语文“学习活动”的设计

2.语文学习方式的改变： 自主、合作、探究的学习方式
学习方式的变革首先是教师教学方式的变革
教师的关注点：不只是教材本身、知识本身 还有课堂教学环境的营造和创设、 教学资源的提供和支持 …… 连接老师和学生的载体：不只是教材 还有问题、项目和活动……
语文课堂教学设计的转型： 讲解——提问讨论——组织“学习活动”
参考答案
第一步： 教师改写(提供学习材料)
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈说. “怎么了？”我大声说。 “我问你现在它在哪儿？”妈妈又说。 “我把它送给万方了。她是我最好的朋友。”我有点不耐烦。 “那么贵重的东西怎么能随便送人呢？孩子你去把它要回来 吧。” “不！”我坚决的说。
第二步：学生比较分析
请学生比较分析两短文字中“母亲”和“我”的心理活动和性格 特点。
参考答案：
和长妈妈比赛讲故事，感受故事的神秘，讲故 事的要求： （1）语速要稍微慢一点，让听众有期待的感觉； （2）语调要有变化，可以适当的加一点“啊、呀” 这样的语气词； （3）如果能带上一点恰当的动作和表情，就更能吸 引听众； （4）教师出示朗读标志并示范讲故事 （5）学生两个人一组互相讲故事；请一个同学站起 来讲故
语文课堂有很多亟待开发的语文学习活动：
比如“文言文学习活动” “说明文学习活动” “作文学习活动”……
四、练习
练习一：阅读下面材料，按要求设计学习活动
教学对象：初中一年级学生版初一《羚羊木雕》课文片段：
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我. “爸爸不是说给我了吗？”我小声说. “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧盯着 我,我发现事情不像我想象的那么简单. “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出了我在撒谎.因 为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她. “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉. “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有点发抖. “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上. “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说, “那么贵重的东 西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去!” “不！”我哭着喊了起来.
小结：语文“学习活动”设计技巧：
1.目标指向明晰 2.精选语文活动材料（原文、改写、补充……） 3.任务设计 要有认知冲突的驱动; 真实性的任务支持; 问题寓于学生的真实生活情境中； 问题要具有开放性…… 4.活动规则注意相互讨论、辩论、分享、肯定 与接纳 5.充分放手，尊重、等待学生充分的、自主的 个性化实践过程 ……
谢谢分享！
语文“学习活动”的设计
西南大学 文学院 魏小娜 wxnwei@
绪
小巷
论
顾城 小巷 又弯又长 我拿着一把旧钥匙 敲着厚厚的墙 教学目标：借助想象和体验理解诗歌主题。
语文课堂教学设计的“三级跳”：
活动
提问
讲授
讲授：“我把知识讲给你听。” 提问：“我把知识转化为问题来讨论。” 活动：“我把知识设计成活动你来做。”
独学而无友，孤陋而寡闻
三、课例研究
课例1：王晓春的概念课； （语言能力训练类语文学习活动）
用“活动要素”来分析其设计的基本操作要领。 1.确定教学目标； 2.激活全体学生参与活动共同体； 3.提供活动资源和材料； 4.设计活动的任务（最好是镶嵌在情境中的任务）； 5.提出活动规则要求。
课例2:《卓越的科学家竺可桢》的教学设计
（语言能力训练类语文学习活动）
1.写一句人物素描 2.写竺可桢墓志铭 3.写竺可桢纪念词 4.写竺可桢“照片”简介 5.整理议论文论据
“读写结合”手段 角度丰富 细水长流 时时训练
课例3： 汪湖英的《风筝》 （语言能力训练类） 讨论：也是语言能力训练类的语文学习活动，两 者之间的差异在什么地方？设计的技巧是什么？
长妈妈曾经讲给我一个故事听： 先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的 时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的 脸露（lòu）在墙头上，向他一笑，隐去了。 他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上 有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人 名，倘（tǎng）一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得 要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边便 可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。 到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖着一团时， 却听得豁（huō）的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音 都没有了，那金光也就飞回来，敛（liǎn）在盒子里。 后来呢？老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓（suǐ）， 美女蛇就被它治死了。
一、语文“学习活动”的实践价值
1.语文课程标准的课程定位： “语文是实践性很强的课程。”（《九年义务语
文课程标准》2011）
“语文教学不能以培养文人、作家为目标…… 学语文主要是学会熟练、准确、得体地使用汉 语。”（温儒敏） 越来越多的研究者和一线语文教师发现，语 文能力不是讲出来的、不是讨论出来的，而是活 动中做出来的。
要求 “文本解读型”教学向 “语文能力掌握型”教学转变 案例： 《毕加索和和平鸽》
案例： 《毕加索和和平鸽》 （第三段）
有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向 他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一 天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其 中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着， 就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑 点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使 劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附 近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便 发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的 小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的 小孙子画一幅画。
第三步：学生写作
请根据你和父母相处的实际情况想象，假如这件事发生在你家里， 将会展开一段什么样的对话。请写出来，注意对话后面人物表情、动 作和心理活动的描写。
第四步：结合学生作品，总结对话描写的技巧。
练习二：按照要求设计学习活动
教学对象：小学4年级学生 教学目的：感受现代经典的魅力，喜欢朗读鲁迅的文字。 教学内容：鲁迅《从百草园到三味书屋》中节选的“美女蛇”片段。
2.活动理论向“语文学科教学”迈进
新课改以来: *李海林认为“搞活动”是语文课的基本形态； *肖家芸开展“活动式教学”实验研究； *陈钟樑提出“活动式语文教学”； *王晓春进行系列实践； *曹勇军“在例子中教、在活动中教、在探究中教 ” ……
3. “学习活动”的要素：
有目标（主观动机）；
有学习共同体（互动、交流、共享）； 有活动的任务（“听说读写”任务）； 有活动操作的对象（活动资源和材料）； 有活动规则要求。
两种教学设计： “文本解读型”教学：这段写了怎样的事 情？表达了什么主题？
“语文能力掌握型”教学：
1．朗读第三段，圈画这段话里的动词。 2．默读第三段，看看这段话里面有几个人物? (法国老人、小孙子、毕加索、德军军士) 3．教师示范画流程图的方法： (1) 圈的动词是不同的人发出的。老师教大家画一个流程 图。以小孙子为例，老师把写他动作的词语圈起来。 (2)再用蓝色的框框圈出形容动作的词。 (3)这些词语之间有什么关系呢?下面来画小孙子的动作流 程图。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的 顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写 进蓝色的框框。 4．分组完成德军和老人动作的流程图。 5．各小组派代表交流，分享所画流程图。把图贴在黑板 上。 6．请一位同学连贯地做一些动作(连续表演两遍)，观察 后分小组再画流程图。 7．各小组完成流程图，分享交流。
二、什么是教育意义上“学习活动”？
1.“学习活动”的理论基础 （ 1）活动理论
20世纪20-30年代：前苏联维果茨基、列昂节夫的活动 理论分别为第一、二代活动理论 20世纪70年代后期：芬兰的恩格斯托姆的活动理论为 第三代活动理论 20世纪90年代：我国一批“活动教学论”“活动课程 论”问世（田慧生、靳玉乐等）。