程翔课堂实录
高中语文复习提升-囚绿记 程翔老师 课堂实录
《囚绿记》看到这个题目想到什么，不要说出来，在心里想。
作者是谁？陆蠡。
（纠正读音）作人名时读三声。
如古时候的名人，现在请大家默读课文请同学上台写标题和作者名（当做标题），其他同学在下面写请问同学们看到题目的第一感觉是什么？生：很新奇。
囚是一个动词，为什么要囚绿囚字，不是象形字，两个字组合而成的字，是会意字（记下来）。
这篇文章作者抒没抒发他对绿的喜爱啊？请同学读出来生：绿色是多宝贵啊，刚才这个涸辙读音是不是读错了啊，这个词有一个典故，大家知不知道？生：庄子中的一个故事。
同学们再次读。
这一段抒发了作者对绿的喜爱。
还有同学有其他意见吗一个月两个月我留恋这片绿色生这位同学读的时候有什么感受生：连续排比句让我觉得作者有很多感情要抒发出来。
文章的开头有没有表达他对绿的喜爱呢？生：有。
这公寓里有用了哪几种表达方式直接抒情间接抒情描写记叙以上我们欣赏了作者他表达喜欢绿的一些文字，后面是不是开始写囚绿了，哪些地方写了囚绿呢？生：第十自然段。
生：它渐渐失去了嫩黄的颜色当你们读到这里的时候，心中是否产生了问题呢？分小组交流交流产生了什么问题。
这个绿会变黄会死，但为什么要囚绿呢？生：因为喜欢因为喜欢一个东西你就囚禁一个东西吗？伤了你的自尊的人，你就要囚他吗？生：装饰我的书桌那变枯黄了为什么还要囚禁这绿色呢，还要继续囚禁呢？生：绿色是陪伴、安慰最后陪伴安慰死了（生笑）同学们你们的思路方式都错误了生：我觉得这个绿就是作者自己，因为我刚才说道，同学们在回答这个问题的时候要换一种思路，就事论事是回答不出来的。
作者一个名作家，他知道囚绿，绿会死，这个道理作者肯定比我们更懂。
请大家从写作的角度去思考问题。
生：反应当时的社会背景。
换个说法，就是从作者创作的角度来思考。
同学们在阅读文章最欠缺的一个地方——写作意图（板书）作者一定要写，作者就是要写自己囚绿。
你们缺乏创作，所以你们无法从创作意图的角度来思考问题。
你们只是在写作文。
当你们创作的时候，你们就会知道，作者写文章是有写作意图的。
程翔《我一生中的重要抉择》教学实录评析
程翔《我一生中的重要抉择》教学实录评析程翔老师执教的《我一生中的重要抉择》这篇课文，具有以下特点：一、指导阅读教学，注重学生阅读能力培养。
本文语言质朴，文字生动形象，贴近生活实际，教学中，他始终抓住学生的心弦，让他们去品读每句话，在品读中感悟，去读中去感受，真正领略到了文章的精髓。
二、着眼情感体验，激发学生阅读兴趣。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为此，课堂上，通过让学生讲述自己的人生经历或周围发生的故事等方式让学生懂得只要敢于坚持真理就能改变自己的命运；要树立信心，相信自己会成功；只要为理想而奋斗，就一定能取得成功；在成长过程中难免会遇到挫折，不要因为困难太大就轻易放弃，应坚持不懈。
教学时，学生能够紧紧抓住文中人物的内心世界和外在表现来体验角色的情感，从而进入到人物的内心世界，深入地感知人物的性格特征。
这是一篇关于“我”一生中的三个重要抉择的故事，也是关于青少年励志的一则故事。
作者叙述了他自己的成长经历和三次影响他人生的重要抉择。
他的三次选择都很艰难，但最后都因他的坚持与努力取得了成功。
这种经历给予了学生深刻的启示，也促使学生有了前进的方向。
自由读课文后，教师引导：你觉得作者的哪些经历令你印象最深？可以用笔画下来。
（其他同学说）再读课文，交流自己的阅读感受。
（学生汇报）他所经历的三个抉择虽然都很艰难，但是，他并没有因为困难太大而放弃，而是坚持不懈，最后都获得了成功。
这种精神值得我们学习。
指名说说自己印象最深的地方。
（学生回答）三、品读语言文字，走进人物心灵。
在品味语言文字中，学生领悟到了选择的艰难，明白了只要为理想而奋斗，就一定能取得成功。
这样处理，能够充分调动学生的积极性，既突出了文章的重点，又让学生感受到了人物的品质，同时还训练了学生的思维能力。
教案转帖 程翔《雷雨》实录
