人教部编版八年级下第六单元23课《马说》教学设计
部编版八年级下册语文 第23课《马说》 教案
六、教学设计【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
【学习目标】１、有感情的朗读课文，掌握文言词语，疏通文意。
２、理解作者的思想感情，领会文章的寓意。
３、树立正确的人才观。
【教学重难点】1、掌握文中主要实词和虚词的用法，积累文言词语。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
【教学时数】一课时。
【教学方法】1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
【教具准备】多媒体课件【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。
【教学过程】一、导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语，就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
二、解题１、简介作者和写作背景。
２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。
三、朗读课文，疏通文意１、听老师范读，注意读音、停顿。
2、认真的读课文，读准字音、节奏，把握语气。
3、疏通文意，两人一段，一人读课文解释重点词句，一读译文。
4、读出语气，重点读出每段末的“也”的语气。
5、请一个学生翻译全文，其他学生补充。
５、用简洁的语言归纳文章内容。
６、全班齐读，深化对课文内容的理解。
四、整体感悟、深入思考１、第一段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？如果没有伯乐千里马会有怎样的遭遇？2、千里马被埋没的直接原因与根本原因分别是什么？3、食马者的愚妄无知在文中的具体表现是什么？教师点评、归纳五、品味主旨1、文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇想表达什么样的思想感情？六、延伸拓展选感兴趣的话题谈谈：话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？话题2:假如你是“伯乐”，你会怎样发现“千里马”？话题3:当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？（中学生应该怎样做才能让自己成为人才？）？七、课堂小结八、布置作业１、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。
部编版语文八年级下册 23《马说》教案
23.马说-教案【教学目标】知识与能力：1、掌握重点文言实词虚词。
2、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法：1、朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。
2、讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。
情感态度与价值观：体会作者寄托在文中的思想感情，正确认识社会，正确认识自己，修炼真才实学，努力奋发。
【教学重点】1．掌握重点文言实词虚词。
2．理解本文寓意和作者思想感情。
【教学难点】体会本文托物寓意的写法，理解文中所阐述的深刻道理。
教学方法：诵读法、合作探究法学法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：布置学生查找韩愈的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。
一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。
有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。
今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。
二、正课学习（一）识其人1．作者介绍韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。
唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。
他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。
2．背景资料《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。
韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。
他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。
可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。
此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
3．知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。
八年级语文部编版下册第23课《马说》说课稿
八年级语文部编版下册第23课《马说》说课稿一. 教材分析《马说》是八年级语文部编版下册第23课的一篇课文，作者韩愈。
这篇文章以马为喻，表达了人才被埋没的悲剧，揭示了统治者不识人才、埋没人才的现实，抒发了作者愤世嫉俗的情绪。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，分析课文结构，领会作者的思想感情，提高学生的朗读和理解能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代文化知识有一定的了解。
但学生在阅读过程中，可能会对一些文言字词、句式结构的理解存在困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，引导学生正确理解课文，激发学生的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些文言字词和句式结构。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文结构，领会作者的思想感情。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱文学，关注社会现实，追求真理的品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握一些文言字词和句式结构。
2.教学难点：分析课文结构，领会作者的思想感情，理解作者的愤世嫉俗情绪。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养学生的独立思考能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生直观地理解课文内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：以谜语“日行千里，不用脚迈，喝水要用桶提，走路不用脚抬”引导学生猜测谜底，引出本课《马说》。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释理解课文大意，遇到不懂的字词可以同桌之间互相讨论。
3.合作探讨：分组讨论课文结构，每组选取一个角度进行分析，总结文章的结构特点。
4.分析课文：教师引导学生分析课文结构，讲解文言字词和句式结构，帮助学生理解课文。
5.领会思想：让学生结合课文内容，思考作者的思想感情，引导学生关注作者的愤世嫉俗情绪。
6.情感体验：学生进行角色扮演，体会文章中的情感，感受作者的情感世界。
人教部编版八年级下册第23课《马说》课程教学设计
