让生命教育在语文教学中闪光
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞
生命教育是一种关注人类价值观、意识、行为和社会关系的教育。
而语文教学是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要途径。
从很多方面来说，生命教育和语文教学相辅相成，应该在语文教学中得到更多的体现和发展。
生命教育和语文教学的融合可以从以下几个方面实现。
首先，生命教育可以引导学生在阅读中体验生命的精神和价值。
文学作品中有着丰富的人性、情感和社会互动，通过阅读，学生可以感受到生命的厚重和丰富，体会到人生的意义和价值。
同时，生命教育也能够引导学生通过阅读作品中的人物塑造、情节展开和语言表达来认识人类的多样性和文化的多元性。
最后，生命教育可以在语文教学中培养学生的社会责任感和公民意识。
生命教育要求学生关注社会问题和人类生命的发展，而这些问题和发展与语文教学密切相关。
通过文学作品中展现的社会问题和影响，可以让学生理解和感受到自己在社会中的责任和使命。
同时，生命教育也能指导学生借助语言表达自己对社会发展的期待和思考，从而形成更积极的公民意识。
总之，生命教育和语文教学的融合可以使学生在语言和思想上得到更加全面和深入的发展，也能够引导学生在人类意义和价值观上有着更为深刻的思考和体验。
加强生命教育在语文教学中的实践，可以培养具备人性化、社会化、道德化和生命化的语文素养，促进学生整体素质的提升。
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞生命教育是教育中极为重要的一部分，它不仅仅是关于生命的知识，更是关于尊重、关爱、责任和成长的教育。
而语文教学作为学校教育的重要组成部分，也应该成为生命教育的一部分，让生命教育在语文教学中放飞。
语文教学能够通过文学作品向学生传递关于生命的思考。
文学作品往往以生活为素材，通过描写人物的命运、情感、成长等来表达生命的意义。
在语文课堂上，老师们可以选取一些具有生命教育意义的文学作品进行解读，让学生从中感受生命的变化与成长，懂得尊重生命、珍惜生命。
可以选取《小王子》、《红楼梦》等经典作品，让学生通过阅读和讨论，认识到生命的脆弱和宝贵，理解责任和关爱的重要性。
语文教学能够培养学生的情感、审美和人文素养，让学生对生命有更深刻的感悟。
语文课堂上，老师们可以以一些感人的散文、诗歌或小说来引导学生思考生命的意义，比如可以让学生朗读《活着》中的感人片段，或者解析《岳麓书院》里关于生命的哲理，让学生从中汲取力量和启迪，懂得怎样面对生活中的困难和挑战，明白活着的意义。
通过这样的教学方式，学生能够在情感、审美和人文素养上得到提升，同时也培养他们对生命的关怀和理解。
语文教学还可以通过课外阅读和写作来引导学生关注生命，表达对生命的热爱和思考。
学生可以通过课外阅读书籍、报刊杂志或者在网络上搜索各种关于生命的故事，然后根据自己的想法和感受进行写作，比如可以写一篇感人的故事，或者撰写一篇关于生命的随笔，来表达自己对生命的看法和感悟。
这样的写作练习不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能够让他们从生命中汲取更多的智慧和力量，懂得更好的去面对生活和未来。
语文教学还可以通过一些实践性的活动让学生更加深入地了解和感受生命。
比如可以组织学生进行采风写生，让他们走出教室，走进自然，去感受大自然中的生命力和生命美，然后通过自己的体验和观察进行写作，从而让生命教育更加立体和丰富。
还可以组织学生进行一些公益活动，比如参观养老院、孤儿院等机构，让学生亲身感受生命的脆弱和无助，让他们更加懂得关爱和责任。
