再别康桥评课稿)
《再别康桥》课堂教学点评
《再别康桥》课堂教学点评今天，我们听了陈美玲老师的《》，我们共同感受到这堂课的优美和徐志的康桥情节。
我们听这节课是一种精神享受。
这是于我们学校组集体备课智慧的结晶，更得益于这节课所体现出来的鲜明特点：正本和还原。
先说“正本”。
这是一节欣赏课，教学中还了诗歌之本、作者之本、学生之本、教师之本。
1、诗歌之本。
《再别康桥》是徐志写的一首抒，有的人说这是一首爱情诗，也有人认为这只是一首别离诗。
不管是哪一种说法，这首诗都显现出一种再别康桥的淡淡的哀愁和惆怅，体现出了对昔日生活的爱恋之情。
陈老师能够抓住这一点组织教学，教出了诗歌的原汁原味。
2、作者之本。
课堂中，陈老师比较巧妙地将写作背景引入课堂，为学生了解这首诗作好了一个铺垫。
作者徐志重回康桥，自然而然，昔日的人、事、景、物一定会萦绕心头，诗中所选择的景物，如金柳、夕阳、水草、云彩等，只不过是其中的极其有限的一部分。
那么，陈老师在引导学生赏时，能够激活学生的思维，让我们感受到徐志的性格，触摸到徐志的心路历程。
3、学生之本。
学生是课堂的主体，这是新课程理念下的学生观。
这节课也充分地体现了这一理念。
整堂课，洋溢着学生自读诗歌、自我品诗情的陶醉，学生发言时，语言灵动精妙，思维碰撞出了绚丽的火花。
4、教师之本。
新课程理念下，教师是课堂的组织者，尤如记者采访，记者主要负责牵扯出话题，打开采访对象的话盒子。
这堂课，陈老师语言声情并茂，吸引力强，亲和力强。
这是其一。
其二，教师点拔到位，比如，如何欣赏诗歌，这个题目很大，学生一时半会反应不过来。
陈老师能够将其缩小，先来一个范例引路，师生共同探究欣赏诗歌的关键点，所以后面的讨论能够出成果。
刚才说了“正本”，现在说说“还原”，还原即还原于自然。
自然之一：教学流程设计，符合学生认知规律。
平时，我们可能会有这样的感受，来到一个新地方，首先感觉到的是这个地方的整体氛围，比如环境是否舒适，人际关系是否和谐。
然后，才会感受到具体的细节。
《再别康桥》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《再别康桥》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计共3篇《再别康桥》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计1《再别康桥》教学实录及点评上一节课我们学习了徐志摩的《长恨歌》，接下来我们将一起学习另一首优秀的现代诗歌《再别康桥》。
本文将以教学实录及点评的形式，分享这节课的教学设计。
教学目标:1.学生能正确朗读《再别康桥》，了解诗意及表达意境的技巧。
2.理解徐志摩的思想情感，并掌握其语言运用的特点。
3.培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
教学实录:1.导入环节通过投影仪让学生看一张康桥的照片，并问：同学们，你们看到这张照片后，想到了什么？康桥附近是否有任何故事呢？通过学生的参与，引出徐志摩及其《再别康桥》这首诗歌。
2.朗读诗歌老师示范朗读诗歌，并让学生回忆自己最喜欢的一首诗歌，表演出来。
3.理解诗歌的意象向学生解释《再别康桥》的意义，即徐志摩在深情告别康桥的同时，借用康桥作为自己告别故乡，告别青春、告别过去的象征。
之后，老师指示学生找出诗歌中的意象，特别是对康桥的描绘。
4.分析诗中的情感分析徐志摩在诗中所表达的情感，如离别的痛苦、怀念之情等。
5.探究诗中的表达技巧帮助学生揭示徐志摩的语言运用技巧，如比喻、排比、押韵等。
6.写作练习让学生模仿徐志摩的语言技巧，写一篇以“告别”为主题的小作文。
7.总结回顾通过提问，回顾课堂内容，巩固学生的学习成果。
并展示一些著名的“告别”诗歌，如《离骚》等诗歌，拓展孩子的文化视野。
教学点评：1.导入环节和朗读环节都暖场效果很好，学生对课文的理解有了更深刻的认识。
2.教学过程中借助多媒体设备，让学生们更加直观地了解康桥的景色和诗稿。
3.在分析诗中的情感时，教师充分发挥了情感教育的作用，让学生们能够体会到徐志摩的情感，并从中汲取勇气和力量。
4.教师对每个学生的作文进行了细心点评，做到了个性化辅导，让学生在短时间内快速提高写作能力。
总的来说，教师充分发挥了主导作用，将学生的兴趣和知识点很好地融合在一起，同时也在课堂教学的过程中重视学生的阅读、思考和表达能力的培养，可以说是一节很精品的课程本次课程针对徐志摩的诗歌《再别康桥》进行了深入的分析和探究，通过导入、朗读、分析意象、情感、表达技巧等环节，让学生更加深入地了解了这首诗歌，掌握了诗歌分析的基本方法和技巧。
再别康桥说课稿评价
再别康桥说课稿评价《再别康桥》是徐志摩的一首脍炙人口的抒情诗，以其深情的笔触和对往昔时光的无限眷恋而著称。
