让语文课堂走向生活
语文走进生活实施方案
语文走进生活实施方案一、背景介绍。
语文是我们国家的传统学科，它不仅是一门学科，更是一种文化传承和生活方式。
然而，在当今社会，随着科技的发展和生活节奏的加快，很多人对语文的重视程度有所下降，甚至出现了一些学生对语文学习的抵触情绪。
因此，为了让语文走进生活，提高语文学习的实效性和趣味性，我们需要制定相应的实施方案。
二、实施方案。
1. 创设语文情境。
语文学习不应该局限于课堂和课本，而是要融入到生活中去。
学校可以组织学生参观文学馆、书法展览、戏剧表演等，让学生在真实的语文情境中感受语文的魅力。
同时，老师也可以引导学生在日常生活中观察、思考、感悟，将所学的语文知识与实际生活相结合。
2. 创新语文教学方式。
传统的语文教学方式往往以灌输为主，学生缺乏主动性和参与性。
因此，我们可以采用多媒体教学、互动教学、合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
3. 拓展语文学习内容。
除了传统的文言文、古诗词等内容，我们还可以引入一些当代文学作品、影视作品等，让学生了解当下社会的语言表达方式，增加学习的多样性和趣味性。
同时，可以开展一些与语文相关的主题活动，如朗诵比赛、写作比赛等，激发学生的创造力和表达能力。
4. 强化语文评价体系。
语文教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的语文素养和综合能力。
因此，我们需要建立起科学合理的语文评价体系，注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、批判思维能力等方面的培养和考核，让学生在学习语文的过程中得到全面的发展。
5. 加强家校合作。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，家校合作对于学生的语文学习至关重要。
学校可以定期举办家长会，向家长介绍语文教学的理念和方法，引导家长在日常生活中关注和引导孩子的语文学习，共同营造良好的语文学习氛围。
三、实施效果。
通过以上实施方案的落实，我们相信可以取得以下效果：1. 学生对语文学习的兴趣和积极性得到提高，学习效果明显；2. 学生的语文素养和综合能力得到全面发展，不再局限于课本知识；3. 学校和家庭形成良好的合作氛围，共同关注和支持学生的语文学习；4. 学生在日常生活中能够运用所学的语文知识，感受语文的魅力，形成对语文的积极态度和习惯。
让语文课堂成为语文与生活的桥梁
行 训练 的场所 ，而 是 引导 学 生走 向生 活学 你 的读 后感 。 假 期里你 做 了什 么有 意义 别 交流等形 式 向家长提 出 以下 要求 ： 里要 有 ⑧ 家 习的场所 ， 发展 自我的场 所。这 就要 求我们 的事情 或者参 加 了什 么有意 义 的活动 ， 用 孩 子的 书柜 ， 因为一定 的图书量 是课外 阅读 的
容大 都 是 与学 生相 关 的 ， ： 级 日记 、 如 班 心 后再 来 写作文 。 学生 习作 时有 了真实 的感 生参与 社会 实践和语 文学 习相统 一的活动 ， 学
情帖 、 师生悄 悄话 、 诗 、 一 一句 、 一文 。
二 、构 建 生 活 化 的 课 堂 教 学 （ ） 教 材 内容 与 生 活 场 景 相 结 合 。要 １把
生活化 的作 业对 于学 生来说 不是 负 担 ， 而 象 ， 养学 生 的听说 能 力 ； 培 为校 园绿 化设 计 宣
是 一 种 兴 趣 、 种 乐 趣 。 如 国 庆 长 假 ， 传标语 ； 场直 播 、 一 比 学 现 模拟 法庭 、 演讲 赛 、 竞选 大
、
营造生 活化 的语文教 学环境
求知 欲 。比如 窗台摆 上学 生喜 欢 的一 些小 也就 不 愁写不 出好 文章 了。 以为学 生的 社会 实践活动 。 师或 家长 带领学生走 出课 堂、 可 教
写作提 供 丰 富而 新 鲜 的材 料 ，如劳 动 竞 走 向社会 、 观访 问、 参 公益劳动 、 民间采风 、 社会 角 、 长 园地等 ， 学生 小 组轮 流 承 办 ， 成 由 内 赛 、 制作 水果 拼盘 、 篮球 赛 、 诗 会等 ， 诵 然 调查… …引导学生关心 时事政治。通过 引导学
密联系 ， 把学 生培 养成 为学 习活动 的 主体 、 个 体生活 的主体 和社会 活动 的主体 呢？
如何让语文学习走向生活
实践为凭借 ， 引导学生走向社会， 向生活。 走 （ 走进生活 ， 一） 勇于实践
学 生 由学校 走 向社会 ， 向生 活 的拓 展 过程 可 有 多种 走
形式实现 ， 首先是教师悉心安排有利于学生 自主的活动。
多媒体展示一幅和风拂面 ， 几位 同学在公园内尽情游玩， 四 周环绕着绿树红墙的春景图， 伴随着如诗如画的意境。 三、 开发课外生活， 让语文教学充满活力 教育的共 同趋势是必须把理论和实践结合起来 ， 把脑 力劳动和体力劳动结合起来， 学校不能和生活脱节， 以， 所 达到真正理解还不是最终 目的， 能将所学运用于生活， 尤其 是创造地运用 ， 才是我们追求的 目标， 而实践是达到这一 目