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞生命教育是一项全面的教育理念，强调培养学生综合发展素质和终身学习能力，培养学生的人文情操、社会责任感和创新精神，让学生树立正确的人生观、价值观和人生观。
生命教育强调以生活为本，以生命为本，以生命为中心，以生命为载体，重视个体的心灵成长，致力于创设有利于学生生命成长和人格发展的教育环境。
语文教学是学校教育中的重要一环，语文课程既是学生学习语言文字的主要场所，也是学生学习思维方法和人文精神的重要平台。
如何在语文教学中融入生命教育？如何让生命教育在语文教学中放飞？本文将通过以下几个方面来探讨这个话题。
语文教学应该赋予生命教育更多的内涵。
语文教学是培养学生语言文字表达能力的主要途径，而生命教育则是培养学生健康人格和积极人生态度的主要途径。
在语文教学中，可以通过文学作品、语言文字和传统文化等内容来渗透生命教育的内涵。
在教学中可以选用一些反映人生百态和人性善恶的文学作品，让学生通过阅读这些作品，了解人生的复杂性和多样性，培养学生的同理心和社会责任感；在语文教学中还可以通过讲解诗词歌赋、古文经典等形式，来传承和弘扬中华传统文化，让学生了解中华民族的传统美德和人生哲学，激发学生对人生的热爱和对美好生活的追求。
语文教学应该注重培养学生的人文情怀。
生命教育注重培养学生的人文情怀，强调让学生在学习和生活中体会关爱、责任和奉献。
而语文教学作为学生接触人文知识和文学艺术的重要途径，应该通过教学内容和教学方法来培养学生的人文情怀。
在教学中可以通过讲解古代诗词中的爱情、家国、友情等主题，让学生了解和感受这些人性话题对人生的影响和意义；在教学中还可以通过学习现代文学作品和新闻报道等形式，让学生了解当下社会中的良知、感恩和奉献，培养学生的社会责任感和人文情怀。
通过这样的教学方式，可以让学生从小树立正确的人生观和价值观，懂得关爱他人、热爱生活，做一个有情怀、有担当的人。
语文教学应该注重培养学生的创新精神。
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞生命教育是对人的生命进行深入思考和教育的过程，它关乎着每个人的生存和发展。
而语文教学作为学校中最基础的学科之一，也是培养学生综合素质和思想道德的重要途径。
让生命教育在语文教学中放飞，不仅可以更好地培养学生的语文素养，还可以培养学生的人文关怀和生命意识，这对于学生的全面发展和健康成长至关重要。
生命教育在语文教学中可以通过阅读材料引导学生对生命的思考。
语文教学的重要内容之一就是阅读，通过阅读不同类型的文学作品和教材，可以引导学生对生命进行深入的思考。
学生可以通过文学作品和课外读物了解生命的价值和意义，感受到人类对生命的尊重和关爱。
通过读一些反映生命悲剧的作品，可以引导学生思考生命的可贵和脆弱，激发学生珍惜和爱护生命的情感。
生命教育在语文教学中可以通过课文内容培养学生的生命道德。
语文课文中往往涵盖了丰富的生命道德内容，有许多反映生命关怀和生命态度的文章和课文，通过学习这些内容可以培养学生的生命情感和生命品德。
教师可以通过课堂讲授和课外阅读引导学生感悟文本中的生命道德，启发学生对生命的思考和感悟，从而培养学生的生命情感和生命品德。
生命教育在语文教学中可以通过语言表达培养学生的生命情感。
语文教学注重培养学生的语言表达能力，通过语文学习可以对学生的情感进行引导和塑造。
教师可以通过课堂教学和课外阅读引导学生学习和运用积极的语言和措辞，让学生通过语言表达展现对生命的关怀和情感。
教师还可以通过文学作品的赏析和学生作品的评析，引导学生学会用语言表达自己的情感和思想，从而培养学生真挚的生命情感和情感表达能力。
在生命教育融入语文教学的过程中，需要教师们充分发挥自身的主体作用，通过精心设计的教学活动和课堂环节，引领学生深入思考和感悟生命的意义和价值，从而培养学生的生命意识和生命情感。