教案转帖程翔《雷雨》实录一、教学目标1.理解《雷雨》的情节发展，分析周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突。
2.感受曹禺独特的语言魅力，体会作品中的象征手法。
3.培养学生合作探究的能力，提高对现代戏剧的鉴赏水平。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，理解作品的主题思想。
2.教学难点：理解《雷雨》中的象征手法，体会曹禺的语言魅力。
三、教学过程1.导入同学们，大家好！今天我们要学习的是曹禺的经典之作《雷雨》。
这是一部揭示封建家庭悲剧的剧本，通过周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，展现了人性的扭曲与悲剧。
希望大家在课堂上积极思考，深入挖掘这部作品的艺术价值。
2.情节梳理让我们回顾一下《雷雨》的情节。
作品主要讲述了周朴园与鲁侍萍之间的爱情悲剧。
周朴园为了追求权势，抛弃了相爱多年的鲁侍萍，导致鲁侍萍含辛茹苦抚养女儿长大。
后来，周朴园的妻子病逝，他试图挽回鲁侍萍，但鲁侍萍已心如死灰。
在一场雷雨之夜，两人重逢，但已无法挽回过去的美好时光。
3.分析人物我们来分析一下主要人物。
周朴园是一个典型的封建官僚，他自私、无情，为了权势可以牺牲爱情。
而鲁侍萍则是一个善良、坚韧的女性，她深爱着周朴园，但最终被现实打败。
这两个人物的矛盾冲突，是作品的核心。
4.语言欣赏曹禺的语言富有诗意，极具表现力。
在《雷雨》中，他运用了大量的象征手法，使得作品更具艺术魅力。
例如，“雷雨”这一象征，既代表了自然界的风暴，也暗示了人物内心的矛盾冲突。
请大家找一找，作品中还有哪些具有象征意义的元素？5.合作探究（1）周朴园与鲁侍萍的爱情悲剧反映了什么社会现实？（2）作品中的象征手法有哪些？它们如何增强作品的内涵？（3）从人物塑造角度来看，《雷雨》中的主要人物有哪些特点？6.小组分享（1）讨论的问题及答案；（2）讨论过程中的亮点与不足；（3）对《雷雨》的总体评价。
通过本节课的学习，我们深入分析了《雷雨》的情节、人物、语言及象征手法。
希望大家能够从中体会到曹禺的艺术魅力，提高对现代戏剧的鉴赏水平。
程翔《秋天的怀念》
程翔《秋天的怀念》课堂实录（生起立，师生相互问好。
）师：今天，我们学习《秋天的怀念》。
学习这篇课文要特别重视朗读，把握课文的感情基调，注意语气、节奏的变化，并在整体感知全文内容的基础上体会作者的思想感情。
有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的文章情感深沉含蓄，要从字里行间细细品味。
下面，给同学们3分钟，把课文放声读一遍。
（生自由朗读课文。
）师：好，下面我们请一位同学给大家读一段，可以随便选一段读。
谁来读？（一生读第6自然段。
）师：请坐。
谁来评价一下他读得如何？生：他读得有些快了，没有把最后一句母亲的遗言的感觉读出来。
师：我们再请一位同学来读。
这位女生，你想选哪一段读？生：我选第7自然段。
（生读第7自然段。
）师：好，请坐。
同桌评价一下她读得怎么样？生：她读得还是挺棒的，因为她朗读时的感情非常充沛。
师：刚才两位同学给大家展示了他们的朗读成果。
现在，同学们四人一小组，挑选自己有感受的一段，读给小组内的同学听，并互相评价。
（生分小组朗读，师巡视指导。
）师：好。
哪一组先推荐代表来读一读？生：我们组推荐赵聪宇。
（赵聪宇读第1自然段。
生鼓掌。
）师：好！你觉得自己读得怎么样？生：情感处理得不好，还读错了一个字“，侍（shì）弄”不应该读成“侍（s ì）弄”。
“我”说话时的语气也没有读出来。
师：语气？其实是感情。
你能说说这篇课文的感情基调是什么吗？生：愤怒。
师：为什么是“愤怒”呢？生：因为“我”的双腿瘫痪了，不能独自行走。
师：有同学举手了，看来有同学不太同意你的观点。
生：我觉得是“暴怒无常”。
师：感情基调必须是贯穿全文的情感。
“暴怒无常”没有贯穿全文，肯定不是这篇课文的感情基调。
哪位同学再来说说？生：我感觉这篇课文的感情基调是伤感。
师：“伤感”这个词用得好。
说说理由。
