增值评价-基于大数据的发展性教育评价模式
《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府 职能转变的若干意见》（教政法１２０１５１５号）又一次将 教育质量评价推到了风口浪尖。如何实现政府“管得 有度”，学校“办得自主”，社会“评得客观”，促进教育 公平、公正，教育评价改革在其中无疑是关键一环。
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考指挥棒之下，我们依旧会因循守旧，保护“分数”。增 值评价的运用过程有利于教育实践者更加关注学生 成长以及教师专业发展过程。即在评价的过程中，引 导教育者将重点从生源转向学生培养．从结果转向过 程，从升学率转向学生的真实发展，关注学生情感、态 度、心理健康等非学业表现和发展。
（二）促进区域平衡发展．实现教育公平
Ｓａｎｄｅｒｓ）所言，之所以建立该评价系统，是为了提升教 育质量，更是为了建立与教育评价相关联的问责制 度。ｌｑ （二）综合考察学生发展，分清责任 随着对教育问责制关注度的增加，已有越来越多 的入将兴趣放在测评教师以及学校对学生学习的贡 献上。布劳恩（Ｂｒａｕｎ）认为仅仅凭借教师所教学生当 年期末考试的成绩来测评教师的方法是对教“差生” 教师的“惩罚”。同教师效能评估的偏差是因为教师效 能里混淆了他们所教学生的特质。增值评价意在通过 评估教师效能在他们所教学生的进步上所起到的作 用来减少这个偏差。而不是仅计算一个班级的平均 分。增值评价需要控制学生背景信息、学生个人纵向 的历时成绩以及先前教师对该生所做的贡献等这些 变量，然后用获得的分数作为反馈，或者把前一年的 成绩作为回归模型的协变量，通过前一年测验成绩以 及其他协变量对学生背景进行控制。相比于传统评价 模式，这种大数据增值模式不仅关注学习过程的最后 产出，更看重学习过程所带来的增长，凸显了“以人为 本”、尊重每个学生的教育理念，让每一所学校、每一 个学生都得到公正的评价，有利于促进学校和区域间 的公平比较，有效刺激生源质量差的学校和区域提升 学生学业进步的动力。
参考文献：
【ｌ】萨丽・托马斯，等．学校效能增值评量研究Ⅱ】．教育研究，２０１２， （７）． ［２１刘海燕．蔓国高等教育增值评价模式的兴起与应用Ⅱ】．高等教育
研究，２０１２，（５）．
Ｌｉｎｅｓ）以及斯特兰德（Ｓｔｒａｎｄ）用“增值”一词来描 述学校在学业水平或知识层面给学生带来的变化。这 些知识技能都是可以根据给定因素合理预期的。［７１ｊ由 于该方法的结果可能会受到学校表现之外的残余项 因素的影响，比如“网络学校”等，因此有学者更倾向
・基金项目：本文系天津市哲学社会科学规划重点项目（项目号： ＴＪＪＸｌ５－．．００３）和天津市高校中青年骨干创新人才培养计划项目（项目 号：ｚｘｌ ｌＯＧ００＠）成果之一。
张莹／天津师范大学教育科学学院硕士研究生
万方数据
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于使用“残余”（ｒｅｓｉｄｕａｌ）（指在数理统计中实际观察值 与估计值（拟合值＞之间的差）来替代“增值”，因为这 些因素与预期的回归线相比可能就是正向或负向的 残余值。此外，还有菲茨・吉本（Ｆｉｔｚ－Ｇｉｂｂｏｎ）提出的 “调整数据”、“情境数据”、以及“公平的绩效指标”等 意思相近的词语。从本质上来说．后面的这些术语仅 描述了与学生表现有关的一种或多种因素，但与学校 整体表现无关，即没有完整地表达该评价的核心目 的。因此，增值评价的基本原则应该是学校特性及其 分析方法的情境化，不仅是对学生个体表现的评价， 也是对学校整体的评估。我们在推动增值评价发展的 同时，要认清增值评价概念背后的目的本质、适用条 件，更要对协变量校正模型（Ｃｏｖａｒｉａｔｅ Ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ Ｍｏｄｅｌ）、获得分数模型（Ｇａｉｎｓ Ｍｏｄｅｌ）、多元模型（主 要包括交叉分类模型以及层模型）等各种模型进行分 类辨析，否则，我们得出来的结果也只能是模棱两可。
综合考虑“因变量”以及其他变量的方法显然更加科
学合理。
三、增值评价的教育发展意义 （一）深化素质教育理念，促进学生全面发展
意识决定行动，当我们仅停留在口号中的“素质
教育”，止步于文件上的“核心素养”，那么在所谓的高
加公平和精确的学校评价方法，｛４１这种评价模式具有 综合考察学生发展影响、强调发展性评价标准、重视 起点关注过程、促进学校改进等特点。［５１正如田纳西州 大学增值评价研究中心的桑德斯（Ｗｉ】１ｉａｎｌ
（三）高效利用统计数据。建构可操作模型
