《再别康桥》教学反思3篇
《再别康桥》的教学反思
《再别康桥》的教学反思关于《再别康桥》的教学反思关于《再别康桥》的教学反思篇一：教学完《再别康桥》已经近一个星期了，也到了非反思不可的时间了，不然，再过几天，恐怕想反思也不得了。
上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。
这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课。
课堂的起初阶段，完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。
初读，读准语音，一切顺利，再读，读出节奏，也没问题。
但这个环节过后的一个问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点?我本来是想让学生在读诗过后，体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有给它加上适当的限制，使得学生在理解时出现了偏差。
有学生回答，这首诗有三美，那就是音乐美、绘画美、建筑美。
这跟我事先设计的答案有较大的差距，本来这个问题并没有太大的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告诉学生，引他们回到我的思路上来，花了一点时间。
高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路继续下去，高度肯定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。
他说得很有道理，不过，风险也很大，在那么短的时间里，迅速对教学设计做那么大的调整，恐怕我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。
如果在平时上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平时的教学时间也好掌控，快一点，慢一点都无关紧要。
这个小插曲告诉我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真正从学生的实际出发，确实很有必要。
这个问题这样改，也许针对性更强一点：通过朗读，我们发现这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点?三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太理想。
事后，评课老师也都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否定了，更不要说更高层次的读出情感了，作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读，然后，再逐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好很多。
再别康桥教学反思_5428
再别康桥教课反省教课完《再别康桥》大家知道怎么写反省了吗？下边小编为大家介绍再别康桥教课反省，希望能帮到大家！再别康桥教课反省 1《再别康桥》这堂课，我整体的教课假想是以朗读为主线，经过朗读和赏析充足感觉诗歌的优盛情境。
我希望在课堂上学生能够美美地读、美美地说、美美地听。
诗歌这类文学体裁解析得过细只好致使境界的支离破碎，致使丧失诗歌的美感。
所以我在准备这堂课时将主动权完好交给学生，让他们自己谈对诗歌不一样章节的感觉，作为教师设计的问题宜纲要挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一此中心点上来。
紧扣《再别康桥》这首诗“分别”的主题。
此外诗歌需要频频朗读，所以朗诵也是我设计这堂课的重点，有“美读”才有“美品”。
朗读指导以理解为基础。
语文教课离不开朗读，自然也离不开朗读指导，诗歌特别这样。
解析和朗读同时进行。
叶圣陶说，朗读时，要“以意逆志”，“激动处还他个激动，委宛处还他个委宛”。
“还他个激动”的前提是一定先理解“激动”在哪处，为什么“激动”；相同，“还他个委宛”的基础也一定是先知道“委宛”在哪里，为什么要“委宛”。
否则便成了无的放失，“激动”和“委宛”的朗读便可能错位，“激动”处读得“委宛”，“委宛”处弄成了“激动”。
因为学习的主动权在学生的手中，我没法早先设计课堂，所以当学生的解析有跳跃性时我得有足够的能力迁回主题，形成一个整体。
所以在讲堂上我的对学生看法的回应不够深入和实时，这需要在此后的教课中加以改良。
这堂课上好多不爱讲话的学生也举起了手，因为他们有话要说。
这样我已经很快乐了。
我快乐地听到那些让我始料不及的让我喜悦的理解，比方“做新娘是女子一世中最美丽最亮丽的时辰”，比方“志摩只好寂静地在心中放歌”⋯⋯讲堂冷静进行，感人源源滋长，我忧如看到康河的明朗照射着整个教室，我们分明感觉到那种自由的芳香。
忧如有风，夹杂花香。
学生或许缺乏的其实不是发现，而是需要一个发现的舞台、一双期望的眼睛和一对倾听的耳朵。
再别康桥教学反思_心得体会
再别康桥教学反思本文是关于心得体会的再别康桥教学反思，感谢您的阅读！再别康桥教学反思（一）本节课最大的优点我想应该主要是通过多媒体辅助手段，提供大量与《再别康桥》有关的信息。