本篇说课稿的评价将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果五个方面进行分析。
首先，从教学目标来看，说课稿明确了本课的教学目标是让学生理解诗歌的意境，感受诗人的情感，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
这一目标既符合诗歌教学的基本要求，又能够激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情感。
在教学内容方面，说课稿紧扣诗歌的主题，对诗歌的背景、内容、形式和语言风格进行了全面的介绍。
通过对徐志摩的生平和创作背景的介绍，帮助学生更好地理解诗歌背后的情感和思想。
同时，说课稿还注重对诗歌语言的分析，引导学生体会诗歌的音韵美和意象美，这有助于提升学生的文学素养。
在教学方法上，说课稿采用了讲授与讨论相结合的方式，既有利于教师系统传授知识，又能激发学生的思考和参与。
通过提问和引导，教师能够引导学生主动探索诗歌的深层含义，这种互动式的教学方法能够有效提高学生的学习积极性和主动性。
教学过程方面，说课稿设计了一系列的教学活动，如诗歌朗诵、小组讨论、角色扮演等，这些活动不仅能够让学生在实践中学习，还能够让学生在合作中提高。
特别是在诗歌朗诵环节，通过模仿诗人的语气和情感，学生能够更深入地体会诗歌的韵味，这种体验式学习对于提升学生的文学鉴赏能力尤为重要。
最后，在教学效果上，说课稿通过多种教学手段和活动，有效地达到了预期的教学目标。
学生不仅能够理解诗歌内容，更能够感受到诗歌所传达的情感，同时也提高了自己的语言表达和文学鉴赏能力。
通过本课的学习，学生能够更加欣赏和理解中国现代诗歌的魅力，对于培养学生的文化素养和审美情趣具有积极的作用。
综上所述，这篇《再别康桥》的说课稿在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的应用、教学过程的组织以及教学效果的评估上都表现出较高的水平。
它不仅能够帮助学生深入理解诗歌，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的文学素养。
《再别康桥》展示课点评材料
《再别康桥》展示课点评材料《再别康桥》展示课点评材料今天听了丁婉老师的一节《再别康桥》，似乎还沉浸在康河柔波当中，丁老师温婉柔静的语调，如鸣佩环；精巧的设计，环环相扣；耐心的倾听，细致入微。
身处课堂中，时而领略夕阳照金柳的柔美，时而聆听星辉斑斓里的放歌，今天的课堂，就是她带领学生一同追求美，追求“美景”、“美情”的过程。
《再别康桥》是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。
作者对康桥的深深眷恋，正是康桥水开启了诗人的性灵，唤醒了其心中的诗人天命，徐志摩的政治、文艺、传统道德等思想都深受康桥思想文化的影响，所以其对康桥的情感必然是浓厚的，康桥有徐志摩太多太多的美好回忆，如今徐志摩故地重游，自然是心绪万千。
在诗人的心中康桥已经被理想化、诗化了，诗人对那里的一草一木，无不包含着深情厚意。
西天的云彩，河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的清泉，星光斑斓的夜色，沉默的夏虫，无一不被理想化、诗化、人格化。
丁老师选择挑战教学这篇诗歌是有勇气的，同时，她也是具有智慧的，其具体体现在：教学思路的精巧。
诗歌教学本身就是一个难点，教学经典的诗歌更是颇有难度，诗歌往往有主旨隐逸、情感飘忽、意象朦胧和表达跳跃诸多特点，如果用太逻辑太条理的分析来代替用各自的心灵去感悟诗歌的整体美，最后得到的常常是支离破碎的知识性答案。
而丁老师抓住作者朗读一首诗，欣赏一幅画，感受一片深情这三个主环节，没有破坏这首诗至美的意境。
而且在每个环节的开展中，扎扎实实做到位，效果很是不错。
例如第一个环节：朗读一首诗，就很好地从朗读诗歌的要求入手，和学生一起探讨，提出实实在在的要求：字正腔圆、融入感情、运用技巧。
这样，交代给学生目的很明确，学生能很快地按照要求，美美的大声地自由朗读起来，在后面的教学过程中，丁老师还认真细心地提醒孩子们美读，我们看到一个追求美的老师。
丰富的'背景资料的运用。
《再别康桥》评课稿
《再别康桥》评课稿
《再别康桥》评课稿
陈老师的《再别康桥》教学环节设计完整、过程流畅、结构清晰，课堂气氛比较活跃，师生互动良好，学生参与度广。
堂课中教师的教学过程分为四个板块：朗诵、分析诗歌意象和情感起伏、自由探究、总结。
本节课教学目标较明确，教学重点、难点处理比较符合学生的认知规律；教学内容安排层次清晰，容量适当，布局合理。
教学环节设计完整、过程流畅、结构清晰，以诗歌指导朗读贯穿始终。
先是让学生带着“初读感受是什么”和“你喜欢哪节诗歌，理由是什么”这两个问题多次自由朗读，自己先体会诗歌的`情感，对诗歌进行自我解读。
