在英语教学中如何培养学生的交际能力
在英语教学中如何培养学生的交际能力
作者：李云涛
来源：《科技创新导报》2011年第17期
摘要:随着中国与世界接轨以后,英语交际能力显得越来越重要,英语交际能力的高低决定着就业机会的多少。
因此我们在日常教学中绝对不能忽视对学生交际能力的培养。
本文旨在通过交际法提高学生口语水平,培养交际能力,让学生真正把英语当做交流的工具。
关键词:英语教学培养交际能力
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(b)-0165-01
语言是一种交际工具,学习语言最终是为交流服务的。
我们英语教学,也正是为了让学生顺应当今社会发展的需要,学会使用一种工具,更好地为今后的工作、学习和生活服务。
特别是随着中国与世界接轨以后,吸引了很多的外商来国内投资,这给我们带来了很多的就业机会,但在求职过程中,也暴露了现在英语教育中的一些弊端。
很多的学生英语考试成绩相当高,可就是由于口语交际的原因没能在外企中立足,怎么会这样呢？其实答案很简单,在英语教学中,我们只是注重了英语的书面教育而忽视了对英语口语交际能力的培养。
有的教师、家长觉得学生考了高分,英语肯定是棒的。
考试不及格就说明学生英语差。
其实衡量一个学生英语成绩的好坏应该是多角度的,听、说、读、写缺一不可,其中“说”就是我们平时所说的交际能力。
在日常英语教学中,教师要善于营造和谐的课堂氛围,创设真实的生活情境,在情境中教学,学生才能在情境中学习和运用,真正培养学生在现实生活中灵活进行交际的能力。
经过几年的教学实践和摸索,我总结出以下几点。
1 运用动作舞蹈表演情境,培养学生的语言交际能力
在英语教学中,将教学内容编成动作或舞蹈,将情景再现,是一种十分活泼的方式,如果动作恰当、风趣,整堂课将会充满动感,比任何教学方法都能带动课堂气氛,而且它给课堂注入了无限的生机,给教师和学生带来了无穷的乐趣。
如我在讲第四册Unit 8 “What’s Sue doing?”这一课时,整堂课都采用了又跳又动的方式,无论是单词还是课文的新授与练习,我都让学生动起来,在动中学、在动中练,形式是丰富多彩的,有做动作对话的,有猜动作做游戏的,有边跳边唱的,还有边动
边说的。
总之,在这一堂课中,气氛十分活跃,全班同学都动起来了,都开口说英语了。
2 运用歌曲、儿歌,带入情境,培养学生的语言交际能力
一首欢快的英语歌曲或儿歌能让学生轻轻松松地进入学习英语的氛围。
一首恰当的英语歌曲或儿歌,可起到引入、新授、复习等作用。
在教学中,我经常把一些单词和课文编成儿歌或歌曲,让学生易学、乐学。
极大的提高了学生的学习兴趣,培养了学生的语感。
为学生学习英语打下了坚实的基础,给学生提供了一个良好的开端。
这样能使学生终身受益。
在教第三册Unit 5 “We’re soldiers” 时,我整节课都以歌曲贯穿其中。
在复习时,我把第一课至第四课的课文都编成一问一答的歌曲,如:“Two little eyes”, “What’s your/her/his name?”“How are you?”等。
在新授单词与课文时,我又把所有的单词编成歌曲。
如:“Left,Left,right,right,go,come on,go,go,go.”配上明快的兔子舞的节奏和动作,既生动又活泼,学生一下子就记住了这些单词。
另外,我让每一位学生都做了soldiers,sailors, policemen,……的头饰,还带来了小鼓,把课文及单词再编成一首歌,让学生边演示边对唱,如:“Do you know the soldier,……Oh,yes,I know the soldier, who’s turning left/right.”
