发展性教育评价对中学语文考试改革的启示
对发展性教育评价的思考
浅谈对发展性评价的难点的思考【摘要】发展性教学评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，但在实施过程中发现了几个难点，从而引起了对它的思考。
【关键词】发展性三维目标多把尺子教师作用【正文】一、在教学评价中，如何做到“三维”目标的整合？基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
然而，在教学实践中教师们感到困难的却是如何去整合三个方面，使之融汇成一体，这在教学评价中是一大难点。
课程“三维”目标在不同学科、不同形态的课程中是各有侧重的。
不同目标的实现过程与方法也是有所差别的，如果说“知识与技能”有时是可以通过传授与训练实现的话，那么“情感态度与价值观”目标的实现需要更多的是感悟与体验，学生要通过参与一定的任务或活动感知一些东西，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验。
围绕着学生这样一个“感知——体验——感悟——内化”的过程，教师的主要职责是为学生创设一定的学习情境，给学生一个学习任务，让学生参与进来，教师对学生在参与过程中的行为给予指导与帮助，促进学生经验的形成与内化。
对这样一个过程的评价一定要用相应的方法与手段，为此，已有的传统的评价体系必然要被一种新的、适应新课程目标需要的、有利于促进教师与学生发展的评价方式所代替。
二、过程的发展性评价与阶段性水平测试、终结性选拔考试的关系如何处理？发展性评价只是评价中的一种类型，不是评价的全部，它当然也不能完成评价的所有任务与功能。
除此之外，还有阶段的水平性测试、选拔性考试、在考试、升学制度还没有实质性改变的情况下，过程的发展性评价会与其它两种评价发生冲突，甚至产生一种“两难”的局面。
简论发展性教学理论对我国语文教学的影响和启示
而 且 影 响 着 当 代 教 学 的 理 论 与 实 践 。 笔 者 就 前 苏 联 赞 可
学 科 的 知 识 结 构 上 ． 能 使 学 生 学 会 举 一 反 三 ， 得 的 知 就 学
识 能 融 会 贯 通 ． 就 加 快 了 思 维 发 展 过 程 ． 进 心 理 机 能 也 促
１以 高 难 度 进 行 教 学 的 原 则 。 ． ２以 高 速 度 进 行 教 学 的 原 则 。 ．
这些 原则 能 够 成 为所 有 学科 教 学 的核 心 。 这 个 核心 就是 ”
他 在 实 验 过 程 中制 定 的 五 项 教 学 论 原 则 ：
现 有 发 展 区 向 最 近 发 展 区 的 转 换 相 应 提 高 难 度 ， 引 导 学 生 逐 步 向 更 高 目标 前 进 。同 时 ， 教 学 内容 的 重 心 转 移 到 把
学 生 自 己 的 “ 验 ” 不 开 的 。 本 文 作 者 就 前 苏 联 赞 可 的 体 分
发 展 性 教 学 理 论 对 我 国语 文 教 学 的 影 响 和 启 示 谈 谈 自 己
的 看 法。
关键 词 ： 展 性教 学理 论 发
语 文教 学
影响
启 示
和学 生 作 出努 力 的 程度 。 这条 原 则进 行 教 学 的模式 是 ： 依
学 家 维 果 茨 基 提 出 的 “ 种 发 展 水 平 ”， 即 “ 近 发 展 两 也 最
关于发展性教育评价的理论思考
关于发展性教育评价的理论思考一、发展性教育评价指导思想不要把教育评价等同于检查鉴定。
以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。
主张在宽松的环境促进评价对象自觉主动地发展，从而实现发展目标和和评价对象的价值。
评价最主要的目的是为了学生了解自己，是为了学生更好地发展，评价过程不是为了给学生贴标签，而是着眼于未来，引导学生面向更广阔的天地，评价不是一个结果，而是一个新目标的开始。
二、发展性教育评价的目的教育评价的目的：增值。
以往的评价往往是为了证明，着眼于昨天，纠缠于历史，侧重于回顾，是消极的，鉴定性的。
发展性的教育评价是为了改变，为了教育决策提供信息。
着眼于明天，侧重于发展，把重要精力用在改进上。
教育评价要有着眼于明天的主题。
三、发展性教育评价的特性评价有检查、鉴定和评比的功能，但是评价的目的绝对不是为了检查、鉴定和评比。
教育评价的最基本特性是诊断性，是对教育的价值判断，而不是事实判断。
事实判断侧重于查明事实，回答“是什么”的问题。
价值判断是对已经查明的事实赋予价值上的判断，回答的问题是“如何看”。