教师再对学生的回答进行点评，明确诗歌的意象和情感，最后带着学生再次进行朗读，加深学生对诗歌的理解，体现了课堂以学生为主体的思想。
教师在授课过程中还善于启发学生运用合作、探究的方式学习，将课堂中大部分的时间交由同学自行支配。
使用分组合作的方式让学生合作解决“诗歌三美体现在哪”这个问题，加深了学生的课堂参与度，提高了学生独立思考和合作探究的能力。
同时，还有当堂测试环节，用以巩固课堂知识。
整堂课教学策略符合学生实际和教材特点，教学过程流畅清晰。
以“自主、合作、探究”的理念贯穿课堂，教师作为引导者能熟练运用相关课程资源帮助学生理解、掌握和应用知识，使学生成为课堂真正的主人。
课堂气氛活跃，师生互动良好，学生参与度广，兴趣浓厚，独立思考的能力得以提高，教学效果较好。
《再别康桥》教学评点
《再别康桥》教学评点
江西省乐安县职业中学王赛英
教学目标：
初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法；领会诗人的惜别深情。
教学重点难点：
重点：全诗意象的把握与体味。
难点：诗人对康桥的深沉情感及新诗鉴赏方法。
教学设想：
这是一首柔婉，舒缓的别离诗。
我想在反复诵读的基础上引领学生进入诗人营造的意境，体味诗人的缠绵惜别之情。
在意象、意境的把握上体味它的绘画美，通过诵读感受诗歌的音乐美。
教学时数：1课时
教学手段：多媒体
教学过程：。
再别康桥评课稿[五篇范例]
![再别康桥评课稿[五篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/d87c9428fbd6195f312b3169a45177232f60e4ee.png)
再别康桥评课稿[五篇范例]第一篇：再别康桥评课稿《再别康桥》听课记录首先，回忆上节课的内容。
提问学生是个体现了诗人怎么样的感情。
A学生回答：对康桥的依恋，惆怅，这是这首诗歌的两种主要情感。
接着提问对于徐志摩还有什么了解的。
B学生回答徐志摩是新月派的代表人物。
生平呢？学生不清楚。
老师补充说是飞机遇难。
阐述新月派的主张：音乐美，语言美，建筑美。
第一，感受诗歌的语言美。
叫学生朗诵诗歌。
诗歌的第一个语言特点就是柔美。
接着叫学生从诗歌中找出具体的意象：柳、荇、潭。
这三种景物本身就具有柔美的特点，那么诗歌中有没有进一步体现柔美的特点。
请学生找出修饰这些意象的形容词，分别是金柳，青和油油似的荇，还有虹似的潭，这些东西都具有色彩，所以就是色彩美。
继续。
找出修饰这些意象的相应的动词：柳荡漾、荇招摇、虹被揉碎，所以是动态美。
色彩美和动态美构成了一幅画，给人视觉的感受，给人绘画美。
绘画美也可以称之为语言美。
第二，音乐美，也叫音韵美。
接着老师自己独自朗诵诗歌。
然后，提问学生哪里体现了音乐美。
C学生回答说轻轻的，油油的等是叠词。
这是这首诗比较明显的。
老师提示说押韵。
学生便找出。
继续提示，第一小节和最后一小节结构很相似，读起来节奏感很相似。
综上所述，老师说这首诗歌的节奏感很强。
老师叫学生朗读，叫她注意停顿。
学生没有读出节奏感，老师便示范一遍，学生便念得有节奏感。
接着，叫全班同学一起朗读来体会着种节奏感，目的是让学生有意识地朗读。
第三，建筑美。
拿《再别康桥》和其他的诗歌的结构相比，观察《再别康桥》的与众不同，以此体现它的结构美。
这首诗歌外在结构整齐不呆板。
接着，伴着柔美的钢琴曲，老师和同学们一起朗读诗歌。
最后，举徐志摩的《沙扬娜拉》来和《再别康桥》对比。
发现这首诗歌其实也体现了，音乐美，建筑美，语言美。
此外，还叫学生拿艾青的诗歌和徐志摩的诗歌作对比，原因是他们两的诗歌很不一样。
第二篇：再别康桥说课亮点《再别康桥》说课稿农垦建三江管理局第一中学王宏伟各位评委、老师：大家好！我叫王宏伟，来自黑龙江省农垦总局建三江管理局第一中学。
《再别康桥》评课稿
《再别康桥》评课稿几天前，我观看了北大附中名师程翔老师的教学实录——《再别康桥》，感觉受益匪浅，很受启发，同时也从中看出了名师深厚的学养和扎实的基本功。
可以这样说，这真的是一节风采照人的成功的展示课。
程翔老师的这节课，可以说有许多亮点，下面我仅从几个方面来谈一下我的个人拙见。
首先，从教学目标可以看出，程老师能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。
其次，从师生对话内容可以看出：程翔老师语言亲切，精神饱满，如老师问学生今天上课的`格局不同于往常，喜不喜欢，像这样的语言就是一种良好的姿态给学生以振奋，还有老师那不时写在脸上的笑意，如老师问学生会想到新娘吗，这样的语言非常有亲和力，拉近了与学生之间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。
