个别化教育计划模板
学前特殊儿童的个别化教育计划案例
学前特殊儿童的个别化教育计划案例
张小明,5岁,患有轻度自闭症。
个别化教育计划如下:
一、现状评估
张小明的自理能力较弱,不能自己穿脱衣服和鞋袜,也不能自己上厕所。
他的语言能力有限,只会说出简单的词语,表达能力较差。
张小明害怕陌生环境,常常自言自语和重复动作。
他的注意力很难集中,经常无法固定在一个活动上超过5分钟。
张小明不善于与同伴互动,常常自己玩耍,不主动参与集体活动。
二、目标设定
1. 6个月内,张小明能够在提醒下自己穿脱简单衣服,并学会自己上厕所。
2. 1年内,张小明能使用简单词语进行交流,表达自己的基本需求。
3. 1年内,张小明能适应并参与集体活动10分钟以上。
4. 1年内,张小明能与1-2名同伴进行简单互动和游戏。
三、教学策略
1. 制定每日生活自理任务,提供适度帮助,让张小明逐步掌握自理技能。
2. 设置语言交流练习时间,使用语言交流板和图片卡片辅助张小明的
表达。
3. 将集体活动时间逐渐增加,让张小明适应集体生活。
4. 配对互动游戏,引导张小明与其他小朋友一起玩耍。
5. 给予正面激励,增强张小明的成就感。
四、评估方法
每3个月进行一次评估,评估张小明的自理能力、语言交流能力、集体生活适应能力和同伴互动的进步情况,根据评估结果调整教学策略。
五、家校合作
定期与家长沟通张小明在学校的表现和进步情况,并向家长提供相关培训,以提高家长对张小明的教育能力。
要求家长在家协助张小明锻炼自理能力,支持学校的教育措施。
个别化教学计划案例（通用5篇）
个别化教学计划案例（通用5篇）个别化教学计划案例篇1一、收集资料收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。
（一）收集哪些资料1、听力及健康方面的资料；2、家庭及社会背景方面的资料；3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。
（二）怎样收集资料1、查阅记录。
查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）；2、咨询。
咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。
所有的咨询都要有书面记载。
3、观察。
观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。
观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。
各种观察都要有记录。
4、检测。
根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。
二、分析诊断收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。
要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。
这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。
个别化教育计划表格范例1
学生姓名
出生年月日
/ /
障碍类别
□智能障碍□视觉障碍□听觉障碍□肢体障碍□身体病弱□严重情障□学习障碍□语言障碍□发展迟缓□自闭症□其它显著障碍□其它
校名
年级
会议日期
/ /
开始日期
/ /
检讨日期
/ /
拟定者：
简易生长史、教育史、医疗史
评量摘要(认知、沟通、行动、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、学业成就….依学生需要)
优势(个人内在能力比较，不与他人比)
弱势(个人内在能力比较，不与他人比)
服务需求
(含普通班、资源班、特殊班、物理环境、心理社会环境、学习环境之调整、特殊教学策略的应用等)
教育安置(各种普通教育及特殊教育安置或混合安置方式)