学校和社会需要给予语文教师更多的支持和关注，提供更多的资源和平台，让语文教师能够更好地融入生命教育的内容和精神，为学生的全面发展和健康成长奠定坚实的基础。
让生命教育在初中语文教学中绽放光彩
让生命教育在初中语文教学中绽放光彩【摘要】世界因生命而精彩。
教师在教学过程中教会学生如何认识生命、尊重生命、珍惜生命已成为刻不容缓的重要使命。
在初中语文教学中进行生命教育，就是要培养学生生命的意识，找准自我生命的闪光点，提升生命存在的意义与价值。
【关键词】生命教育；语文教学；生命意识《语文课程标准》对中学语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。
中学语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”、“以人的发展为本”的学科，同时中学语文学科的人文性特点也决定了在语文教学中展开生命教育是非常有必要的，因此中学语文应该肩负起进行生命教育的责任。
另一方面中学语文是学生生命成长的重要土壤，是体验生命律动、实现生命价值的一种活动，关注学生的生存状态和生命发展是它不可推卸的责任。
那么，在新课程背景下语文教师怎样让生命教育在初中语文教学中绽放光彩呢？一、明确目标，重视生命教育生命教育的目标在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，进而鼓励学生爱惜生命。
提倡生命教育在于使学生在受教过程中，不仅学习到知识技能，更重要的是学生因为丰富了自己的生命内涵，有实现自我的信念，所以还能用自己所掌握的知识技能造福于社会，而不是拿来作为戕害社会的工具。
因此语文教师在语文教学过程中首先就明确教育目标，关注生命教育，重视生命教育，推广生命教育。
在语文教学过程中，语文教师要确立语文教育的主要目的即通过语文手段在培养学生积极健康的情感、独立自主的思想、乐观向上的态度的同时，引领他们在语文的百花园里关注生存状态、关心生命的价值和质量。
另一方面应该把语文生命教育的目标确定为：让每一个学生能够用清晰、流畅的语言，来自由的表达自己独立的思想；让每一个学生能够拥有生花的妙笔，去自由的抒写人间的真情；让每一个学生认识到：活着是幸福的，生命是美好的，自己要珍惜生命。
总而言之在新课程背景下语文教师应该认识到生命教育在语文教学中的地位不可忽视。
渗透生命教育,让语文课堂绽放异彩
渗透生命教育，让语文课堂绽放异彩语文课是学生学习中不可或缺的一部分，而作为语文老师，我们怎样让这门课程更加吸引学生，让其在语文课堂中绽放异彩呢？在这个信息爆炸的时代，我们需要更多的关注学生的生命教育，将生命教育渗透到语文课堂中，让学生在学习语文的过程中不仅仅是学习知识，更是实践生命和情感的教育，从而使得学生真正受益终身。
一、挖掘生命的故事语文课堂中，我们可以通过挖掘生命的故事来引导学生学习。
生命故事是人类文化的宝库，其中蕴藏着丰富的人文情感，不仅可以让学生了解文化传统，还可以让学生感受人生百态，增强情感的共鸣。
我们可以选取一些优秀的传记作品，让学生了解各个领域的成功人士的故事，引导学生在阅读中感悟生命的价值和意义。
二、关注学生情感体验语文课堂中，不仅要注重学生的认知发展，更应该关注学生的情感体验。
在学习文学作品时，我们可以引导学生从作品中找到共鸣，与作品中的人物产生情感共鸣，从而加深对文学作品的理解与感悟。
通过引导学生去感受作品中的情感，让学生在感悟中实现自我成长。
三、引导学生思考生命的意义语文课堂中，我们可以通过一些话题引导学生思考生命的意义。
我们可以通过一些哲理故事，或者名人名言来启发学生去思考生命的意义所在，引导学生在思考中感悟生命的真谛。
生命教育是一种让学生在反思中成长的教育，通过开展一些生命教育的活动，可以让学生在活动中感悟生命的意义，从而更好地实践和体验生命的真谛。
