高效课堂之化学重难点突破
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思摘要：随着新课程教学改革的不断推进，对高中阶段学生的综合素养提出了更进一步的要求。
同时在课改中明确要求，要注重培养学生的实验操作能力，以及创新能力。
化学形式是多样的，可以说它在无时无刻影响着我们的生活。
如果我们的学生在学习化学的时候能够从主观上获得不寻常的感受，便能领悟化学的价值和意义，得到情感上的体验与升华。
但是高中的化学体系，对于学生来说难度还是非常大的，而且对于学生的整体思维能力提出了更高的要求。
因此，笔者结合自己日常的化学教学经验，论述在高中化学高效课堂教学模式中的探究与反思。
关键词：高中；化学；高效课程；探究；反思一、探究高中化学高效课堂教学模式的意义我们常常说“兴趣是最好的老师”，做任何事情兴趣是动力的前提与基础，在学习中，学生如果对某一学科有浓厚的兴趣，一般情况下，都会取得良好的成绩。
在化学教学实践过程中，教师应该激发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的积极性与主动性，可以通过创设情境的方式，在课堂教学过程中，不要仅仅局限于课本知识，化学的知识也可以变得灵活起来，生动有趣的课堂，学生没有理由不去喜欢，有了喜欢作为根本才能从内心深处激发学生学习的积极性与主动性。
化学教师在教学枯燥的知识的时候，动态的演变更能激发学生的学习兴趣，运用科学的知识与方法，反映事物运转过程中的科学思想。
因此，高中化学教师在化学的教育与教学过程中，加强对学生进行教学理念渗透的实践，启发学生思考，将这份极具特色的学科和独特的教学理念渗透在化学教学过程中，不断培养学生的审美意识，提高学生的化学素养和人文素养，激发学生过探索化学知识的热情，带动高中化学教育教学的快速发展。
二、完善高中化学高效课堂教学模式（一）有效利用课堂时间听课是学生学习化学的有效渠道，善于听课的学习一般化学成绩都比较好。
除了在学习之前认真准备学习用具：课本、笔记本和练习本等，避免在上课的时候因为找不到东西而浪费宝贵的听课时间。
高中化学高效课堂教学模式
高中化学高效课堂教学模式高中化学高效课堂教学必须体现新课程改革理念，注重学生实际，应用多种教学手段来提升学生的学习兴趣，改变传统接受模式，变为主动学习模式。
本文将结合高中化学课程改革，探讨高效的高中化学课堂教学模式的有关问题。
一、分析传统教学模式传统的高中化学教学理念，课堂教学效果评价最终依据的是化学成绩的高低。
学生在传统的课堂学习中受到化学老师固定模式的控制，填鸭式学习，主动性很难发展和创新。
教师强化的是学生接受知识等，不引导和鼓励学生的创新思维和发挥主观能动性。
随之而来的是化学教师同学生之间的距离越走越远，师生的配合、探究等都将无效。
这样，教师教学的热情日益递减，容易倦怠；而学生学习化学的兴趣也会日渐降低，对完成化学课堂教学的培养目标不利。
面对传统的高中化学教学模式，高中化学课堂教学模式的改革势在必行。
高效课堂教学中，老师和学生的位置是与传统教学模式相悖的、变化的，不再是以教师为课堂中心的教学模式，变成了学生是课堂主体的教学模式。
讲解化学基础知识时，教师必须注重学生的全面发展；化学教材内容也发生了变化，主要看学生的学习过程。
教师的高效教学理念、学生的高效学习理念都是课堂高效的关键，必须完成这些关键内容的转变才能提高课堂教学的质量，达到高效。
学生要由被动学习者变为课堂学习的主人。
在高中化学的高效课堂教学中，教师们可通过集体备课，制作化学教学视频。