方式
说明
课程设计方案(含普通班、资源班、特殊班、专业团队、支持服务等)
教育目标
学年与学期教育目标
领域/科目/项目
评估结果
评估人员
上学期
下学期
签名
行政人员
专业人员
普通班教师
家长或
监Hale Waihona Puke 人特教教师学生或其它
个别化教育计划实例
学生姓名廖◎◎ 性别女出生2002 年 8 月 15 日身份证字号 (略)户籍地址新津县花源镇白云渡居住地址新津县花源镇白云渡家长或者监护人陈◎◎ 关系母女鉴定类别：脑积水+脑颅外伤修复+轻度智障鉴定文(略)家长教育程度家长职业父：初中父：个体经营户母：高中母：个体经营户主要照顾者主要学习协助者父母母亲家庭经济状况普通父母婚姻状况良好民族汉家长期望家庭生活简述家庭对个案的支持家庭需求专业诊断希翼孩子能够健康快乐成长，生活能够自理，将来能够自力更生。
廖◎◎是家里面的第一个孩子，父母、外公外婆等主要直系亲属对她都比较爱慕，但在廖◎◎学习表现不佳的时候，其母有时候会因性格急躁对其责骂。
2022 年，廖◎◎有了一个弟弟，姐弟关系十分融洽，廖◎◎有时能够匡助妈妈照看弟弟。
父母均在花源镇上做生意，有较稳定的经济收入来源。
该家庭在廖◎◎的医疗、辅具方面都能竭力赋予支持。
1.小孩的学习希翼能够得到各科老师更有针对性的指导，尽量不对小孩降低学习要求。
2.小孩能够得到一定的康复训练。
廖◎◎出生时，浮现新生儿黄疸，住院一周；一岁多时，曾经在四川省华西医院做了头颅修复手术以及脑积水分流管手术。
服用药物： (∨)无 ()有 药物名称 服药时间 副作用廖◎◎在出生后第四、五个月时被诊断为脑积水，但因家庭经济艰难未做 手术；家长曾经带孩子到一些小诊所进行按摩、针灸。
1.未接受过学前教育2.目前就读于普通班级接受特殊教育服务，校内接受同班小火伴学习生活支 持，校内外有退休老教师课业辅导及社区大学生志愿者休闲娱乐活动支 持。
语言智商分量表：知识 4；领悟 12；算数 5；相成都市第人民四 2022年 9 月 18 日 似类同 4；词汇 10；语言分 35 医院 李◎◎作业智商：数字符号(编号 动物下蛋) 0；填图 5；模块 5；图片罗列迷津 4；图形拼凑(视觉分析和几何图形) 6；作业分 20语言智商 80 分，作业分 56 分，全智商 66 分。
特殊儿童个别化教育计划模拟案例
特殊儿童个别化教育计划模拟案例示例文章篇一：《特殊儿童个别化教育计划模拟案例》嘿，你知道吗？在我们的学校里，有一群特别的小伙伴，他们是特殊儿童。
今天我就来给你讲讲关于他们个别化教育计划的事儿。
先来说说小明吧，他是一个患有自闭症的孩子。
在课堂上，别的同学都能积极回答问题，可小明总是一个人默默地坐在角落里，不说话也不参与。
老师为了帮助他，给他制定了专门的个别化教育计划。
老师会在每天早上专门花时间和小明打招呼，就像阳光照进黑暗的角落一样，让小明感受到温暖和关注。
“小明，早上好呀！”老师那亲切的声音，难道不像是春天里最柔和的风吗？然后老师会慢慢地引导小明回应，哪怕只是一个小小的点头或者微笑。
还有小美，她有听力障碍。
为了让小美能更好地学习，老师会给她安排特殊的座位，保证她能看清老师的口型。
而且呀，老师还会用夸张的口型和丰富的表情给小美讲课，这难道不像一场精彩的表演吗？有一次，在美术课上，小美画了一幅特别漂亮的画。
老师看到后，惊喜地说：“小美，你这画简直太棒啦！”同学们也都围过来称赞，小美脸上露出了甜甜的笑容，那笑容就像盛开的花朵一样美。
再来说说小刚，他腿部有残疾，行动不太方便。
学校专门为他改造了一些设施，比如在楼梯旁安装了斜坡。
同学们也都特别热心，每次上下楼梯，都会有人主动去搀扶小刚，“小刚，别怕，我们一起走！”这温暖的话语，难道不是最动听的歌吗？在体育课上，老师会为小刚设计一些他能参与的活动，而不是让他在一旁看着。
大家一起玩游戏，一起欢笑，小刚也不再觉得自己和别人不一样。
你看，这些特殊儿童在个别化教育计划的帮助下，都在努力地成长，努力地进步。