四、扩展生命教育除了语文课堂本身，我们还可以通过一些课外活动扩展生命教育。
可以组织学生去参观一些文学展览，或者参加一些与文学创作相关的活动，从而让学生在活动中体验到生命教育的魅力，感受到文学艺术的魅力。
通过这种方式，不仅可以让学生在课堂上掌握知识，更可以在实践中感受到生命教育的重要性，从而更好地感悟生命的意义。
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞生命教育是培养学生健康人格、完善个体能力和发展潜能的教育内容之一。
它是一种全面关注学生身心健康、人格发展和社会适应能力的教育方式，对于学生的成长和未来发展至关重要。
在当前的教学中，生命教育往往被边缘化，与其他学科相对孤立，导致学生缺乏必要的生命素养。
为了更好地促进学生的生命成长，我们应该让生命教育在语文教学中得到充分的发展和应用。
语文教学是培养学生语言文字运用能力和文化素养的重要途径。
生命教育强调培养学生的人文关怀和社会责任感，这与语文教学中注重培养学生对文化的感悟和理解有天然的联系。
通过学习文学作品，我们可以让学生体验生命的意义和价值，了解人性的深度和复杂性。
通过课堂讨论和写作等活动，我们可以引导学生思考生命的真谛，培养他们的人文情怀和道德观念。
生命教育与语文教学的结合既可以增强学生的文化意识，也可以培养他们的责任意识和社会关怀。
语文教学应该关注学生的思辨能力和创新精神，而生命教育正是培养学生这些能力的重要途径。
生命教育注重培养学生的批判思维和创新能力，鼓励他们主动思考和质疑。
在语文教学中，我们可以通过开展课堂讨论、辩论、写作等活动，激发学生的思考和创新能力。
我们可以引导学生分析文学作品中的伦理、价值观和生命观念，培养他们的批判思维和独立思考能力。
通过创作和表演等形式，我们可以培养学生的创新精神和表达能力，让他们在语文学习中体验到生命的多样性和美好。
生命教育也可以通过阅读和写作等语文活动来帮助学生自我认知和情感发展。
生命教育注重培养学生的情感素养和自我认知能力，使他们更好地认识自己、理解他人，培养积极向上的情感态度。
在语文教学中，我们可以通过阅读和写作等活动，让学生从文学作品中汲取人生智慧和情感滋养，激发他们对生命的感悟和思考。
通过写作和口语表达等形式，我们可以让学生自由发挥，表达内心真实的情感和思想，促进他们的情感发展和心理健康。
让生命教育在语文课堂中闪光
2021年3期┆269课堂让生命教育在语文课堂中闪光王 杰《课程标准》将教学目标定为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
实际的教学中，教师除了帮助学生丰富自己的知识结构、掌握科学的学习方法外，更应引导他们形成正确的价值观、人生观，培养健康的审美情趣。
语文教师如果能挖掘学科独有魅力，引领学生在语文的海洋中独立“泛舟”，珍视学生心底真实的感动，学生的生命之芽便会在课堂中悄然萌发。
（一）读美文，聆听生命旋律艺术来源于生活，语文教材是建筑在生活上的一座艺术殿堂。
各种题材的文章汇聚在一起，犹如一件件珍奇的艺术品，给学生美丽而又奇幻的享受。
读诗歌、散文可以陶冶情操；读小说、戏剧可以洞察生活；读童话、寓言可以体验纯真；在这座殿堂中，更有大自然给予我们心灵的震撼。
日常语文教学中，教师应重视朗读，让学生在琅琅读书声中聆听生命的旋律。
流沙河的《理想》一诗对理想的内涵进行了新诠释，诗中顶针、比喻、拟人等修辞手法的运用形成了一种回环往复的音乐美。
通过反复朗读练习，学生既感知了生动鲜活的语言，又能体会到一个人树立理想的重要性，同时坚定了他们为理想而奋斗的信念。
正如诗中所写：“理想开花，桃李要结甜果；理想抽芽，榆杨会有浓阴。
请乘理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴。