教师仅仅是课堂教学活动的组织者，引导、监督学生完成学习，对化学知识进行不停的探索。
二、高效课堂的利处高效课堂的教学模式完全是以学生为主，教室仅是为学生提供性价比高的学习环境。
在高效课堂上，学生变成了一个主动探索的学习者。
这种角色的转变能够帮助学生更好地掌握高中化学基础知识，有利于提升学生各项能力。
在高效课堂上，学生能够对其学习自主确定时间，制定学习目标、学习计划。
学生在学习化学的过程里，假设有不能解决的问题，教师可以讲解，也可以下载教学视频引导观看，给学生创设特殊化的学习环境，提升学生学习效率。
初中化学高效课堂教学中存在的问题及对策
【 关键词 】 教学；化学 ；高效 ；途径
纵观各种教学 改革， 目的都是为 了提 高 课堂教学效率 ， 在高效课堂教学改革热潮中， 教育 主管部门和学校高度重视 ，积极派遣 骨 干教师参加课 改培训和观摩优秀教师示范教 学等 活动，这在一 定程度上加快 了教师教学 理念的转变 ， 有效地促进 了课堂教学的发展， 提高 了课 堂教学效率。笔者也观摩 了许 多骨 干教师 的高效 课堂示范教学 ，了解 了新 的授 课模式 。但根据笔 者的观点来看 ，仍然存在 着一些不容忽视 的问题 ，有待于进一步改进， 进而全面提高课堂教学效率。 １高效课堂教学 中存在的问题
１ ． １问题 设置 太 多 ，重 难点 不 明 确
初中化学高效 课堂教学中存在的问题及对策
在 课堂教学过程 中，有 些教师提 出了很 多 的导学 问题，虽 然覆盖到了一节课几乎所 有 的知识要 点，众 多的问题看似全面 ，但 由 于 问题太 多反而对学生 的思维启发不 强，因 为有些 问题 实质上 过于简单 ，没有提出 的意 义和价值 ，完全没有 必要 让学生花费较多 的 创 造 性 。 时 间。 这 样 的授 课 模 式 容 易 让 学 生 产 生 一 种 ２ ． ２ ． ３强 化 训 练 ，当 堂 错觉 ，最终导致学生 对重点和难点不 明确， 达标。为了提高课堂教学效 学 习效 率 反 而不 高 。 率， 根据 “ 建构式高效课堂” １ ． ２课 堂组 织 流 于形 式 的理念和要求 ，强化训练 ， 教育主管部 门 倡导 的 “ 建构式高效课堂” 当堂达标已成为化学教学中 教学理 念新、方法多、效 果好 ，给一线教师 必不可少的一个环节 。笔者 提出 了很多 的教学组织形式 ，但在教学实施 认为训练时教师的设计过程 过程 中要根据 学生的实际认知水平 、具体 的 定要新，切忌搞传统 的题 教学 内容和重难 点的突破方式来选择 。而一 海战术 ，教师必须优化课堂 些教师 ，对于设置 的导学 问题不管难易程度 练 习 的 题 目，练 习 的题 型 要 如何 ，不思考有没有 合作的必要 ，为 了体现 多样化、多层次 ，且难度要 高效课堂 的授课模 式，一概 小组合作讨论解 适 中 ，以满 足 不 同层 次 学 生 决 ，有时由于合作探究 的问题太难而不切合 的需求 ，对应用中发现的问 学生实际水平 ，这样设置 的问题 除了个别学 题 ，及 时反 馈 矫 正 ，达 到 巩 生探究外 ，其余学生 则无能为力 ，因此在课 固提 高 的 目的 ，这样 学 生 在 安定 区内官 营中学 甘肃 定 西 杜存 礼 堂上学生的随意性较大。 完成中会有成就感，自信心 会增强 ， 课堂效率也提高了。 ２实现高效课 堂的有效途径 ２ ． １ 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ２ ． ３ 加 强 学 法 指 导 ， 培 兴趣是一 种无形 的教学 ，也 是最轻松 的 养学生 自主学 习意识 学 习 方 式 。 