平参差不齐，主要存在以下几方面的问题。
1.朗读目标错位在课堂上，能够真正完整通读课文的时间很少，因此，师生大多把精力集中在词语的朗读上，如轻声、儿化音、前后鼻音等，导致词语和课文被割裂，不利于学生体会文章的语言美。
如课文《玲玲的画》中有这样一段话：爸爸拿起画，仔细地看了看，说：“别哭，孩子。
在这儿画点儿什么，不是很好吗？”这段话中，如果过分强调“画点儿”的儿化音，而不是结合爸爸的动作或行为去朗读，则会把课文里爸爸关切的语气淡化，成了单纯的词语训练。
这样的朗读教学不仅浪费时间，也违背了新课标“正确、流利、有感情朗读课文”的要求。
2.朗读目标不明确平时教师在指导学生朗读时，常常会说“请美美地读一读”“请有感情地读一读”，但这样的指导要求过于模糊，而学生自身也因缺乏相应的情感体验而不能体会教师所强调的“有感情”，反而变成了学生吊着嗓音用假声读，甚至读到破音为止，严重影响了朗读教学的效果。
小学语文朗读教学中存在的问题及解决措施
小学语文朗读教学中存在的问题及解决措施摘要：语文是小学学科教学的基础之一，是小学教育教学的重点。
而朗读是语文阅读理解教学中最经常应用的一种教学方式，伴随着新一轮课堂教学改革的进一步发展，以朗读的有效开展促进学生知识理解，发展学生的语文阅读理解能力，逐步受到越来越多教育工作者的关注和重视。
如何提高朗读教学的有效性，成为广大小学语文教师关注和研究的重点。
文章将从具体的教学实例出发，对朗读教学方式的有效开展进行详细的分析和探究。
关键字：小学生语文；朗读；教学问题；解决对策在小学教学的过程中，语文是一门基础性的课程，其中朗读教学的开展，更是对学生的语文基础知识学习以及技能掌握，具有着重要的作用。
通过科学的朗读教学开展，学生可以对语文基础知识进行有效的把握，同时对于学生阅读理解能力的锻炼也有着积极的助益，可以合理的提升学生的语言表达能力。
在教学的过程中，科学的朗读教学开展可以让学生对文章展开详细了解，把握课堂教学的內容，另外可以培养学生的语言表达运用能力。
现阶段在小学语文朗读教学的过程中，教学效果低，学生学习兴趣不足的问题，持续影响着小学语文课程教学质量，为了有效的改善课堂教学，在小学语文教学的过程中，教师应学会不断探究学习，寻求适当的教学方式，提升朗读教学的实效性。
一、当前小学语文课朗读教学中存在的不足（一）时间安排不合理在语文教学的过程中，讲解教学占用了很多学生朗读的時间，一节课40分钟，学生朗读的时间却常常不足5分钟。
在朗读教学开展中，其训练通常也是匆匆忙忙的，使得其教学达不到应有的实效。
如在课堂中，教师常常是规定学生读通课文内容、快速记忆生词新词汇，但事实上，最少有三分之一的学生，连一遍课文内容都未看完。
教师就默认全部阅读完成，立刻转到下一程序流程，使得朗读变成教学中的一个衔接阶段，教学匆匆而过。
（二）朗读目标不明确在课堂上，通常是甲生读过乙生读、男生读过女生读，看上去热闹非凡，实际上读前沒有任务布置、问题设置，读中沒有具体指导，读后没有立即点评意见反馈，学生仅仅被教师“逼迫”着完成固定操作，沒有认真、真心实意去读，那样的朗读事半功倍，并且非常容易造成学生厌倦语文朗读学习的问题。
浅析小学语文朗读教学存在的问题及对策
祖 国
“的理解 还 未到位 。于是 ， 我 引导学 生再 读上 下 文有关 教 师（ 或学校 ） 可根据年 级 、 学情 、 教 材特 点规定 每节 课 的朗读 时 间 ， 并自 “ 弄清楚这句话 是在什么情况 下说 的 ， 经过 比较 ， 学生 才恍 然大 悟 ， 应重读 我监控达成 度。要 留有 充分时间让学 生正确 地读课 文 ， 要求 用普 通话 ， 声 音响 句子 ， 亮， 吐字清楚 ， 读准字音 ， 不读 破旬 ， 特别是 自学性 朗读 ， 要 让全班 学生 都读 完 、 棵” ， 从 而强调上文说 的“ 许多棵 ” 、 “ 二棵 ” 都是错 误的 。朗读到 位 了， 对榕 读好 ， 切不 可做个 读的样子 ， 匆匆 过场 ， 草 草收兵。在初 步理解基础上 的表达性 树之 大体会 也更深 了。 朗读 ， 要 留够 时间让学生试 读 、 练读 ， 读 出感觉 ， 读 出味 道 ， 读 出情趣 ， 切 不可未 ４ 精选练 点 。 