很好地突出重点，突破难点，具体表现如下：1、创设情景，诱导思维，激发兴趣。
我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的风景图片，紧接着出示3张徐志摩的照片和播放《海上名人录--才情徐志摩》视频和情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推进，让学生在这样的氛围中激发学习《再别康桥》的兴趣。
2、巧妙设计有梯度的问题，体现分层教学。
本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让学生完成教学任务。
在讲述意象和意境时，设置的问题是有浅入深。
为的是照顾到各个层面的学生，所以有一位学习成绩不好的学生能回答出“第一节在全诗中起什么作用？”这个问题后，就抢着回答下面的问题。
3、自主探究与小组竞赛相结合。
自主学习是课堂上比较常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现在社会更强调团队合作，所以我设计学生协作讨论这个环节，希望增强学生的团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，以期达到较为理想的教学效果。
4、注重诵读的学习方法指导。
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”，“制衡”及评价的方法。
在这节课中，我很强调学生的诵读的学习方法的学习，效果还不错。
有一个音色比较好的学生，在配乐播放钢琴曲《神秘园》时，朗诵出了诗歌那种特有的感觉。
再别康桥教学反思（二）教学《再别康桥》，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个陌生的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少遗憾。
一、过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、喜爱之情。
再别康桥教学反思十二篇(精选)
再别康桥教学反思十二篇(精选)课中老师通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意注意。
学生在多种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣。
本节课老师主要向学生展示三种情形：①展示大陆青年小钱病危的情形。
②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。
③展示地震的情形。
让学生深切感受到大陆青年小钱迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危险。
①通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情。
②重难点词句的辨析，如两个“静静地”对比，分析当时不同的情况，分析小钱病危的情况，让学生有所感动。
③感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。
为了达成以上的教学目标，我设计了如下的教学环节：（一）、复习导入：1、对第一课时的文本内容重新编排，让学生通过入情入境地朗读感受洪水的可怕和人们的惊慌失措；2、播放一段洪水爆发时的真实视频，让学生近距离地感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
这一环节的设计既再现了第一课时的教学内容，又为即将的第二课时感悟老汉的英雄本色营造了氛围。
（二）、聚焦老汉，感悟老汉的英雄本色：在这一环节中，我先让学生默读课文的第7到第23个自然段，拿起笔，画出描写老汉让人感动的句子，用心感受，把自己的体会写在旁边；接着让学生在小组内交流感受；其次师生共同交流感悟老汉的崇高品质；最后多角度多层次地指导学生朗读，读出感悟、读出情感。
这一环节的设计不仅体现了新课标自主探究、合作交流的学习模式，还凸显了语文课阅读教学“以读为本”、“读写结合”的教学理念。
（三）、在学生自读自悟的基础上，重点品读老汉对待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的举动，深入感悟老汉的不徇私情和父爱如山以及老汉始终“先人后己”的光辉形象。
一节课只有宝贵的40分钟，对于课文中的内容教师无法做到面面俱到，学生的自读自悟受自身知识与理解能力的限制，因此为了能让学生尽可能全面地深层次地理解文本的内涵，教师要善于抓住课文中最能体现文本内涵的内容进行精讲教学，有效地引导学生走进文本、感悟文本的蕴含情感，从而突出教学重点，攻破难点。
再别康桥教学反思
再别康桥教学反思相信每一位语文教师们都会喜欢徐志摩的《再别康桥》这么一首有没得散文诗歌吧?教师们在教授完这门课程后想必会有很多感想吧?以下是由店铺收集整理的《再别康桥》教学反思，欢迎阅读!《再别康桥》教学反思(一)教学完《再别康桥》已经近一个星期了，也到了非反思不可的时间了，不然，再过几天，恐怕想反思也不得了。
上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。