在 教 学 过 程 中 ，教 师 要 联 系 化 学 教学 过 程 中 。教 师 应 指 史 的相关知识 ，利用化学家 的典 型事例来激 导学生根据学习的任务和要 发学 生的学 习意识 。其次 ，利用化 学与生活 求、个人特点、问题情景等 的紧密联系让学生知道辉煌 灿烂 的生活用品 相应地选择合适 而有效的学 及各领 域的先进设备都是化 学材 料发展的成 习方法。教师还应帮 助学 生探索学 习规律 ， 果 。通过化 学史例和流光溢 彩的物质生活用 鼓励学生研究学 习方法。为了适 应更深层次 品等例 子来 激发学生 的求 知欲，培养学生学 学 习 的 需 要 ，引 导 和 鼓 励 学 生 通 过 自主 学 习 习化 学 的兴 趣 。 来拓展知识面 以充 实 自己 ，为以后的发展奠 ２ ． ２精 心设 计 教 学过 程 定 良好 的 学 习方 法 和习 惯 。 新修订 的人教 版化学教 材降低了难度 ， 总之 ，在教 学实践 中，要根据新课 标要 拓宽 了知识面 ，增加 了许 多选 学内容 ，引入 求和高效课堂教学理 念以及化学学科特点 、 了化学发展 的最新研究成果 ，但对 于基 础内 重视化学实验 、设计优质 的导学案、研 究和 容 中过程性 和结论性 的语 言描述 较少 ，增加 指导好的学习方法来提 高学生的学 习效率 。 了教学 的难度 ，这 对教师提 出了更 高层 次的 此外 ，借 鉴专家型教师先进 的教 学理念和好 要求 ，教师要 在课 前充分地查 阅资料，以更 的教学方法，摸索出适合 自己学 校、适 合 自 加新颖 的教学设计来完成授课内容。 己学生 的教学方法 ，全面有效 的实 现高效课 ２ ． ２ ． １导学问题的设计有助于突破教学 的 堂 教学 。 重点 和难
“化学高效课堂”教学策略研究
‘ ‘ 化 学 高 效 课 堂 ＂ 教 学 策 略 研 究
徐建 国
（ 德 化第 三 中 学 ， 福建 德化 摘 要 ：当轰 轰 烈 烈 的 教 学 改 革 愈 演 愈 烈 时 ， 打 造 高 效 课 堂 就 成 了新 的 教 育 改 革 的 首要 任 务 。 打 造 高效 课 堂 光 想 着 强调 老 师 备好 课 ， 完善 备 、 教、 批、 辅， 精 讲 还 是远 远 不 够 的 ， 应 从老 师、 学生、 课 堂三个方 面着手改革 ． 才 能 真 正 实 现 课 堂 的 高效 。 关键 词 ： 教 学设 计 课 后 反 思 化 学教 学 高 效课 堂 木 文 介 绍 了 化 学 高 效 课 堂 的 教学 设 计 、课 堂 教 学 及 课 后
反 思 三方 面 策 略 。 １ ． 化 学 高效 课 堂 的 教 学 设 计 策 略 课 堂 教 学 设 计 是 教 学 的起 点 ．是 指 课 堂 教 学 之 前 对 教学
３ ６ ２ ５ ０ ０ ）
性 、 精练性 ， 注 意新 旧知 识 间 的联 系 。 ２ ． 化 学 高 效 课 堂 的 课 堂 教 学 策 略 课 堂教 学 是 教 育 教学 的 主 阵 地 ． 转 变 教 学 观念 ， 改 进 教 学 方法模式 ， 创设情境 ． 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 发 掘 教 材 的 智 力 因
素 和 非 智力 因素 ， 才 能 更 好 地 落 实教 学 三 维 目标 。