国家对教育资源进行配置时依据的合理性的规 范或原则若符合社会整体的发展和稳定。符合社会成 员的个体发展和需要，则可以说在某种程度上实现了 教育公平。增值评价模式的运用依托大量、及时、多样 且有价值的科学数据，形成全国性的学生、学校“空间 坐标系”，增进各地区的教育输入与输出透明化和数 据资源共享，有利于教育行政部门更加客观准确地评 价学校效能，做出科学合理的决策，合理地配置资源， 促进问责机制的良性运作，实现教育公平。 （三）追求过程与表现持续发展。提升教育质量 在各地方教育信息化建设的过程中，增值评价恰 可借用云计算、大数据分析以及数据驱动管理，从若 干年追踪统计数据中挖掘潜在价值。构建区域教育质 量“地图”。以大数据为介质引导学校从追求学校规模 向追求教育质量的内涵发展转变。从追求学生学业成 绩向追求学生“核心素养”的科学教育质量观转变，网 从而解决长期以来教育过程无法注重学生个性发展 的难题．为每个孩子提供合适的教育环境。 总之。在我国教育领域，增值评价具有很大的应 用空间．不仅教育部门可以据此对学校效能进行评 估，而且对于教育资源配置、学校自我评价、教师培 训、家校合作等也都有其应用价值。【９】
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增值评价：基于大数据的
发展性教育评价模式冰
●冯虹张莹 摘要：随着国内公众对教育质量和教育公平问题的关注，兴起于美国的增值评价在国内落地生 根。增值评价虽是教育评价学中新宠儿，但是其自身也有若干的缺陷，在实践中也存在一些问题。需
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丰满果实的过程，所以我们对学生的认识与评判应该 是一种纵向的发展性评价，换句话说，评定学生自己 跟自己较量的结果。增值评价正中其下怀。以学校教 育活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准。用来 判定学校对学生发展的影响，即所谓“净影响”，是一 种绿色理念的发展性评价模式。与传统的评价模式相 比，增值评价利用学生的进步而非学生在关键考试中 的原始分数来评价学校的绩效。这被公认为是一种更 学校、地区等各种变量对学生学业成果的影响。这样
冯虹／天津师范大学教育科学学院教授。博士
进步或发展的“增量”。这个“增量”可看作教学品质提 升的结果，是学校教学改进的标志，也是教学质量评 估所要抓的重点。回换句话说，“增值评价”的理念是建 立在学校可以增加“价值”到学生的学习成就这一假 设之上的，而“增值”表示学校所加诸学生身上、使其 学习成绩超过一般期望成绩的额外部分。嘲增值评价 的运用建立在大数据的基础上。在增值评价模型中会 抽选与所有研究对象（学生）相关的连续若干年学业 数据以及学生在某一段时间内一系列时间点的学习 能力信息（例如起始点的学习成绩、若干次的月考成 绩、学期耒成绩）。该模型会把任一时间段内起始点的 学习能力信息作为统计分析上的比较“基线”（ｂａｓｅ— ｌｉｎｅ），ｔ３１并逐层筛选分析对学生学业有影响的各类因 素，充分挖掘现有数据价值。增值评价的优势在于： （一）重视学生起点。关注过程，强调学生发展 学生的成长其实是一个从青涩种子慢慢成长为
Ｍｏｄ—ｅｌｉｎｇ，ＨＬＭ）是通过量
化影响学生学业成果的各种影响因素，设计回归方 程。运用层层嵌套的模型分层，全面考虑学生、班级、
万方数据
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用法是作为一种基础评价方法，将校外控制因素考虑 在内。有相当多的教育家、研究者从如何测量、评价的 角度给出了增值的定义。兰伯特和莱恩斯（Ｌａｍｂｅｒｔ
方法（Ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ
Ｌｉｎｅｒ
（一）增值评价的理论研究需要进一步深化 在进一步深化认识和发展运用增值评价的过程 中，我们有许多关于概念性的、方法论层面的理论框 架问题需要解决。正如桑德斯（Ｓａｕｎｄｅｒｓ）所言，“‘增 值’一词已在２０世纪８０年代不堪的国家经济状况中 迷失于教育情境之中。”［１０ｌ在２０世纪末，“增值”一词 的广泛传播已明显分化为两大派。第一种是经济学意 义的增值，由英国纳托尔（Ｎｕｔｔａｌｌ）等人提出。第二种
四、增值评价理论与实践的不足
增值评价模型的发展基于统计数据，得益于多元 统计方法以及电脑技术的迅猛发展，是数字化时代的 产物。增值评价可利用若干年学生的综合数据分析得 出是否进步以及进步的程度，在此之前的分数差值或 者简单回归法尽管也能够得出“增值”，但结果粗糙不 够全面。而增值评价模型中运用的多层线性模型分析
ａｎｄ
（三）增值评价的数据完整性难以得到保证