这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课。
课堂的起初阶段，完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。
初读，读准语音，一切顺利，再读，读出节奏，也没问题。
但这个环节过后的一个问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点?我本来是想让学生在读诗过后，体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有给它加上适当的限制，使得学生在理解时出现了偏差。
有学生回答，这首诗有三美，那就是音乐美、绘画美、建筑美。
这跟我事先设计的答案有较大的差距，本来这个问题并没有太大的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告诉学生，引他们回到我的思路上来，花了一点时间。
高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路继续下去，高度肯定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。
他说得很有道理，不过，风险也很大，在那么短的时间里，迅速对教学设计做那么大的调整，恐怕我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。
如果在平时上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平时的教学时间也好掌控，快一点，慢一点都无关紧要。
这个小插曲告诉我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真正从学生的实际出发，确实很有必要。
这个问题这样改，也许针对性更强一点：通过朗读，我们发现这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点?三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太理想。
事后，评课老师也都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否定了，更不要说更高层次的读出情感了，作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读，然后，再逐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好很多。
最新中职语文再别康桥教案再别康桥教案设计及教学反思(五篇)
最新中职语文再别康桥教案再别康桥教案设计及教学反思(五篇)作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么问题来了，教案应该怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
中职语文再别康桥教案再别康桥教案设计及教学反思篇一１、学生诵读，教师提示：这首诗象一首小夜曲。
应读出委婉细腻的感情。
节奏要轻慢一点。
语气要舒缓、轻柔、低沉（特别是：悄悄、轻轻、沉默）。
２、教师范读，学生模仿。
（或者播放范读磁带，学生模仿）３、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。
⑴问：你认为这首诗主要抒发了什么感情？明确：对康桥依依惜别的深情。
⑵问：诗人为什么一开始说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”？他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法规范。
明确：调整语序的作用，主要是强调。
连用三个“轻轻的”，突出了“宁静”，给全诗定下抒情基调。
表现了难舍难分依依惜别的'深情，以及无奈与感伤。
诗人不忍心惊动康桥呀。
同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。
而且这样一写，音韵上感觉也好一些。
中职语文再别康桥教案再别康桥教案设计及教学反思篇二全面贯彻新《课程标准》对学生文学鉴赏能力的要求，针对新诗特点，以学生原有的诗歌积累为基础，培养学生对诗的感悟能力、理解能力和鉴赏能力，培养学生良好的审美情趣。
重点：感知并鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美，体会“三美”的诗歌创作主张。
难点：以意向为突破口，鉴赏本诗的意境美。
学生处于高中阶段，阅读并背诵了大量的诗歌作品，具有一定的感悟、理解能力；学习过一定的诗歌知识，对韵律、对仗等常识有所了解，同时，学生具有阅读、鉴赏优美诗歌的主观愿望。
1、知识目标：了解徐志摩的人生经历，熟悉新诗的基本特点，掌握“三美”的诗歌创作主张。
2、能力目标：培养学生诗歌感悟能力、理解能力和鉴赏能力。
3、情感目标：培养学生热爱民族的优秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。
《再别康桥》课后反思范本（2篇）
《再别康桥》课后反思范本教学完《再别康桥》已经近一个星期了，也到了非反思不可的时间了，不然，再过几天，恐怕想反思也不得了。