四、发展性教育评价的特点1、在教育评价方向上，发展性教育评价立足现在，回顾过去，面向未来，不仅注重评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，重在使评价对象"增值"。
2、发展性教育评价，重视提高评价对象的参与意识，发挥其积极性。
发展性教育评价是一种以促进评价对象发展，以评价对象为主体，以发展主体为理念的教育评价。
发展性评价重视多渠道交流信息，提倡同行之间互相评价；提倡由评价对象自选评价者。
3、发展性教育评价认为评价对象是发展的主体，发展性教育评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象协调的发展目标的过程。
实施发展性教育评价对促进评价对象自身的发展需求和教育组织需要的融合，对于促进评价对象的心态与教育组织氛围的融合，促进评价对象现衬表现与未来发展的融合……都具有十分重要的意义。
在语文课改中开展发展性教育评价的尝试
在语文课改中开展发展性教育评价的尝试作者：李链滔文章来源：教育导刊2005年5月刊点击数：676 更新时间：10/11/2005一、在语文课改中开展发展性评价的尝试根据语文新课标的精神和发展性评价的要求，结合学校语文科备课组的教学计划，笔者制定了形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生、家长评价相结合的多元化评价方案。
在评价方案的执行中，笔者采用了以下方法：（一）采用“ 加强平时、分项考核、综合评定”的评价方法对学生的评价分为两个部分平时成绩占40%，期末测试占60%。
平时成绩主要通过课堂检测，单元、期中各个阶段以及各项活动的测评，对学生学习过程中的知识与技能、情感态度与价值观进行综合评价。
在“加强平时，分项考核”的评价过程中，及时掌握学生的学习情况，判断学生存在的优势与不足。
具体内容包括：分阶段测查学生的背诵、口语交际等，允许学生在规定的时期内找老师或同学测查；基础知识的积累与运用、阅读和写作方面的测查则按单元进行笔试；学习过程与学习态度则主要从上课表现、作业完成情况、实践活动中的表现来进行评价。
期末测试则运用试卷考试进行。
通过平时成绩和期末测试相结合的评价方法，全面地考察学生的语文素养。
（二）建立学生成长记录袋成长记录是近十年来国外兴起的一种新的评价方式。
其主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。
这是一种非常典型的发展性评价，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。
笔者在语文课改中，通过建立学生成长记录袋来运用这一方法。
笔者的经验是：记录袋的内容不可贪多求全，要有针对性，应该根据自己的教学和学生的实际情况来确定记录袋的内容。
笔者设计的学生的成长记录袋里主要有：各单元测验成绩记录表，最佳单元测验卷，我的作文（学生认为最好的两篇作文），我的作业（学生认为最好的两次作业），学习的收获、体会和小结，自我评价、互相评价、家长评价和期末考核的评价表，实践活动作品（如手抄报）；获得的奖励等。
发展性评价在语文教学中的运用
浅谈发展性评价在语文教学中的运用关键词：教学评价；激励；多元化；过程《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”显然，发展性评价是面向全体学生、面向学生的发展、面向学生的未来的评价。
在评价方式上，它强调多样化；在评价对象上，它强调全体学生参加；在评价人员上，它提倡学校、教师、学生、家长等多元化参与；在评价结果上，它以改进教学方法、提高教学质量、促进全体学生全面发展为目的。
因此，教师要充分发挥评价的激励功能和导向功能，使全体学生达到全面发展。
在教学实践中，我结合小学语文教学及小学生的心理年龄特点，积极运用发展性评价，促进学生全面健康地成长。
一、在课堂教学中引入发展性评价，培养学生的学习兴趣在语文课上，教师需要引导学生通过对文本的阅读感悟达到内化语言、积累语言的目的，所以通过朗读让学生自己读懂课文，学会学习，在读过之后让学生参与评价，对提高朗读水平和理解能力有很大的帮助。
在教学过程中，教师恰到好处地运用发展性评价手段，能使学生始终保持浓厚的学习兴趣。
例如，在教《埃及的金字塔》一课时，为激发学生的学习兴趣，我首先设问：“读了课文的标题之后你产生了哪些疑问？”学生经过几分钟的思考纷纷举手，有的问：“埃及在什么地方？”有的问：“埃及的金字塔是什么样子的？”还有的说：“埃及的金字塔是谁建造的？”……我抓住时机鼓励同学们说：“大家提的问题非常好，这正是我们这节课需要解决的。
现在让我们带着这些问题仔细地读课文，看谁能最先找到问题的答案。
”我的话音刚落，教室里马上响起朗朗的读书声。