２ ． １ 创 设 良好 的 学 习情境 ． 激 发 学 习兴 趣 。 设 计精 彩 的 课 堂 引 人 ， 先声夺人 ， 激 发 学 生 的兴 趣 。也 可 以 充 分 利用 多媒 体 技 术 创 设 真 实 情 境 ．产 生 身 临其 境 的逼 真 效 果 。 例如 《 元素周期表》 第二 、 第 三课 时 的 教 学 ， 为 创 设 理 解 元素周期律的教学情境 ， 首 先 提 出思 考题 ： 如 何 利 用 元 素 周 期 表 判 断 元 素 金属 性 与 非 金 属 性 的 强 弱 ？ 怎 样 通 过 实 验 归 纳 得 出 规 律 ？激 发 学 生 求 知 欲 。教 学 中让 学生 自己动 手 实 验 ， 从 同 周 期 元 素 和 同 主 族 元 素 两 方 向进 行 研 究 。让 学 生 观 察 实 验现 象， 并 根 据 实 验 记 录 加 以分 析 、 归纳和总结 。 ２ ． ２ 营 造 民主 宽 松 的 课 堂 氛 围 。 引 导学 生 自主 发 现 和 提 出问 题 ．教 师 要 充 分相 信 和 尊重 学生 ， 给 学 生 营造 民 主 、 开放 、 自由 、 宽 松 的教 学 氛 围 ， 引 导 学
初中化学重点难点讲解教案
初中化学重点难点讲解教案
教学内容：化学中的重点难点知识点
学习目标：通过本节课的讲解，学生能够掌握化学中的重点难点知识点，提高学习成绩。
教学重点：化学中的难点知识点。
教学难点：如何解决化学中的难点问题。
教学准备：教师准备PPT课件、化学实验器材。
教学过程：
1.引入：通过实验或例子引入本节课的话题，激发学生的学习兴趣。
2.重点难点讲解：逐一讲解化学中的重点难点知识点，如化学方程式的写法、化学反应过程中的能量转化等。
3.梳理思路：让学生在讲解的过程中记录重点知识点，并带着问题思考。
4.解答疑问：与学生互动，解答他们在学习中遇到的问题，帮助他们理解化学中的难点知识点。
5.实践应用：通过实验或练习，让学生将所学知识应用到实际中，巩固和强化学习效果。
6.总结提升：总结本节课的重点知识点，让学生对化学中的难点问题有更清晰的认识。
7.作业布置：布置相关的作业，让学生在家里继续巩固所学知识。
教学反思：通过本节课的教学，能够有效帮助学生解决化学中的重难点问题，提高学习成绩和兴趣。
注：教师在教学的过程中要注重与学生的互动，引导学生主动思考问题，并结合实际情况调整教学方法和节奏，提高教学效果。
浅谈化学高效课堂的教学
发 展 。 包括 有 效 的 课 堂 准 备 、 效 的 教 学 它 有
高 效 课 堂 中 ， 立 足 教 材 ， 课堂 上 进 行 一 要 在 具 实施 、 效 的 教 学 评 价 。 有 ２开展探罗．学习， 巴 性 课堂是探究眭学习的主 系列 富 有 成 效 的 探 究 活 动 。 体 做 法 是 可 从学 生 角度 来 讲 ， 高效 课 堂应 具 备以 下 阵地， 以在 预 习 导 引 中 ， 师提 出 教 学 实 验 的 若 教 教材是探究性素材的发源地
两个 条件 ： 一是 学 生对 三维 学 习 目标 的达 成 例 ２ 学 习 “ 属 与 酸 的 反应 ” ， 主 干 问题 ， 给 学 生 选 择 确 定 自 己 的 设 计 方 ； 金 时 我 交
