通用技术课程标准整理
通用技术课程标准
一、课程性质
普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。
通用技术课程有助于学生通过技术实践活动构建默会知识和程序性知识；有助于强化学生手脑并用与知行合一，增强技术思想和方法的学习与运用，发展工程思维和创造能力；有助于学生图样表达和物化能力的培养，提高解决技术问题的综合能力；有助于增强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。
二、基本理念
1. 着力培养学生所必备的学科核心素养
2. 构建结构合理、满足学生多样化发展需求的课程体系
3. 选择体现时代特点、与生活紧密联系的课程内容
4. 注重科技与人文的有机融合，突出实践能力、创新思维和工
匠精神的培养
5. 倡导核心素养理念引领下的多样化学习方式
6. 建立学习结果与学习过程并重的评价机制
三、学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。
技术意识：培养学生对待技术的积极情感和理性态度，形成技道合一理念和正确的人机观念。
工程思维：工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。
创新设计：创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。
图样表达：图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的描述和交流。
物化能力：物化能力是指采用一定的工艺方法等将意念、方案转化为有用物品，或对已有物品进行改进与优化的能力。
四、课程目标
1.通过本课程的学习，学生能获得未来发展、终身学习、美好生活和担当民族复兴大任所必需的学科核心素养，成为有理念、会设计、能动手、善创造的社会主义建设者和接班人。
2.学生在课程学习中，通过体现时代特征和社会发展需要的技术基础知识、基本技能、基本思想、基本态度的学习和基本经验的积累，形成对技术的亲近感、敏感性、理性精神、责任意识，以及对技术的文化感悟；经历技术设计的全过程，形成一定的方案构思、图样表达、工艺选择及物化能力；
3.能够领悟基本的技术思想，形成初步的系统与工程思维，发展创造性思维，养成用技术解决实际问题的良好习惯；体验技术问题解决过程的艰巨性和复杂性，养成实事求是、严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度，培育工匠精神，增强劳动观念，具备初步的职业规划和创业意识，形成与技术相联系的安全意识、规范意识、伦理意识、环保意识、质量意识、经济意识、创新意识。
五、课程结构的设计依据
1. 遵循普通高中课程方案，全面落实立德树人要求
2. 立足课程改革实践基础与未来发展的需要，注重传承与创新
3. 汲取学科最新发展成果，借鉴国际技术课程的有益经验
六、结构
（二）结构
必修设“技术与设计1”和“技术与设计2”2个模块。
这里的设计主要是指技术产品的设计，包括发现与明确问题、制订设计方案、制作模型或原型、优化设计方案、编写技术作品说明书等设计环节。
两个必修模块的基本内容呈现递进关系，“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础。
“技术与设计1”侧重基础性技术设计，旨在使学生经历一般的技术设计过程，掌握技术设计的基础知识和技能，形成基本的技术思想与经验以及情感态度和价值观；“技术与设计2”侧重专题性技术设计，选择现代技术原理中基础性强、适用面广、技术思想与方法可迁移性大、实施条件较为开放的结构、流程、系统、控制四个主题为学习内容，旨在使学生学会运用一定的技术原理认识和分析技术问题，用在“技术与设计1”中所学的知识与方法进行设计分析、方案物化和问题解决。
选择性必修设4个系列，共11个模块。
1.“技术与生活”系列3个模块，分别为“现代家政技术”“服装及其设计”“智能家居应用设计”；
2.“技术与工程”系列3个模块，分别为“工程设计基础”“电子控制技术”“机器人设计与制作”；
3.“技术与职业”系列2个模块，分别为“技术与职业探索”“职业技术基础”；
4.“技
术与创造”系列3个模块，分别为“创造力开发与技术发明”“产品三维设计与制造”
“科技人文融合创新专题”。
系列之间、系列中各模块之间均为并列关系。
5.选修设4个模块，分别是“传统工艺及其实践”“新技术体验与
探究”“技术集成应用专题”“现代农业技术专题”。
七、课程内容
1．必修Ⅰ—技术与设计1
【内容要求】
（1）感知生活中技术现象的普遍性和重要性，通过活动体验和案例分析理解技术的性质，形成积极的技术价值观。
（2）结合我国优秀的传统技术文化和个人的成长经历，认识技术与人、自然、社会的关系，理解技术的历史发展给人类和社会带来的变化，形成对待技术的积极态度和使用技术的责任意识。