锤锤 有声 准备 好就仓促上 阵 ； 要 留读后评议 的时间 ， 通过 评议 ， 强 化对 朗读 的激励 功能 、 叶圣陶先生把有感情 的朗读 叫做 “ 美读 ” ， “ 设 身处 地 的、 激 昂处 还它个 激 诊 断功能和调节 功能。时 间哪儿挤精心 设计 问题 ， 让 繁琐冗 长 的“ 讲讲、 问 问、 昂， 委婉处 还它个委婉 ……务 期尽情发挥作者 当时的情感 ， 美读得其法 ， 不但了 答答 ” 让位 给读 。说实在 的 ， 有 的课 文浅 显易 懂 ， 语言 平平 ， 实 在不 必“ 循规 蹈 解作者说些什 么， 而 且与 作者 的心 灵 相通 ” 。然而 真 正能 读 出感情 来 并不 容 矩” 在“ 分 析” 的漩 涡里打转转 ， 还是 多读读 吧。 易， 需 在朗读技巧上作 必要 的适 当的指导 ， 如停顿 、 轻重 、 缓急 ， 语 气等等 。但这 ２ 语文课堂教 学 ， 应是 调动全体学 生参与的排练场 ， 不是 少数学生表 演的 些指导不可 能课课皆有 ， 次次具备 。因此 ， 要精心 选择朗读训练 点， 每次 训练有 小舞台 个侧重点 ， 锤锤敲打 ， 锤锤有声 。如《 桂林 山水 》 中 的“ 啊” 的读法 ， 可进行 音变 、 啊” 的 具体读 法 是 ： “ 静啊（ ｎ ｇ ａ ） 、 清啊（ ｎ ｇ ａ） 、 绿啊（ ｙ ａ ） 、 奇 啊 朗续训 练 。 必 须想方设法 调动全体学 生全 身心 地投入 。特别 是低 段学 生 ， 气声 的训 练。“ ｙ ａ ） 、 秀啊（ ｗ ａ ） 、 险啊（ ｎ ａ ） 。还可告诉 学生 ， 随着 读” 啊“ 字， 气 流也轻轻 带 出， 年龄小 ， 有意注 意持续时 间短 ， 单调 的阅读方法 只会 使学生读得 口干舌燥 ， 昏昏 （ 欲睡 。要适 当地创设情 境 ， 创设 气氛让学生愿 读 、 乐读、 争 着读 。如学生 朗读时 放些相应 的背景音乐 ， 有时请 学生配配 画外音 ， 也 可把学 生 的朗读 现场 录音进 行 比赛 等等 。有一 次 ， 我教 《 赵州 桥》 一课 ， 在 理解 的基 础上 ， 我跟 学生 说 ： “ 赵 州桥举 世闻名 ， 经常有外 宾慕名前来 目睹它的风采 ， 谁能做个 出色的导游 ， 为 外 宾 介绍” 学生情 绪高涨 ， 跃跃欲试 ， 我顺 势引导要 想做 好导游 ， 首先 要把 课文 读
小学语文经典诵读教学的现状与对策
小学语文经典诵读教学的现状与对策【摘要】小学语文经典诵读教学在培养学生语文素养和文学情操方面具有重要意义，然而目前存在的问题主要表现在学生对诵读缺乏兴趣和参与度不高。
为解决这些问题，教师可以转变角色，激发学生诵读兴趣，设计创新课堂，增加学生参与度，结合现代科技拓展诵读方式，强化评价机制规范诵读教学，加强家校合作共同促进学生语文素养。
通过这些对策的实施，可以提升小学语文经典诵读教学的质量。
未来，随着教学理念的不断发展和技术的进步，小学语文经典诵读教学将不断创新和完善，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文经典诵读教学、重要性、问题、教师角色转变、课堂设计创新、现代科技、评价机制、家校合作、素养、对策、总结、发展、未来。
1. 引言1.1 当前小学语文经典诵读教学的重要性当前小学语文经典诵读教学的重要性在于培养学生的语文修养和情感体验，提高学生的语文素养和审美情趣。
经典诵读是传统文化的重要组成部分，通过经典诵读可以让学生感受到古人的智慧和情感，学习到优秀的语言表达和修辞技巧，培养学生的情感体验和审美情趣。
经典诵读还可以帮助学生提高语文素养，提高阅读能力和写作能力，培养学生良好的语言综合运用能力。
经典诵读也可以促进学生的情感体验和审美情趣，让他们在诵读中体会到文字的魅力和美感，激发学生对文学的热爱和对美的追求。
当前小学语文经典诵读教学的重要性不可忽视，只有加强对经典诵读的教学，才能培养出更多具有良好语文素养和情感修养的学生。
1.2 小学语文经典诵读教学存在的问题1.学生参与度低：由于传统的语文课堂教学往往以传授知识为主，缺乏足够的互动与参与机会，导致学生在诵读经典文学作品时缺乏兴趣和动力，认为这是一种枯燥的任务而缺乏主动性。
2.诵读方式单一：目前很多学校的语文课程中，对于经典诵读教学仍停留在传统的“师生诵读”模式，缺乏诵读方式的多样性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