众所周知．增值评价是以学生纵向的学业水平为 基础的，这其中最重要的就是学生的相关数据以及数 据的完整性。如学生若干年的学习成绩、学生的背景 特征数据、先前成就等。虽然在纵向的研究中数据缺 失是很常见的，但是忽视缺失数据的存在，很容易造 成教师增值分数的偏差。旧虽然有一些弥补型的模 型。但大量的精确数据、可供查询的网络系统以及处 理数据的相关人才等却是必不可少的。尤其是对于我 国来说，数据的完整性无疑是一大挑战。另外，对于精 通分析的人才储备，我们亦需付出更大努力。 总而言之，增值评价符合学生身心发展规律，不 断得到世界各国认可。在增值评价的过程中，评估者 综合考察影响学生发展的因素、强调发展性评价标 准、重视起点关注过程，以追求“净影响”为评价中心， 促进学生、教师、学校整体的不断完善。增值评价对学 生而言，就是让今天的自己跟昨天的自己赛跑；对教 师而言，就是让今天的自己比昨天的自己更加努力； 对学校而言，就是让昨天的自己以今天的自己为荣。
评价促教学 评价促增值———初中数学增值性评价分析
评价促教学㊀评价促增值初中数学增值性评价分析何志勉(漳州第一中学ꎬ福建漳州３６３２００)摘㊀要:增值性评价是以学生学业成就为依据ꎬ追踪学生在一段时间内学业成就的变化ꎬ并将客观存在的不公平因素的影响分离开来ꎬ考查学校对学生学业成就影响的净增值的评价.增值性评价有利于促进评价公平㊁激发学生学习积极性㊁促进学生能力发展.针对当前初中数学教学中增值性评价在评价主体㊁评价过程㊁评价内容等方面存在的问题ꎬ文章提出了增值性评价策略.一是优化评价主体ꎻ二是把握评价条件ꎻ三是创新评价过程ꎻ四是改善评价内容.关键词:初中数学ꎻ增值性评价ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２０－００２０－０３收稿日期:２０２３－０４－１５作者简介:何志勉(１９７６.９－)ꎬ女ꎬ福建省漳州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀所谓增值性评价ꎬ就是以学生学业成就为依据ꎬ追踪学生在一段时间内学业成就的变化ꎬ并将客观存在的不公平因素的影响分离开来ꎬ考查学校对学生学业成就影响的净增值的评价.在增值性评价的作用下ꎬ可以帮助教师了解学生在该时间段内的进步幅度ꎬ有利于教师更精准地把握学生学习情况ꎬ同时也能让学生对自己有更直接㊁更全面地了解ꎬ从而激发学生学习主动性.增值性评价与初中数学教学工作的结合ꎬ要注重对初中生参与数学课堂的学情做好分析ꎬ并围绕初中生的学习和成长做好教学计划和设计ꎬ使初中生在数学知识学习和思考过程中ꎬ保持浓厚的兴趣ꎬ引导初中生积极㊁主动地参与数学课堂学习ꎬ进一步提升初中数学教学效果和质量.１运用增值性评价的意义初中数学教学评价工作的开展ꎬ对引导学生深入参与数学课堂学习ꎬ加深学生对所学数学知识理解ꎬ都具有至关重要的影响.增值性评价与数学教学评价的结合ꎬ要突出初中生的主观能动性ꎬ引导初中生更深层次地参与到数学知识的学习和探究中ꎬ构建高质量的数学课堂.关于增值性评价的运用ꎬ其意义表现在以下几个方面.１.１有利于促进评价公平通过长期的教育实践发现ꎬ学生学业成绩的高低是多种因素共同作用的结果ꎬ如果仅依靠终结性评价对学生的学业水平作出评判ꎬ则会让评价有失公允.增值性评价是以学生原有知识水平为依据ꎬ评价学生在经过一段时间的学习与教育后学业水平的变化情况ꎬ这样可以让评价更具公平性.１.２有利于激发学生学习积极性增值性评价以学生某段时间内的进步幅度作为评判标准ꎬ这种评价方式对后进生有很大的作用ꎬ它可清晰地反映某段时间内后进生在学习上进步的大小ꎬ能够激发后进生的学习兴趣.同时ꎬ成绩优秀的学生进步幅度可能较小ꎬ但却可以让他们在其他方面有所进步ꎬ如发展德育㊁增强体质等ꎬ从而实现促进学生全面发展的目标.０２１.３有利于促进学生能力发展增值性评价策略在初中数学课堂教学中的有效运用ꎬ能够使学生在数学知识学习中保持浓厚的兴趣.增值性评价强调增值㊁发展ꎬ使初中生在数学学习中持续地发展和进步.在增值性评价的引导下ꎬ学生学业水平在原有基础上有所提升ꎬ使初中数学教学工作得到有效优化ꎬ从而构建高效㊁高质量的数学课堂ꎬ为提升学生的数学核心素养奠定基础.２当前初中数学运用增值性评价存在的问题通过访谈和问卷调查ꎬ笔者了解了教师在数学教学中所运用的评价方法㊁评价指标及教师对 增值性评价 的看法.研究发现ꎬ多数初中数学教师在运用增值性评价中存在以下问题:２.１评价主体问题由于增值性评价是素质教育理念下一种新型教学评价方式ꎬ所以在实际运用中经常会遇到各种各样的问题ꎬ其中对增值性评价主体定位的认识问题比较突出.很多初中数学教师对增值性评价的内涵理解还不够深刻ꎬ只停留在表面ꎬ导致他们在实际运用中容易出现以学生成绩为评价标准的情况.同时ꎬ对于数据的搜集与分析ꎬ也会让不少教师陷入困境ꎬ部分教师认为收集数据与分析数据过于麻烦ꎬ所以将其省略ꎬ这样便无法运用增值性评价得到真实的评价结果[１].再者ꎬ对于增值性评价来说ꎬ其主体不仅包括教师ꎬ还包括学生及家长ꎬ但由于家长缺乏对增值性评价的了解ꎬ所以在实际实施中难度较大ꎬ而教师的教学负担也很重ꎬ所以对运用增值性评价的意愿也比较低ꎬ更没有重视学生在评价中的作用ꎬ这样导致增值性评价的作用无法充分发挥ꎬ从而影响评价效果.