生：因为“我”双腿瘫痪不能走路了非常伤感，而且最后母亲也去世了，所以我感觉“伤感”，“伤感”贯穿了全文。
师：请坐。
有道理，但还不够准确。
雷雨课堂实录
《雷雨》课堂教学实录——兼评程翔老师对文本的深度解读师：老师刚刚了解了一下，你们已经学习完了这篇课文，对吧？生：对（齐答）师：那我们接下来怎么学习呢？换个角度再学习一次。
（这对老师将是一种极大的挑战）师：老师教了近三十年，这篇话剧也不知教了多少遍，但是一直没有找到感觉，直到最近几年才有了些眉目。
（何其谦虚）话剧即戏剧，对话是重点。
对话有长度，可分为对话篇、对话段、对话组。
对话篇即教材节选文，就《雷雨》而言，有几个对话段呢？生：三个对话段。
师：依据是什么？生：依据是周朴园与鲁侍萍相见却未识出其身份，识出其身份后矛盾开始有波澜，鲁大海出现后矛盾进入高潮。
师：嗯，有一定的道理，但似乎太笼统。
生：老师，我认为只有两个对话段。
师：哦!你的依据又是什么？生：我的依据是戏剧的前半部分是两人对话，后半部分是多人对话。
师：似乎也有道理。
生：老师，我不赞成她的看法。
师：那你来说说。
生：我觉得还是分为三个对话段，第一个对话段是周鲁俩人共忆无锡梅小姐，第二个对话段是鲁侍萍来周家的目的，第三个对话段是围绕罢工、复工展开的。
师：很好！你概括得非常到位。
那我们划分对话段的依据是什么？生：对话的内容。
师：对，对话的内容，即话题。
话题转换的地方就是切分对话段的地方（举生活中的事例）。
所以，同学们，我们通过学习《雷雨》的对话段、对话组之后，能读懂所有的话剧，理解所有话剧的内容。
那第一对话段里又有那些对话组呢？生：第一对话组是周鲁俩人共忆无锡梅小姐并作出不同的评价。
师：怎样不同的评价？生：我认为可以用两个词语来概括：怅悔，后悔。
师：具体一点。
生：周说是小姐，鲁说不是小姐，是下等人。
师：这是称呼的不同，那评价呢？生：周说梅小姐很贤惠，也很规矩，鲁说梅小姐不清白、不贤惠，也不大规矩，师：为什么两人对梅小姐的称呼、评价有这样大的区别？（给同学们思考时间，师巡视）生：周那样说表明他对梅小姐还有一些爱恋，侍萍那样说表明她恨自己有那么一段经历。
原创 《雷雨》课堂教学实录
《雷雨》课堂教学实录《雷雨》课堂教学实录《雷雨》课堂教学实录海边沉思《雷雨》课堂教学实录——兼评程翔老师对文本的深度解读师：老师刚刚了解了一下，你们已经学习完了这篇课文，对吧？生：对（齐答）师：那我们接下来怎么学习呢？换个角度再学习一次。
（这对老师将是一种极大的挑战）师：老师教了近三十年，这篇话剧也不知教了多少遍，但是一直没有找到感觉，直到最近几年才有了些眉目。
（何其谦虚）话剧即戏剧，对话是重点。
对话有长度，可分为对话篇、对话段、对话组。
对话篇即教材节选文，就《雷雨》而言，有几个对话段呢？生：三个对话段。
师：依据是什么？生：依据是周朴园与鲁侍萍相见却未识出其身份，识出其身份后矛盾开始有波澜，鲁大海出现后矛盾进入高潮。
师：嗯，有一定的道理，但似乎太笼统。
生：老师，我认为只有两个对话段。
师：哦!你的依据又是什么？生：我的依据是戏剧的前半部分是两人对话，后半部分是多人对话。
师：似乎也有道理。
生：老师，我不赞成她的看法。
师：那你来说说。
生：我觉得还是分为三个对话段，第一个对话段是周鲁俩人共忆无锡梅小姐，第二个对话段是鲁侍萍来周家的目的，第三个对话段是围绕罢工、复工展开的。
师：很好！你概括得非常到位。
那我们划分对话段的依据是什么？生：对话的内容。
师：对，对话的内容，即话题。
话题换的地方就是切分对话段的地方（举生活中的事例）。
所以，同学们，我们通过学习《雷雨》的对话段、对话组之后，能读懂所有的话剧，理解所有话剧的内容。
那第一对话段里又有那些对话组呢？生：第一对话组是周鲁俩人共忆无锡梅小姐并作出不同的评价。
师：怎样不同的评价？生：我认为可以用两个词语来概括：怅悔，后悔。
师：具体一点。
生：周说是小姐，鲁说不是小姐，是下等人。
师：这是称呼的不同，那评价呢？生：周说梅小姐很贤惠，也很规矩，鲁说梅小姐不清白、不贤惠，也不大规矩，师：为什么两人对梅小姐的称呼、评价有这样大的区别？（给同学们思考时间，师巡视）生：周那样说表明他对梅小姐还有一些爱恋，侍萍那样说表明她恨自己有那么一段经历。