（3）熟悉技术设计的一般过程，经历发现与明确问题、制订设计方案、制作模型或原型、优化设计方案、编写技术作品说明书等技术设计环节的实践。
（4）根据设计的一般原则，运用一定的设计分析方法，制订符合设计要求的完整设计方案。
并通过技术试验等方法，对多个方案进行比较、权衡和优化，形成最佳方案。
（5）比较常见材料的特性、应用环境和基本加工工艺，掌握一些常用材料的连接方法，并能根据设计方案和产品用途选择和规划材料。
（6）掌握简易木工、金工、电子电工常用工具的一些使用方法，了解一至两种数字化加工设备（如激光雕刻机、激光切割机、三维打印机）的使用方法。
根据设计方案恰当选择加工工艺，制作一个简单产品的模型或原型。
（7）说明技术语言的种类及其应用，识读简单的机械加工图、电子线路图、效果图、装配图等常见的技术图样。
运用手工绘图工具和简易绘图软件绘制草图、简单的三视图，用恰当的技术语言与他人交流设计思想和成果。
（8）阐述技术试验的意义、特点，结合技术作品的设计与评价进行简单的技术试验，写出技术试验报告，并体验技术探究、技术革新活动的乐趣。
（9）从技术的功用性、可靠性、创新性和文化性以及专利保护等角度对作品（产品）设计过程和最终产品进行整体评价，写出评价报告，并形成初步的知识产权保护意识。
1．必修Ⅰ—技术与设计2
【内容要求】
（1）从力学的角度理解结构对技术产品及其功能实现的独特价值，了解结构的一般分类和简单的受力分析，并从技术和文化的角度赏析经典结构案例。
（2）通过技术试验或技术探究分析影响结构的强度和稳定性的因素，并写出试验报告。
（3）结合生活中的实际需求进行简单的结构设计，并绘制设计图样，做出模型或原型。
（4）理解流程及其环节、时序的含义，识读和绘制简单的流程图，分析流程设计和流程优化过程中的基本要素，体会流程设计的基本思想和方法。
（5）结合技术需求进行流程设计和对已有流程进行优化，并用流程图表达出来。
（6）从技术应用的角度理解系统的含义、基本构成及主要特性，结合实例学会系统分析的基本方法。
（7）通过技术探究，分析影响系统优化的因素，并通过对简单系统的设计实践，初步学会简单系统设计的基本方法，增强系统与工程思维的能力。
（8）理解控制、控制系统的含义及在生产和生活中的应用，通过案例分析了解手动控制、自动控制、智能控制的特点。
（9）熟悉简单的开环控制系统和闭环控制系统的基本组成与工作过程，理解其中的控制器、执行器等的作用，了解干扰现象和反馈原理，并用方框图表达控制系统的工作过程。
（10）根据控制系统的控制要求，确定被控量、控制量，进行简单的控制系统的方案设计，并搭建一个简易的控制系统装置，进行调试运行和综合评价。
3.选择性必修—电子控制技术
八、教学与评价建议
1. 注重基于学科特征和高中学生特点的学习方式的变革
2. 强化基于技术实践的学习情境设计
3. 关注学生技术经验的建构、技术与工程思维的形成和技术文化的感悟
4. 加强信息技术条件下教学资源的有效组织和应用
5. 积极发挥课堂学习评价促进学生发展的引导作用。
通用技术课程标准简介
③技术创新的思想方法及个性心理品质， 合作精神与团队精神；
④正的技术观和较强的技术创新意识 ，积极、负责、安全地使用技术的行为 习惯，技术能力和职业规划能力。
⑤对技术的兴趣和学习愿望和技术学习 的能力；
⑥创造性想象、批判性思维及问题解决 的能力
（2）加强技术设计，注重技术试验， 突出学生创新精神和实践能力的培养。
• 将技术设计作为组织学生技术学习 内容的主要线索，使之成为提高学生 技术素养的重要载体。
• 强调学生对技术试验的方法以及 技术的探究方法等方面的学习。
• 正确处理科学与技术、理论与实 践、设计与制作等方面的关系。
（3）体现技术课程的时代特征，强 调课程内容的基础性、通用性及其选择
（5）建立合理的评价机制。
• 以学生的发展为核心，建立合理的评价机制。明 确了技术课程的必修学分为信息技术4学分、通 用技术4学分，并作为高中学生毕业的必备条件；
• 明确了技术课程的评价内容为包括知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观的全面评价；
• 强调过程评价与结果评价的结合以及多主体、多 元化的评价；
通用技术课程标准简介
一、通用技术课程理念 1．本学科课程标准的主要特
点 （1）以技术素养的提高为主
要目标。
• 回归学生的终身发展需要进行目 标定位。
普通高中技术课程的主要目标 是提高学生的技术素养，努力使 学生通过技术课程的学习能更加 理性地看待技术，以更为负责、 更有远见、更具道德的方式使用 技术，以更亲近技术的情感、积 极探究的姿态和一定的科学精神 广泛地参与社会生活，参与社会 对技术的决策，参与技术创新的
普通高中通用技术课程标准介绍