然后，我提出了这样的要求：“以前都是老师提问大家回答，今天咱们变个样。
谁能像老师那样对课文提出问题呢？”经过片刻的沉默，同学们陆续举起手来。
刚开始提的问题比较浅显，缺乏针对性，但这毕竟是学生通过动脑筋自己提出的问题，所以我及时给予肯定和表扬。
发展性评价使语文课堂教学更出彩
发展性评价使语文课堂教学更出彩评价是新课程改革的一个重要内容，对新课程的实施起着激励导向和质量监控作用。
传统评价方式的内容刻板单一，评价技术落后，造成知识传授、能力培养和觉悟提高严重脱节，直接影响到学生学习语文的积极性和主动性，也影响了语文课的教学信度和效度。
因此，我们要树立新的评价观，积极实施发展性教学评价。
开展以学生为中心的发展性课堂教学评价是语文课组织学生实施自主学习的有效环节，是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，它能为语文课堂教学增添亮丽的色彩，使课堂更出彩。
一、优化教学评价标准，凸现评价的导向功能1、评价手段的多样性。
新课程强调“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避免用终结性、单一性、知识性的考试来对学生的语文学习及状况做出评价。
”2、评价手段的灵活性。
课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等多种方法。
教师评价是要用鼓励性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。
学生自评，就是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。
同学互评，可通过同桌互评、小组互评、全班互评，促进人人参与，调动学习积极性，提高学习效率。
3、评价主体多元化。
新课程强调：学生既是评价对象，又是评价主体。
新课程理念下课堂教学评价的主体是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。
新课程下发展性评价提倡多种主题，主要包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师评价等，因此要用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。
4、评价内容立体化。
新课程理念下注重学生综合素质的考查，对学生评价分为学科学业评价和综合性评价两大部分。
这种评价需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志力多方面的自我认识和自我发展。
5、评价重过程化。
探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进行评价。
综合素质发展性评价在语文教学中的运用论文
综合素质开展性评价在语文教学中的运用论文综合素质开展性评价在语文教学中的运用论文一、问题的提出初中学生语文综合素质开展性评价是根据先进的学生评价理论，对学生的语文素质进展全面、客观、综合、动态的分析^p 评价，它包括语文口语交际才能、阅读写作才能、语文学习方法与习惯、合作交流才能、语文理论才能、语文创新才能几项内容。
“开展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个屡次综合动态并预见学生开展趋势的评价。
二、开展性评价在初中语文教学中的施行1、制定方案在《语文课程标准》精神的指导下，结合学生的实际情况，我们制定出了详细的施行方案：七年级阶段主要侧重学生学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；八年级阶段主要侧重学生学习才能，特别是自主学习才能的培养；九年级阶段主要侧重学生语言文字综合运用才能的培养。
2、确定评价内容在教学中以培养学生语文才能为核心，并考虑初中语文教育教学目的及初中学生的身心特点，可口语交际、阅读、写作的评价采取以下几个步骤来完成：〔1〕对口语交际才能的评价。
对学生口语交际才能的评价〔见表一〕，主要是从口语表达的信息是否准确、普通话运用是否标准、语言是否流畅简洁、说话姿态是否得体等方面来评价学生。
〔2〕对阅读才能的评价。
对学生阅读才能的评价〔见表二〕，主要是从阅读策略、语篇才能、语用才能等方面来评价学生。
〔3〕对写作才能的评价。
对学生写作才能的评价〔见表三〕，主要是从写作的内容、语言构造完好、文字书写、标点符号的使用、正确生动的语言表达、表达的逻辑性和创造性、写作态度等方面进展评价。