《论语·侍坐章》程翔课堂实录
程翔《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》选自《论语·先进》，是一篇富有文学色彩的散文。
全文就像一出小话剧。
人物：孔子和学生子路、曾皙、冉有、公西华；背景：孔子讲学之处（我们可以想像为杏坛）；事件：闲坐聊天。
既然是闲坐聊天，气氛自然融洽和谐。
孔子首先说话。
我们想像他很慈祥，平易近人。
他说自己年龄大一点，又是老师，希望学生不要拘束，畅所欲言。
据考证，孔子当时约60岁，子路比孔子小9岁，是51岁。
曾皙约39岁，冉有约31岁，公西华最小，约18岁。
今天来看，这师徒五人是祖孙三代。
孔子说话很和蔼，也很得体。
他能体察学生的心理，所以首先打消学生的紧张情绪。
接着，孔子很艺术地启发引导学生说，他们平时总抱怨没有人了解你们，如果有人想了解你们，想重用你们，你们打算怎么办呢？孔子是启发式教学的鼻祖，特别善于调动学生的积极性。
这一点很值得我们借鉴。
孔子为什么突然提出这样的问题？是随便一问还是早有考虑？读过《论语》全书就会明白，孔子是早有考虑。
孔子很受鲁国当政者的尊重，经常有人向孔子求教治理国家的政策，并打听他的这些徒弟的表现，询问他们的本领究竟怎么样。
当政者想从他的学生中挑选才，而孔子也经常向他们做些介绍、推荐的工作。
孔子的话真起作用，子路按捺不住，抢先发言了。
其实，孔子的担心对子路来说是多余的。
子路在徒弟中年龄最大，和老师是同辈人。
他跟随老师时间最长，对老师最了解。
《论语》一书中记载了子路和孔子的大量对话，从中我们可以看到，子路的品性是很突出的，鲁莽、直率、好斗、急躁、忠厚、朴实、诚信、自负集于一身。
《史记·仲尼弟子列传》记载：“子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄鸡，佩豭豚”。
他在老师面前毫无掩饰，“率尔对曰”表现了抢先发言的习惯。
我们可以推想，如果孔子对他的性格特点持否定态度的话，那么这些年来，子路应该有所收敛，但他没有一点改变。
这是否告诉我们，孔子并没有让子路改变自己的性格，还是相当尊重子路的。
正是在这种背景下，子路才能我行我素，不假思索，冲口而出。
厨师解牛课堂实录——程翔
厨师解牛课堂实录——程翔课堂简介本文是对程翔主厨的解牛课堂的实录记录。
程翔主厨是一位资深厨师，以其独特的烹饪技巧和创新的料理风格而闻名。
他的解牛课堂旨在向学员传授他的烹饪经验和技巧，帮助他们提升厨艺。
课堂内容第一节：基础刀工技巧程翔主厨从基础刀工技巧入手，向学员介绍了如何使用不同类型的刀具，并演示了切割蔬菜、肉类等食材的正确方法。
他强调了刀工对于烹饪的重要性，讲解了如何利用刀工技巧使食材更美观、更易烹饪。
第二节：调味品的运用在这一节课中，程翔主厨向学员介绍了不同种类的调味品，包括盐、胡椒粉、酱油等。
他详细解释了每一种调味品的特点和使用方法，并教授了调味品的搭配技巧。
学员们通过品尝不同的调味品和练调味，逐渐掌握了正确的调味技巧。
第三节：创意料理的制作程翔主厨以他的创意料理为例，向学员们展示了如何将普通食材制作成美味的佳肴。
他分享了自己的烹饪理念和料理创意，并鼓励学员们大胆尝试新的烹饪组合和创新的菜品呈现方式。
学员们在课堂上积极提问并获得主厨的指导，提高了自己的创意料理能力。
第四节：厨房管理与卫生安全最后一节课程主要讲解了厨房管理和卫生安全。
程翔主厨强调了良好的厨房卫生对于食品安全的重要性，向学员们展示了正确的操作和保持清洁的方法。
他还分享了自己的厨房管理经验，包括食材采购、仓储管理等方面的技巧和注意事项。
学员们通过研究这些知识，进一步提高了对于厨房管理和卫生安全的重视程度。
结束语程翔主厨的解牛课堂为学员们提供了一个研究和探索烹饪的机会。
通过研究他的烹饪经验和技巧，学员们可以提高自己的厨艺水平，并在料理中展现出创意和个性。
程翔主厨以其专业的教学和热爱烹饪的精神，深受学员们的喜爱和尊敬。
程翔老师《爱莲说》课堂教学实录