通过歌曲演示情境,让学生边演边唱,学生学得轻松、愉快,记得牢固、持久。
而且在歌曲的对唱中得到了语言交际的训练,这些如顺口溜般流畅的歌曲,学生始终记忆犹新。
3 运用实物、挂图、简笔画巧设情境,让学生进行语言交际训练
在英语教学中,如果只用贫乏的讲解,学生记不住、分不清,枯燥无味,特别是小学生更难集中精力,所以我们要采用有趣的方式来吸引学生的注意,采用实物创设情景是最直接、最有效的方式,如果无法用实物表现的话可用挂图、简笔画代替,挂图色彩鲜艳,表现手法幽默、夸张。
教师用简笔画教学,使学生能够在很短的时间内就能够看到一幅幅形象生动的画面,简笔画有时甚至比实物更能吸引学生的注意,激发他们的兴趣,加深对所学内容的印象。
如在讲水果时,大多数教师与学生都会带许多令人嘴馋的水果来进行教学,这样既有趣又直观。
又如在讲如“pretty”和“ugly”这样的反义词时,运用夸张的简笔画来表达概念,廖廖几笔就能表达丰富的语言信息和概念了。
4 运用多媒体模拟情境,培养学生的语言交际能力
在英语教学中,多媒体的应用越来越显示其独特的魅力,它给课堂教学注入了新的活力与生机,多媒体以其容量大、密度高、信息广等诸多特点使课堂教学质量大大提高,同时由于它生动有趣,能使学生高度集中注意力,有效地激发学生的学习积极性。
运用多媒体教学,扩大了课堂教学的容量,加大了学生语言交际活动的密度,提高了学生语言交际的能力。
使用多媒体教学,创设情境,学生在短暂的40分钟里,做到眼观、耳听、口说、手动,听说读写各方面的能力得到强化训练。
但英语教学的最终目标是培养学生在交际中运用英语的能力,
传统的教学形式在创设情景,培养学生语言能力方面显得比较薄弱,而多媒体教学则能很好地做到这一点。
如:我在讲动物时,我运用多媒体课件让学生看了一段生动活泼的迪士尼英语动物世界,并设置了新颖而有趣的看动物说英语的猜谜游戏,给学生创设了一个逼真的语言环境。
5 让学生表演,体会情境,培养学生的语言交际能力
目前,我国学生特别是农村学生学习英语主要在课堂上,缺少真正的英语语言环境和场所,所以我们就要在课堂上努力提供真实的情境给予学生操练的机会。
表演时配上教具、实物、动作、身体语言,就创造出一个逼真的语言环境了,这样的表演能使学生熟练地掌握所学内容,增强运用所学内容的能力,提高口语表达能力。
在教学中,我在新授课时就让学生按照课文的内容进行表演。
极大的提高了学生的学习兴趣,真正提高了学生的语言交际能力。
总之,英语教师应利用一切可能利用的条件,为学生创造一种学习英语的真实的语言环境,将枯燥的、抽象的内容,放在一个充满趣味儿、引人入胜的情景之中,使英语课堂教学形象化、情景化、趣味化、交际化,以增加学生对外语学习的兴趣。
让学生终身受益。
参考文献
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[5] 赵飞,胡宇.高职学生英语交际能力的培养[J].科技创新导报，2007(6).。
浅析初中英语教学中如何培养学生的交际能力
浅析初 中英语教 学中如何培养学生的交际能力
河南省信阳市 第九 中学
传 统 英 语教 学偏 向 于 学 生 掌握 语 音 、语 法和 词 汇知 识． 判定 学 生英语 学 习好 与 坏 的标 准是 看 其英 语 知识 掌握 的 多 少。新 目标 英语 倡 导 学 生综合 素 质提 高 ， 要 求 学 生在 掌握知 识 的过 程 中有 一定 的 交际 能力 。 下面是 我在 教 学 中
３ ． 建 立 英 语 学 习 小 组
把 语 言 知 识 的 传 授 放 在 一 定 的 地 位
２ ． 交 际 原 则
把 语 言 结构 与语 境 和功 能 结合起 来 ． 使 学生 了解 语 言 结构 的 多样 性和 语 言功 能表 达 的 多种 可 能性 。
３ ． 文 化 原 则
采 用对 比分析 法 ．使 学 生 了解不 同语 言的 文化 背 景 ， 学会 不 同文化 的 交际模 式 ． 增 强语 言使 用的跨 文化 意识 三、 培养 交 际能 力的 具体 措 施 １ ． 注重初 始 引导 ． 培养 开 口习惯 语 言不 能“ 纸上 谈 兵 ” 口语是 有 声语 言 ． 听是 学 习语 言 的基 础 。 听得 清才 可能 模拟 ， 听得 准 才 能说得 对 。 初 学英 语， 大 多数 学生 都有 新鲜 感和 好 奇心 ， 因而会 产 生兴趣 。 兴 趣是 最好 的 老 师 ， 教 师应 抓 住 这 一 契机 ， 从 学英 语 的 起 始 阶段 开始 ， 就 让 学生 养 成静 听 别 人 说 英语 的 习惯 ， 逐 步 培 养 用英 语提 问、 回答 及模 拟 录音 的 习惯 。 为培 养 以上 习惯 。 课 堂上 ． 教 师可 用流 利 动 听的 口语 ． 配备 上 实物 、 图片 以及 表情 动 作 ， 互动 教 学 ， 为学 生开 口创造 机会 。 比如 学 习英语 预 备篇 时 ．可 引导 学 生模 仿 运 用礼 貌