度要 高 。 二是 在 实现 这 种 目标 达成 度 的过 程 要 采 用 的 是 实 验 探 究 法 。 生 亲 自动 手 做 案 ， 阅 资料 ， 立 或 小 组 合 作设 计 初 步 方 学 查 独 中 ， 生 应 主 动 参 与并 积 极 思 考 。 学 从这 个 角 镁 、 、 、 与 酸混 合 的 实 验 ， 究 镁 、 、 案 ， 中先 出具 有代 表 性 的 方 案 ， 中 在课 锌 铁 铜 探 锌 从 集 度来 说 ， 效 课 堂就 是 学 生 主 动 学 习 、 极 铁 、 的 活泼 性 差 异 ， 高 积 铜 由学 生 代表 汇报 探 究 堂上 由设 计学 生进 行 演 示 、 流 ， 绍 自己 交 介 思考 的 课 堂 ， 是学 生 充 分 自主 学 习 的课 堂 ， 结 果 。 报 之后 ， 用 课 件 展示 了 四种 金 属 设 计 实 验 的 原 理 、 法 、 骤 ， 汇 我 方 步 由学 生 评 定
构建化学教学高效课堂的几点策略
构建化学教学高效课堂的几点策略〔关键词〕化学教学；高效课堂；构建如何在课堂内既让学生掌握这一节课所要学习的基本化学知识，又让学生了解这些化学知识的运用以及与人们生活生产的联系，培养学生学习与理解这些化学知识的科学方法，不是轻易能实现的教学目标。
要完成好这些教学目标，必须要求教师精心设计课堂结构与教学程序，引导学生一步步探索所要学习的化学知识。
教师对课堂上问题的提出、学生的讨论、知识的分析和归纳、课前学生预习、课后作业布置、学生社会实践与课外活动等都应考虑周全，准确把握，才可能构建化学高效课堂，提高课堂教学效果。
一、把握化学知识脉络，构建高效课堂让学生理解与掌握每节课学习的化学基本知识，是每节化学课的重要任务之一。
要完成好这一任务，教师就要设计一个能够引人入胜的方法来提出相关的化学问题，尽可能利用投影和录像给学生展示相关的数据和资料，来辅助讨论与分析问题。
投影和录像应该有助于对化学问题的分析，要精心选择，尽量做到简明扼要、形象生动，能够起到化繁为简、辅助启发的作用。
要在分析过程中最大可能地应用化学实验来论证化学问题，使学生得到相关化学知识的感性认识。
教师在分析新的化学知识过程中，应该让学生提出自己的疑问，再通过对学生疑问的解释让学生融会贯通所学的化学知识。
当然，在这一过程中教师也可设计相关的问题来让学生回答，从而促进学生对新的化学知识的深刻理解与掌握。
总之，严密的推理、透彻的分析、生动的讲解、精彩的实验、丰富的影像和学生积极主动地参与教学是构建高效课堂必不可少的环节，教师应该精心设计、细致准备方可取得好的效果。
二、调动学生学习积极性，提高学生分析解决问题的能力在课堂教学中，不仅要让学生理解掌握所学的化学知识，还要使学生逐渐学会分析化学问题的方法，提高学生分析化学问题的能力。
要达到这一目标，教师在备课中必须详细考虑问题的引入和提出，在学生已有化学知识基础上进行分析、论证。
为了让学生充分理解化学知识，学会分析化学问题的科学方法，调动学生参与新知识的讨论是很重要的。
构建初中化学高效课堂的策略探讨
构建初中化学高效课堂的策略探讨初中化学是一门重要的基础学科，也是日常生活中必不可少的一部分。
如何构建高效的初中化学课堂对于学生的学习成果和对化学知识的理解至关重要。
以下是几点构建初中化学高效课堂的策略：1. 营造积极的学习氛围初中生年龄较小，兴趣爱好较为广泛，因此营造积极的学习氛围是尤为关键。
老师可以通过课堂互动、激发学生兴趣、以及教学方式上的多样化，让学生对化学学习产生兴趣，并且通过更好的学习效果体现出积极的学习态度。
2. 运用现代化的教学手段现代化的教学手段不仅可以激发学生兴趣，也可以提高化学知识的学习效果。
例如，电子板书、多媒体、微课、情境案例等等，都可以使化学知识更生动、易于理解与记忆。
同时，老师可以通过在线教学提供学课后作业，供学生在线提交，增加学生参与度，并且方便批改。
3. 引导学生主动探究学生在学习化学知识时，老师应该引导学生通过实验、探究等方式主动探究知识点。