普通高中通用技术课程标准介绍1. 引言本文将介绍普通高中通用技术课程的标准及其内容。
普通高中通用技术课程是为了培养学生的创新思维能力、实践能力和综合能力而设置的一门课程，它旨在引导学生掌握并应用现代技术和技术工艺，培养学生的创新、实践和综合运用能力，为学生的未来发展打下坚实基础。
2. 课程目标通用技术课程的目标是培养学生的以下能力：•创新思维能力：培养学生开展创造性思维和问题解决能力的能力。
•实践能力：培养学生运用科学技术知识和技能解决实际问题的能力。
•综合能力：培养学生综合运用信息技术、设计技术、制造技术等技能进行跨学科学习和参与社会实践的能力。
•基础知识与技能：培养学生掌握和应用现代技术和技术工艺的知识和技能。
3. 课程内容普通高中通用技术课程的主要内容包括：3.1 信息技术•信息技术基础知识：包括计算机硬件和软件知识、计算机网络知识等。
•网络应用：包括网络浏览、邮件收发、社交媒体等网络应用技能。
•程序设计与开发：包括基本的编程知识和技能，培养学生编写简单程序的能力。
•数据处理与管理：包括数据的采集、处理和分析技能。
3.2 设计技术•设计基础知识：包括设计原理、设计过程等基本概念和方法。
•创意设计：培养学生的创造性思维和设计能力。
•产品设计与开发：包括产品设计理论与实践、产品制作过程等。
•可持续发展设计：培养学生的环境意识和可持续发展观念。
3.3 制造技术•制造基础知识：包括材料科学基础、加工工艺基础等。
•工程制图：包括图形投影、尺寸标注等基本技能。
•制造工艺：包括常用加工工艺、成型工艺等。
•质量控制：包括质量检测与控制的知识和技能。
4. 评价和考核普通高中通用技术课程的评价和考核主要包括两个方面的内容：•学科知识与能力的考核：包括学科知识的理解与掌握、技能应用的能力等。
•综合实践能力的考核：包括学生的创新能力、实际操作能力以及与他人合作、沟通协调等能力。
评价和考核的形式包括平时表现、实验报告、课堂作业、项目设计等多种形式，旨在全面评价学生的各项能力。
通用技术课程标准解读
鼓励学生在合作学习中互相帮助、 互相启发，共同成长和进步。
评价与发展
建立多元评价体系， 注重过程评价和结果 评价的有机结合。
强调评价的诊断、激 励和发展功能，促进 学生自我反思和持续 发展。
关注学生的个体差异 和全面发展，为学生 提供个性化的指导和 支持。
03
通用技术课程实施
教学策略与方法
科学与人文
强调科学与人文的融合，注重 培养学生的科学素养和人文素 养。
提倡跨学科的学习，引导学生 从多角度、多层面思考问题， 拓宽视野。
关注科技发展对社会、文化、 伦理等方面的影响，培养学生 的社会责任感和人文关怀。
自主与合作
强调学生的自主学习和合作学习， 培养学生的自主学习能力和合作
精神。
提倡学生自主选择学习内容和学 习方式，发挥主观能动性，培养
课程特点与价值
课程特点
通用技术课程具有综合性、实践性、 应用性等特点，强调跨学科的知识融 合和实际应用。
课程价值
通用技术课程的价值在于培养学生的 技术思维、创新能力和解决问题的能 力，提高学生的综合素质和社会适应 能力。
课程结构与内容
课程结构
通用技术课程的结构包括理论知识和实践操作两个部分，强调理论与实践相结 合。
指导学生进行技术实践和创新活动。
教师培训与进修
02
学校和教育部门应提供教师培训和进修机会，帮助教师更新教
育观念、提高教学水平，促进教师的专业成长。
教师评价与激励机制
03
建立科学的教师评价和激励机制，鼓励教师积极参与课程建设
和教学改革，提高通用技术课程的质量和效果。
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通用技术课程标准解读
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）解读本次普通高中技术课程标准（2017年版2020年修订版）为学生提供了一种更加系统和全面的知识框架，旨在促进职业技能培养和技术创新能力的发展，指导学生更好地实现自身技术潜力，促进社会发展和服务的发展。
2017年版本2020年修订普通高中通用技术课程标准，鼓励更多高中学生拓宽视野，考虑到学生未来就业发展需要，在内容设计上遵循精细化，多元化，深化的原则。
解读如下：一、课程结构1、普通高中共有17个技术课程，其中3门核心课程，14门选修课程，确保存在重点，且得以充分的练习机会；2、此17门技术课程强调实践能力，包括工程类、信息技术类、艺术类以及体育类等，课程细分，提高实践效果；3、课程分为素养类、技能类、应用类和综合类4个模块，使得学生能够全面掌握基本技能，培养丰富多彩的综合素养；4、课程有具体的学时分配，最多不超过400学时，确保更大的学习空间去展示学生的学习质量。
二、师资力量1、在普通高中，定额配置技术教师的比例在40%左右，确保有充分的教师来配合技术教学；2、技术教师从业经验丰富，并具有针对性的技术课程培训，使之能够把握课程设置；3、技术教师根据课程要求，及时掌握新技术，更新教师技术，以便能够更好地指导学生。