２.２评价过程问题对于增值性评价来说ꎬ其工作要点是对学生学习的数据与信息进行统计与分析ꎬ从而获取学生在某阶段的进步情况.但通过研究发现ꎬ多数教师在对学生学习数据进行收集时存在方法不当的情况.例如ꎬ多数教师认为只要观察与记录学生课堂表现即可ꎬ这样的收集方法不仅带有主观性ꎬ也无法实现对学生全面了解.增值性评价是一种全面性评价ꎬ不仅关注学生文化成绩ꎬ更关注学生德育发展㊁劳动能力等ꎬ如果缺失了这些ꎬ很容易导致评价方法过于主观[２].此外ꎬ增值性评价以数据分析为基础ꎬ但多数教师在实际运用中则以观察或谈话的方式作为评价标准ꎬ这样很容易导致增值性评价失去原有意义.２.３评价内容问题增值性评价需要从多方面多角度入手ꎬ但多数教师在实际运用只重视学生学业成绩ꎬ很少联系学生认知水平㊁性格㊁兴趣等ꎬ部分教师对学生的关注也只会在学生出现异常表现时ꎬ多数情况下ꎬ很多学生并不会将自己的想法表现出来ꎬ这样便无法让教师了解学生心声[３].同时ꎬ受传统应试教育模式影响ꎬ多数教师对学生的评价依然以量化评价为主ꎬ即只注重智力发展ꎬ并不注重德育㊁体育㊁美育以及劳动教育发展.这样的评价结果缺乏科学性ꎬ也容易打击后进生学习的积极性.３在初中数学中运用增值性评价的策略在初中数学教学中ꎬ教师对增值性评价策略的运用ꎬ要以学生为课堂主体ꎬ借助增值性评价策略分析学生参与数学课堂学习存在的问题及不足ꎬ要对学生存在的问题进行反馈ꎬ并有针对性地做好改进.为此ꎬ教师可以从以下几点进行把握.３.１优化评价主体在初中数学教学中运用增值性评价ꎬ首先应从优化评价主体开始ꎬ初中数学教师作为学生学习的引导者ꎬ应正视自身对增值性评价认识上存在的偏差㊁对增值性评价内涵的理解不够深刻等问题.为增强教师对增值性评价的认识ꎬ学校应加强对增值性评价的宣传ꎬ组织教师学习增值性评价相关知识ꎬ提升学生及家长对增值性评价的认识ꎬ只有学生㊁教师㊁家长真正了解增值性评价ꎬ才能为其实施奠定基础[４].教师在开展教学活动的过程中ꎬ也要联系教学内容和增值性评价对学生进行正确思想教育ꎬ帮助学生形成正确价值观念.作为初中数学教师ꎬ在实际教学中应积极与学生进行交流对话ꎬ采用即时性的评价ꎬ营造民主㊁愉快的课堂氛围ꎬ在与学生互动交流中了解学生想法ꎬ让学生主动参与到评价中ꎬ实现师生共同学习ꎬ共同进步ꎬ这样不仅可以减轻学生１２思想压力ꎬ还能激发学生学习兴趣.３.２把握评价条件增值性评价融入初中数学课堂教学中ꎬ教师对教学评价条件要准确把握ꎬ对数学课堂教学中的问题和不足做好反馈ꎬ有针对性地提升教学评价效果.对教学评价条件的把握上ꎬ教师要重视成绩测验ꎬ对学情做好客观分析ꎬ从而使教学评价更全面㊁深入的开展.在开展教学评价时ꎬ要对学生数学成绩进行分析ꎬ并结合成绩测验的情况ꎬ对学生数学成绩进行更全面㊁深入的思考ꎬ使教学评价工作能够考虑到学生学习的客观性㊁准确性ꎬ使数学教学评价反馈学生的实际学情ꎬ进而对数学学习中的问题做好针对性的改进.在开展数学教学评价工作时ꎬ要对测验题目进行合理设计ꎬ并且对测验题目的难度等级做好分析ꎬ使测验题目具有较高的可靠性㊁客观性ꎬ对评价过程中的人为因素进行有效排除ꎬ有针对性地提升学生的学习能力和学习水平.此外ꎬ增值性评价的运用ꎬ要摆脱教师的干预ꎬ更多地反馈学生的实际情况.在开展评价工作时ꎬ要对学生现有水平㊁原有水平进行准确把握ꎬ从而使教学评价反馈学生的实际学情ꎬ使学生在数学学习中保持较高的主动性.３.３创新评价过程对于初中数学教师来说ꎬ运用科学合理的方法收集数据并非难事ꎬ这就需要教师抽出一定时间㊁花费一些精力运用信息技术手段创新评价过程.例如数学教师在利用增值性评价的过程中ꎬ应重视线性分析方法的运用ꎬ构建增值评价路径分析模型ꎬ将学习能力㊁学习期望㊁入学成绩㊁负向学习行为等均按照一定系数进行分析ꎬ并将最终结果作为阶段成绩ꎬ以此确保评价的公正性.同时ꎬ作为初中数学教师ꎬ为全面了解学生学习情况与进步幅度ꎬ可以建立学生档案袋ꎬ并将其作为增值性评价的重要参考资料ꎬ这样不仅可以更直观地了解学生实际情况ꎬ还能有效减轻教师收集数据信息的压力ꎬ确保评价顺利进行.再者ꎬ教师还应重视构建即时性评价ꎬ在学生完成作业后或是在学生参与活动后ꎬ对学生的实际情况进行评价ꎬ采用即时性评价ꎬ引导学生进行个性化发展.此外ꎬ教师还要了解初中生心理特征ꎬ多站在学生角度考虑问题ꎬ只有这样才能让学生打开心扉ꎬ使教育教学活动顺利进行.３.４改善评价内容在传统评价中教师多采用 一刀切 的评价方法ꎬ这样的评价方式并不注重学生自身发展特点.为改善这种情况ꎬ教师应从多角度入手ꎬ联系学生实际情况ꎬ从纵向看待每一名学生.尤其是在实际教学中ꎬ教师应关注与了解每一名学生的学习情况变化与学习心态变化ꎬ增强学生学习的自信心ꎬ能看到每一名学生的发光点ꎬ从而为学生发展奠定基础.