如何在英语教学中培养学生的交际能力
如何在英语教学中培养学生的交际能力作者：杨发敏来源：《现代教育创新》2013年第06期很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识。
判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。
这样就导致了语法学得挺好，交际中却常常出错。
如何提高学生的交际能力呢。
一、学习语言的途径众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。
他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。
换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。
然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语--汉语的结构和用法。
当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。
这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。
这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识。
人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。
随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。
学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等。
这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。
因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。
二、学习语言的目的语言是一种交际的工具。
虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。
我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。
假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。
可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则，纵观日常会话就足以说明这一点。
你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音、语调和语法的规则。
即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到。
英语教学中学生交际能力的培养
英语教学中学生交际能力的培养英语是一种交际工具，学习英语的最终目的是为交流服务的。
作为英语教师，我们应合理利用教材，采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的主观能动性，培养学生的英语交际能力。
一、通过语言操练培养交际能力语言操练不等于语言交际。
语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。
在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。
在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。
例如在教完“爱迪生”一课，教师提出下列问题供学生回答：？would you pleasetell me something aboutedison？？how did edison becomc a greatinuentor what have you learnedfrom edison？？通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。
所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、创设交际情景激发交际兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。
初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。
我们应开展丰富多彩的课堂交际活动，采用情景教学，注意教学内容的趣味性、教学手段的多样性和教学方法的灵活性。
