评价量规
评价量规(化学)
评价量规(化学)
评价量规（化学）
1. 引言
在化学实验中，准确测量和评价化学物质的量是十分重要的。
量规（也称为分析天平）是一种用于测量物质质量的常用仪器。
本
文将评价量规在化学实验中的应用和重要性。
2. 量规的原理和结构
量规利用重力作用的原理来测量物质的质量。
它由支撑结构、
托盘和秤砣组成。
支撑结构提供物体的平衡点，托盘用于放置物质，秤砣的质量被调整，以便与待测物质的质量相平衡。
3. 量规的使用方法
量规的使用方法相对简单。
首先，将待测物质放置在托盘上。
然后，逐渐添加或移除秤砣，直到量规平衡。
此时，秤砣的质量即
为物质的质量。
4. 量规的应用
在化学实验中，准确测量物质的质量对于实验结果的准确性至关重要。
量规能够提供比普通天平更高的准确性。
它可以用于测量固体和液体的质量，并且适用于各种实验，包括配制溶液、反应物质量确定和产物纯度评估等。
5. 量规的重要性
通过使用量规，化学实验能够更加精确、可重复和准确。
它能帮助实验人员避免错误和误差，并提高实验结果的可靠性。
在科学研究和工业生产中，准确的量规可确保质量控制和合规度。
6. 结论
量规在化学实验中具有重要的应用和重要性，能够提供准确测量和评价化学物质质量的能力。
它是保证实验结果可靠性的重要工具。
因此，在进行化学实验时，使用量规是至关重要的。
评价量规
积极参与小组探究，在小组学习中，积极发言，收集资料，整理资料，有较强的合作意识和能力。认真听取别人的意见
较积极参与小组探究，在小组学习中，能够主动发言，帮助收集资料，整理资料，有一定的合作意识和能力
在小组学习中，能够积极发言，收集资料，整理资料.
合作意识较差，发言不积极。
创新意识
（20分）
评价量规
评价指标
（权重）
评价标准描述
评价
优秀（5分）
良好（4分）
一般（3分）
较差（1分）
自评
互评
参与程度
（20分）
围绕学习目标，积极参与探究，在探究活动中运用多种方法主动收集资料。
围绕学习目标，较积极参与探究，在探究活动中主动收集资料。
学习目标不太明确，参与程度不够。
无学习目标，被动参与活动。
合作情况
在学习中，能前后联系所学知识，并结合多种手段搜集资料，深入思考，具有创新性。
能从所提供的学习资源中搜集到自己需要的材料，进行整理，按要求完成个人任务，并进行展示。
能从教材提供的学习材料中搜集到自己需要的材料，掌握教材中的资料，但不能够很好进行展示。
搜集材料时候显得无从下手，简单应付。
学习态度
（20分）
积极，热情，主动参与探究活动，具有较强的责任心和奉献精神。
较积极，能够参与探究活动，完成自己应尽职责。
有一点热心，能够参与小组学习探究。
参与学习探究持被动态度，小组探究时极少发言。
自主探究
（20分）
探究活动中，能积极主动地运用多种工具独立探究，能力较强。
探究活动中，能发挥自己的主动性，积极参与。
有独立探究意识，较主动探究知识。
评价量规
分析性量规
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个 水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学 习，进入高一级水平。 但分析性量规很难用于评定分数等级。例如，在一个分析性量规中确定有四个特征，如果一个学 生在两条评分指标上得到2，在一条评分指标上得到3，在最后一条评分指标上得到l，它是很难 转换成分数等级的。分数等级不应基于所有得分平均数，因为这四个特征并不是同等重要。
目录
01 表现性评价
03 量规建议
02 量由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致： Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分 析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一 种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。最好的评分规则往往能体 现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则 一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核 查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现 性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工 具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。
量规建议
量规建议
开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意 见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建 议有利于帮助教师设计学生学业评价。 开发适用于同类内容的概括化程度高的评价 与任务具体的评价相比，使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可，并且，这意 味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念，这样可以避 免教每项内容或活动(因为学科内容多而课时少)。当学生聚焦于某类内容或活动的关键组成部分 时，教授并强调概念，少教而多学。通过这种评价，学生能看到知识内容分类间的，能帮助学生 理解同类知识、技能的基本特征，产生迁移，学生会学得更有效。
《评价量规》
《评价量规》1.什么是量规“量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。
例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。
又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。
只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。
有专家将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。
通俗地讲，量规就是对某一项任务的量化评价标准，它更重要的作用是可以引导学习者向既定的学习目标努力。
2.量规的作用①客观的评价工具一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。
②学习支持工具一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。
学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。
③关注学习过程评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。
3.怎样制定量规评价量规主要包括评价项目及具体的项目标准及分值三部分。
①确定评价项目：一个好的评价量规要起到目标导向和评价标准两大作用。
因此在制定量规时，首先的是根据项目（活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来评价学生的作品，如从内容、结构、卷面等方面评价学生的作文。
②确定各项目的分值。
根据教学目标的侧重点确定具体评价项目的权重及分值。
这样可以更好的引导学生把握努力的方向，更好的起到目标导向作用。
评价量规(物理)
评价量规(物理)
评价量规（物理）
评价量规（Vernier caliper）是一种用来测量线上及凸起和凹陷
表面物体长度、宽度、内外径等尺寸的工具。
在工业生产及机械制
造中被广泛使用。
总的来说，评价量规主要由两种尺度组成，分别是主尺度和游
标尺度。
主尺度刻度最小单位为毫米或英寸，游标尺度比主尺度细
分10或20等份，其刻度值为主尺度刻度的除数，即读数应加上主
尺度和游标尺度上的数值。
通常来说，使用评价量规前需要对仪器进行清理并涂上适量润
滑油，这样能够保证其测量的准确性。
同时，注意评价量规在测量