《马说》教学设计第一课时学习目标1.能够正确朗读课文并达到熟读。
2.说出重点词语的意思，能够正确译讲课文。
重难点1.能够正确朗读课文并达到熟读。
2.说出重点词语的意思，能够正确译讲课文。
候课教师要求学生准备好学习用书，端正坐姿，准备上课。
学习过程一、板题﹑示标。
师：同学们，这节课我们学习第23课《马说》（板题），学习目标是（投影出示）。
二、完成学习目标1。
（12分钟）1.指导自学。
师：下面请同学们根据“自学指导”自学。
投影出示：自学指导：放声读课文，读出节奏，读准字音。
如有不认识的字词，请看注释或查工具书将读音批注在该字词上。
（5分钟后比谁能正确朗读课文。
）2.学生自学，教师巡视。
（5分钟）3.检查自学效果。
（7分钟）①指名学困生板演，其他同学在本上完成。
（若板演有错，中生、优生更正。
）投影出示：（1）给下列划线的字注音。
祇辱于奴隶人之手（）骈死于槽枥之间（）不以千里称也（）食不饱（）食马者不知其能千里而食也（）（）才美不外见（）其真无马邪？（）（2）下列语句朗读节奏的划分有误的一项是（）。
A.食马者/不知其能千里/而食也B.且/欲与常马等/不可得C.策之/不以其道D.其真/不知马也②指名几个学困生轮流朗读课文。
（若读音或节奏出错，教师即示意暂停，其他学生更正；若还有错，教师更正并适当板书或范读。
）③全体学生齐读两遍课文。
（教师口头提示：读准字音，读出节奏。
）三、完成学习目标2。
（20分钟）1.指导自学。
师：好！同学们能正确朗读课文了，下面请大家根据“自学指导”试着译讲课文。
投影出示：自学指导：一边小声读课文，一边参照注释译讲课文。
若还有疑难字词可查工具书。
（10分钟后比谁能正确译讲。
）2.学生自学，教师巡视。
（10分钟）3.检查自学效果。
（10分钟）师：接下来，请同学们按照下列的译讲方法开始译讲课文。
①投影出示：译讲方法：每人译讲一句。
先读原句，再解释重点词，最后译讲整句。
②指名学困生和中等生逐句译讲。
部编版八年级下册第23课《马说》教学设计
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课题马说单
元
第六
单元
学科语文年
级
八
年
级
学习目标1. 诵读课文，对照课文注释翻译全文，并掌握一些重点字词的用法。
2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
4.认识封建社会人才被埋没的根本原因，学会推荐自己，表现自己，完善自己。
重点1.诵读课文，训练语感，理解课文，争取当堂背诵。
2.对照课文注释翻译全文，并掌握一些重点字词的用法。
难点1.体会本文托物寓意，以事喻理的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
2.引导学生理解文章表达的感情。
教学过程
教学环节教师活动学生活
动
设计意
图
板书附后。
部编版八年级语文下册第23课《马说》教学设计
《马说》“学本教学”教学设计课题23《马说》课型新总课时主备人授课日期主讲人审核人教学目标:1.疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理。
2.掌握常见实词，了解托物寓意的写法。
教学重难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握重点词语意思。
教学过程（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元学习精读，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言文词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
《马说》是人教版八年级语文下册课文。
本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
一、创设情境，导入新课同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。
【设计意图】创设情境，向学生提问，通过故事引起学习兴趣，进入课文学习，激发学生对文本内容的探究欲望，为学生深入学习文本打下基础。
二、走进文本，讲授新课第一学程：诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容。
学习任务：朗读课文，把握重音和停连，读出感情。
主问题1：根据音频文件的提示朗读原文，读准字音，读准节奏，初步把握情感。
学法指导：自学：教师范读，学生听读，完成下列任务：（1）标记生字注音（2）注意词句停顿。
人教部编版八年级下册第六单元第23课《马说》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与马的品质、作用或文章寓意相关的主题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动，模拟古代选马的场景，让学生体会文章中的寓意。
人教部编版八年级下册第六单元第23课《马说》教案
一、教学内容
人教部编版八年级下册第六单元第23课《马说》主要内容包括：文章主旨和写作背景的了解，重点词汇、成语的掌握，特殊句式的分析，文章结构的把握，以及对作者思想感情的领会。《马说》这篇课文主要讲述了马的特点、用途及其在我国历史中的重要地位，旨在让学生了解传统文化，提高文言文阅读能力。具体教学内容如下：
另外，在实践活动环节，虽然学生们积极参与，但有些小组在讨论时显得有些偏离主题。这可能是因为我在引导讨论时，没有给出明确的讨论方向。为了提高课堂效果，我需要在以后的活动中，更加明确讨论的主题和目标，引导学生深入思考。
在小组讨论环节，我发现学生们表现得非常积极，他们提出了很多有见地的观点。这说明学生们已经具备了独立思考的能力，我感到非常欣慰。但同时，我也注意到有些学生发言不够积极，可能是由于性格原因或者是对话题不够感兴趣。针对这一问题，我计划在接下来的教学中，多设计一些有趣的话题，鼓励更多的学生参与到课堂讨论中来。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的内容。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“马在古代社会的作用和寓意”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
部编版语文八年级下册第6单元第23课《马说》教案设计设计
《马说》教学目标1．通过反复朗读课文，读准字音、停顿、节奏。
2．借助课下注释和工具书疏通文意，读懂课文内容，归纳、积累文言词语。
3．通过简要讲述课文内容，理清作者感情，感受作者怀才不遇的情怀。
重点难点1．通过借助课下注释和工具书，准确朗读课文，自主积累文言词语，正确疏通文意。
2．通过翻译课文，分类积累重要实词（一词多义、词类活用、古今异义）、重要虚词。
课前准备1．了解作者知识、文章背景。
2．多媒体课件。
课时安排2课时教学过程第一课时一、课堂导入一个人的一生，总是在矛盾对立中沉浮。
生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才，却无用武之地；乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民，却终究失败被贬谪在凄凉之地二十三年；唐朝文学家韩愈完成的又是一份怎样的人生答卷呢？今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。
二、自学指导大家根据提示，结合课本，自主学习，完成下列学习任务。
1．自读课文，读准字音，读准停顿。
2．自己梳理文学常识、文言字词句等知识。
三、检测反馈1．给下列加点的字注音。
祗．(zhǐ) 骈．(pián) 枥．(lì) 粟．(sù)一石．(shí) 食．(sì)马者其真无马邪．(yé) 不外见．(xiàn) 2．按照下列顺序梳理文言字词句等知识。
(1)通假字（找出下列句中的通假字并解释）①食马者：“食”同“饲”，喂。
②才美不外见：“见”通“现”，表现。