这种探究式学习方式有助于学生发现问题、解决问题，并加深对化学知识的理解，提高学习效果。
4. 把握教学节奏，尽可能让知识有序呈现初中生的认知能力相对较低，因此老师需要把握好教学节奏，尽量让知识有序呈现。
这不仅可以使学生掌握更多的知识，还可以提高学习效率，缩短学习时间，合理的安排知识内容，保证学生学的细致深入。
5. 通过合理的考核方式，促进学生学习动力的提高合理的考核方式能够促进学生的学习动力，激发其努力学习的热情。
老师可以通过内部考试、学习竞赛等方式对学生进行考核，让学生感受到化学学习的重要性。
同时，老师也应该注重考核过程中的反馈，及时提供建议和帮助，让学生感受到自己的进步和成就，进而激励学习动力。
总结构建初中化学高效课堂需要很多方面的举措，从学习氛围的营造到多样化的教学方式应用，从引导学生主动探究到把握教学节奏的合理安排，再到考核方式的合理运用，都是提高初中化学课堂效率的重要策略，期待更多的老师能在实际教学中运用，让初中化学课堂构建的更加高效。
高中化学实施“352高效课堂”之反思
高中化学实施“352高效课堂”之反思“352高效课堂”是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。
它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。
通过我校半年多来实施学案教学，我觉得在实施学案教学中有以下三方面值得反思。
一、学案的设计“学案”是教师依据学生的实际水平而编制的学习方案。
在编制“学案”时，重视思路、方法的引导，学案没有固定不变的格式，可以根据学习内容、学习目标和学生的实际情况而设计。
1.明确学习目标。
在学案中向学生展示要掌握的基础知识，要达到的目标。
克服学习的盲目性，使学习更具针对性。
2.学习方法建议。
把学习方法教给学生，师生共同解决重点和突破难点。
通过观察、实验、对比、归纳、讨论等方法培养学生化学思维能力。
3.知识框架化。
化学知识繁多冗杂，但又有其内在的逻辑联系。
知识系统化，能让学生形成知识的框架，便于知识的掌握。
4.问题导学。
问题导学可以分为教师提出问题和学生提出问题。
教师提出问题最好选择具有创新性的问题。
利用学案的便利，给学生适量的化学材料，通过材料的阅读和理解来讨论和研究问题。
5.优化训练。
训练巩固是学生掌握知识必不可少的一个环节，训练巩固包括课堂训练和课后作业两种形式。
二、学案的功能1.指导学生预习。
预习是一种常规的学习方法，目的是为上课做准备，有利于学生自学能力的培养。
如果要做到提出问题，更需要预习思考。
学案在学习目标，学习方法等方面有重要的指导作用。
2.课堂学习的载体。
重点、难点的把握与分析，知识的系统化，问题的思考与解决，练习的及时处理都为课堂学习提供方便。
整个课堂教学以学生为主体，训练为主线，自主学习能力培养为方向。
3.用于复习巩固。
化学阶段学习的总结，知识的归纳，是化学学科复习必不可少的。
无论是章节复习还是专题复习，学案都能够起到重要作用。
通过习题式学案的训练也有助于提高学生能力。
初中化学九个突破口教案
初中化学九个突破口教案教学目标：1.了解化学反应的基本概念和特点。
2.学习掌握化学方程式的书写方法。
3.掌握常见气体的性质和特点。
突破口一：化学反应的基本概念和特点教学内容：化学反应的定义；反应物与生成物的关系；化学反应中的能量变化；教学步骤：1.介绍化学反应的定义和基本特点。
2.通过实验演示化学反应的过程，引导学生观察并总结反应物与生成物之间的关系。