课文内容距学生 的生活较远 ， 给学生 的学习带来一定的困
难 。 学 时应 借助 于 情 境 的创 设 再现 课 文 所描 绘 的生活 画 教
并创造机会让学生 自己设计生活 ， 参与生活， 在实践中锻
炼 ， 高语 文 素质 。 提
面， 使学生如临其境激起学习兴趣， 引起 高度注意， 较好地 理解课文 内容。 教学《 黄河颂》 一文可借助多媒体 ， 播放 《 黄 河大合 唱》 曲， 歌 加之一些抑扬顿挫 的表情 朗读， 精心剪辑
生活气息。
内容， 并真正受到启迪 ； 才能赋予课文 以生命和活力 ， 更好 地揭示其全新的潜在意义； 才能引导学生更好 的懂得生活、
学 会 生活 ， 生 活 的主 人 。 做 （ ） 现 生活 一 再
（ ） 二 创造 生活 ， 主动 发 展
叶圣陶说：生活如泉源 ， “ 文章如溪水， 泉源丰富而不枯
Ｎ
如何让语文教学生活化
浅谈如何让语文教学生活化摘要：新课标下，语文教学应紧密结合学生的生活实际，引领学生在生活中学习语文：注重课堂与生活的联系，让语文教学生活化；同时引导学生生活语文化，架起学生生活与语文学习的桥梁，让语文教学返璞归真、回归生活。
这样才能让语文教学充满时代的气息和活力，学生语文素养的提高也将指日可待。
关键词：语文教学；生活化；语文化语文来源于生活，更要应用于生活，因而，我们的语文教学应紧密联系学生的生活实际，引领学生在生活中学语文。
一、课堂与生活语文是来源于生活又是服务于生活的。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”我国教育家夏丐尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出：“读书贵有心得，关键是联系生活，在‘触发’上下工夫。
所谓‘触发’，就是由一件事感悟到其他的事。
读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。
”显而易见，这“触发”其实就是探究性阅读、创造性阅读的第一步。
语文教学离不开生活，所谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
如果能让语文教学生活化，同时引导学生的生活语文化，学生的语文素养的提高将指日可待。
二、语文教学生活化1.教学内容生活化阅读教学所选的课文要体现时代性、乡土性、人文性和趣味性。
随着网络、知识经济和生命科学的迅速发展，新生事物不断出现，教育内容要不断补充、更新，加入一些新鲜时文，以适应信息时代的需要。
同时，作文教学要与学生的生活紧密联系，题材与学生生活贴近，“我手写我心”，有感而发，不能为作文而作文，要写学生喜闻乐见的东西。
2.教学方法生活化教学活动中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，而不仅仅是靠教师的传授而获得。
所以教师应大力改进课堂教学的方法，改变狭隘、封闭的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。
浅谈生活与语文教学的关系
浅谈生活与语文教学的关系“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。
生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。
语文新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相互融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。
实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。
那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？我的体会是：一.课堂上飘起生活的风帆生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。
语文学习的内容包罗万象,但是有关涉及到生活方面的内容却有很多,如学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。
比如，老师如父母般的言传身教、食堂的排队领饭、激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。
另外我们的初中语文七年级（上）第一单元的家庭生活，第二单元的学校生活等和八年级（下）第一单元等等,都是反映生活内容,它让学生体会到家庭的温暖，体会到亲情的可贵，体会到生命的崇高，明白了要热爱生活,珍惜生命。
在平时的语文实践活动中,要让学生走进生活，学生才学会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和周围的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。