(2)词类活用执策．而临之（名词，马鞭）策．之不以其道（动词，用马鞭驱赶）(3)一词多义策之．不以其道（代词，代千里马）鸣之．而不能通其意（助词，凑足音节）祗辱于奴隶人之．手（助词，的）策之不以其．道（代词，它的）其．真无马邪（副词，表示加强诘问语气）其．真不知马也（副词，表推测语气，大概，恐怕）安求其．能千里也（代词，千里马）3. 大声朗读课文给你的同桌听。
四、疏通文意1．结合课下注释疏通文意，不明白的在课本上标出。
部编版语文八年级下册第23课《马说》教案
23 《马说》教学设计【教学目标】1.了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。
2.能借助注释和工具书疏通文意；通过对《爱莲说》的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。
3.借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感；学习托物寓意的写法。
【教学重点】能借助注释和工具书疏通文意；通过对《爱莲说》的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。
【教学难点】借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感；学习托物寓意的写法。
【课文导入】请同学们说说有关马的成语，比如一马当先、一跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙等等。
从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。
唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章【教学过程】一、出示目标1.了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。
2.能借助注释和工具书疏通文意；通过对《爱莲说》的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。
3.借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感；学习托物寓意的写法。
二、资料链接1.作者简介：韩愈（768~824），字退之，唐代文学家、思想家。
河阳（今河南孟县）人。
郡望昌黎，世称“韩昌黎”，他的作品集为《昌黎先生集》。
他是唐代“古文运动”的著名领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“唯陈言之务去”。
韩愈推动了文学发展，被后世列为“唐宋八大家”之首。
他的散文句式灵活多变，文笔流畅而有气势，对后世的文风产生了巨大影响。
2.背景透视：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。
其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。
他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计
部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计一、教学目标1. 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
3. 理解作者托物寓意、以事喻理的写法。
二、教学重点1. 理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
三、教学难点理解作者托物寓意的写法及其作用。
四、教学课时：2 课时五、教学方法：讨论法、情境法。
第六单元单元整体架构人文主题：本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》《唐诗二首》。
有的表达对理想境界的追求，有的是对现实生存状态的反思。
学习本单元，能感受到作者对人的生存状态的关怀，理解中华优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。
语文要素：学习本单元，反复诵读诗文，培养文言语感。
注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。
学习感受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
《马说》解析人文主题：理解韩愈在文中寄托的愤懑不平和穷困潦倒之感，以及对统治者埋没、摧残人才的讽刺、针砭和控诉。
语文要素：借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。
教学过程第一课时课题导入教师语言：同学们，我们今天学习唐宋八大家之首的韩愈的一篇文章——《马说》。
说在古代为一种说议文体，即说说谈谈，这儿可以理解为议马、说说马的文章。
【设计意图】导入课题。
了解作者教师语言：“唐有韩柳、宋有欧苏”。
这里的“韩”就是本文作者韩愈。
【出示资料】韩愈（768－824），字退之，河南省孟州人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代文学家、思想家、哲学家、政治家。
早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学。
贞元八年（792 年）登进士第，两任节度推官，累官监察御史。
后因论事而被贬阳山，历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。
元和十二年（817 年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。
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24《马说》教学设计【教材分析】《马说》是人教版八年级下册的一篇文言文。
这篇文章采用托物言志的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
【学情分析】初二学生已有了相当的文言基础，所以疏通文意可以放在课前进行。
学生更关注的可能是千里马与伯乐二者，以及韩愈对于此问题的境遇与思考，所以分析、思考千里马与伯乐的辩证关系与对此问题的进一步思考是本课学习的重点。
本文论点鲜明、论证有序，学生能够轻松把握文体方面的知识，但由于学生年龄经历的有限，情感上的共鸣可能稍加欠缺，因此教师引导学生突破这个问题是本节课的难点所在。
【教学目标】（一）知识和技能：1、掌握字词的读音和含义，理解课文大意，把握文章中心意思。
2、掌握重点文言实词、虚词的用法及句式结构。
如通假字“食”、“材”，古今异义词“或”、“策”，定语后置句“马之千里者”等。
（二）过程和方法：通过范读、指读，正确有感情的朗读课文；利用白板圈点勾画解决文言知识；梳理课文大意，把握中心，知人论世。
（三）情感态度和价值观：结合文章背景和作者的思想，理解文章蕴含的寓意，体会作者针砭时弊的精神和积极用世的情怀。
【重点难点】教学重点:掌握字词的读音和含义，理解课文大意，把握文章中心意思。
教学难点:作者采用托物言志的写法来表述观点，生动形象而寓意不言自明。
【课时安排】2课时【教学流程】第一课时一、情境导入相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。
据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。
伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。
千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、走近作者《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。
）韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。