增值性评价融入初中数学教学评价ꎬ要借助增值性评价反馈学生的实际状况ꎬ并使学生在参与数学学习过程中ꎬ对数学关键知识点准确把握ꎬ达到构建高效率㊁高质量的数学课堂的目的.在开展增值性评价的过程中ꎬ教师要改变传统的㊁单一的评价模式ꎬ不局限于学生学习成绩ꎬ要更多地关注学生的学习过程㊁学习态度㊁学习表现ꎬ使评价内容具有较强的针对性和可靠性.综上所述ꎬ增值性评价在实际运用中还存在一定问题ꎬ这就需要初中数学教师正确认识问题ꎬ从增值性评价的过程性与发展性入手ꎬ转变关注对象ꎬ做到一视同仁ꎬ不仅要关注优秀学生ꎬ还要关注后进生ꎬ认可每一名学生的价值ꎬ让每一名学生都能感受到教师的关心ꎬ从而激发学生的学习积极性.参考文献:[１]范美琴ꎬ高柳萍.基于中考和高考成绩数据的高中学校教育教学效能增值性评价[Ｊ].中国考试ꎬ２０１９(１０):６－１３.[２]龚娉雯ꎬ郭睿ꎬ刘丽苹ꎬ贾先培.增值性评价的落地与增效:以数学课堂教学为例[Ｊ].教育科学论坛ꎬ２０１９(２９):４７－５０.[３]周颖.基于自我效能的增值性评价模型的研究:以某中学八年级数学为例[Ｊ].成都师范学院学报ꎬ２０１８ꎬ３４(０９):６７－７３.[４]邵士媛ꎬ李咚ꎬ左博.基于学业质量的增值性评价系统的分析与构建[Ｊ].现代经济信息ꎬ２０１６(１８):３６９－３７０.[责任编辑:李㊀璟]２２。
增值评价综述
2.1增值评价简介2.1.1增值评价的缘起和发展针对学校效能的增值性评价起源于詹姆斯·科尔曼1966年向美国国会提交的《关于教育机会平等性的报告》，简称“科尔曼报告”（Coleman Report），该报告虽然没有直接提出学校效能的增值性评价问题，但其研究结论却引发了世界范围内对学校效能的争论，催生了学校效能增值性评价的出现（Rivkin, Hanushek, Kain, 2005）。
自20世纪70年代以来，以“科尔曼报告”为起点，学校效能的增值评价研究在世界范围内逐渐发展起来。
20世纪80年代中期以前，增值性评价的应用一直受到统计技术发展水平的限制。
80年代末，多水平模型技术的发展与完善，为增值性评价提供了精确可信的分析方法。
由于英美两国统计技术的发展以及现实的强大需要，多水平模型和增值性评价方法率先在这两个国家得到了充分的应用。
1983年，《国家处于危机之中：教育改革势在必行》（A Nation at Risk: The importance for educational reform）报告的出台，美国全国上下对教育状况的关注水平空前提高。
1989年，美国总统召开五十州州长教育峰会，思考教育问题，制定行动方案，并最终形成了六项国家教育目标。
随后，为响应新的教育目标，美国各州掀起教育改革的热潮，并提出了学校问责制的概念。
1992年，应此热潮，田纳西州政府率先采用增值评价系统作为州教育促进法案的一部分。
达拉斯州也从增值的角度探讨了判断高效能学校的量化程序，并发展了适用于该州的增值性评价系统；此外，北卡罗莱那州、德克萨斯州等也将增值性评价应用于其教育问责制主体框架之中。
随着联邦教育法《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind）的出台，增值评价受到越来越多教育工作者的认可和政策制定者的青睐，正逐渐成为美国教育评价的主流方式。
在英国，20世纪80年代末以来，政府每年都公布所有学校以原始分数表示的学生成绩排名表。
发展性教育评价如何使评价对象增值
发展性教育评价如何使评价对象增值摘要：合理的评价制度，能促进评价对象不断提升自己、发展自己；我们要在教育实践中做到“三为”大力实践发展性教育评价，促进评价对象真正发展、不断增值。
关键词：发展性教育评价；评价对象；增值发展性教育评价不仅只注重评价对象的目前的现实表现，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神，强调评价者要对对象的过去、现在作全面了解，重视评价对象的未来发展的潜力和可能，重在要使评价对象实现“增值”。
一、发展性教育评价的内涵教育评价一直以来是制约课程改革实验的瓶颈。
如果评价方式不改变，评价策略不融入新课程理念，传统教学的坚冰就不会松动。
1．传统评价制度的缺陷调查研究表明，造成评价对象负担的主要原因并非是学习任务本身，而是不恰当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
传统的奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的，通过对评价对象的现实表现的评价，划定等级的。
其评价内容与标准单一，片面强调学生学业。
学生学业如何，不是学生个人所能决定的，也不是教师所能左右的，它由来自学生、教师、学校、家庭、社会等多个方面的多种因素共同决定。
在评价中过分倚重学业做法是不恰当的，是不公平的。
因此，我们必须建立合理的评价制度，以发展的眼光评价对象，促进评价对象自发自觉地提升自己，不断发展自己。