《爱莲说》课堂教学实录执教：程翔师：上课，同学们好！生：老师好（互相鞠躬）！师：大家在路上有点着急吗？师：有点，其实在坐的老师们也挺着急的，反正是晚了，咱们就沉住气，双休日应该是在家里休息，还把你们折腾到这里来上课，是不是心里有点不大情愿？生：还行吧，就是不能睡懒觉了。
（老师哈哈大笑）师：大实话。
师：在所有学科当中，你最喜欢语文的举手。
（一部分生举起手）师：在所有学科中最不喜欢语文的举手。
（没有学生举手，堂下老师哄堂大笑）师：谢谢你们！大家都知道语文和英语是不一样的，你们学的语文是母语，是祖国的语言文字，我一直给我的学生讲一个道理，你们这么大的小孩，你们爱国是让你们冲锋陷阵去吗？不是。
这么大的小孩怎么爱国？热爱祖国的语言文字就是爱国。
那怎么才能热爱祖国的语言文字呢？认认真真写好每一个汉字，认认真真说好每一句汉语，这就是热爱母语的表现，这就是爱国的表现，记住了吗，孩子们！生：记住了！（点点头）师：好的，我们这节课学习《爱莲说》，刚刚主持人已经说过了，课文已经发给你们了。
现在我想请一位同学把文章读一遍，谁来？读请举手。
（学生举手，老师指一名生读文，老师给学生话筒）（学生1读课文）师：嗯，很好，你读得很好，没有出现任何错音，而且节奏把握得很好（台下老师鼓掌）师：你们是初几的学生？生：初一。
师：学过这篇文章吗？生：没有师：是不是所有同学都读得像他一样好呢？我怎么有点不放心呢？同学，你来读一遍。
（指一生读）（学生2读课文）师：好，请坐。
（生坐下）师：同学们听出问题来了吗？听出来了。
我再请一位同学来读，来，你来读。
（学生3站起读课文）师：嗯，请坐。
师：后面这两位同学总体读得还可以，但是有问题了，和第一位同学相比出现了问题，什么问题？来，你给他指出来。
生：第二位同学读的有一部分是错的，比如：“陶后鲜有闻”的“鲜”是三声。
师：来，注音。
接着说。
生：还有一个“晋陶渊明独爱菊”不是“普”。
师：我估计是看错了（师笑），他肯定是能分别这两个字的。
烹饪专家解牛课堂实录——程翔
烹饪专家解牛课堂实录——程翔
介绍
本文是对烹饪专家程翔的课堂实录进行解析和总结。
程翔是一位在烹饪领域有丰富经验和知识的专家，他在课堂上分享了他的独特见解和技巧，帮助学员们提升他们的烹饪技能。
课程内容
创新菜式
程翔强调了创新菜式的重要性。
他鼓励学员们在传统菜肴的基础上融入新的元素和烹饪技术。
他认为这样可以创造出更有趣和独特的菜品，吸引更多的食客。
食材选择
在选择食材时，程翔强调了新鲜和质量的重要性。
他建议学员们选择季节性和当地种植的食材，以确保菜品的口感和营养价值。
他还提到了如何辨别食材的新鲜程度和如何清洗处理食材的技巧。
烹饪技巧
作为一位烹饪专家，程翔分享了许多烹饪技巧和窍门。
他教授了不同的烹饪方法，如翻炒、烘烤和蒸煮等，以及如何掌握火候和调味的技巧。
他还分享了他自己创造的一些独特的烹饪方法，以及如何将不同的食材搭配在一起创造出令人惊艳的味道。
学员反馈
学员们对程翔的课程反馈非常积极。
他们认为程翔的知识和经验丰富，能够很好地将理论与实践结合起来。
他们表示在课堂上学到了很多独特的烹饪技巧和创新思维，对他们的烹饪技能有了明显的提升。
总结
烹饪专家程翔通过课堂实录分享了他的独特见解和技巧，帮助学员们提升烹饪技能。
他强调创新菜式、食材选择和烹饪技巧的重要性，并受到学员们积极的反馈。
程翔的课程为学员们打开了新的思路和视野，让他们能够在烹饪领域中展现出更高的创造力和独特性。
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程翔《散步》课堂实录全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔写在前面的话，这篇只有580字的美文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。
可讲的地方很多，他让我们学会了在教学中要敢于舍弃。
实录：老师：我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。