3.讨论化学反应中的能量变化，引导学生思考和分析不同类型的反应的能量变化。
4.设计小组讨论活动，让学生运用所学知识解决实际问题。
突破口二：化学方程式的书写方法教学内容：化学方程式的基本结构；化学反应的平衡原理；化学方程式的平衡和不平衡教学步骤：1.介绍化学方程式的基本结构和书写规则。
2.通过实例演示化学方程式的平衡原理，引导学生理解和掌握方程式的平衡与不平衡。
3.讨论化学方程式的平衡与不平衡对反应结果的影响，引导学生思考和分析。
4.设计小组讨论活动，让学生运用所学知识解决实际问题。
突破口三：常见气体的性质和特点教学内容：氧气、氮气、二氧化碳等常见气体的性质和特点；气体的制备方法教学步骤：1.介绍氧气、氮气、二氧化碳等常见气体的性质和特点，引导学生观察并总结。
2.通过实验演示气体的制备方法，让学生亲自体验并思考。
3.讨论不同气体的应用和实际意义，引导学生思考和分析。
4.设计实践操作活动，让学生运用所学知识进行气体实验。
教学反思：通过以上三个突破口的教学，学生能够初步了解化学反应的基本概念和特点，掌握化学方程式的书写方法，了解常见气体的性质和特点，培养学生的实践操作能力和分析思维能力，提高他们对化学知识的理解和运用能力。
愿学生在今后的学习中能够继续努力，不断提高自己的化学水平。
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【 张之翔＿ 学千题 解［ ． ６ 】 电磁 Ｍ】 北京 ： 科学 出版社 ，０ １ ２０ ． ［ 林璇英 ， ７ 】 张之翔． 电动力学题 解［ ． Ｍ】 北京 ： 学出版社 ，００ 科 ２０ ：
６ ０－６１ ．
【 梁灿彬 ． ８ ］ 普通物理 学教程 电磁 学【 ． Ｍ］ 北京 ： 高等教 育出版
１ ３． ９９
图２ 用高斯定理求均匀带电球面外部的场强
［ 张之翔 ． ５ 】 电磁学教 学札记 ［ ． ： Ｍ】 北京 高等教 育 出版社 ，９７ １８ ：
８１ ６． －８
三 、 语 结
‘
总之 ，微积分在 电磁 学 中的教学是学 生学 习的重 点和难点 ， 我们在学 习中不 断探索 ， 图让 学生能够将 试 物理 问题转化成数 学问题 ， 然后再 回归 到物理问题 ， 在 教学 中要巧妙地用数 学工具解决物理 问题 ，让学生轻 松愉快 的学习 ； 且准确 把握这一类 问题 的求解 。 并
［ 冯翠莲 ， ２ 】 刘书田． 微积分学 习辅导 与解题方法【 ． Ｍ］ 北京 ： 高等
教 育 出版 社 ，０ ３ ２０．
【 白银凤 ， ３ 】 罗蕴玲 ． 微积 分及其应 用【 ． Ｍ】 北京 ： 高等教 育 出版
社 ．０ １ ２０ ．
【 姜启 源． 学模 型 （ ４ 】 数 第二 版 ）Ｍ】 京 ： ［ ． 北 高等教 育 出版社 ，
・
二、 化学平衡
．
重难点 ： ①化学 平衡状态 ？
②平衡对一反应 的实际含义 ？ 突破 方法 ： 小学数学 题 引入 ， 构建 问题模 型 ， 抽象 问题通过类 比具体化
如下示意 图 ， 蓄水池有一进水管一 出水管 ， 一 向学
＋
ｎ 卜 ｎ ＋ ｎ－ 一－＿ — ｕ ＋ － ＋ ” ＋ ” ＋ ” — — —－ — 卜 — 一－ —－—一 —－ —一— ＋ 卜 卜
社 ． ０ ４ ２０ ．
作 者简介 ： 王芳 （ ９ ３ ）女 ， １ ８一 ， 山西 省朔 州市人 ， 助 教， 士， 硕 研究方 向： 凝聚态物理。
『 刘 书田 ， １ １ 冯翠莲． 微积分【 ． ： Ｍ１ 北京 高等教育 出版社 ，０ ３ ２０．
一
１ — ０１
【 学法指导 】