创设情景，进行真实或逼真的教学演示。
如：义务教育课程标准实验教科书 go for it！七年级上册第二单元what’s this in english？ a： what’s this in english？ b： it’s an orange. c：it’s a map. d：it’s a ruler. e： it’s a pen. f： it’s a jacket.……新课开始时，我借助这些实物，一边说英语，一边进行演示，常伴以手势、动作等表情。
如何在英语教学中培养学生口语交际能力
神 州 教 育
马月 辽宁省盘锦市大洼县第一初级中学
如何在英语教学中培养学生 口 语交际能力
摘要： － ｇ － 言是人类交际的工具。英语作 为一 门语言 ， 学习 词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践 。但 英语的最终 目的都是 为了用英语进 行交际。英语教 学的实质 词汇教学 中的交际实践主要 是要让学生在运用 中掌握词 汇 ， 是 交际， 即通过 师生之 间、 学生之 间的交 际活动 。 在物质操作 而对话教 学中则要求学 生掌握一定 的语言结构 和交 际功 能。 和思维操作的基础上认识英语 、 掌握英语 ， 形成运 用英语 的能 语言的实际运用 能力只有 在真实的交 际活动 中才能有效地形
力。 总之， 英语教学的最终 目 的是培养学生使用英语这种交际 成。 所以我们有必要对
合学生 的实际情况， 能够让学生进行真实的交际 。 例如在教学 牛津初中英语 ７ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ “ Ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ” 中的 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ ： ｂ ｕ ｙ — ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｏ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ 时， 我要求学生带来 自己的衣服 、 裙 子或 初中新课标 对英语 口语交际总的要 求是 ： 具 有 日常口语 各式运动鞋 ， 在教 室里 布置了一 间卖衣服 、 裙子 、 运 动鞋 的小 交际的基本能力 ， 在交际活动中 ， 学会倾 听 ， 表达与交流 ， 初步 店 ， 请学 生们 担任售货员和顾客进行真实的情境对话 ， 学生 学会文明地进行 人际沟通和交往 ， 发展合作精神 。 这明确提 出 兴趣盎然 ， 一句句英语脱口而出， 动态生成了如： “ Ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ Ｉ 了培养初中学生 口 语交际能力的要 求。培养初 中学生具有 良 ｄ ｏ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ Ｐ ｌ Ｃ ａ ｎ ｌ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ …‘ Ｙ ｏ ｕ 好的口语交际能力 ， 既是社会发展的需要， 也是他们自身发展 ｌ ｏ ｏ ｋ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ． ＂ ＂ Ｈ ｏ ｗ ｎ ｉ ｃ ｅ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｎ ｏ ｗ ！” “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ’ ｓ 的需要 。社会交往的频繁 ， 生活节奏 的加快 ， 又对 人们 的 口语 ａ ｉ ｄ ｓ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｏ ｎ ． ． ． ” 等一系列精彩 的句子。这样一来 ， 学生便有 了 交际能力提出了更高的要求 。 因此 ， 培养初 中学生英语 口 语 交 自由发挥 的空 间。 学生所讨论的语言内容也能有所扩展 ， 不再 际能力十分重要。 局限于教材 中的内容了。 学生尽情表演 Ｃ ｏ ｍ ｉ ｃ ｓ ｔ ｒ ｉ ｐ 。 适当加人语言内容。 进行 围绕话题进行 对话 教学时 ， 我们需要 把握 好以下几点 ： 模仿性交际 （ １ ） 话题情境要真实。 教师可利用图片、 挂图、 实物和多媒体等 七年级的学生刚由小学升入初中 ， 对英语教材上 的动物 、 创设真实的情景， 让学生在充分感受语言意义并进行充分操 人物感到很新鲜 、 很好奇 ； 再根据十二 、 三岁孩子 的身 心特点 ， 练的情况下再展开对话题 的讨论。