三、衔接社会阶段1、技术课程的设置不仅注重理论，还强调社会实践，促进高中生和实践阶段学习的有机衔接；2、校企合作，开展实习项目，学生能够以实际的行动深入体会技术学习的内容；3、相关技术考证，提升学生职业规划意识，充分引导学生在职业发展上充分掌握专业技能；4、还可以推出计算机应用能力诊断考试、普通高中技术成果展示等等，让学生在技术学习中更好地去实践，提升自身能力。
四、强调教育方向1、前瞻教育的宗旨，使得技术教育从老掉牙的考试型转型为现代意义上的学习型；2、以学生未来发展为中心，让学生在扎实的基础上，充分掌握社会所需要的实践技能；3、课程教学要求逐步过渡，使学生逐步由传统技能转到发挥自身创造力及创新能力等；4、教师管理也要跟上学习素养提升节奏，有利与学生建立和谐的师生关系，憧憬新的学习方式，探索上山峰的途径。
普通高中通用技术规范管理课程标准
一般高中通用技术课程标准第一部分前言技术是人类文明的有机组成部分，也是经济进展和社会进步的重要推动力量。
随着时代的进展，信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术，正迅猛而又深刻地阻碍着人类的生产和生活方式，阻碍着人们的社会关系和人们对世界的认识。
一方面，技术在科学知识实现其经济与社会价值过程中的转化作用，在国民经济增长和人们生活质量提高中的推动作用，在增进人们的沟通与理解、加速不同民族文化融合中的促进作用更加显著；另一方面，技术进展中所产生的负面问题也日益凸现。
实践证明：一个高速进展、高度繁荣的国家，不仅应有先进的科学，而且应有与科学进展相匹配、相协调的技术。
因此，在一般高中设立技术学习领域，既是加强和改进基础教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素养教育的需要，也是贯彻落实“科教兴国”的战略决策、促进经济与社会的可持续进展的需要。
一般高中时期的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的进展为差不多目标，着力进展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。
技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与差不多操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与制造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的进展，为学生应对以后挑战、实现终身进展奠定基础。
一、课程性质一般高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为要紧特征的基础教育课程，是国家规定的一般高中学生的必修课程。
在我国一般高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域。
1．一般高中技术课程是一门立足实践的课程技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。
通用技术技术设计一课程标准
二、课程标准和本章有关的课程标准如下：一、设计过程A 发现与明确问题1．内容标准（1）通过对人们的需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并能判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。
例解决技术问题需要知识、技能、时间、经费、设备等各种条件。
（2）能根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。
例１所设计的产品在功能、大小、安全、外观、耐用性等方面要达到一定的标准。
例２设计将可能会受到各种限制，如时间限制、成本限制、环境限制等。
2．活动建议根据对幼儿园需求的调查，明确一个要解决的问题，并提出相应的设计要求。
如准备给孩子们制作一个学习算术的教具，设计要求是能帮助他们做简单运算、方便孩子使用、安全、抗摔打、色彩和样式能吸引孩子、成本不能超过ｘ元。
B 制定设计方案1．内容标准（1）能通过各种渠道收集与所设计产品有关的各种信息，并进行处理。
例１收集信息的渠道有：用户调查、查阅图书馆资料、收看广播电视、浏览互联网、进行专家咨询等。
例２与产品有关的信息包括：产品所用材料、设备、工艺以及市场现状等方面的信息。
（2）能根据设计要求选择合适的材料或标准件。
例１选择材料时除了要考虑到材料的性能和加工方法外，还要考虑在现有情况下有哪些材料可供使用，以及材料使用与资源保护的关系。