3、确定评价方式笔者根据学科特点和班级情况，确定在语文学习开展性评价中终结性评价占70%，形成性评价占30%，并根据不同学生的特点制定了“语文学科开展性评价报告单”〔见表四〕，确定各评价工程的成绩均用甲、乙、丙、丁、壬五个等级来表示。
综合评价成绩假设是甲，折合为30分；假设是乙，折合为25分；假设是丙，折合为20分；假设是丁，折合为15分；假设是壬，折合为15分以下。
初中语文考试评价改革的成就与思考
初中语文考试评价改革的成就与思考作者：王欢贤来源：《中学语文·中旬》2024年第04期摘要探讨初中语文考试评价改革的成就与思考。
在全面转变评价观念的基础上，成功实现了考试评价内容的多元化，特别关注课外阅读和口语交际。
建立了多元化评价方案，引入了检查读书笔记、情境测试等独特评价方式。
對综合性学习活动进行全方位评价，推动了语文教学的全面发展。
关键词多元化考试评价评价体系评价观念转变评价方案综合性学习活动《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）明确指出，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应。
主要问题在于过于突出选拔功能，而忽视了改进与激励的功能，过分关注学习成绩，却忽略了学生全面发展和个体差异。
此外，过于关注评价结果而忽视了过程，且采用的评价方法过于单一。
分数至上的理念不仅对学生的全面发展产生了负面影响，还抑制了学生个人潜能的发展，增加了他们的学业负担。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了语文评价的目的，不仅检验学生达到学习目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，以促进学生的全面发展。
为了适应这一新的课程标准，我们在市、区教研室的指导下，积极展开了“初中学段语文考试评价改革”的实验研究，主要侧重于对初中生语文素养的全面评价。
一、构建了多元化的考试评价体系1.重构评价观念，实践多元化的评价内容传统的考试评价往往偏重于分数，以学科知识掌握情况为唯一标准，而忽略了学生个体差异和全面素养的培养。
在多元化的考试评价体系中，我们努力进行评价观念的重构，以更符合现代教育理念的方式全面了解学生的学习情况。
我们摒弃了传统的“一卷定高低”的评价方式，注重多元化的考试评价内容。
不再将学科知识视为唯一标尺，而是将学生的表现划分为知识与能力、习惯与态度、兴趣与特长等多个方面。
这种多元划分使评价更全面，有助于发现学生在不同领域的优势和潜力。
建构新课改下初中语文发展性教学评价
首先从评价 内容看 ，注意知识与能力 、课 内与课外并重 ，由中
步海 阔天高 ” ， 把评价的权利教给学生 ， 引导 、 激励学生主动参 与评
价活动 ，这样既释放 了评价的空间 ，也开放 了学生的思路 ，开发了学
生的潜能。 在语文课堂教学中更应如此 。 作为 “ 平等对话中的首席” ，
教师积极引导学生参 与评价 ，可以用小组讨论的形式 ，让学生就老师
价的对象包括参 与教学 活动 的教师和学生 ， 教学 目标 、 内容 、 方法 ，
教学设备 、场地 、时间等因素的有机组合过程和结果。教学评价的 手段是运用科学的评价技术和方法 ，包括定量和定性的方法。教学
个学生不 同的人格特点 、不 同的能力水平来量身定制个性化评价标
准 ，由绝对性评价发展为差异性评价 ，让每个学生都能在 “ 最近发
展 区” 上 获 得 充 分 发 展 。
评价 的本质是对教学的价值做出判断 ，是评价者的主体需要与被评
价对象 的客体属性 的一种特殊的效用关系运动 ，是对教学活动 的整 体功能做 的评价 。教学评价的 目的是为 了促进教育教学改革 ，提
２ 、教 师评价 与学生评价相结合 语 文教学 中，评价不是 教师 的专利 。语文 老师应该做到 “ 退一
的 问题 加 以讨 论 ，在 相互 评 价 的基 础 上 向全 班 同学公 布 小 组 达成 的 共
识 ，学生在相互交流中就会产生思维的碰撞 ，进发出智慧的火花 ，获 取人生 的启迪 ， 同时也有利于营造一种 自由、 民主 、 平等的课堂氛 同， 达到 １ ９ 我鼓励 、自我完善和 自我发展的 目标 。例如，在作文教学中 ，
发展性学生评价对语文考试改革的启示
发展性学生评价对语文考试改革的启示
施欣;汪莉
【期刊名称】《重庆科技学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2010(000)007
【摘要】发展性学生评价要求从促进学生发展的角度来实施对学生的评价,从而发挥评价促进学生发展的教育功能.根据发展性学生评价的基本要求,提出了改革语文课程考试内容和方式的设想.