评价并不是目的，而只是一个手段。
正是如此，广大教育工作者应该通过评价使评价对象走出阴影，认识自我，建立自信，发展自我。
这要求我们对评价对象进行发展性的教育评价。
2．发展性教育评价的内涵现代社会需要多样性人才，学生除了掌握与理解知识外，还有很多重要的素质和潜能值得我们关注，尤其是在实践中运用现有的知识去分析与解决问题并有所创新、有所发现的能力。
对于教师来说也是一样，也可以有自己的教学风格和个性魅力。
目前，发展性教育评价成为我国教育评价领域的一个热点，人们期望通过发展性教育评价的实施，实现学生发展、教师发展和学校发展。
增值评价：一种新的教育评价模式
南 昌高专 学报 ２ １ ０ ２年第 １ （ 期 总第 ９ ８期 ） ２ １ ０ ２年 ２月出版 Ｊ“ ｏ Ｎ ｎｈｎ ｏ ｅｅ Ｎ ． Ｓ ｍ ９） Ｆ ｂ ０ ２ ｏ ｆ ａｃ ｏ ｇ ｌ ｇ Ｃ ｌ ｏ （ ｓ １ｕ ｅ ． １ ２
增值评价 ： 一种新的教育评价模式
党保 生
（ 东女 子 职业 技 术 学 院信 息 资 源 中心 ， 东 广 广 广州 ５ １５ ） １４ ０
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价 时 。 价 实 施 者 往 往 发 现 他 们 所 采 用 的 评 价 模 式 、 据 评 依 的 评 价 标 准 、实 施 的评 价 步 骤 很 难 完 整 地 达 到 预 期 的教 育 评 价 功 能 。对 个 体 的相 对 发 展 以 及 导 致 这 些 发 展 的 因 素 分 析 等 方 面 无 能 为 力 。增 值 评 价 就 是 为 改 进 这 个 尴 尬 的 评 价 情 景 而 发 展 起 来 的 ，是 借 助 计 算 机 系统 和 统 计 程 序对教师 的教学效果 （ 即教 师 对 学 生 考 试 成 绩 的 影 响 程 度 ） 出判断的教师评价方法。 作
的 学 校 效 能 评 价 与 监 控 体 系 的 重 要 手 段 ．而 且 有 助 于教
育 行 政 部 门 更 加 客 观 而 准 确地 评 估 学 校 效 能 ，更 加 有 效 地 进 行 相 关 的 教 育 决 策 ， 加 合 理 地 进 行 教 育 投入 ， 而 更 从 使 学 校 把 工 作 重 心 放 在 学 生 进 步 与 学 校 的 长 远 发 展 上 来 。 体 来 说 。 用 增 值 法 评 价 学 校效 能 的 意义 是 多 方 面 具 运
学校教育效能增值评价认识及反思
学校教育效能增值评价认识及反思前言学校教育效能增值评价是衡量学校教育质量的一项重要指标。
在这个全球化的时代，教育跨越国界成为一种趋势，国内外许多学者都在探究如何提高学校教育水平。
本文将探讨学校教育效能增值评价的认识及反思。
学校教育效能增值评价认识学校教育效能增值评价的概念学校教育效能增值评价是指通过对学生学业成果、教师教育质量、学校管理等多种因素评价学校教育质量的一种方法。
它主要通过对学校教育质量的测定，对学校教育资源使用效率的评估来帮助学校提高教育质量，促进教育效益的提高。
学校教育效能增值评价方法在学校教育效能增值评价中，主要有以下几种方法：1.量化分析：通过数据收集和分析，来评估学校教育效能增值的实际情况；2.双向评价：学校与学生，家长进行互相评价，从而获得更全面的教育评价；3.经验分享：学校之间分享教育经验，以提高学校教育质量。
学校教育效能增值评价反思学校教育效能增值评价存在的问题虽然学校教育效能增值评价可以促进学校教育质量的提高，但是在实施过程中也存在一些问题：1.学校教育效能增值评价存在盲区：比如创新教育、未来教育等领域评价缺乏标准和方法；2.数据管理存在问题：学校教育效能增值评价需要大量数据作为支撑，但是处理这些数据需要专业的技术支持，而学校教育数据的管理和采集却存在不负责任的现象；3.学校需求反馈不明显：如果学生和老师对于学校教育需求反馈效果不显著，学校教育效能增值评价的价值就会被削弱。
如何解决学校教育效能增值评价存在的问题要解决学校教育效能增值评价存在的问题，可以做以下几点：1.完善评价标准：制定相应的教育效益评价标准，包括学生和教师的学习、成长情况、知识和技能培养等方面，从而更好地衡量学校教育质量；2.强化数据采集管理：保证数据的完整性和准确性，提高教育数据的采集和处理能力；3.加强学校需求反馈：建立学校、学委、教职员工会、家长会等多元化的沟通方式和平台，减少信息失真和误会，在学校教育效益评价中，更好地反映学校教育需求，促进学校教育质量提高。
以增值评价为基点的高校学生学业评价体系探索
以增值评价为基点的高校学生学业评价体系探索发表时间：2020-12-22T11:36:07.613Z 来源：《时代教育》2020年11期作者：任佳信王宁宁[导读] 我国正处于高等教育大众化向普及化的转型期，受教育者资质各异，学业需求与学生学业发展不可避免地呈现出多样化的态势，任佳信王宁宁河南师范大学摘要：我国正处于高等教育大众化向普及化的转型期，受教育者资质各异，学业需求与学生学业发展不可避免地呈现出多样化的态势，教育成效和学生发展再度成为高等教育质量保障拓宽问题所关注的核心点。