这就好像是在黑暗中为他们点亮了一盏明灯，照亮了他们前行的路。
难道我们不应该给这些特殊儿童更多的关爱和帮助吗？难道我们不应该为这样的个别化教育计划点赞吗？我觉得，每个人都有自己独特的光芒，这些特殊儿童也不例外。
只要我们用心去关爱他们，为他们制定合适的教育计划，他们一定能绽放出属于自己的精彩！示例文章篇二：《特殊儿童个别化教育计划模拟案例》嘿，你知道吗？在我们的身边，有这样一群特殊的小伙伴，他们就像夜空中闪烁着独特光芒的星星。
个别化教育计划案例周某(2篇)
第1篇一、背景周某，男，12岁，现就读于某小学六年级。
周某从小活泼好动，好奇心强，但学习成绩一直不理想。
经过与家长和教师的沟通，发现周某在学习上存在以下问题：1. 学习兴趣不高，缺乏学习动力；2. 自我约束能力差，容易分心；3. 作业完成质量不高，错误率高；4. 语文、数学成绩较差，英语成绩中等；5. 与同学相处融洽，但缺乏团队协作意识。
针对周某的情况，学校决定为他制定一份个别化教育计划，旨在帮助他提高学习成绩，培养良好的学习习惯。
二、目标1. 提高周某的学习兴趣，培养学习动力；2. 增强周某的自我约束能力，减少分心现象；3. 提高周某的作业完成质量，降低错误率；4. 提升周某的语文、数学成绩，保持英语成绩；5. 培养周某的团队协作意识，与同学和谐相处。
三、实施策略1. 调动学习兴趣，激发学习动力（1）根据周某的兴趣爱好，设计富有创意的课程活动，如制作手抄报、开展主题班会等；（2）定期组织课外实践活动，如参观博物馆、科技馆等，拓宽知识面；（3）设立学习奖励制度，对周某在学习上的进步给予肯定和奖励。
2. 培养自我约束能力，减少分心现象（1）制定学习计划，明确学习目标和时间安排；（2）培养周某的时间管理能力，提高学习效率；（3）指导周某如何合理安排课余时间，减少对手机、电视等娱乐设备的依赖。
3. 提高作业完成质量，降低错误率（1）加强课堂互动，提高周某的课堂参与度；（2）针对周某的薄弱科目，进行针对性辅导；（3）定期检查周某的作业，及时纠正错误，提高作业质量。
4. 提升语文、数学成绩，保持英语成绩（1）针对周某的薄弱科目，制定个性化辅导计划；（2）开展小组合作学习，提高周某的团队协作能力；（3）鼓励周某多阅读、多写作，提高语文素养；（4）针对数学学科，加强逻辑思维训练，提高解题能力。
5. 培养团队协作意识，与同学和谐相处（1）组织班级活动，提高周某的团队协作能力；（2）鼓励周某参加学校社团，培养兴趣爱好；（3）引导周某学会倾听、尊重他人，提高人际交往能力。
培智学生个别化教育教学计划（通用11篇）
培智学生个别化教育教学计划培智学生个别化教育教学计划（通用11篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，我们迎来了新的学习生活，立即行动起来写一份教学计划吧。
为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，下面是小编整理的培智学生个别化教育教学计划范文，欢迎阅读与收藏。
培智学生个别化教育教学计划篇1一、实习学校：实习学生：班级：培智一班学生人数：14人男：10女：4二、班级情况班级共有学生14人，其中男生10人，女生4人，男女人数失衡。
其中有五名学生走读，九人住读。
其中有两名唐氏综合症学生，两名自闭症学生，其他均为智力障碍学生。
因为班上学生类型差异较大，且学生有来自城镇和周边各个村镇，家庭环境差异也较大。
所以，在个性、学习习惯等方面都存在很大的差异，大部分学生都需要进行个别辅导和特别的关注。
班级中有三名学生家长陪读，家长能积极支持老师工作。
但部分学生家长为农民或老人，能支持老师工作，但不重视家庭教育，希望能与教师配合。
本班大部分学生能听从老师指令，少部分不能听从指令的，可由助教老师协助。
三、工作项目及要求（一）行为规范教育：1、掌握一定的劳动技能，关心集体，自觉维护学校的环境卫生。
2、进校离校注意排队整齐、安静，主动与校门口的老师、同学打招呼。