”其实，语文学科本来就是一个自由开放的学科，无论是什么题材的文章，我们都应给予学生更多的朗读时间。
要知道，学生的用心朗读胜过教师长篇大论地讲解。
（二）赏佳句，体验生命气息随着课改深入，语文学习越来越主张个性化。
教师要使学生在学习过程中形成独特感受，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验中融入个性的理解，从而将教学情趣、学生情感推向高潮，以创造生机勃勃的课堂气氛。
课堂上，教师可引导学生抓住课文中优美生动的句子、揭示哲理的句子、立意深刻的句子让学生发表自己的见解，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发生命的火花，产生学习的最大兴趣。
《芦花荡》是孙犁写的一篇小说。
让生命教育在语文教学中闪光
让生命教育在语文教学中闪光生命教育是旨在协助学生理解生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提升生命质量的一种教育活动。
《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的统一”。
可见，语文教学中具有很强的人文性，无处不渗透着人文的关怀。
教育的出发点是人，教育的归宿点也是人。
教育应关怀的是人的生命，注重人的价值,注重人性的完善。
教育以人为本，教育的人文性，其真正涵义也就是生命教育。
作者认为，作为语文教师，要在语文教学中渗透生命教育，首先应善于发现我们教材中一些能够影响、感染学生的优秀范文，让学生通过阅读文学作品中的典型人物和典型事件，理解生命的意义，激发热爱生命的思想感情，从而让生命教育在语文教学中闪光，真正逐步达成生命教育的目标。
一、通过语文教学让学生用心感悟生命。
生命是大自然的奇迹。
描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。
九年级下册的第三单元《谈生命》、《那树》、《地下森林断想》和《人生》四篇课文都对自然界生命和人类生命现象实行了深入细致的观察、体验、感悟和思考，表达了作者对生命的独特感悟和体会。
如“在宇宙的大生命中，我们又是多么的卑微，多么渺小。
”“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相生相成的。
在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”在这个以“生命”为主题的单元教学中，首先，我注重发掘课文的理解价值，引导学生理解生命形式的丰富多彩、生命成长的规律、生命过程的艰难曲折，理解生命的意义以此达到开阔学生视野的目的。
其次，我发掘课文的教育意义，引导学生树立准确的人生观、价值观，在有限的生命时间内做更多有意义的事情，力求顺境中不骄傲，逆境中不气馁。
最后，我引导学生联系个人感受，实行独立思考；联系自然和社会中的各种相关生命的现象和规律，实行广泛、深入的思考。
通过这些教学环节，让学生慢慢的用心的去感悟生命的价值与意义，从而让生命教育在语文课堂上闪光。
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞生命教育是培养学生综合素质的重要内容之一，也是促进学生成长成才的关键教育环节。
在语文教学中，生命教育可以得到更好的展开和发展，让学生对生命有更深刻的认识和更高尚的情感体验。
生命教育与语文教学有着天然的联系。
生命教育强调关爱与尊重生命的理念，而语文教学则是通过言语文字传达人类的思想和情感。
语文课堂是培养学生语言表达能力和思维能力的重要场所，通过语文教学可以扶植学生成长的精神土壤。
在语文教学中加入生命教育的内容，可以让学生在语文学习的过程中更加关注生命的尊严和价值。