【总页数】2页(P190-191)
【作者】施欣;汪莉
【作者单位】西华师范大学,文学院,四川南充,637002;西华师范大学,文学院,四川南充,637002
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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1.发展性学生评价的特征和功能及其它对英语考试改革产生的启示 [J], 李畅
2.运用微信信息技术手段辅助实施发展性学生评价r——以"保护水资源"语文实践活动为例 [J], 陈书强
3.试论发展性教育评价对中学语文考试改革的启示 [J], 王剑君;
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学教育学院的学者在 ２ 纪 ８ ０世 ０年代提 出并提倡 ， 一“ 展性 ” 育理念 已广 这 发 教 泛渗透于学生评 价制度的改革 中，促进 学生发展是 当代 学生 学习评价的重要价
要求学生做 出有关 的价值判 断或态度 取
向。
值 取向。发展性课程评 价理念具体落实
到学生评价上 ，便集 中体现为学生发展
绩 的处理 ， 也不是简单地排名 次 ， 应该尽 量采用等级制 ， 帮助学生认识 自我 。
参考文献：
以下两种方式渗透对情感 态度 、价值观
的考 查 ： 是选 材 ， 以在 考 卷 的选 文 上 一 可
［】卢耿 哲 ， １ 刘衍 萍． 中语 文发 展 性 评 价 初 的 实施 ［． 育 导刊 ，０ ６ ２ ． Ｊ教 】 ２０ （）
的主人 ， 而不是 学习的奴隶。这个观点体 现在 考试 的命 题 中表现 为 开放 性 的 问 答， 可以给学生提 问的机会 和空 间 ， 通过 自己对 问题的思 考和知 识 的熟 悉程度 ， 发挥 自己的创新 能力 ， 出不 同的问题 。 提 这样 ， 既激发 了学生 的发散性思维 ， 又满
程 理 论 与 实 践 的发 展 要 求 ， 索 出语 文课 程 评 价 的新 思路 ， 我 们 中学 语 文 老师 的重 要任 务 。本 文 将 发展 性课 程 评 价 引入语 文考 试 探 是
改革 中 ， 发 展性 教 育评 价 规 范性 评 价 的基 础 上 ， 在 以促 进 学 生 全 面 发展 、 师 不 断提 高 、 文课 程 不 断发 展 为 目的 ， 教 语 力求 发 掘 发 展 性
语 文 能 力 ，因 此 语 文 考 试 命 题 应 以测 试
（） ４ 调整设问方式 。美国著名教育家 哈尔莫斯说 ， 问题是学 习的灵魂。通过试 卷问答呈现 问题型考题 ，培养学 生问题
学生的掌握 能力 为主 ，而不是单纯地考
种简单 化的处理容易挫伤学生学习 的 自
尊心 ， 从而加重学生 的心理负担。 于成 对
学 生 变 被 动 为 主 动 。 如 扬 州 市 邗 江 区 ２ ０ 年 １ 八 年 级期 末 试 卷 第 ７题 ：在 ０５ 月 “
体地位紧密相关 。近年来高考语文正实 现以知识 立意 向能力立意的转变 ，而试 卷中开放 性试题的设置 ，便是这一转变 的突出表现 。 以说 ， 可 开放性试题不仅对 中学 的教 育起到 了 良好 的导 向作 用 ， 也 有利于素质教育的进一步推进 ，有利于 培养 学生 的仓 新精神和创新能力 。开放 ４ 性 试题提倡 解题思 路和答 案的 多元 化 ， 重 在言理 ， 使学 生思维更 开放 、 活跃 。 更 在命题 中增加 开放 性试 题的分量 ，考查
查知识 。 语文考试命题应以《 文课程标 语 准》 为依据（ 而不 是以教材为中心 ）通过 ，
