基于―岁儿童基于3―6岁儿童学习与发展指南的幼儿线描画教学研究习与发展指南的幼儿线描画教学研究

它包起来了，看不到里面。”教师赞许地点点头，说：“对，有道理，它包得严严实实的，没有缝隙。那你们想知道包菜里面是什么样子吗？要不，你们先猜猜可能是什么样子的？”幼儿们开始猜想：“是一个一个的圈圈。”“是一片一片的。”“是一条一条的菜。”幼儿的回答包括“一个一个”“一条一条”，这表示在他们的认识中菜是完整的，对于下一步学习很重要。其次，幼儿们通过实物观察，发现“菜叶”的完整性。教师问：“你看清楚包菜叶子的样子了吗？”有的幼儿说：“看清了。”有的则说：“太密了，乱七八糟的。”于是教师说：“我给包菜拍照了，放大到电脑上，这样我们就可以很清楚地看见它的样子了。”然后教师出示事先准备的包菜截面图，使幼儿们看出包菜叶子的线条是由中间的“梗”出发，从一边向另一边，向上画一个大弧线，但这弧线是无序排列的，这正符合幼儿的作画特点。幼儿只能关注一个局部――就是从一端到另一端，这样的“无序”无形中降低了幼儿作画的难度。通过这样的探究，幼儿还发现了线条是连贯的，从而理解了“什么是完整、连贯”“什么是从一端到另一端”。
三、选材去繁从简，引导孩子内化绘画内容
萌芽期的幼儿，思维还处于具体形象向抽象思维过渡阶段，教师在选择绘画内容的时候应注意由简入繁，因为“绘画内容”本身也具有启发和教育的功能。而在引导幼儿对外界事物进行观色彩以及所表现的对教师则要引导幼儿关注事物的形状、察时，
称均衡、多样统一等形式美。以线描画“玉米”为例，教师首先选用了玉米作为线描画的题材，通过一串的小圈+长线的重复，表现玉米的外形特征。幼儿在目标明确、线条要求明活动的最低要求。其次，教师要在这个过程中，丰富幼儿想象力。在重复圈+线的线描后，教师可以鼓励能力强、动作快、有发挥想象可能的幼儿运用“黑白”对比或者在“圈”里加线条的方式自我发挥，这也体现了个别化指导。最后，教师还要启发幼儿讨论生活中的哪些物体在外形上也有圈+线的特征。有的幼儿说“香蕉”，有的幼儿说“石榴”，有的幼儿说“掰开的柚子”。归纳和发散方式相结合，给了幼儿发挥想象、主动参与设计的空间，保证幼儿的兴趣能在一次次的活动中得到加深。
一、多维度欣赏，引导孩子建构兴趣的阶梯
《指南》艺术领域的目标中强调了幼儿对艺术“情感态度”，三次使用了“喜欢”这个词。可见，“兴趣”是艺术教育的重点，也是表现的“内动力”。
1.通过欣赏名画，感受线条的魅力
现代心理学家认为：只有让幼儿亲自体验和感受现实世界和艺术作品，才能提高幼儿对艺术的感受和表现能力。教师可以借助凡?高的《星空》，引导幼儿先通过视觉感官，直观感受画面带来的视觉冲击，再引导幼儿寻找画面的线条。有的幼儿说：“是不是刮大风了？”有的说：“云在跳舞吗？”《星空》通过大弧．
线的叠加来表现星空的美妙和云层的翻滚。教师可以让幼儿在语言的启发引导下，试着体验线条的美。幼儿从小接触经典作品，感受不同画家手下不同的线条，有利于他们更敏锐地感知美，从而在创作中尽情发挥自己的个性。
2.通过欣赏同龄人的作品，拉近与线描画的距离
“每一个孩子都是艺术家”，同龄人的作品更贴近幼儿的内心世界。在欣赏同龄人作品中，教师应让幼儿发现黑白世界虽然简单，却仍然可以表达自己的意愿。通过大量的作品欣赏，幼儿感受到线描画与众不同的美感，感受到线描画是如此有趣，会为进一步表现创造奠定基础。
会，带幼儿感受家乡古建筑的风采，并通过游玩后的经验分享等方式，梳理幼儿的感性体验。其次，古厝的美有很多面，窗柩、屋顶、墙面、柱子等。从讨论与记录的过程中发现：幼儿观察最多、最有兴趣的是古厝的“屋顶”。屋顶的线条较大、与现代建筑的对比冲击力大，幼儿在表现上的弹性也较大。幼儿通过肢体的造型来表现“古厝”的屋顶，在富有想象力的表现中体验创造、表现快乐。例如，有的幼儿用肢体起伏来表现屋顶两侧的屋脊，因此在绘画的时候，就会选择锯齿线和波浪线。可见，肢体的联想和想象是可以与具象的表现进行贯通和融合的。经过这样的融合，幼儿画出的线条是灵动、富有情感的，幼儿是快乐、主动的。
四、多方位观察与感知，激发孩子天生的表现力
《指南》指出：艺术是一种语言……他们天生会用肢体动作来表达自己的感受。“海上丝绸之路?中国史迹”已被确定为2018年中国申报世界文化遗产的项目，泉州被指定为联合申遗牵头城市。教师应积极发挥“古城”文化魅力的优势，探索搭建“海丝之路”与“幼儿美育”间的有效桥梁，挖掘“海丝”历史文化中的美育价值。教师借助这样的热点氛围，从古民居入手，将幼儿带入真实的“古厝”，感受古建筑带来的视觉冲击。这样，让幼儿置身其中，才能为感受和表达建立感性体验。首先，教师组织了参观“古民居”的亲子活动，并且利用幼儿春秋游的机
二、创设问题情境，引导孩子在探究中感受美
《指南》强调：艺术创作中，尽可能不给幼儿提供直接而又明确的解决问题的途径，而是注重问题情境的创设，让幼儿在目标和问题情境之间，通过自己的思考寻求解决问题的策略。美术教学中，范画是最直接的“解决问题”的方式，但这是最“直接”也是最“粗鲁”的方式，哪怕“不只一个范例”，也是一个思维方式预想出来的，无法与幼儿的想象、观察、寻找后的答案相比较。因此，教师应给予幼儿自然的情境、丰富的语言，启发他们观察、探究和想象。以下是一段问题情境中师幼观察、感受的对话摘录。教师首先设疑：为什么叫“包菜”？幼儿们说：“圆溜溜，像球一样。”“凹来凹去，不平。”……教师问幼儿：“你“因为说：Z小们知道为什么它叫‘包菜'？”幼儿们摇摇头，
基于《―岁儿童基于《3―6岁儿童学习与发展指南》的幼儿线描画教学研究习与发展指南》的幼儿线描画教学研究
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：艺术是幼儿感性把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种“语言”。绘画是幼儿表达情感的特殊语言，绘画中繁复的线条是一种神奇的符号，它随着幼儿涂鸦的开始，陪伴着幼儿的成长，也是幼儿最简单和最直接地表现自我的一种绘画语言。幼儿园中班的幼儿，正处于“象征期”到“写实性早期”的过渡阶段。针对这样的年龄特点以及线描画的表现特性，下面以《指南》精神为指导，对“线描画”教学策略进行论述。