（学生举手）老师：请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。
老师：很好。
散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。
今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。
先请一位同学把课文朗读一遍。
（学生朗读课文）老师：本文一共写了几个耍?学生：四个人。
作者、作者的母亲、作者的妻子和儿子。
老师：对。
这四个人中最喜欢母亲的举手？（学生举手）老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？学生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。
老师：请你把写母亲的地方读一遍。
（学生读第二自然段）老师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。
这是写母亲的动作。
“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
”这句话说明了什么？学生：母亲十分信赖孩子。
老师：对。
哪一个地方写到了母亲的语言？学生：倒数第二段。
老师：请你读一下。
（学生读课文）老师：“还是走小路吧。
”母亲为什么改变了主意？学生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。
孙子想去看看，当奶奶的应该满足孙子的要求。
老师：很好。
那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？（学生读课文）老师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。
”这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？学生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。
”老师：很好。
你体会得很到家。
母亲的第二句话怎么读呢？学生：（大声地）“我走不过去的地方，你就背着我。
”老师：用不着这么大声。
母亲让儿子背着自己，提这点儿要求用不用事先跟儿子商量商量？学生：不用。
老师：对呀。
母亲说这话时很放心，很坦然。
读的时候要把这层意思表达出来。
请听老师读。
（老师范读课文）老师：以上我们分析了对母亲的描写。
（老师板书：母亲善解人意、疼爱孙子动作、语言）老师：最喜欢作者的举手。
（学生举手）老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？学生：他很孝敬母亲。
老师：哪里看得出来？学生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
我说：‘走大路。
’”老师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？学生：伴同母亲的时日短。
老师：对。
作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。
作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。
作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？学生：“天气很好。
今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。
但是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个严冬。
”老师：哪几个字应重读？学生：“太”、“总算”和“又”。
老师：好。
作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。
这是什么描写？学生：心理描写。