有了这样一腔热血，学生自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。
也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。
这就是情感教学，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。
让语文教学回归生活
让语文教学回归生活《新课标》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
可见语文学习的根本目的是运用于社会生活实践。
在新课程下的课堂教学中，学习的主体是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”，发掘“童心”，“童趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活。
语文学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
因此，教学应让学生从语文课堂走向生活，从课内走向课外，拓宽语文学习的广度和深度，使语文教学和学习走向一个新的、更广阔的领域。
一、寻找源泉，汲取知识课堂上，老师教给了学生字词句篇，教学生感受酸甜苦辣，让学生认识了什么是动物、植物，什么是月亮和星星。
的确，课堂是学生系统摄取知识的主阵地，也是在这里，学生学会了写“人”字，认识了人，也将众多关于人类的知识和信息贮存于大脑。
然而，课堂上接触到的知识更多的是理论存于自己的大脑。
然而，课堂上接触到的知识更多的是理性的，没有质感的，大自然，社会生活才是丰富多彩的知识宝库。
教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少，教学时如能指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速地把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。
比如教学《燕子》一课之前，教师可以引导学生到大自然中去观察燕子的外形、飞行特点等。
这样，学生在课堂上对课文内容就会很容易理解。
这样既巩固了语文课堂上所学的知识，更深一步了解知识的内涵，这样就会进一步丰富知识的仓库，视野也就更开阔。
二、抓住契机，培养能力语文新课标指出：语文课程应培育学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
是的，在语文课堂上，不仅教给他们识字写字能力，还培养他们阅读、理解、表达等各种能力，尤其是低年级，这种能力的培养更进一步得到了证实。
让语文教学实实在在地走向生活
让语文教学实实在在地走向生活摘要现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,培养运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
关键词课前讲话课堂教学综合性学习一、坚持不懈,进行课前讲话我认为用诗词、名言警句、美文片断等的齐声朗读,有利于整体气氛的形成,进而有利于让每一个学生尽快进入课堂学习状态,当上课铃声响起的时候,再进行认真的课前讲话。
要求讲话者事先准备,将讲话内容写在专门的发言本上,但必须脱稿发言。
这样一则能引起讲话人的重视,二则训练了讲话人的笔头表达能力,三则利于表达的流畅,四则便于积累。
发言后对内容、表达、台风等各方面进行综合点评。
刚开始训练时由教师点评,之后训练学生点评。
人人轮流上台,每天3人,每人1分钟左右,需要3至4分钟,并未影响课堂教学。
对于刚进校的初一学生,一年来,我们开展了“勤学故事,鼓舞着我”、“关注新闻,我来点评”、“精妙对联,我来赏析”三项专题讲话,训练了王佳慧、张炜、王树峰、夏秋几位专门的主持人。
现在全班同学人人能自如地站在台上,声音响亮、姿态大方、吐词清楚、语言流畅。
几位主持的穿插与点评也越来越精彩,越来越有趣。
二、把握中心,狠抓课堂教学(一)营造民主平等的师生关系,利于课堂教学走向生活。
新型的师生关系是民主平等的师生关系,它在教学工作中的体现就是教师要遵循民主性教学原则。
曾经听两个教师上了同一篇阅读练习课,阅读文章的题目叫《美丽的歧视》,说的是教英语的张老师在课堂上当着全班同学的面大骂学生大伟:“如果你能考上大学,全世界就没有文盲了。
”大伟从此奋发努力,考上了京城一所大学。
后面设计的一道题目是:“张老师说:‘对有的学生,一般的鼓励是没有用的,关键是要用锋利的刀子去做他们心灵的手术。
’你同意张老师的这种说法吗?为什么?”一位教师所教班级中90%的学生都同意张老师的说法,理由是张老师用心良苦,并且因此激励了大伟;极个别持不同意见的学生则小心翼翼地说着自己的观点。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
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让语文课堂走向生活