3、作业认真、自觉，养成独立完成作业的习惯。
4、不打不闹，上下楼梯靠右走。
5、上课听讲认真，能积极思考，踊跃发言。
6、在教学大楼里安静，不喧哗。
（二）加强学生学习习惯的培养：1、听课习惯，根据学生不同的情况延长注意时间2、作业习惯和作业上交习惯，每天给予一部分学生自己做作业的时间，并让学生按时交作业。
（三）加强学生的劳动意识的培养：1、整理书桌，每天早上和晚上都给予一定时间让学生整理书桌。
2、清洁教室卫生，每天早上上课前都让学生一起做清洁。
3、学做家务，班级中有大部分学生住在学校，每周定期组织内务。
（四）加强自理能力的培养：1、独立安排自己的学习生活，能制定合理的作息时间。
2、能培养一定的兴趣爱好。
小学个别化教育计划案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，某小学二年级学生。
小明学习成绩一般，尤其语文、数学两科成绩较差，但在绘画、手工制作等方面表现出较高的天赋。
根据教师和家长反馈，小明性格内向，不善言辞，与同学交往较少，缺乏自信心。
针对小明的情况，学校制定了个别化教育计划，旨在帮助小明全面发展，提高其综合素质。
二、个别化教育目标1. 提高小明语文、数学两科成绩，使其达到班级平均水平。
2. 发挥小明在绘画、手工制作等方面的特长，培养其兴趣爱好。
3. 改善小明的人际交往能力，提高自信心。
4. 培养小明良好的学习习惯和生活习惯。
三、个别化教育措施1. 语文、数学学科辅导（1）针对小明语文、数学成绩较差的问题，教师采取以下措施：①针对小明语文成绩较差，教师为其制定以下辅导计划：a. 帮助小明建立正确的阅读习惯，每天阅读一定数量的课外书籍。
b. 针对小明的薄弱环节，进行专项辅导，如汉字书写、词语积累、阅读理解等。
c. 定期进行语文测试，了解小明学习情况，及时调整辅导策略。
②针对小明数学成绩较差，教师为其制定以下辅导计划：a. 帮助小明建立正确的数学思维，提高其逻辑思维能力。
b. 针对小明的薄弱环节，进行专项辅导，如计算、应用题、几何等。
c. 定期进行数学测试，了解小明学习情况，及时调整辅导策略。
2. 发挥特长，培养兴趣爱好（1）针对小明在绘画、手工制作等方面的特长，教师采取以下措施：①鼓励小明参加学校组织的绘画、手工制作等活动，展示其才华。
②请专业老师对小明的绘画、手工制作进行指导，提高其技艺。
③鼓励小明参加各类比赛，激发其创作热情。
3. 改善人际交往能力，提高自信心（1）针对小明性格内向、不善言辞的问题，教师采取以下措施：①组织小组活动，让小明与同学互动，提高其沟通能力。
②鼓励小明参加学校组织的演讲、辩论等活动，锻炼其表达能力。
③请心理咨询师对小明的心理进行辅导，帮助其树立自信心。
4. 培养良好的学习习惯和生活习惯（1）针对小明学习习惯和生活习惯方面的问题，教师采取以下措施：①制定学习计划，帮助小明合理安排时间，提高学习效率。
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昌平区特殊儿童教育学校个别化教育计划1．儿童个案综合分析表
一、基本资料
儿童姓名性别出生
日期
出生地
家庭住址邮政编码父亲姓名职业联系电话
母亲姓名职业联系电话
主要监护人职业联系电话
就读学校年级班级班主任二、家庭生活及学习环境
主要家庭成员及文化程
度
父母兄/弟姐/妹
□大学以上
□初高中
□初中以下
□大学以上
□初高中
□初中以下
□大学以上
□初高中
□初中以下
□大学以上
□初高中
□初中以下
□大学以上
□初高中
□初中以下
□大学以上
□初高中
□初中以下
□大学以上
□初高中
□初中以下
□大学以上
□初高中
□初中以下
居住条件□与父母住一屋□有独立寝室□有起居室□有独立客厅□有阳台□有独立餐厅□有学习空间□有自己的活动空间
居住环境住房类型：□平房□楼房第层□其他居住小环境：□绿地□休闲地□临街□其他居住大环境：□市区□城郊□农村□其他
社区环境绿化健身设施