上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。
这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课。
课堂的起初阶段，完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。
初读，读准语音，一切顺利，再读，读出节奏，也没问题。
但这个环节过后的一个问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点?我本来是想让学生在读诗过后，体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有给它加上适当的限制，使得学生在理解时出现了偏差。
有学生回答，这首诗有三美，那就是音乐美、绘画美、建筑美。
这跟我事先设计的答案有较大的差距，本来这个问题并没有太大的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告诉学生，引他们回到我的思路上来，花了一点时间。
高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路继续下去，高度肯定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。
他说得很有道理，不过，风险也很大，在那么短的时间里，迅速对教学设计做那么大的调整，恐怕我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。
如果在平时上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平时的教学时间也好掌控，快一点，慢一点都无关紧要。
这个小插曲告诉我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真正从学生的实际出发，确实很有必要。
这个问题这样改，也许针对性更强一点：通过朗读，我们发现这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点?三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太理想。
事后，评课老师也都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否定了，更不要说更高层次的读出情感了，作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读，然后，再逐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好很多。
这个意见我不认同，我觉得这就是最真实的课堂，这就是最真实的学生水平，我想呈现的就是这种真实的状况。
《再别康桥》课后反思(四篇)
《再别康桥》课后反思这首诗的教学目标是：1.品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。
2.培养学生鉴赏诗歌的能力。
3.体会作者的情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
在教学本课前，我的教学设想是在学生已掌握意象这个概念的基础上让学生找出本诗的意象，通过品味意象美，领悟诗的意境。
通过反复的诵读，体会诗人对康桥的思想感情。
在学生领悟诗情，获得情感体念后，再品析这首诗的音乐美、建筑美、绘画美，感受这首诗所体现出来的形式美。
为了达到此教学目标，在课前，我把讲学稿上的共同探究，合作探究部分的四个问题分为六个小问题。
然后把这六个小问题分配到六个小组去，通过引导，让学生在合作探究的基础上完成所分配到的学习任务。
但在让小组合作探究完成本组的学习任务时，我发现许多学生积极地参与性并不高，每个小组都有那么几个学生是独自看书，不发表意见的。
只有小部分的学生积极的参与。
发现这个问题后，我极其努力地鼓励并要求他们积极地参与了。
但也许是方法不对，经验不足，并没有把他们调动起来。
以致到最后，这篇课文并没有达到预期的教学效果。
在授课过程中，还存在一个问题，就是对各个环节的衔接还是没有做到紧凑，密切。
这是自教学以来，一直被困扰的问题，虽然在每次的教学过程都想努力改进，但每次都没做好，对于这些不足之处，得多向老教师们讨教经验，多多的听课，努力改进。
加油!《再别康桥》课后反思（二）课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥：(1)哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋?(2)诗人依恋康桥、喜爱康桥，尤其爱康桥这里的什么?(3)它们美在哪里，能赢得作者如此的喜爱?可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。
因为之前的课堂导入环节，学生的不主动情绪深深的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。