过程中要平稳且垂直于被测量物体，这样才能保证测量结果的准确性。
评价量规在测量物体尺寸方面具有精度高、速度快、易于操作
等优点。
例如在制造复杂机械产品时，如果需要加工高精度的零件，则需要使用评价量规进行测量，确保零件尺寸精度达到要求。
综上所述，评价量规是一种重要的物理量测工具，广泛应用于
各个领域。
掌握其使用方法和注意事项，能够确保测量精度并提高
工作效率。
A11评价量规设计与应用-量规设计+反思【微能力认证优秀作业】 (7)
一、什么是量规量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
二、量规具有什么样的特征一般量规至少都具有三个要素：1. 一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；2. 二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。
3. 三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。
三、为什么要使用量规使用量规具有以下的好处：1. 可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；2. 可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；3. 可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；4. 帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？”的问题；5. 减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
6. 不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。
7. 可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。
四、如何应用量规1. 在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期目的和对学习过程的指导作用；2. 呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例；3. 在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用；4. 充分利用量规促进学生自评和互评。
5. 在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。
五、如何从头设计一个量规ＨｅｉｄｉＧｏｏｄｒｉｃｈＡｎｄｒａｄｅ(1997)对量规的设计提出了5个步骤:第一步:观看若干例子。
向学生展示一些好的和差的作品。
说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。
第二步:列出评价标准。
从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。
评价量规
评价量规
评价指标（权重）
评价标准描述评价
好（满分）较好（减1分）
需要改进（减2分
以上）
小组
自评
小组
互评
研究内容 (4分）1、现象表述严谨准
确、语言简洁明了；
2、字迹规范工整。
1、现象表述较准确，
语言较简洁；
2、字迹规范工整。
1、现象表述欠准
确，语言不简洁；
2、字迹不工整。
汇报交流（2分) 1、表达流畅、清晰、
有序；
2、声音响亮，仪态
大方自然。
1、表达流畅；
2、声音较响亮，仪
态自然。
1、表达不流畅；
2、声音较小，仪态
不够大方自然。
遵守纪律（2分）1、听从组长分工安
排；
2、严格按照实验方
案及要求认真操作；
3、举止文明。
1、服从组长分工安
排；
2、按要求操作实
验。
1、不能服从组长分
工安排；
2、未按要求操作实
验。
小组合作（2分）1、小组成员合理分
工，友好配合；
2、小组积极融洽参
与组间交流。
1、小组成员分工合
作较融洽；
2、小组能参与组间
交流。
1、小组内无有效分
工；
2、组间交流不能顺
利进行。
小组合作学习的评价量规
小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。
2.评价等级；超越、优秀、期望。
3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。
优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。
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1.列出指标（越多越好） 2.选择主要指标 3.列出权重（分值） 4.设出等级（如：好、较好、一般、加油) 5.指标细化(加上描述性语句，反映该等级特征）
6.设计出表格（把评价指标和评价标准等放进去）
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教学中怎样使用评价量规
①活动前出示评价量规，引导学生讨论 、调整、完善评价量规，让学生了解、认同 并清楚自己的活动目标、努力方向。 ②活动中引导学生应用量规评价自己的 作品，及时反思，并据此修改、完善自己的 作品。 ③活动后，引导学生进行自评、互评， 加之师评，使学生对自己的学习状况有一个 客观的认识。
3
评价量规包括: 若干个评价指标； 固定的测量等级； 一系列清晰并精确定义的评 价标准，这些标准为每一个 测量等级说明了行为特征。
4
使用评价量规
对教师来说:
• 它清晰地给出了教学目标； • 它给出了评价学生是否理解的特定标准； • 使评价客观、公正，并保持连贯性； • 使教师很容易地向学生解释为什么他们得
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创建评价量规
请各位学员创建学生网站、学 生演示文稿评价量规！
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•
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有利于学生的自我调整。
怎样制定量规 评价量规主要包括评价项目及具体的项目标准及分值 三部分。 ①确定评价项目：一个好的评价量规应具有目标导向 和评价两大作用。因此在制定量规时，首先是根据项目（ 活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来 评价学生的作品，如从内容、结构、卷面等方面评价学生 的作文。 ②确定各项目的分值：根据教学目标的侧重点确定具 体评价项目的权重及分值。这样可以更好的引导学生把握 努力的方向，更好的起到目标导向作用。 ③确定各项目的评价标准：为了使评价更客观、公正 ，在制定具体项目的评价标准时，应使用具体的、可操作 的语言进行描述，而避免使用抽象的、概念性的语言。
模块4：创建学生演示文稿评价工具
评 价 量 规
呈贡县教师进修学校
洪 玲
2011年7月
什么是评价量规 ?
评价量规是一种评分工具，用于列出对 一项任务的评价标准。
把质量要素告诉学生和评价者； 提供教师教学和学生学习所能达到的目标。
2
客观的评价工具 一个科学的量规，帮助教师和 学生理解学习目标，清晰、明确了 解什么是高质量的学习，应用量规 可以有效降低评价的随意性，使评 价更客观公正，不但教师可以评， 学生也可以自评、互评。
到这样的等级，以及他们该如何改进自己 的学习。
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使用评价量规 对学生来说:
• 给出了清晰的行为目标、对最重要的知识和技能的预
期，以及评价和改进学生的学习活动的标准，这些构 成了学习的“质量”；
• 学生非常明确教师对他们的期望；
–当学生按照正确的规则来使用评价量规来评价自 己的学习时，这意味着他们开始接受对最终产品 的更多的责任感。这将使学生更明确自己是否达 到了学习目标（不再会多问“我做完了吗？”这 样的问题）。