长期以来，语文教学一直存在着高耗低效的现象，究其原因，是我们教育者将课堂孤置于现实世界外的学习空间，脱离了学生的生活实际。
因此，有人提出“语文课堂呼唤生活的回归”，因为“语文天然是与生活联系在一起的”，“语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来”。
链接生活，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的活力。
一、点化场景，课堂引向生活
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。
新的教学理念强调教师要创设学习氛围，让每一个学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想，表达情感。
如一位教师在教学《菜园里》一课时，在教室的四周放满了各种各样的蔬菜，并在这些蔬菜旁放上了写有蔬菜名称的小卡片。
通过让学生看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，然后再读一读卡片，记住蔬菜名称。
由于教师点化了生活场景，让学生走进了相关的认知园地，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，立刻沉醉于“菜园”之中……在这种境界里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。
语文处处皆生活，将语文课堂引向生活，为学生提供一个认知的生活平台，他们思维的火花将会在这里绽放，我们也会看到一个个充满活力、个性飞扬的生命。
二、创设情境，体验生活乐趣
“兴趣是最好的老师。
”创设一个学生感兴趣的情境，在学习内
容与学生体验间建立起联系，使新学的内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。
如《西门豹》一课中有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中我抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，请几位同学通过表演补充出官绅们求饶悔过的言行。
如：“哎呀，大人，小的该死啊！给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后我又趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么话说？”已经入情入境的学生很自然地学着老大爷的腔调，说：“啊呀，我真糊涂啊！居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！”……在创设的这一生活情境里，整堂课上学生一个个“小脸通红，小眼大放异彩”，课堂活力四溢。
三、启发联想，生活融入课堂
教育即生活，将生活融入课堂，启发学生联想，超越文本，实现课程资源的开发，这样的课堂才是富有意义和活力的。
如《冰花》一文生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白。
由于地域与气候的因素，我们的学生们缺乏真正的体验。
不过，虽然“冰花”离学生的生活很远，但“雪花”大家都很熟悉。
课堂与生活的“链接”就可以从这儿开始——。
一位教师在教学中是这样安排的：在《雪绒花》的音乐声中，学生们画的画，剪的剪，贴的贴……教室的墙壁上很快就贴上了好多有趣的雪景图，窗玻璃上更是贴上了数不清的“雪花”。
教室里
气氛温馨、热烈而充满诗意。
这时教师又即兴改编课文：“我走进教室，看见玻璃窗上贴了一朵朵美丽的雪花。
”学生们也情不自禁地顺着老师的话继续创编起课文来：“玻璃窗上开花了！啊，真漂亮！……”
这不是一篇新的课文《雪花》吗？以“冰花”到“雪花”的联想，实现了语文课与生活的“链接”。
我们从中不仅看到了学生们超乎想象的创造潜能，也获得了很大的启示：语文教学，必须将生活融入其中，这样学生的学习空间才会更鲜活、更灵动！
四、张扬个性，课堂超越生活
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”在语文教学中，教师应充分尊重每个学生个体的智力特点，让每个个体的特殊才能在活动中得到充分发展。
如学习《神笔马良》，教师允许学生用自己喜欢的方式表现马良惩治大官的经过。
“音乐天才”选择了配乐，“语言天才”选择了讲故事，“绘画天才”选择了画连环画，“表演天才”则选择了演课本剧……学生们在自主参与的过程中，个性得以充分张扬，对课文内容的理解也更加深刻。
课堂要回归生活，课堂更应超越生活。
美国教育家华特·科勒涅斯说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。
”语文课堂与生活“链接”真正体现了“把世界引进教室”的现代教育理念。
让我们的语文课堂走向生活，充满生命活力吧！
（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心小学）。