老师：对。
那么作者的那句话怎么读？学生：应该干脆利索：“走大路”。
老师：或者说是斩钉截铁。
有没有商量的余地？学生：没有。
老师：对。
说一不二。
“走大路”。
我们把第六自然段齐读一遍。
（学生齐读课文）老师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。
（老师板书：作者孝敬母亲心理、语言）老师：最喜欢文中这个小孩的举手。
（学生举手）老师：请你说说理由。
学生：这个小孩没有坚持非走小路不可，他听从了爸爸的话，是个懂事的小孩。
老师：很正确。
文中小孩说了两句话，谁来读一下？（学生朗读课文）老师：这个小孩发现了一个很有趣的现象，是靠自己细致的观察得出的。
说明这个小孩怎么样？学生：很聪明。
老师：对。
（老师板书：小孩懂事、聪明）老师：只剩下妻子一个人啦。
最喜欢妻子的举手？（没有学生举手）老师：请你说说为什么不举手。
学生：我不喜欢这个人物。
老师：为什么？学生：妻子没有说一句话。
老师：不说话你就不喜欢？学生：书上写“妻子呢，在外面，她总是听我的”。
就是说，妻子在家里就不听——老师：就不听丈夫的。
你是这个意思吧？（学生点点头）老师：同学们想一想，妻子难道一切必须听丈夫的吗？学生：不行。
老师：对呀。
丈夫说得对才听，说得不对还能听吗？那就另当别论了。
为什么这个妻子在外面总是听丈夫的呢？那是因为她维护夫妻之间在外界的美好形象，她很给丈夫什么？学生：面子。
老师：对呀。
用现在的话说，就是妻子在外观上是很尊重丈夫的。
但是回家就不同了。
在家里夫妻之间完全可以互相批评。
这叫内外有别嘛！妻子没说一句话，那是因为她在等待丈夫的决定。
一旦丈夫说“走大路”，妻子就毫不犹豫地支持丈夫的意见，也走大路。
妻子不说一句话，正说明她是一位默默奉献，更多地操持家务的贤妻良母。
她说得少而做得多，同学们不喜欢这样的妻子？反正我喜欢。
你们同意我的观点吗？学生：同意。
老师：喜欢的请举手。
（学生举手）老师：看法发生变化了，这就是理解了。
好，下面我们把文章最后一段齐读一遍。
（学生齐读课文；老师板书：妻子默默奉献、贤妻良母）老师：同学们，这一段内容就好像一幅电影画面，你从中感受到了什么？用一个字表示。
学生：爱。
老师：对。
（老师板书：爱）老师：家庭的幸福大厦就是由爱支撑起来的，散步所体现出来的温馨与幸福就在于此。
希望同学们以后经常与父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
程翔《中国石拱桥》教学实录执教者：著名特级教师程翔记录整理：赵秀成师：好，同学们，上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：先给同学们讲这样一个故事：早在1905年，在镇江这个地方啊，有一个小桥叫文德桥。
在5月5日大家都吃粽子的这一天赛龙舟，有一个十岁的少年，随着看赛龙舟的人群往前走，前面的人群已经来到了文德桥上，很小的一个小桥。
由于人太多，这个桥啊从中间被压断了，站在桥顶上的人呢就跌落到了水里，那会游泳的就赶快上了岸，不会游泳的人呢就被淹死了。
这位十岁的少年站在桥的旁边，惊呆了。
他就想：这造桥的人造的这个桥怎么就这么的不坚固！他就发誓长大以后要当一位桥梁专家，要建造最坚固的桥梁，不管多少人站在上面也不会把它压断！后来这位少年就考上了美国留学生，专门学桥梁专业，后来就成为我们国家非常著名的桥梁设计专家，他的名字叫茅以升。
茅以升设计了我国第一座现代化的大桥，叫做钱塘江大桥，后来他又主持设计了长江上的第一座大桥——武汉长江大桥，为中国的桥梁事业建立了不朽的功勋！除此以外，他还写作了大量的著作，比如他写过《中国桥梁史》。
在我们中学课本里面还有茅以升写的一篇《中国石拱桥》。
今天呢，我们就来学习这篇文章，请同学们打开书。
（学生翻书，教师转身板书课题作者：中国石拱桥茅以升）师：下面请同学们先把课本前面有要求大家注音的，有没有注音的，有是吧？带注音的这些字你们注注音，自己小声的读一遍。
（学生注音，教师板书：训练重点 1、语言准确 2、特点突出 3、顺序合理）师：好，下面请一位同学来读一下，看能不能准确的读下来。