这样才可 以让学生有话能 他们 比较好 动 ， 表 现欲旺盛 ， 所以让七年级 的学生模仿 Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ 说、 有话可说 。 （ ２ ） 对话的主题要突 出。 教 师创设对话情景时 ， 和 Ｈｏ ｂ ｏ的语 气 、 动作和表情进行活灵活现 的表 演 ， 再鼓励 学 定要围绕某个话题来展 开， 针对语言表达的意义 ， 从 而提高 生发挥想象 ， 适 当加入符合情境的语言 ， 不仅可以满足学生的 话题教学的有效性 。（ ３ ） 对话的形 式要有趣。教师可尽量采用 表现欲望 ， 让他们学会使用语言 ， 达到 了初步的模 仿性交际的 生 动活泼的活动形式（ 如 ｋ ａ ｎ ｄ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 等） 来激发学生参 与 目的， 还 可以提高他们学习英语的兴趣 。 对话 的热情。 二、 学生对 Ｒ 明ｍ ｎ ｇ 进行缩写 ， 然后 Ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ 进行半控制性 五、 以话怒为中心， 搞好 Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ的教学， 由交流协商 的 口语训练 合作—独立写作—演讲 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 是每个单 元话题 中的重 点 ， 一般 重要的词 组和 围绕每单元话题编制的 Ｍ ａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ 是整个单元的高潮部 固定句型都出自这里。 我认为， 除了在课堂上设置一系列话题 分 ， 要求学生在学习了前 面一 系列版块的基础上进行综合 性 情境 让学生在句 中操练 至能熟 练运用这些词组 和句型 以外 ， 的文章的写作 。 一般教师在学生完成了写作之后， 就是完成 了 还应鼓励并要求学生对每单元 的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ进行缩 写 ，缩写时 本部分 的教学 。我则是这样做的： 学生完成 了写作后 ， 先要求 运 用这些 重要 词组 和句型 ，然 后在 下节课 请 学生 Ｒ ｅ 枷ｔ ｌ ｌ ｅ 学生四人一小组互改， 其次老师进行批阅， 并请学生认真地准 ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ 。这样 由词到句 ， 再到一段文章 ， 最后进行 口头 的脱稿 备， 第二关课上进行演讲， 在开始演讲前， 还得向其他同学提 交 流。 学生 的学 习也 由易到难 ， 符合学习思维 的规律 。 这样不 到两个问题 ， 演讲结束后再 请同学 回答。每周一个演讲话 仅 培养 了学 生的英语 口 语 表达能力 ， 还训练 了他们的写作能 题 ， 有时是 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的缩写 ， 有时是 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ叩 的改写 ， 有 时 力。 是Ｍ ｉ ａ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ 的写 作 ， 虽然学生在写的过程 中稍有怨 言 ， 但当 三， 以话题为中心， 激活词汇的教学 他们站在讲台上热情洋溢地发表着自己的观点和看法， 还有 语汇与对话在初中英语教材 中往往被分成两个版块来展 机会当回小老师提问其他同学时， 心中的不快就一扫而空。 围 示， 但是我们不能误解教材的编写体例， 认为词汇教学和对话 绕话题开展英语教学是 当 前研究 的热点 ， 教学是一个不断探 教学必须分 成两个单独的部分来进行 。 事 实上 ， 根据语言习得 索的过程 ， 让我们在学习和实践中不断地完善 自己的教学。 的规律 ， 孩子在学习语言时 ， 往往是在交 流中需要什 么词就直 参考文献 ： 接使用这个词来表达意义， 并在不断的使用过程中掌握和积 【 ｌ 】 国家教育部． 《 英语 课程标准》 【 ｓ 】 ． 北京 ： 人 民教 育 出版 累词汇的。 所 以教师在进行英语教学时 ， 首先要 以话题为中心 社。 ２ ０ ０ ３ ． １ ７ ［ ２ 】 中华人民共和 国教 育部． 九年义 务教 育全 日制初 中英 处理教材， 重新组合单元教学内容， 再围绕话题展开词汇教 试用修订版） 【 ． ２ Ｏ Ｏ Ｏ ． 学， 让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合 ， 并融于话 语教学大纲（ 【 ３ 】 胡春洞． 英语教学法嗍 ． 北京 ： 高等教育 出版社 ， １ ９ ９ ０ ． 题情境中 ， 为话题服务 。 关键词 ： 高中英语教学 英语 口 语 交际能力 培养途径