3.评价机制不完善：在诵读教学的评价方面，仍存在着注重形式、忽视效果的现象。
小学语文朗读教学存在的问题及对策探究
河 北省 临漳县 第一小 学 栾 慧敏
小学教育阶段是整个 教育过程的基础阶段 ，打下 坚实的基础对于 以后 的 学习具有很重要的帮助 ，因此 ，基础教育应该为学生的未来着想，让学生积极 参与到教学课堂中去，并学会 学习，养成 良好 的学习 习惯 。小学语文是语文学 习的基础阶段，主要教小学生学习汉字和课 文， 对语文学科有一个基本的认识 ， 在 口语表达上有所进步，并且具备一 定的写作水平 。新课程 的精神中要求创新 课堂教学的方式 ，提高教学的有效性和 学生学习的高效性 ；因此，分析小学语 文教学创新课堂具有十分重要 的意义。 培养学生的语文学 习兴趣 （ 一 ）明确语文学习的目的，激发学生的学习动机 语文 是其他学科 的基础 ，因为语文教学生认识汉字 ，从而学会阅读 ，学 会 思考 ，学 会 表 达 。在 学 习语 文 之 初 ， 老 师 应 该 向 小 学 生讲 清 楚 语 文 学 习 的 目
一
性 ：第三个阶段 ，要求学生将主题完整地表达清 楚。需要循环渐进进行，不可 急于求成 ；小学生低年级阶段的作文一般从 “ 看图说话 ”开始 ，因此说和写是 不分家的 ；说的能力提高了，写作 能力也会有进步。 （ 二 ） 中年 级 阶 段 要 求 进 行 准 确 而 清 晰 地 口语 表 达 ，进 行 话 题 作 文 的训
、
成果。对于 学生成 果的物质奖励 ，不必太 昂贵，一个笔记本，一支铅笔就足 以 博得小学生 的欢心 ，让他们很有荣誉感。 二、 根据不 同年级的情况创 新语 文课堂 小学分为低年级 阶段、中年级阶段和高年级 阶段，不同阶段的学生有不 同的特点，因此教学策略的运用应该具体情况具体分析。 （ 一）低年级阶段注重 口头表达和理解 能力 的培养
练
小学语文教学中朗读指导的缺失及对策
浅论小学语文教学中朗读指导的缺失及对策《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”叶圣陶先生也曾说: “阅读教学总得读”。
由此可见，朗读在语文教学中占有举足轻重的作用。
指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。
1.教师的主导作用太强，忽视了学生的主体地位教学环节中预设的让学生读书品悟的环节，为了节约时间，往往是少数同学刚读完老师就开始引导全体学生剖析文本。
老师用自己或少数优生对课文的理解代替大多数学生的体验。
学生自主学习的过程变成了被老师牵着鼻子跑“吃老师嚼碎的东西”的过程；学生自主读书的时间不够也导致学生对课文内容把握不住，文本在学生心中支离破碎。
学生被动地被老师“导”着在重点段“纠缠”。
往往是老师在课堂上费力地动情地讲，学生却无动于衷，久而久之致使学生渐渐失去了读书的兴趣，当然朗读时就读不出感情。
一节课下来，老师们觉得很累但效果却不佳。
依笔者看来，要解放老师只需把课堂上更多的时间还给学生读书即可。
特别是在初读阶段让学生自主地多读几遍课文，把握文本的内容后让学生交流读懂了些什么，还有哪些不懂。
重点段以读代讲，以读促讲，读中感悟，读中交流。
让学生在熟读中把握课文的主要内容，让学生在自读自悟中体会作者所要表达的感情，体味文章的精义妙理。
2.朗读指导肤浅，基本上没有朗读技巧的指导在课堂上我们往往看到老师们这样指导朗读：案例一：师：你认为这段话表达了作者什么样的心情？生：表达了作者激动的心情。
师：那么请大家带着激动的心情来读。
案例二：师：这段话表达了作者什么感情？生：表达了作者的赞美之情。
师：那么请同学们赞美地读。
案例三：师：多美的景物描写啊！请同学们美美地读这一段吧！这种朗读指导形式化、肤浅化，指导的意义不大。
老师应教给学生一些必要的朗读技巧。
老师对朗读的指导可从正确处理重音、合理安排停顿、恰当运用语调、注意语速等方面进行指导。
小学语文朗读教学存在的问题及对策
小学语文朗读教学存在的问题及对策《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4．读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。