生命教育可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
通过对生命的思考和探索，可以让学生认识到生命的宝贵，懂得珍惜每一天的奇迹。
在语文教学中，可以通过教授作文、诗歌等文学作品，让学生在触碰生命的体验到生命的多样与美好。
通过学习一些关于生态环境、保护动植物的文章，可以培养学生的环保意识和对生命的敬畏之心。
通过生命教育的展开，可以培养学生的情感与创造力。
生命是一个丰富多彩的课题，对生命的感受需要情感共鸣和创造力的呈现。
在语文教学中，可以邀请学生写自己对生命的感悟，并通过朗读、演讲等方式分享给全班同学，增强学生的情感交流和表达能力。
鼓励学生通过创作小说、诗歌等文学作品，表达对生命的理解与思考，培养学生的美感和审美能力。
生命教育可以拓宽学生的思维视野，培养学生的跨学科综合能力。
生命是一个跨学科的综合课题，涉及到人类、动植物、自然等多个领域。
在语文教学中，可以引导学生跨界思考，将文学作品与其他学科知识相结合，拓宽学生的思维视野。
通过学习有关生育知识的文章，引导学生探讨人类繁衍生息的意义和方法，让学生在语文课堂中探索科学知识，培养学生的综合应用能力。
让生命教育在语文教学中放飞，可以丰富学生的内涵，培养学生的人文素养和综合能力。
通过在语文教学中引入生命教育的内容，可以让学生更加关注生命的尊严与价值，树立正确的人生观和价值观，培养学生的情感与创造力，拓宽学生的思维视野，使他们在未来更好地面对生活的挑战。
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让 生 命 教 育
（ 张掖市 甘州 区新墩镇 中心学校 ，甘肃 张掖 ？ ３ ４ ０ ０ ０ ）
摘
要： 生命教 育是 旨在 帮助 学生认识 生命 、 珍 惜 生命 、 尊重 生命 、 热 爱生命 、 提 升 生命 质量 的一
种教 育活动 。作 为传 输人 文精神 的语 文教 学， 因其 充满 着生命 的元 素和极 富理性 的思考 ， 在 实施 生命 教 育中有着得天独厚 的学科优 势。 从 学生的成 长需求 出发 ， 通过 实践研 究思考如何 在语文教 学 中渗 透 生命教 育 ， 对于促进未成年人 的健康成 长 ， 是十 分必要的 。 关键词 ： 语 文教 学 ； 人 文精 神 ； 生命教 育
新课程认为 ， “ 教学成功 的关键在于教师从 生命 的高度 ，以动 态生 成 的观 点看 待课 堂教
学。 ” 一方 面 ， 生 命 教育 是 触 及 心灵 的 教育 ， 是 感 染 灵 魂 的 教 育 ，构 建 生命 课 堂 的关 键是 尊 重 学
的意志和豁达乐观 的精神 ； 朱 自清 《 背影》 中对
二、 以 人为 本 。 构 建 生命 课 堂
的阐发人生哲理 ， 处处蕴含 着生命情感的信息 ， 不 同程度 的含有对 生命意识 的体验 与思考 ， 它 们成为学生成长的心灵鸡汤 ，为生命教育提供 了相当丰富的教育素材 。 冰心的《 谈生命 》 ， 以“ 一江春水 ” 和“ 一棵小
树” 这 样 形 象 的 比喻 表 达 了 生命 不 止 、 奋 斗 不 息
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ＋文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ） １ ８ — ０ ０ ４ ３ — ０ ２
泰戈尔说过 ： “ 教育的 目的应当是 向人类传 送生命 的气息。” 语文课程与人的生命活动 、 精
神 活 动 有 着天 然 的联 系 ， 学 习 大量 的经 典 作 品 ，
信赖 的理想境界 ，无疑会让世界多一抹温馨 的
色彩 。
命的教科书” 。 那些文章 ， 有的揭示宇宙奥秘 ， 有
的描 写 大 自然 旖 旎 风光 ， 有 的讴 歌 世 间 真情 ， 有