这种遏制是新课改课堂中一大败笔。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《再别康桥》教学反思3篇Reflection on the teaching of farewell to Camb ridge《再别康桥》教学反思3篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《再别康桥》教学反思2、篇章2：一、自我反思在各种体裁作品的语文教学中，诗歌是相当有难度的，是一块硬骨头，十分难啃。
我本着挑战自我的想法，依然选择了《再别康桥》这篇文质兼美的现代诗歌。
首先要确定学习目标，这是一节课的终极目标，也是贯穿课堂的一条理念。
诵读是学习诗歌最好的方式，而读出情感，读出意蕴，读出自己，就是更大的挑战了。
因此，品味诗歌语言，进行诵读训练就理所当然地成为首要目标。
授人以鱼不如授人以渔。
课堂应交给学生学习的方法和思路，特别是对语言文字的感悟。
不是机械死板的教条，去禁锢学生鲜活的思想。
解剖诗歌，要在找出意象及其特点的前提下，描绘所营造的意境，从而体会其中蕴含的情感。
据于此，我就把“指出诗歌意象，描绘美妙的意境”以及“理解诗歌中所表达的难舍难分的无奈和感伤”作为学习目标。
同时，也在潜移默化之中，给予学生分析诗歌方法的引领和指导。
情境导入是一种对学生春风化雨的熏陶和感染。
于是我播放着优美的小提琴《月亮河》，再投出康桥的图片，很自然地将学生引入康桥的美妙意境。
接着，我声情并茂的范读诗歌，让学生体会其中的情感变化。
徐志摩进行自我反思的时候说过一句话，他说：“我这一生的周折，大都寻得出感情上的线索。
”所以对志摩作品的解读就要“知人论诗”。
其中最能表达徐志摩的“康桥情结”的两句话是“我在康桥的日子可真是幸福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。
”“我的眼是康桥叫我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”学生有了一定的情感基础之后，我让学生带着问题自由读诗。
问题如下：1.请找出诗歌中的主要意象; 2.说一说诗歌表达的情感; 3.指出这首诗中的情绪高涨的一节诗。
这几个问题很简单，学生基本上能说出来。
有了这些铺垫，我针对第二节诗指导学生来品读赏析。
首先提问学生读，学生有了一定的情感，但是不够浓烈，表现得不够充分。
于是，我找其他学生评价，并再次读这一节。
最后我做出这样的指导：“荡漾” 的意思：(水波)一起一伏的动。
这里形容心情起伏，无法平静，写出作者的心动，但不是一下，是一层层的涟漪，一波波的荡开。
声音要饱含热爱，蓄积在喉间，再轻声发出(重音轻读法);语速要慢;语调要有起伏，轻柔。
然后我做了示范，再次让刚开始的同学读，明显有了很大的提高。
只是情感还有待提高。
于是，我指导学生从意象、修辞和情感三个方面来剖析这节诗。
学生经过同桌之间的讨论，很快确定了答案：意象是金柳和艳影;修辞是比喻;情感是欢喜和眷恋。
做了这样一个例子，让学生小组合作，讨论交流，并指导学生自选诗节从意象、修辞和情感三个方面入手，以有情感的品读为突破口，达到吃透类似诗歌的目的。
学生有了探究的方向和思路，因此探究的热情很高。
当他们展示自己的成果时，我发现有差距的时候，就立即给予引导。
事后考虑，当时有点太急了，应当先质疑，引起其他同学的思考，并由别的同学帮助他解决问题。
这样才能彰显出整个课堂教学相长的和谐场景。
也更符合新课程的理念，更利于学生的发展和整体的提升。
通过分析和诵读训练，学生体会到了诗歌营造的美妙意境。
于是，我开始延伸迁移，指导学生从意象、修辞和情感三个方面，依据诗歌内容，选择其中一节，借助修辞手法，采撷主要意象，用自己的语言作画笔，把康桥优美的景色描绘下来。
这个环节中，是对整个学习目标的检测，学生也充分发挥自己的文学才情。
最后，让学生再次读诗，读出自己心中的康桥。
接着我播放《人间四月天》的徐志摩的主演黄磊朗诵的《再别康桥》。
让学生比较一下，各自的特点。
二、评课情况只是展示学习目标，找一学生朗诵是不够的，应该给学生解释说明，或者让学生自己感悟两分钟。
范读时，播放的背景音乐声音有点大，没有完全彰显出朗诵的魅力。
延伸迁移部分，学生写的时间应适当延长一些。
三、学生反馈通过这节课，学生掌握了诗歌欣赏的方法：从意象入手，借助修辞来分析意象的特点，并根据特点来理解其中的情感。
同时，学生有了自己的“康桥”。
《再别康桥》教学反思3、篇章3：《再别康桥》教学反思《再别康桥》是一首写景的抒情诗，下面是关于《再别康桥》教学反思范文，欢迎阅读!篇章1:《再别康桥》教学反思纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
经过一周多的反复演练，加上同组老师的耐心指导，自己又详细地设计过渡语，觉得万无一失，做到了尽善尽美，但是讲完研究课后，我感慨良多，收获颇丰。
篇章2:一、自我反思在各种体裁作品的语文教学中，诗歌是相当有难度的，是一块硬骨头，十分难啃。
我本着挑战自我的想法，依然选择了《再别康桥》这篇文质兼美的现代诗歌。
首先要确定学习目标，这是一节课的终极目标，也是贯穿课堂的一条理念。
诵读是学习诗歌最好的方式，而读出情感，读出意蕴，读出自己，就是更大的挑战了。
因此，品味诗歌语言，进行诵读训练就理所当然地成为首要目标。
授人以鱼不如授人以渔。
课堂应交给学生学习的方法和思路，特别是对语言文字的感悟。
不是机械死板的教条，去禁锢学生鲜活的思想。