如何科学地测量高校学生在大学四年的学业成果、发展表现及其增值幅度，是我国高等教育质量保障研究的热点与难点。
因此本文在分析高校学生学业评价存在的问题基础上，提出了以增值评价为基点的学生学业评价体系的构建策略，并提出其面临的困境及对策。
关键词:增值评价；高校；学生学业评价人才培养质量是高校的生命线，是衡量高校办学质量的标准，学校能否培养出符合经济社会发展、体现高校办学定位的高质量人才，关系到学校能否生存和发展，而人才培养最重要的内容是学生的学习与发展。
鉴于国内外对高等教育质量如此重视的大背景下，人才培养的质量无疑成为了最核心、最基础的内容。
为了保障高校人才培养的质量，对高校大学生进行学业评价势在必行。
一、高校学生学业评价存在的问题（一）评价主体单一，缺乏多元化当前我国高校在进行学生学业评价时，评价者和评价对象一般处于自上而下的从属关系之中，从高校学生学业评价的实践来看，多数高校对学生学业评价的相关问题，如评什么，如何评等都由学校管理者和老师决定，学生很少有机会参与评价。
学生作为评价对象在多数情况下只能被动接受评价，这是我国学业评价一元性的主要特点。
高校学生作为都是受过完全中等教育后的青年人，已经拥有比较强的自我意识和自我评价能力，他们有能力进行自我评价和互评。
让学生参加评价过程，有助于学生反思自己的学习过程，对今后的学习做出合理的规划和安排。
增值性评价在教育教学中的应用
增值性评价在教育教学中的应用目录一、增值性评价概述 (2)1.1 定义与概念 (3)1.2 增值性评价的意义 (3)1.3 增值性评价的发展历程 (4)二、增值性评价的理论基础 (6)2.1 教育评价理论 (6)2.2 增值性评价的基本原理 (8)2.3 增值性评价的指标体系 (9)三、增值性评价在教育教学中的应用 (10)3.1 课程设计与教学过程的增值性评价 (12)3.2 学生学习成果的增值性评价 (13)3.3 教师教育教学能力的增值性评价 (14)3.4 学校教育质量的增值性评价 (15)四、增值性评价的方法与技术 (16)4.1 数据收集与整理方法 (18)4.2 数据分析与处理方法 (19)4.3 增值性评价的实施策略与技巧 (20)五、增值性评价的实践案例分析 (21)5.1 某校课程设计与教学过程的增值性评价实践 (23)5.2 某校学生学习成果的增值性评价实践 (24)5.3 某校教师教育教学能力的增值性评价实践 (25)5.4 某校学校教育质量的增值性评价实践 (27)六、增值性评价的问题与挑战 (29)6.1 价值取向问题 (30)6.2 数据真实性问题 (31)6.3 方法适用性问题 (33)6.4 技术支持问题 (33)七、未来发展趋势与展望 (34)7.1 信息技术对增值性评价的影响 (36)7.2 创新教育评价理念与方法 (37)7.3 提高评价质量与效益的途径与措施 (38)一、增值性评价概述增值性评价是一种以提高学生综合素质为目标，关注学生在教育教学过程中的全面发展和个性化需求的评价方法。
它强调对学生知识、技能、态度、价值观等方面的全面评价，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的自主学习和终身发展。
增值性评价与传统的终结性评价相比，更加注重过程性和动态性，强调对学生在教育教学过程中的表现进行持续观察、分析和反馈，以便及时调整教学策略，提高教学质量。
增值性评价的回顾与前瞻
首先，对于沈从文作品的多维度解读将会更加深入。未来的研究将会更加深 入地探讨沈从文作品中的文化内涵、历史背景、艺术价值等多个方面的问题，从 而更加全面地理解和评价沈从文的作品。
其次，对于沈从文思想的研究将会更加深入和全面。未来的研究将会更加深 入地探讨沈从文的文学思想、文化观念、哲学思考等多个方面的问题，从而更加 全面地理解和评价沈从文的的思想。
其次，注重学生的学习过程。传统的教学评价往往只学生的最终成绩，而忽 略了学生的学习过程。增值性评价则更注重学生的学习过程，学生在学习过程中 的表现和进步程度。这样可以让教师更好地了解学生的学习状态，及时调整教学 策略，从而提高教学质量。
最后，培养学生的综合素质。英语教学不仅仅是让学生掌握语言知识，更重 要的是培养学生的综合素质。增值性评价可以全面地反映学生在英语学习过程中 的表现，包括语言知识、表达能力、思维能力、情感态度等。通过这种方式，教 师可以更好地引导学生全面发展，提高学生的综合素质。
2、精细化：未来，增值性评价将更加个体差异和多元化评估。通过采用多 维度评估方法，可以更全面地了解学生的学习和成长过程。此外，还将注重对非 认知技能和软技能的评价，如领导力、团队合作和沟通能力等。这些技能对于学 生的未来成功和发展同样重要。