例２使用标准件可以简化制作过程，实现通用互换。
（3）能制定符合一般设计原则和相关设计规范的完整设计方案。
例设计方案应包括设计图样、设计说明书等。
（4）通过比较和权衡，能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。
例仔细权衡各种因素，特别是相互制约的因素（如质量与成本）或与社会、环境等重大问题有关的因素。
2．活动建议（1）收集用户需求、市场情况和新材料等方面的信息，然后进行一种新型运动鞋的方案设计。
（2）分组给养老院设计一个能帮助老人健身的器材，每个小组设计一个方案，全班进行交流，最后决定采用一个大家都比较满意的方案。
通用技术新课标
第三部分通用技术一、课程的基本理念（一）关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生的必修课程。
通用技术课程必须面向全体学生，必须为每一个学生拓展技术教育学习经历、行使受教育权利提供机会和条件。
要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。
通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。
（二）注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。
在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。
（三）立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育当代社会，技术与科学、社会的关系越来越密切。
通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。
与此同时，应注意将技术所蕴含的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，使其滋润学生的心田，提升学生的文化品位和人文素养。
（四）紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记。
通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容，在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性；应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向；应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。
普通高中通用技术课程标准介绍
基本目标
学会或掌握一些通用技术的基
本知识和基本技能，掌握技术及 + 其设计的一般思想和方法；
具有一定的技术探究、运用技
术原理解决实际问题以及终身进 行技术学习的能力；
形成和保持对技术的兴趣和学
习愿望，具有正确的技术观和较 强的技术创新意识；
养成积极、负责、安全地使用
技术的行为习惯，发展初步的技 术能力和一定的职业规划能力， 为迎接未来社会挑战、提高生活 质量、实现终身发展奠定基础。
通用技术独特追求的目标
技术的理解、使用、改进及决策能力 意念的表达与理念转化为操作方案的能力 知识的整合、应用及物化能力 创造性想象、批判性思维及问题解决的能力 技术文化的理解、评价及选择能力
具体目标 : 三个维度
知识与技能
通用技术课程采用了从 “知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”三个 维度陈述的方式，呈现通用技术的具体目标。 这三个维度的目标中，情感态度与价值观是不 可或缺，贯穿过程始终的目标，过程与方法是 组织教学内容的主导目标，知识与技能是基础 性目标，但它服务和服从于上述两个维度目标 的需要。在课程实施中，知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观的目标是一个不可分 割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者 的统一。
技术行为能力及其表现
技术行为能力是指人们使用技术和运用技术原理 解决技术问题的能力。它是技术素养的核心。
要素
具体表现
·熟悉并会使用一些常见的工具
技术行为能力 ·能够对技术和工具作出相对理性的选择，并熟练使用
·了解一些技术误区，形成一些对待技术的良好习惯
技术思想和方法及其表现
技术思想和方法是指凝结在技术中为技术所固 有的理念、观念，以及分析问题、解决问题的 方式和方法。它是技术素养的灵魂。
通用技术课程标准