我们可 以引导学生通过 阅读文本 ，感受作 品的生命情怀 ， 体验生命 的丰满与心灵 的充实 ， 领悟生命 的可贵 ， 树立正确 的生命观 。
父 亲 背影 的刻 画 ，让 学 生 发 现一 个 普 通 父 亲 身
生在学 习过程 中的独 特体验 ， 树立 “ 以人为本 ” 的教学观 ， 创设一种充满真情与关爱 的人性 、 人
上的善 良、 真诚 、 伟大 ， 进而感受人间真爱 ， 体味
２ ０ １ ５年 第 ｉ ８期 倡ｆ ６ Ｊ Ｅ
相 亲 的细 腻 描 写 ，展 示 人 与 动物 之 间充满 爱 和
欣赏生命 、把握生命 ，从 中找到生命文化 的源
头， 感受到生命 脉搏 的跃动 ， 在体味和感悟 中获
得 对 生命 意 义 的理 解 。
一
、
依托文本 ， 发掘 生 命 之 美
语文作为人文学科 ， 文本本身就是 一本 “ 生
人 间 真情 ， 感 悟人 性 之 美 ； 鲁 迅 小说 中 的孔 乙 己
在“ 短衣帮” 的冷漠和嘲笑 中走 向死 亡 ， 会使学
生 受 到强 烈 的情感 和道 德 的震撼 ，形 成 尊 重生
就是走近先哲 和圣贤 ，用他们健康高尚的心灵 世界去影响和规范学生的思想和行为。在语文 教学 中， 教师要紧紧围绕语言文字这一载体 ， 通 过多种途径渗透生命 教育 ， 引导学生认识生命 、
培育他们 的老师 ， 有治病救人 的医生 ， 有忠于职
守 的警 察 ，有 身残 志坚 的大叔 … …赞美 身 边 许 许 多 多热 爱 生命 的人 ，他们 用 劳 动 创 造着 美 好
中体验成功 ， 让生命的活水在课堂上 自由欢快地
流 淌 。另一 方面 ， 语 文课 堂要 通 过文 学作 品 中的
经历 的喜 悦 和欢 乐 ， 把 写作 当作抒 写心 灵 ， 展 示 个体 生 命 过 程 的 窗 口， 在化 解 心 结 、 舒 缓 压力 的 心 灵 体 验 中激 起 了他 们 对 生 命 本 质 的思 考 ， 培 养了“ 生命 至 上 ” 的崇 高意 识 。 这样 ， 学 生 用 习作
。
斋 ａ 践 ｃ ｔ ｉ ｃ 。 与 ａ ｎ ｄ 研 Ｒ ｅ 。 ｅ 究 ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ ４ ３
情、 人道的氛围， 在 民主 、 共进 、 互 动 的学 习 过程
生命 的深 刻理 解 、 认 识 和感 悟 。 学 生 笔下 有辛 勤
中去感 受 、 思考 、 探究 ， 在积 极 的思维 和情 感 活动
命伦理 的意识 ，善待 自己和他人 的生命 ； 《 女娲
补天》 、 《 愚公移 山》 等寓言故事 ， 通过人 与 自然
的关 系 ， 反映出一种超生命力 的能量 ， 表现出对 生命 意识 的勇敢追求和对 自然的认识与征服精 神； 《 细菌 的启示 》 通过有关病毒 、 寄生知识的介 绍， 让学生探索无穷的未知世界 ， 以科学的态度 应对人类面临的病患危难 ； 《 珍珠 鸟》通过人 鸟
如在欣赏 陶渊明的《 饮酒 》 （ 之五） 时， 通过 诗歌解读 ， 引导学生体验作者摆脱世俗功名 、 消
解 自我 后 ， 与“ 车马 喧” 的“ 人境 ” （ 社会 ） 、 与“ 采
菊” 的 自我、 与“ 南山” （ 自然 ） 的完美融合。让学 生明确 ， 个体 只有实现了和谐 ， 才能 以积极 的心 态对待 自我 、 关爱他人 、 热爱生活 。 再如《 “ 诺曼底 ” 号 遇难记 》 是 雨果听说 “ 诺
典 型 人物 和 典 型 事件 ， 联 系现 实 生 活 ， 让 学生 认 识 自我 ， 感 悟 人与 他人 、 人 与社会 、 人 与 自然 和谐 相 处 的重 要性 ， 陶冶心 灵 ， 展 现 生命 的活力 。
的生活 ， 也使 自己的生命绽放光彩 。 也有些学生 在作文 中发泄 自己的苦 闷忧伤 、写 出自己心路