小学英语教学如何培养学生的英语口语交际能力
小学英语教学如何培养学生的英语口语交际能力摘要：对于小学英语学科教学而言，为了有效培养学生形成良好的听说读写基本能力，并需要借助素质教育理念要求去提升课堂教学水平，从而设计不同的教学内容和教学活动，刺激学生在英语课堂之中开展主动性学习。
其中小学英语教学本身存在的自身教学特点，需要小学英语教师通过根据学校实际情况来开展相应的口语交际培养，让学生形成良好的口语交际能力，以此提升学生在英语课堂之中进行良好的学习，为学生在后期英语课堂学习打下良好的基础。
关键词：小学英语；英语教学；口语交际能力引言：随着人们对于小学阶段教育教学工作的高度重视，对小学英语教育教学工作提出了高度要求。
在传统的小学英语教学工作开展的过程中，教师只需要对学生进行基础英语知识的教学，为学生的英语考试进行教学。
这一教学方法严重影响了学生能力的培养提升，不利于学生的学习和发展。
在当下的英语教学中，对于学生的口语能力提出了高度的培养要求。
教师在进行教学的过程中应该高度重视这一要求，从而能够不断进行培养方式的优化创新，促进学生知识的学习与能力的提升。
一、教学现状（1）主体地位缺失在进行小学英语教学工作开展的过程中，由于教师不能够重视对学生进行课堂主体地位的巩固，导致学生在进行课堂学习的过程中不能够以充分的自主性参与到课堂学习中，严重影响了学生知识学习与能力培养提升。
在进行课堂教学的过程中，教师过分重视对自身主导地位的强调，不能够培养学生的自主学习能力，导致学生的英语口语能力长期不能够得到有效培养，不利于学生未来的学习与发展。
（2）缺乏沟通交流在进行小学英语教学工作开展时，由于教师不能够重视与学生进行紧密的沟通交流，导致学生的口语表达能力不能够得到提升，长期处于不规范、不熟练的状态，严重影响了学生的能力掌握。
在教学的过程中，由于教师与学生之间缺乏沟通交流，不能够明确学生的实际掌握情况，造成学生学的快忘得快问题出现，严重阻碍了学生的学习与发展。
如何在英语课堂教学中培养学生的交际能力
１ａ ｏ ｌｏ ａ ｈ ｗａ Ｉｓ ｄ ｎ ｖｕ ｆ１ ｆ ｈｔ ａ ？ Ｃ ｏ ｃ １ ｉ
新课标把 “ 突出语言的实践性 ． 注重培养学生综合运 用英语 的能 力” 作为 中学英语教学 目的之一。华东师大章兼 中教授认为交 际能力 应 为真实 的情景 中运 用外语 进行听 、 、 、 说 读 写交流信 息 ， 释放思想情 感 的能力 但 由于环境的限制 ． 的学生在课外几乎无机会接触真 我们 实的英语交际情景 以在课堂上 教师有 意识地创造真实或摸拟的情 所 景． 让学生有机会运用所学 的知识进行交际 ． 以有效地激发学生学 可 习英语 的兴趣 ． 提高实际运用英语 的能力
２１年 ０１
第 ３ 期 ３
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如何在英语课堂教学中培养学生的交际能力
赖小连
（ 龙岩市上杭职业中专学校
福建
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ上杭
３４ ０） ６ ２０
【 要 】 堂教 学中， 摘 在课 教师创设用英语进行 交际的环境 ， 让学生投身其中， 而激发其 学习英语的兴趣 和枣展 学生的 交际能力。 从 【 关键词 】 英语 ； 堂教 学； 课 情景对话 ； 交际能力
ｆ ａ ａ ｌ ｏ ｔ ｄ ｙ Ｃｌ ｓ ｉ ｏ ｅ ． ｔｓ ｌ Ｔｈ ｆ ｒ ｏ ａ ． ａ ｓ Ｓ ｖ ｒ 【 ｅ ｂ ｉ ｇ ｈ １ ｓ ｏ ｔ ｈ ｎ ． Ｌ ｔＳ ｈ ｖ ｒ ａ ． Ｌ ｔＳ ｒｎ ｔ ｅ ｅ ｓ ｎ ｏ ｔ ｅ ｅ ｄ ｅ ａ ｅ ａ ｂ ｅ ｋ
大学英语教学中如何提高学生的交际能力
２ 旧的英语学 习习惯的制约 ． 由于受到诸多 因素特别是考试制度的
制 约 ， 国 大 部分 学 生 从 一 开 始 就 形 成 了 我
一
形成 自动 化的习惯。语言形 成习惯 ，也仅
仅是掌握运 用英语的一个条件 ，并不等于 掌 握 了语 言 运 用 能 力 。 ３ ．考试 制度的制约 我国现行的英语考试制度还只停留在 对学 生语 法知识和做题能 力的考查 上 ，只 注重学生 的英语成绩 ，而忽视 了对英语实
习活动是预备性 的 ， 它与真正的交际能力训
言手段 （ 身势 语）来达到某一特 定交际 目
的的能 力。
随着中国的进一步开放和全球化的不
二 制 约 交 际能 力 的 因素
１．语 言 环境 的制 约 我们的英语教学终究是课堂教学 ，是 在非 英 语 国家 的课 堂里 的英 语 教学 。 而 交际是在真实 的 自然情景 中进行信 息和思 想情感交流的活动 ， 我们在课堂上进行的练