3、个性化：随着大数据和人工智能技术的应用，增值性评价将更加学生的 个性化需求和发展。通过对每个学生数据的深入分析和挖掘，可以为每个学生提 供定制化的教育支持和发展计划，帮助他们充分发挥潜力并实现个人目标。
最后，沈从文的研究还具有跨文化的特点。他的作品不仅在国内受到了广泛 的和研究，也在国际上受到了广泛的和探讨。他的作品被翻译成多种语言，成为 了中国文化对外交流的重要代表之一。
前瞻：沈从文研究的未来和发展 方向
小学教学增值性评价
小学教学增值性评价教育，在社会发展中扮演着至关重要的角色。
作为基础教育的一部分，小学教育是培养儿童综合素质和能力的关键阶段。
然而，仅仅依靠学生的学习成绩是否合格来评价教学的质量和教师的水平是远远不够的。
因此，小学教学增值性评价应运而生。
小学教学增值性评价是指在考虑学生起点差异的情况下，通过对学生各个方面的综合评估，客观评价学生在学校所接受教育的过程中的获得程度和进步幅度的一种方法。
相比传统的只考虑学生学习成绩的评价方式，小学教学增值性评价更加全面、客观，能够更好地反映出学生在学校教育下的真实水平。
在进行小学教学增值性评价时，需要综合考虑以下几个方面。
一、学业水平评价学业水平评价是小学教学增值性评价的重要内容之一。
在这一评价中，学生的学习成绩是重要的参考指标之一。
然而，与传统评价方式不同的是，小学教学增值性评价更加注重细致的学科能力评估，以及对学生学习过程中的积极性、主动性和创造性的评价。
通过充分考察学生在不同学科领域的综合能力，评价学生在学校教育中的成长和进步。
二、综合素质评价小学教育的目标不仅仅是培养学生的学业水平，更重要的是培养学生的综合素质。
综合素质评价是小学教学增值性评价的另一个重要方面。
在这一评价中，不仅需要关注学生的知识水平，还需要涵盖学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力等方面的综合素质。
通过评价学生在这些方面的成长和进步，可以更全面地了解学生的发展情况。
三、教学质量评价小学教学增值性评价还需要关注教学质量，包括教师的教学方法、教学资源、教学环境等方面的评价。
通过评估教师的教学实施情况，可以了解教师在教学过程中的付出和教学效果，进而为教师的职业发展提供支持和指导。
综上所述，小学教学增值性评价是一种全面、客观的评价方式，它不仅关注学生的学习成绩，还注重综合素质的培养和教师的教学质量。
在小学教育中，应该逐步推广和应用小学教学增值性评价，以促进学生的全面发展和教学的不断提高。
教育增值评价的内涵及其运用实践(最新)
【范文】《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》强调:“改革教育质量评价和人才评价制度。
改进教育教学评价。
根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准”[1]但是,一直以来,国内许多地区的教育行政部门以及学校对教师、学生的评价仍以“一分两率(平均分、及格率和优秀率)”的传统评价模式为主,但这些统计指标不能反映出学生成绩的提高程度。
2013年教育部在《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中也指出,“单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转。
”[2]用传统、单一的评价模式来评价教育教学的质量,缺乏科学性、客观性与公平性。
因此,有必要改变传统的评价观念和方法,提高评价的科学性,发挥评价的激励和导向功能。
增值评价能够充分发挥评价激励功能,是传统评价的一个有益补充。
在教育实践中恰当运用增值评价法来评价学校、老师和学生,具有十分重要的意义。
本文系统介绍了增值评价的内涵、发展现状、分析方法,并在此基础上使用实际数据进行增值分析,呈现了一个完整的实际使用增值评价分析的应用实例,以期通过理论阐述和应用实例相结合的方式帮助相关研究者和教育实践工作者系统地了解和应用增值评价方法。
一、增值评价的内涵及其发展现状1.增值评价的内涵增值评价以现代教育评价创始人拉尔夫·W·泰勒的思想为理论基础,根据学生在一段时间内的学习进步状况来评价学校或教师的绩效。
它包含两个重要的理念:一是增值理念,依照学生在学校学习上获得的进步来衡量绩效,解决因生源差异而导致的评价不公的问题;二是净影响理念,即排除学校以外因素影响,获得“纯粹”的学校效能。
根据不同学者的观点,对增值评价的涵义,大致有两类不同理解:一是“成绩说”,即接受一定时间的教育之后学生学业成绩增进的幅度;二是“全面说”,即接受一定阶段教育以后学生智力、情感和社会实践能力等方面全面发展、进步的幅度[3]72。