普通高中通用技术课程标准一、课程性质1．普通高中技术课程是一门立足实践的课程2．普通高中技术课程是一门高度综合的课程3．普通高中技术课程是一门注重创造的课程4．普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程二、课程价值技术课程具有以下独特的价值：1．引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性2．激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神3．强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力技术课程强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一。
4．增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力5．改善学生的学习方式，促进学生的终身学习第三部分通用技术一、课程的基本理念（一）关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养（二）注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养（三）立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育（四）紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化（五）丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化必修模块技术与设计1普通高中通用技术学习的导入模块。
旨在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上，形成结构较为完整的技术素养。
具体内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。
建议在高一年级第一学期开设。
技术与设计2技术与设计1基础上的必修模块。
具体内容为具有典型意义的专题性技术设计，它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。
这些技术设计专题具有丰富的思想内涵和广泛的应用性，实施条件也具有一定的开放性。
建议在高一年级学完“技术与设计1”后开设。
（三）关于目标要求的说明知识性目标、技能性目标、情感性目标三、课程目标高中通用技术课程立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
普通高中通用技术课程标准(版2020年修订)-通用技术学科核心素养水平划分
续表
水平
素养1：技术意识
水平4
能综合各种数据与信息，就某一技术领域对个人、社会、环境的影响作 出判断，形成正确的技术观和生态文明观；能在适当的时机参与社
会有关技术发展与应用的讨论与决策；能够运用趋势分析等评估技巧， 对某一技术的未来发展作出判断； 能在技术实践活动中， 整合应用人文、 科学、社会等多方面知识。
能在技术 合具体案 具体技术
活动的过程中，恰当处理人技关系，形成规范、安全的技术习惯；能结 例的辨析， 形成对技术的理性态度和评价； 能调水平2查并分析某一 选择、使用、决策过程中的伦理问题；能通过案例辨析，形成抵制侵犯 知识产权的意识；能结合具体案例分析，理 解技术对历史、社会及环境的影响。
水平3
续表
水平
素养3：创新设计
水平5
能综合运用多种方法， 挖掘用户的潜在需求， 多视角认识所要解决的技 术问题， 形成对用户需求和技术问题的敏感性； 能运用数学与工程方法 进行比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或
改进原有方案；能自行设计技术试验，进行技术探究，熟练运用技术设 计与创新的一般方法， 结合各种社会文化因素， 形成较高的创新设计能 力。
面对熟悉 问题；能 方案；能
的技术情境， 能运用技术语言分析用户特定需求， 明确需要解决的技术 根据设计对象和现有条件制订解决技术问题的一水平2个或多个单一 针对某个技术问题解决实例，设计一般的试验方案，撰写试验报告，初 步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技 术设计能力；具有良好的人机观念和亲近技术的情感。
水平2
能结合系统设计案例的分析， 总结归纳出系统设计的方法， 并能运用系 统、结构、流程、控制等原理和系统分析方法，进行简单的技术设 计活动，尝试解决技术问题；能确定一个生活或生产中的简单对象，分 析影响系统的因素，尝试通过改变输入、过程、输出、反馈和干扰等对 系统进行优化设计。