解剖诗歌，要在找出意象及其特点的前提下，描绘所营造的意境，从而体会其中蕴含的情感。
据于此，我就把“指出诗歌意象，描绘美妙的意境”以及“理解诗歌中所表达的难舍难分的无奈和感伤”作为学习目标。
同时，也在潜移默化之中，给予学生分析诗歌方法的引领和指导。
情境导入是一种对学生春风化雨的熏陶和感染。
于是我播放着优美的小提琴《月亮河》，再投出康桥的图片，很自然地将学生引入康桥的美妙意境。
接着，我声情并茂的范读诗歌，让学生体会其中的情感变化。
徐志摩进行自我反思的时候说过一句话，他说：“我这一生的周折，大都寻得出感情上的线索。
”所以对志摩作品的解读就要“知人论诗”。
其中最能表达徐志摩的“康桥情结”的两句话是“我在康桥的日子可真是幸福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。
”“我的眼是康桥叫我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”学生有了一定的情感基础之后，我让学生带着问题自由读诗。
问题如下：1.请找出诗歌中的主要意象; 2.说一说诗歌表达的情感; 3.指出这首诗中的情绪高涨的一节诗。
这几个问题很简单，学生基本上能说出来。
有了这些铺垫，我针对第二节诗指导学生来品读赏析。
首先提问学生读，学生有了一定的情感，但是不够浓烈，表现得不够充分。
于是，我找其他学生评价，并再次读这一节。
最后我做出这样的指导：“荡漾” 的意思：（水波）一起一伏的动。
这里形容心情起伏，无法平静，写出作者的心动，但不是一下，是一层层的涟漪，一波波的荡开。
声音要饱含热爱，蓄积在喉间，再轻声发出（重音轻读法）;语速要慢;语调要有起伏，轻柔。
然后我做了示范，再次让刚开始的同学读，明显有了很大的提高。
只是情感还有待提高。
于是，我指导学生从意象、修辞和情感三个方面来剖析这节诗。
学生经过同桌之间的讨论，很快确定了答案：意象是金柳和艳影;修辞是比喻;情感是欢喜和眷恋。
做了这样一个例子，让学生小组合作，讨论交流，并指导学生自选诗节从意象、修辞和情感三个方面入手，以有情感的品读为突破口，达到吃透类似诗歌的目的。
学生有了探究的方向和思路，因此探究的热情很高。
当他们展示自己的成果时，我发现有差距的时候，就立即给予引导。
事后考虑，当时有点太急了，应当先质疑，引起其他同学的思考，并由别的同学帮助他解决问题。
这样才能彰显出整个课堂教学相长的和谐场景。
也更符合新课程的理念，更利于学生的发展和整体的提升。
通过分析和诵读训练，学生体会到了诗歌营造的美妙意境。
于是，我开始延伸迁移，指导学生从意象、修辞和情感三个方面，依据诗歌内容，选择其中一节，借助修辞手法，采撷主要意象，用自己的语言作画笔，把康桥优美的景色描绘下来。
这个环节中，是对整个学习目标的检测，学生也充分发挥自己的文学才情。
最后，让学生再次读诗，读出自己心中的康桥。
接着我播放《人间四月天》的徐志摩的主演黄磊朗诵的《再别康桥》。
让学生比较一下，各自的特点。
二、评课情况只是展示学习目标，找一学生朗诵是不够的，应该给学生解释说明，或者让学生自己感悟两分钟。
范读时，播放的背景音乐声音有点大，没有完全彰显出朗诵的魅力。
延伸迁移部分，学生写的时间应适当延长一些。
三、学生反馈通过这节课，学生掌握了诗歌欣赏的方法：从意象入手，借助修辞来分析意象的特点，并根据特点来理解其中的情感。
同时，学生有了自己的“康桥”。
《再别康桥》教学反思【按住Ctrl键点此返回目录】这篇课文我比较喜欢，备课也就比较投入，教学的激情与个人的喜好也是密不可分，也许这也是教师个性化的一面。
再教这篇课文，我的教学重点和思路更加清楚。
上完后课感很不错，想了想原因，有以下几个亮点：第一是思路清楚，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更准确，无形中提高了课堂效率。
原来我很注重教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。
第二：抓住“意象”，并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要，学生先自己试验体会，在教师补充，这个学习的过程很重要;真的是“教材就是个例子”。
第三，教师对教材的理解很重要，我讲“金柳”、“水草”、“潭”、“夏虫”等处学生状态很兴奋，照本宣科是得不到这样的教学享受的;要想培养个性化的教学特点，这点我认为非常重要。
第四，听读名家朗诵、我自己泛读《偶然》、学生以写带读鉴赏《沙扬娜拉》这三个设计我自己很欣赏，同时教学效果也很好，向同行推荐。
读、写、听在教学中药始终贯彻才不至于满堂灌。
第五，无论怎么教学改革，我的认识是大浪淘尽始见金，一切繁华过后是平静、平淡和平凡。
所以每位教师都要深入到教学中，深入到文本中，深入到学生中，没有所谓的特级教师教案，只有真正适合于你的教案。
没有一劳永逸的教案，只有不断修改的教案。
反过来，课文是教不完的，如果仅仅是周而复始又周而复始，我们永远不能提升自我。
在这个过程中，当你能够“凝神定气”于教学本身，在学习他人的同时不被他人牵着鼻子走，不被繁花遮住双眼，那么回头来看一点会觉得教学其实应该还原它的简单，教学的一些理念无论冠以多少新的名称，最终都不应该违背语文的本色!回头再看看佩服的还是我们的老教育家们一句句的经典思想，如“教什么比怎么教更重要”，“教材就是个例子”等等话语是怎么品味都有味的话语。