Ｄ Ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ１ ０－８７ ．０ ０ １ ．４ Ｏ： ０ ３６ ／ ． ｓ ．０ １ ９ ２ ２ １ ．５ １Ｏ ｓ
大学英 语教学 中
如何提 高学生 的交际能 力
周姣 沈 阳音 乐学院南校 区文化基础课程部 １Ｏ ６ １８ １
蠲 零
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形式 的理 解和 掌握 ，而 且还 包括 对 在何 时何地 、以什么方式对谁恰 当使用语言形 式 进行交际的理 解和掌握 。交际能 力是一 个复杂的概念 ， 涉及语 言、 修辞 、 会 、 社 文
英语教学中如何培养学生的交际能力
在英语教学 中， 要使学生不仅课内开 口， 而且要训 练学生养 学中注重培养学生运用英语进行 交际的能力就显得尤为重要。 成 课后开 口 良好习惯。我在教学中使用 了一下方法 ， 的 效果不 关键词 ： 素质教 育 语 言训练 交际能力 错。如课前进行 ３ ５分钟 ｃ ｓ ｌ， — ｌ ｓａ 选择 日常生活常见的为学生 ａ ｔｋ 所熟悉 的 ， 如天气 、 家庭 、 朋友 、 学习等 内容 ， 采取学 生独 自、 对 自； 老师 问， 学生答 ： 学生问 ， 学生答等多种方式进行练习。课后 素质教育要求在 教育教学中重 视学生能 力的培养 ，而 学习 如 、 、 背诵 对话 等。整节课都 注重 了说 的训 英语的 目的是为了进 行交际 。 为适应着一要求 ， 在英语 教学 中要 布置 口头作业 ， 朗读， 练， 加大 了说的密度 ， 而提高 了学生的 口头表达能力 。 从 注重培养学 生运 用英语进行交 际的能力 。所谓交际能力就是学 ３ 强 阅读训 练 ， 高 阅读 能力 ． 加 提 生熟练掌握语言和灵活运用语言的能力。 平时注意课 内 练和课外阅读辅导相结合 。 训 首先在课 内， 对 强语言训练， 提高掌握语言的能力 部分课文和 Ｒ ａ ｉｇ ｒｃ ｃ ｅｄｋ ａｔｅ部分 ， 让学 生快 速阅读 ， ｎｐ ｉ 先 在限定 为提高学生掌握语言的能力 ， ， 首先 要教会学生正确拼读音 时 间内完成 ｆｓｒ ｄ ｇ ｉ ｔｅ ｉ ， 老师提出 的有关 问题 ， ｒ ａ ｎ 回答 然后教师讲 标， 使学生学会按字母或字母 组合的发音规律拼读单词 ， 培养见 解课文 ， 学生加深理解 ， 使 最后结 合学生的 回答 ， 给学生讲解阅 词能读 ， 听音会写的能力。其 次 ， 对学生进行识记单词的方法指 读技巧 。其次 ， 在完成对课文和有关练习的基础 上， 教师给学生 导， 使学生掌握好识记单词的科学方法。最后 ， 要提高学生掌握 介绍一些课外阅读 。《 英语学习》《 、中学生英语报》 ， 等 要求学生 语法的能力 。（ ） １将语法点形象化、 交际化地呈现 ， 即教 师要有 目 课外阅读 ， 教师定时给 以检查和辅导 ， 以巩 固和扩展课 堂教学效 的地设计一系列 内涵语法点交际活动 ，让学生在贴近生活实际 果。 的语 言材料 中感知 、 理解和学 习 ， 如在讲动名词 时 ， 首先 设计 我 ４ ． 强写作训练 ， 高书面表达能力 提 了这样 一语言情 景 ：ｅｃｉｇ ｓ ｙ ｏ ．ｌ ｅｔ ｃｉｇＥ ｇｉ ． ｍ Ｔ ａｈ ｂＩｉ ａｈｎ ｎｌｈＩ ｎ ｉ ｍ ｊ ｋ ｅ ｓ ’ 学 习外语 ， 行交际活动 ， 进 不仅表 达在 口头上 ， 还体现在笔 ｐｏ ｄ ｆｅｃｉｇ ｏ．ｏ ｏ ｎ ｇ ｐｎ ｉｇ ｎｌｈ ｒｕ ａｈ ｕ ｕｅｊ ｅ ｋｎ ｇ ｓ？做完示范后 ， ｏｔ ｎ ｙ Ｄ ｙ ｏｓ Ｅ ｉ 头上。如何培养学生 的书写能力？可从以下几点人 手。 我首先设计其他语境 ， 对的短语造句 。要 求把句子写准确 、 、 通顺 圆满 ， 了学生对语法的理解 与掌握 。（ ） ２ 通过交际练习 ， 让学生对该语 同时注意时态 、 语态和动词的性质 。 第二 ， 写读后感。 如学习了课 法项 目进行归纳和概括 ， 既在积累大量语言材料的基础上 ， 引导 文“ ａｅ ｕ ｅＭ ｏ ｅ 时让学生写出 自己的感受。 Ｍ ｒ ｒ ， ｙ ｔ ｒ ｉＣ ｉ Ｍ ｈ” 第三 ， 用英 学生 自己归纳和总结该语法项 目的规则 ，从而提高学生掌握语 语写 日 。 记 英语 的听说读写四种基本技能是相辅相成 ， 互相促进 法 的能力。 的。 听和读是说和写的基础， 听和写能力的提高必须建立在听和 二、 加强听说读 写训练 。 提高运用能力 读能力 提高 的基础上 。 听说读写基本技能是建立在具有一定语言基础上的，同时也 当前我们 中学英语教学无论是课程设置 、 内容 ， 教材 还是练 是运用英语进行交际的基础， 在教学中要在这些方面加强训练。 习形式都 与培养学生交际能力 的目的还不相适应 ， 但是我们相 ＇ 强听的训 练， ． 加 提高听力水平 信 随着教改的不 断深入 ，如果我们每一个英语教师都 自觉地提 为培养学生 听的技能 ， 在教学 中要 培养学生 （） １听音辩音能 高 自身的教学理论水平 ， 科学地改进教学方 法， 我们一定 能够培 力 。（） ２预测能力。（ ） ３迅速获取特定信息 的能力。（ ） 中心大 ４抓 养学生英语交际能力 ， 来满足社会对外语人才 的需要。 意 的能力。 具体做法 ： 一是仿读 。 让学生经常跟着 录音机读， 摸仿