增加规律探 索问题考 查学生分析问题和 解决 问题的能力 。 （） ２ 在学业考试的命题 中 ， 以通过 可
意识与怀疑精神 。 考试命题中 ， 问题的提
出采用与学生交流 的方式 ，增加 对话性 的题 目， 不仅 能激 发学 生答 题的欲望 ， 也 可以使学生更好地进入 问题所创设 的情 境中， 与试 卷融为一 体 ， 这样 ， 于学生 对 而言 ， 增强了学生 的学 习兴趣。
性 评 价 的理 念 和 方 法 ， 名 思 义 ， 生 发 顾 学 展 性 评 价 是 以促 进 学 生 的全 面 发展 为 根
（） ３ 增加开放性试题。过去语文教学 长期 以来没有得到根本性 的变革 ，这 与
考 试 注 重 选 拔 与 甄 别 功 能 、忽 视 学 生 主
足了学 生不 同层次的学习的需求 ，使得
作者简介 ： 李仲武 （９ ３ ）男 ， １６ 一 ， 汉族 ， 甘肃甘谷人 ， 甘肃省甘谷县大石乡李湾村小学教师 ， 研究方 向： 语文教学 。
本 目的的学生评价。 语文是 以语文知识为 中介 ，训 练学 生 的语言能力和思维能力 的一 门基 础课 程。 语文考试要突出考试的最终 目的， 使 考试成为一种发现教学 问题 ，并有 利于 促进教学发展 的必要手段 。综上所述 ， 所 述语文考试改革应从 以下几方 面积极努
力：
发 展 性 教 育 评价 对 中学 语 文 考试 改革 的启 示
李仲 武
（ 肃 省 甘 谷 县大 石 乡李 湾 村 小 学 ， 肃 天 水 ７ １ ０ ） 甘 甘 ４ ２ ８
摘
要 ： 国第八 次基 础 教 育 课程 改革 ｉ 在 全 国各 地 蓬 勃展 开 ， 程 评 价 的 改 革是 其 中 重要 的组 成 部 分 。从 实 际 出发 ， 据 课 我 ｆ ＿ 课 根
教 育评 价 对语 文考 试 改 革 的 启 示 关键词： 发展 性 ； 育评 价 ； 教 中学语 文 ； 试 改 革 考
发 展性 评 价 制 度 首 先 由 英 国 开 放 大
开想象 ， 动思维 ， 而考查 学生对作 品 启 从 内容 、 作家 的感 情观点及 态度 、 品艺术 作 魅力 的感悟 、 理解 等能力 ； 二是 设 问 ， 即
一
《 长征组 歌》 最后一颗 》 人琴 俱忘》 记 《 《 《 承 天寺夜游》 明天不封 阳台》 在天空 中 《 《 理家》 送你一支转基 因花 》中选两篇课 《
文， 各设计 两个 问题 ， 以指 导下 一届 八年 级 的同学掌握该科的学习重点。”
二、 考试结果 的反馈
如何 运用好考试结果 ，对于实 现教 育培养 目标具有重要 的作用 ，也是促进
【】张 ２ 艳 ．新课 程 下语 文 学 习发展 性 评
传 统 的命 题方式 是命题 者提 问 ， 学
生作答。新课程改革提倡让学生学会提 出问题 ， 发挥学生 的主观 能动性 ， 做学 习
从认知人手 ， 由形象引发情感 ， 由情 感驱
动 引发共鸣 ，让学生在感情 的陶冶 中展
价 研 究【］ 南 ： 东师 范 大 学 ，０ ５ Ｄ． 济 山 ２０．
、
考试命题 的改革
学 生 综合 利用 知 识解 决 实 际问题 的能
力。
学生发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和改进教学的重要环节 。 然而 ， 在语文考试 测评结束后 ，大多数教师 只
给学生一个笼统 的分数或下一个简单 的 结论 ， 很少对考试结果做 出分 析反馈 ， 这
（） １语文 考试 要求 以注意 能力 为原 则 。语文教学的核心任务是培养学生 的