出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
本文便是他这类作品中的名篇之一。
三、字词积累1、读准字音。
祇辱于( zhī ) 骈死于（ pián ）槽枥 ( cáo )（ lì）一食( shí）或尽粟（ sù）一石（ dàn ）食马者( sì ) 才美不外见( xiàn )食之不能尽其材( sì ) 其真无马邪（ yé )2、重点字词故虽．有名马：即使祇．辱于：只是骈死．．于槽枥之间：并列而死一食．．或尽粟一石：吃一顿食马者：通“饲”，喂是马也：这才美不外见：才能；见，表现且欲与常马等不可得：尚且；等同安求其能千里也：怎能策之不以其道：正确的方法执策而临之：面对尽其材：通“才”，才能其真无马邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗”3、一词多义其：①不知其能千里（代词，千里马）②其真无马邪（反问词，难道）③其真不知马也（副词，恐怕）之①只于奴隶人之手（的）②鸣之而不能通其意（助词，无意义）策①策之不以其道（动词，驱使）②执策而临之（名词，鞭子）4、通假字：食马者不知其能千里而食也：食通“饲”，喂才美不外见：通“现”，表现食之不能尽其材：材通“才”，才能其真无马邪：邪通“耶”，示疑问，相当“吗”5、重点句子①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。
②马之千里者，一食或尽粟一石。
日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。
③食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。
④食不饱，力不足，才美不外见。
吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。
⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。
⑦其真无马邪？其真不知马也。
真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。
四、整体感知：1、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。
本文运用了托物寓意的写法。
3、说说下列各条的寓意：①千里马：人才②伯乐：能识别、任用人才的人③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者4、读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。
5、思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。
同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。
五、课堂小结六、作业布置第二课时一、复习导入：二、课文精读(一)学习课文第一自然段。
概括本段内容并思考讨论问题：到底是先有马还是先有对马的认识?明确：○1无识马者则名马无名。
○2有马，再有对马的认识。
就一般的马来说，应该是这样的情况。
然而对千里马来说，情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
在这里，识马就成为前提了。
(二)学习课文第二自然段。
概括本段内容并思考讨论问题：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗?明确○1识马者则千里马无法日行千里。
○2通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
(三)学习课文第三自然段。
概括本段内容并思考讨论问题：(1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(2)三个“之”字，用法是否一样?(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?明确：段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(1)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。
(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
三、合作探究1、表现食马者浅薄愚妄的句子？2、首句在文中起何作用？（充当立论依据）3、文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意）4、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢？（且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）5、韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。
“其真不知马也”。
）6、“也”的用法“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。
这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。
本文中的五个“也”字就是如此。
试找出并体会其作用。
（1）、示例：不以千里称也。
这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。
（2）、学生合作交流。
学生可能会找到以下句子。
食马者不知其能千里而食也。
这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。
是马也，虽有……。
这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。
安求其能千里也？这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。
其真不知马也。
用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。
四、课文总结1、读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2、你如何看待这一问题的?明确：1、本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2、阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展迁移：卞和泣玉楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王，厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。
”王以和为诳①，而刖其左足②。
及厉王薨③，武王即位，和又奉其璞而献之武王，武王使玉人相之，又曰：“石也。
”王又以和为诳，而刖其右足。
武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血④。
王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚⑤哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题⑥之以石，贞士⑦而名之以诳，此吾所以悲也。
”王乃【注释】：①诳：欺骗。
②刖：古代一种断脚的刑罚。
③薨：周代诸侯死叫薨。
④泣：这里指眼泪。
⑤奚：为什么。
⑥题：品评，这里是被判定的意思。
⑦贞士：坚贞之士。
⑧理：治理，对璞进行整治。
1、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？明确：《马说》通过千里马被埋没的普遍现实，《卞和泣玉》通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实。