【 学法指导 】
高效课堂之化学重难 点突破
蔡 虎
（ 陕西省汉 中中学 ， 陕西
汉 中 ７３０ ） ２ ０ ０
摘要 ： 高中化 学， 有很 多既枯躁又极为抽 象的理论知识 。对这些知识不深入研究或处理不 ＂ 干 巴巴说教 ， ３， － 必
然会 使 学生 吃 “ 生饭 ” 时对 本 部 分 知 识 甚 至 是 化 学这 一科 的 学 习 产 生 畏 难情 绪 。 因此 抽 象 的 重难 点 的 突破 就 夹 同
效 的化学课堂 ， 提高课堂教学 的实效性？我认 为既离不 开学 生学的高效 ， 的高效 ， 离不开教师对 抽象 的重 悟 更 难点 知识 的高效引导 ， 高效 点拨 。为此 ， 就高 中教学 我 中遇 到的几个抽象 的重难 点知识 （ 物质 的量 ，化学平 衡 ， 的水解 ， 盐 电化学 （ 电池 ， 原 电解 电镀 ） ） 等 的突破方 法与 同仁共 同探讨 ， 以期抛砖引玉 。
显得 尤 为重 要 。
关键词 ： 高中化 学； 象问题 ； 抽 解决方案 ； 举例 中图分类号 ： ３ ． Ｇ６３８ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １－ １ １ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）０ ０ ０ － ２
教学要有效果 ， 抓住课 堂上的４ 分钟 至关重要 。 ５ 作 为化学教师 ，怎样 最大程度 的提 高 自己课 堂的教学效 率？ 怎样在有限 的４ 分钟内完成教 学任务 ？ ５ 怎样构建高
运用直觉思维
提 高解题效率
Ｎａｏ
、
物质 的量
重难点 ： ①物质 的量 （ ） ｎ？
② 摩 尔 （ ｏ） ｏ ｔ １？
③ ｌ克Ｃ ， Ａ６ ２ ０ ３ ２ Ｎ ，． １２ 关系？ ０Ｘ 突破方法 ： 典故 引入 ， 与曹 冲 比聪 明 ， 象 问题具 抽 体化 。 我们最常见到的水 ， 由许多许 多个 Ｈ０ 是 分子组成 的。大家相信吗 ， 我一 口就 能喝下６ ０ 万亿亿 个Ｈ ０ ００ ：分 子？微不足道的ｌ （． 克 ）让一 只蚂蚁 以每秒一 滴Ｈ ｏ ｏ ５ ， ０ 个 Ｈ０ ２分子 的速度昼夜不停地 喝 ， 喝完它需２ ００ ６ ０ 亿年 ， 不可思 议 吧 ！因为 １ Ｈ ０ 滴 含有 约 １ ７×１２ 个 Ｈ０ ． ６ ０ １ 分
一
子， 实在是太多太多 ！可见构成物质 的微粒 （ 分子原子 离子 电子质子 中子等 ） 相当 的小 ， 我们看不见摸 成 ， 如此大量数 目的微粒用 “ ” 个 来计量显然不便。那 么又该如何表示呢？大象太大不便计量 ， 聪明的曹冲把 它分解 求 和 ：头 象 ＝４ 车 石头 ，车石 头 ＝５ 公 斤一 １ １ ０ １ ０ 头象 ＝２ ０ 公斤 。相反 ， ００ 当太小数 目又多不便计量 ， 我 们常常把它 “ 打包 ” 量 ：． 计 ６ ２×１２ 个微粒 ＝ｌ ｏ，滴 ０ ０３ ｍ ｌ１ Ｈｏ：０ ２ ｍ ｌｑ滴Ｈ ０ ． ２ ． ８ ｏ－ ０ － ２ ＝１ ７×１２ 个 。 ６ ０ １ 因此 ， 国际规 定： 不论构成物质 的何种微 粒 （ 分子 、 子 、 原 离子 、 电子 、 质子 、 中子等 ） 只要有６ ２Ｘ１２ 个 ， ． ０ ３ 我们就说该微粒 的 ０ 物质的量为１ ｏ， ． ×１ ２个微粒 一１ ｏ ｍ ｌ即６ ２ ０ ３ ０ ｍｌ 微粒 。 ： 例 ｌ ｏ ２ ６０ ｍ ｌ ０ ．２×１２ 个 Ｈ ０，．２ ０ ３ Ｎ ｌ ｏ Ｈ ０ ３ ２ ６０ ×１２ 个 ａ ｍ ｌ