程老师非常注重学生自信心的培养，如，程老师让学生推荐别人读生字的时候，站起来的学生推荐了别人，程老师为了鼓励学生的自信，说了句“为何不推荐自己”。
于是那位学生重新起了自信推荐了自己。
还有这节课的情境创设，应该说是很具特色，程老师发挥学生自主性创设情境，通过环环相扣的问题的设置，使得学生的思维不停的跳动，所以这节课学生非常投入，气氛也非常活跃。
另外，从学科特点看，程老师突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，如“波光里的艳影，在我的心头荡漾”这句话，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏，凸显了语文教学的语文味。
有一点，我认为非常重要，那就是一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。
从这节课上不难观出，程老师在问题设计上非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点。
如前面说“在星辉斑里放歌”，后面又说“但我不能放歌”这前后是否矛盾，老师在讲解的时候环环相扣让学生慢慢进入诗的意境。
程老师在问题的设计上，注重落实知识目标、能力目标和情感目标。
当然，学生活动自然很踊跃，程老师在问题的设计上为学生提供了充分的参与时间，参与机会，学生参与热情自然很高涨，当然也体现出了参与的广度和深度。
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《再别康桥》评课稿
宫集中心学校：陈敬敏
几天前，我观看了北大附中名师程翔老师的教学实录——《再别康桥》，感觉受益匪浅，很受启发，同时也从中看出了名师深厚的学养和扎实的基本功。
可以这样说，这真的是一节风采照人的成功的展示课。
程翔老师的这节课，可以说有许多亮点，下面我仅从几个方面来谈一下我的个人拙见。
首先，从教学目标可以看出，程老师能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。
其次，从师生对话内容可以看出：程翔老师语言亲切，精神饱满，如老师问学生今天上课的格局不同于往常，喜不喜欢，像这样的语言就是一种良好的姿态给学生以振奋，还有老师那不时写在脸上的笑意，如老师问学生会想到新娘吗，这样的语言非常有亲和力，拉近了与学生之间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。
程老师非常注重学生自信心的培养，如，程老师让学生推荐别人读生字的时候，站起来的学生推荐了别人，程老师为了鼓励学生的自信，说了句“为何不推荐自己”。
于是那位学生重新拾起了自信推荐了自己。
还有这节课的情境创设，应该说是很具特色，程老师发挥学生自主性创设情境，通过环环相扣的问题的设置，使得学生的思维不停的跳动，所以这节课学生非常投入，气氛也非常活跃。
另外，从学科特点看，程老师突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，如“波光里的艳影，在我的心头荡漾”这句话，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。
有一点，我认为非常重要，那就是一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。
从这节课上不难观出，程老师在问题设计上非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点。
如前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”这前后是否矛盾，老师在讲解的时候环环相扣让学生慢慢进入诗的意境。
程老师在问题的设计上，注重落实知识目标、能力目标和情感目标。
当然，学生活动自然很踊跃，程老师在问题的设计上为学生提供了充分的参与时间，参与机会，学生参与热情自然很高涨，当然也体现出了参与的广度和深度。
这样的一节课，课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，程老师在这方面创设出了一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性，自然课堂气氛是很活跃。
另外一点，从本堂课的预设与生成来看，本节课预设严谨、生成合理，如，程老师让学生读具体诗句时的语速该快还是该舒缓，都有严格的要求，体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。
学生在课堂上不断的得到获取知识的愉悦。
听名师的课，确实能让我吸取不少东西，今后我会继续虚心向别人学习，争取让自己在教学中不断进步。