医疗超市其他
家长教养态度当孩子出现以下情况时家长用什么方法
孩子发脾气时孩子愿望达不到时孩子不主动做家务时孩子不听大人话时
孩子说谎时孩子与他人有矛盾时
邻里关系□熟悉□不熟悉
□友好□一般□不友好
必要时□可以得到帮助□不易得到帮助□无法得到帮助
学习（班级）环境
班级
气氛
（简述班风以及对该生的接纳态度等）
人际
关系
（简述该生与教师、同学和朋友关系等）三、身心健康情况
身体健康
一般病史服药情况特殊服务需求
个性心理特征学习
动机
□求知欲较低，对学习兴趣不高
□有一定求知欲，依赖性强
□学习愿望不强烈，受情绪影响
□求知欲较高，能积极参与教学活动
学习
品质
□放弃回避学习中的困难、挫折
□辅助下能面对、克服困难
□在陪伴下能克服困难
□能独立克服困难，正确面对挫折
学习
习惯
□丢三落四、无规矩，不能完成作业
□有一些学习习惯，但欠系统
□有一定的学习习惯，但潦草、正确率低
□有良好的学习习惯，能预习和复习
学习
参与
□不当众说话，提问也不回应
□能被动回答老师的问题
□能主动举手发言和参与小组讨论
□有课上积极发言，喜欢参加各种活动。
注意
状态
□不能静坐，不会等候
□对感兴趣学习内容有短暂注意
□上课时大部分时间能注意听讲
□能够专注地学完一节课
表达
能力
□发音口齿不清，表达能力较差
□一定表达能力但欠完整
□能够表达完成的意思。
□表达能力较强，能与他人进行沟通
认知
能力
□能在提示下理解直观、形象事物
□只能理解直观、形象事物
□有一定抽象概括能力和综合能力
□有与普通学生相同的认知能力
交往
能力
□不能适应班级生活，与同学无交流
□能与个别同学比较自如的交往
□愿意与他人接触，参与活动
□与同学、老师交往自如，没有明显困难
特殊
行为
观察
（对特殊行为做客观描述、发生的频率，如单位时间内发生的次数和程度等）
四、学习情况
过去是否受过学前教育，或受过特殊教育、康复训练等：
学习
经历
现在
学习
情况
五、智力/社会适应能力测验结果摘要
（记录总智商，并分别记录言语智商和操作智商的得分，以及测验时的观察记录）智力
测验
适应
使用的量表名称和得到标准分或等级分数：
能力
测验
六、其它测评（个案综述摘录）
七、个人学习风格（发展地图）
优势学习渠道及学习偏好等：
八、综合分析
障碍
类型
障碍
影响
学习
优势
发展
潜力
九、教育重点（根据《培智学校义务教育课程标准》18个次领域的项目来确定教育重点长期目标）智能
发展
社会
适应
生活
实践
十、教育安置与对策建议
十一、家长期望和建议
十二、分析人员签名，注明所承担的教育任务
主持人：
成员：
日期：年月日
2．个别化教学目标表（最低标准：低段智能发展领域8个，生活实践领域8
个，社会适应领域5个;高段：生活实践领域：8个，社会适应领域8个，职能
发展领域5个。
每个长期目标下短期目标不低于3个，短目总数不低于60个。
）
制订人员：执行时间：
领域长期目标短期目标通过
标准
教学
情境
负责
人员
教学
决定
完成
情况
测评
人员
测评
日期
优先领域生活实践高段
智能发展领域低段
相关领域生活实践领域低段社会适
应
高
段
社
会
适
应
领
域
低
智
能
发
展
领
域
高
段
完成情况： 0分——完全未达到 1分——达到25% 2分——达到50%
3分——达到75% 4分——达到100%
完成方式： P 1——大量协助 P 2——少量协助 M ——示范协助
G ——口头提示
教学决定： P ——继续 S ——更换
;..
3.学生教学目标统整表
一学期可以考虑4-8个单元，应将所有学生的长期目标纳入到单元中。
长期教学目标(编号+内容)
学生目标
建议学科名称主题（单元）名称
学生1
学生2
……
4.1 分科教学目标匹配表
第主题（单元）：7&5课程短期教学目标（长期目标编码 + 短期目标内容）
生活语文
生活数学
生活适应
劳动技术
;..
运动保健
唱游律动
绘画手工
信息技术
康复训练
注：采用分科教学形式的学校选择此表;..。