如何在英语教学中培养学生口语交际能力
如 何 在 英 语 教 学 中 培 养 学 生 口 语 交 际 能 力
覃 秘
（ 西现 代 职 业 技 术 学 院 ， 西 河 池 广 广 ５ ７０ ） ４ ０ ０
摘 要 ： 国 英 语 教 学 大 纲 明确 提 出 了 培 养 学 生 “ 际 我 交 能 力 ” 要 求 。 语 教 学 中学 生 交 际 能 力 的 培 养 也 因此 越 来越 的 英 受到 人 们 的重 视 。 者根 据 《 作 新课 标 》 英 语 教 学提 出的 要 求 ， 对 结 合 前 人 的 研 究 。提 出提 高 学 生 英语 口语 交 际能 力 教 学 的对 策 与 建 议 ： 心安 排 课 堂教 学 ， 切 实 为 学 生打 好 语 言 基 础 的 精 在 前提 下． 开展 形 式 多样 的 口语 交 际活 动 ． 养 学 生 的 口语 交 际 培 能 力 ： 此 同 时 ． 力 完 善 第二 课 堂 ， 断发 展 和 提 高 学 生 的 与 努 不
口语 交际 能 力 。
培 养学 生 口语 交 际能 力 可 从 下 面 三个 方 面 进 行 。 １ 堂英 语 化 ， 学 生 在 英 语 环 境 中 耳 濡 目染 ， 高 Ｅ语 ． 课 使 提 ｌ
交 际能 力 。 所 谓 课堂 英 语 化 。是 教 师 和 学 生 在 课 堂 内用 英 语 进 行 多 种 言语 活 动 ， 课 堂 指 令 性 活 动 ， 师 对 学 生 的 启 发 引 导 ， 如 教 教 师 向学 生 提 供 信 息 、 馈 、 价 等 。 ２ 世 纪 ５ 年 代 乔 姆 斯 基 提 反 评 ０ ０ 出儿 童 一 出生 就 有 一 种 适 应语 言 学 习 的 “ 言 习得 机 制 ” 语 。语 言 习得 论 认 为 ， 主 要 在 相 应 的 语 言 环 境 中进 行 接 触 或 输 入 ． 人 自然 地 学 会 语 言 。 语 教 学 是 由学 生 、 语 和教 学 环境 构 成 的 英 英 主体 三 维 系 统 ，环 境 对 学 生 积 极 性 的 发 挥 和 英 语 的择 定 学 习 都 有 制 约作 用 。 因此 ， 师 应 坚 持 用 英 语 教 学 ， 造 出 和谐 的 教 创 英 语 环 境 ， 学 生 自然 地 接 受 英 语 熏 陶 ， 高 交 际 能 力 。我 国 使 提 著 名 的语 言 学 家 张 志 公 指 出 ：要使 学 生 学 好 外 语 ，必 须 创 造 “
浅析在英语课堂教学中如何培养学生的英语口语交际能力
马 利 军
（ 定 西 市 安定 区香 泉学 区云 山 小 学 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 在 英语教 学 中， 学生 的英语 １ ７ ： 语 交 际 能 力 很 薄 弱， 课 堂 上 运 用 英 语 交 流 的 各 项 活 动很 难 组 织进 行 ， 所 以在 英 语课 堂教 学 中激 励 每 个 学 生 开 口说 英 语 是 首要 任 务 。本 文就 如 何 培 养 和提 高 学 生的 英 语 口语 交 际 能 力作 了 际 能 力 培 养 方 法 虽 然 学 生 逐 年 不 断 积 累英 语 知 识 ， 但 一 部 分 学 生 在 英 语 课 堂 上 仍 然 不举 手 ， 不喜欢发言 ， 在 口语 交 际活 动 中更 是 不 知 所措 ， 难于启齿 ， 很 少 体 验 到 英 语 学 习 的乐 趣 ， 最 终 他 们 学 到 的 是 会读 不会 说 的 “ 哑 巴英 语 ” 。英 语 教学 者应 重 点 研 究 如何 有 效 培养 和提 高学 生 的 口语 交 际 能力 ，为学 生 向更 高年 级 的 学 习 做好 铺 垫 和准 备 。 在 具 体 的教 学 实 践 中 ， 我 尝 试 采 用 了一 些 培 养 口语 交 际 能 力 的 多样 化 活 动 ，通 过 实 践 验证 取得 一定
的成效。 坚 持 让 学 生 用 英 语做 简短 的值 日生 汇 报 为 了 培 养 学 生 在 公 开 场 合 运 用 英 语 的 能 力 。我 每 天 利用 讲 新 课 前５ 分 钟 的时 间 ， 轮 流 让 每位 学 生 用英 语 做 值 日生报 告 。 最 初 值 日报告 的 内容 只 限于 出勤 、 天气 、 日期 之类 的事 。例 如 ：