这位同学你来读。
生：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹……”（教师纠正，学生读注音）“弧形拱桥洨河陡坡和谐饮涧桥墩”师：请坐，这里面哪一个字比较生疏啊，对同学们来说？好像是这个洨河的“洨”，你们用手比划着写一写。
它的偏旁是一个什么？生：三点水。
师：三点水，这边是一个？生：交。
师：哎，交，洨，读几声呢？生：二声。
师：好，我们把加点的字词来一起读一遍，一——二！（生捧书齐读）师：好，同学们在课前已经预习课文了，有的把课文读了三四遍，下面我们来明确我们这堂课训练的重点。
第一，来看看这篇文章的语言是如何准确的表述，通过学习这篇文章准确的语言，我们来训练同学们表达事物、表达自己的心愿、表达自己的思想要运用准确的语言。
第二呢，说明文一定要突出特点，那么我们看看作者在写中国石拱桥的时候他是怎样突出特点的，从中我们体会一下怎样做才能够抓住事物的特点；第三，看看这篇文章它的说明的顺序是怎样来安排的，为什么这样来安排。
在文体上同学们一定要搞清楚，这是一篇什么样的文体啊？生：说明文。
（教师板书：说明文）师：下面呢，请同学们把书合死，老师画一个图。
（教师画桥的简图1）。
同学们看，（指着图）这个桥啊它有一个大拱，还有四个小拱。
下面同学们根据老师画的这个图，你用自己的话，记住这个啊，用自己的话，把大拱和小拱的位置关系来表述一下，看看哪位同学能表述的清楚。
来，这位同学，你来说。
用自己的话随便说，你怎么想的就怎么说，不要怕说错。
生：这座桥有一个大拱，上面有四个小拱……师：好了，请坐。
这个同学她这样说的，这座桥有一个大拱，上面有四个小拱，那我可以按照这个同学的说法这样来画。
（教师画简图2）。
老师按照你的说法画的，老师画的对不对？生：不对。
师：为什么不对啊，你说的这座桥有一个大拱，大拱的上面有四个小拱，我不就是在大拱的上面画了四个小拱么？这是你说的呀又不是我说的（教师微笑的看着学生）。
生：我的意思是：这个大拱的上面的两个小拱是在这一个大拱的两旁……师：好，你请坐。
这个同学纠正一下，说的是在大拱的两旁，而不是上面，是吧？那我再根据你说的来画一下。
（教师画简图3）这是一个大拱，在它的两旁有四个小拱（边说边画）。
你看，在大拱的两旁有四个小拱吧，对不对呀？还是不对，那你再说一说。
生：这一座桥……这两个小拱，一共有四个小拱……（教师纠正：这一座桥一共有四个小拱。
）……不是，这四个小拱分别在这一个大拱的两旁……每一旁有两个小拱，这两个小拱在这一个大拱的上边……师：你请坐，请坐！（教师爽朗地笑）这个同学呢，她是想表述清楚。
但是呢，说了在上面，老师就按照你说的上面画了，你说了两边老师就按照你的说法画在两边了，但是你总是不满意，这就说明这位同学在表述上不太准确。
请同学们打开书，看茅以升是怎样表述的。
（学生翻书）找到的同学请举手。
噢，这个同学找到了！找到的同学请举手。
还有好多同学没找到，找到的就举手啊，我相信咱班的每一个同学都能找到！（教师环视全班）还有没找到的吗？还有这几个同学还没找到，找到了吗？好！这个同学还没找到，是吗？噢，找到了！找到了！我叫一个同学，你是第一个举手的，是吗？好，其他同学放下手。
生：大拱的两肩上各有两个小拱。
师：你说作者用哪个词用得特别准确？生：肩！师：好！刚才那个同学你注意了吗？茅以升用的是大拱的两肩上各有两个小拱，他不是像你说的在大拱的上边有四个小拱，也不是说在大拱的两边各有两个小拱，[1]两肩*（加重语气），这个位置点得太准了！桥本来是没有肩的，这是一种拟人化的手法，把桥呢说成像人一样还有肩膀，这个位置关系表述得非常准确。
所以说明文在说明事物的时候，这个语言呢准确了，读者他就体会得清楚；如果不准确，读者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪个地方，你看这语言的准确性重要不重要！我看咱们从这个地方可以总结出一点：他说两肩，这是一种形象化的语言，也就是说在说明事物的时候，为了准确的来说明，我们可以采用形象化的语言。